以下是小编为大家整理的关于想象力与幼儿图画故事书的阅读的文章，希望大家能够喜欢！
一、图画故事书阅读需要想像力
图画故事书的阅读过程就是一个与图画故事书沟通、对话、交流的过程，是调动自己的知识经验理解图画故事，并从中获取信息丰富自己体验的过程。松居直先生认为：“……对于读图画书而言，读书就是读故事，通过图画读懂故事。那么对孩子来说，就是把故事这个眼睛看不见的世界变成在自己心中看得见的画(形象)的能力，也就是一般被称为想像力的能力。如果想像力丰富，人就能看到看不见的东西。图画书与想像力有很大的关系。”（(日)松居直著，季颖译：《我的图画书论》)
想像是指人脑对原有表象进行加工改造而建立新形象的心理过程。想像是大脑皮层上过去旧的暂时联系重新筛选、组合、搭配和接通，形成新联系的过程。阅读的过程就是调动起已有的表象，并循着故事中所提供的线索对已有表象进行重新建构，创建新形象的过程。
在图画故事书阅读过程中，想像力的作用主要表现在以下几个方面：
(一)再现故事场景
图画故事书是以图画为主，配合较少文字或没有文字讲述故事的一种幼儿文学。一般是由几幅或十几幅跳跃式的静态画面，配合简短、浅显的语言，来完成一个故事世界塑造。图画故事书的呈现方式似乎比纯文本的故事更易于幼儿想像，因为它提供了一个个更生动的画面，一个个鲜活的形象，为幼儿的想像提供了具象的凭借物，而处于具体形象思维时期的幼儿想像的一个特点就是更依赖图像、图形。但是图画故事书并不是动画片，而是以静止的图画表达流动的故事情节，以一个个关键情节的片断，传达完整的故事，画面与画面之间的空白、连接就需要幼儿自己去想像，去填补；同时每一幅画面，又都是表现一个瞬间，其整个动作流程的再现也是依赖于幼儿的知觉想像。画家在创作时也考虑到读者的阅读心理，他们在选择如何表达故事时，已经“想像”到如何调动读者的想像力与他共同完成故事的讲述。正如perryNolderman所指出的：
“插画家可选择性地描绘当行动未完成之前的某一瞬间，来暗示动作性，而迫使观众想像完成的样子。比方说，走动的动作包括脚在地板上及脚离开地板，但因为脚在地板上时看来像在休息，所以插画家若想描绘角色在走路，就必须画出一只脚离开地面。”
而我们读者也确实非常配合画家，“我们往往会想像画中的线超过所描绘的长度，而自己完成了画中的线。所以当Bravo，Minski画中的Minski发明出火箭时，我们在心里就完成了描绘火箭飞行的线条，而想像火箭朝上冲出去。卡通家所运用的‘动线’也会产生类似的效果――反复画出手臂或腿部的线条三四次，这些线就可以让我们填补其间的空间，并想像具有连续性的动作。而许多由中心点放射出来的线条，同样也暗示爆发性的行动。”
而且“……当我们从这张图看到下一张图时，就必须想像可能发生的事，以便来说明我们在图与图之间所看到的改变。当然文本的字常告诉我们图画间所发生的事情细节，但只要我们具备策略来寻找这些关联，即使没有文字，也能找出关联，这就是插画家制作无字图画书(Wordlesspicturebooks)时所凭藉的技巧――只提供一连串互有关联的图来暗示故事。”
(二)想像人物的心理
通过想像完成画中的动作，应该说是一种较低层次的想像要求，也是幼儿容易掌握的，对于这点我们从幼儿对画面中人物动作的理解中可以看出。但是要完整地理解故事内容，最重要的是要了解人物的心理活动，不仅要了解他们在做什么，还要了解他们为什么这么做，他们在想什么，并猜测画中人物之间、人物与环境之间的关系，揣摩人物的心理活动，他们的情感体验，这除了需要幼儿具备一定的观察力，更需要借助想像力进入故事世界，并进入人物的内心世界才能完成。这是一种较高层次的想像，它依赖于幼儿认知水平的发展及阅读经验的积累。
李麦浪的研究表明，小、中、大班幼儿在看图书时，都能根据自己对角色的表情、动态的理解，去想像角色的对话，而在对角色的心理活动的了解上存在着年龄特点。中、大班幼儿能描述出主角的某些心理活动。如“小熊心里想着……”，“小熊担心迟到”，“小熊怕妈妈批评”，虽都属较表层的心理活动，但也表现了幼儿已开始能离开画面进行联想，把画面以外的事物结合到图书画面上去理解内容，抽象思维能力不断提高。(《学前教育研究》1999年)
李碧华则从另一个角度阐述了图画故事书阅读对幼儿想像力的依赖：幼儿的讲述是否生动、独特，与他们在讲述时是否进行必要的联想、想像等心理活动有很大关系。对于大班幼儿来说，不能像小、中班幼儿一样只停留在观察图片所能观察到的具体、表层的内容，应进一步鼓励、引导幼儿通过联想、想像，根据图片中所提供的线索，“看”到图片的内容(如“看”出人物的心理活动、对话等内容)，只要留有时间让幼儿充分联想、想像，幼儿通过努力还是可以做到的。(《学前教育研究》1999年)
(三)获得审美体验
幼儿阅读图画故事书与成人阅读文学作品一样，并不满足于知道讲了一个什么故事，如果那样他们就不会要求一遍遍反复听同一个故事了。幼儿之所以反复听同一个故事，是因为他们在这其中获得了审美体验。
而审美体验的获得，也是依靠想像力。“这种审美体验可能是过去经验的生动重组，也可能是经验的扩展，或者是一种新的经验的产生。”虽然儿童是沿着作品本身所提供的信息路标去体验作者所提供的一种生活模式，并且因此他首先需要去解读和辨识作品中所描述的故事情节、人物命运、环境背景乃至语言技巧的变化。但是真正使他获得审美快感的并不在于他对作品中携带和传递的信息符号解读辨识了多少，即他在多大程度上接受了作者所表达的美的意识、美的格调和美的技巧，而在于他在多大程度上把他所解读和辨识出的美的信息变成了他自己的体验，并用他自己的再创造的想像去重新填充这些符号空间。
我们以《维利床下的鬼》为例，试作分析：
图一是《维利床下的鬼》中的一个画面，画家用几个动作瞬间来表现受到小老鼠惊吓的妈妈采取的种种“防卫措施”：拉着维利逃出房间、把桌子推过去挡着门、还不放心又把箱子放在桌子上。幼儿在看这一页时曾经问：“她在干吗?她在搬家吗?”这说明单纯用知觉辨识一个个动作符号，还不足以完整理解画面所要表达的故事情景，更不用说体会其中的意趣了。只有当幼儿在头脑中再现当时的情景，才能理解到这是一系列的连贯的一气呵成的动作；想一想妈妈竟被吓得如此惊惶失措，不免也觉得气氛有些紧张呢；再联想到自己的妈妈也怕鬼，又不禁觉得有点好笑，噢，大人也害怕呀。
二、幼儿图画故事书阅读过程中想像力的表现
处于前运算阶段的幼儿，其思维的发展特点与图画故事书的特点是同构对应的。
儿童的思维是一种处于“我向思维”与社会化思维之间的思维，谓之“自我中心的思维”。这种思维的基本特征是主客体不分，缺乏自我意识与对象意识，不能区分主体与客体，把主观情感与客观认识融合为一，即把主观的东西客观化，把世界人格化。认为大自然的万物万事由于各种看不见的精灵而具有生命，不但许多无生命的东西有生命，而且那些东西还和人一样有感觉与意识：天空会哭，也会大小便；月亮会笑；星星会眨眼。这就是儿童意识中的“泛灵论”。“游移在儿童意识中的泛灵论是童话、神话之所以具有永久魅力的哲学依据，是儿童文学之所以特别需要幻想、拟人、夸张、变形等艺术手法的根本原因，也是‘小儿科’永远需要小花小草(动植物形象)、蛇郎鹿姑、山精树怪(神魔形象)的直接注脚。”(王泉根：《皮亚杰的启示：原始思维与儿童文学》，1990年)而“自我中心的思维必然是任意结合的。”(雷永生等著：《皮亚杰发生认识论述评》第193页)自我中心思维使儿童的感觉不能忠实地反映客观现实，不能细察客观的关系，而把过去的图式同化于新的经验，用同化于自我来代替对外在世界的适应，这就势必使儿童产生任意结合的逻辑思维。所谓“任意结合”，即不懂得事物的联系有其内在根据，把两件毫不相干的事物(或现象)按照主观意愿任意联系在一起，而完全不管它们之间是否真正存在着这种联系。
作家创造图画故事时，正是把握住了儿童的思维特点，迎合了其天马行空的想像天性，《西游记》塑造的孙悟空形象之所以对历代孩子都产生了巨大的魅力，正是因为这个形象契合了儿童意识中“自我中心思维”的敏感神经，契合了儿童审美经验中的那些最富有特征的东西。
下面藉用本研究中的一些资料对幼儿图画故事书阅读中想像力的表现作具体分析：
(一)“我是小美人鱼，我在游泳呢”――进入想像的故事世界
讲《人鱼公主》，当我讲到小美人鱼游到海面上时，小欧的两条胳膊上下摆动，我问：“你在于什么呢?”她回答：“我在游泳。”美季也学着小欧假装游起泳来。当我讲到：“小美人鱼救起王子后躲到礁石后面。”小欧就远远地坐到一边，我问：“怎么了?”小欧说：“我躲在礁石后面呐。”
从孩子这些活泼有趣的表现中可以看出，他们的眼睛看着一幅幅生动形象的图画，耳边回响着成人绘声绘色的讲述，借着丰富的想像力，孩子早已进入了神奇的故事世界里，在他们的心里一幅幅静止的画面早已活化成了一个个栩栩如生的场景，上演了一出出“真实”的戏剧。在这一出出戏中，每一个人物都是真实可信的，每一个情景都是立体的，每一个物体也都是触手可及的，花香可以闻到，食物可以吃到，当然臭味也可以闻到：
讲《小象的大便》，翻到第一页，我问他们在干什么，幼儿一起回答，在闻臭味，是小象的大便。接着每个孩子都吸着鼻子说：真臭，真臭。
与理性的成人相比，感性的幼儿更容易进入故事情景，他们与主人公一起在故事世界里漫游，经历各种或曲折或有趣的变化，体验各种或喜或悲的情感。所以孩子总是争着当故事中的主人公，“我当她”是孩子们尤其是女孩子看图画故事书时最经常说的一句话。
(二)“我昨天看见一只青蛙”――由图画故事书联想到生活经验。
朱籽庚一听到青蛙马上想起了什么似的，使劲大声地说着：“我、我、我、我们家有、有一天晚上出门看见一只癞蛤蟆。”
这就是幼儿的想像特点，他们能从书上的青蛙想到昨天晚上看到的癞蛤蟆，他们看见书中的巧克力，就会想到“我最爱吃巧克力”(朱籽庚)，而另一个孩子则会想到“巧克力吃多了会流鼻血的，我妈妈说的，真的。”(毛炫字)任何一点熟悉的事物都能让他们的想像力扩展开去，并会唤起曾经有过的真实体验。
朱籽庚让我讲《大嘴巴小鬼》坚持要从“巧克力树”那个画面开始讲，并埋怨我说：“你老是从头讲，每次讲不到这儿就收书了。”我问为什么喜欢从这儿讲，朱籽庚的脸上露出天真幸福的笑容，用甜甜的声音说：“我喜欢巧克力。”被孩子的快乐感染着，我也笑了，也许当孩子看着这棵诱人的巧克力树时，心里一定在回味着巧克力的美妙滋味。这就可以解释许多美食的图画故事书为什么孩子欢迎的原因了，也可以解释许多孩子在看过《卖火柴的小女孩》后，印象最深刻的就是那只“背上插着刀叉的烤鹅”，几乎所有的孩子在看图讲述故事时，都不会遗漏掉这只神奇的鹅。而当他们猜测一只箱子(《奇妙伞》最后一页装宝藏的箱子)里有什么时，他们的第一反应就是：好吃的!第二反应就是：好玩的!
(三)从《月亮狗》到《小狗乖乖》――联想到其他的图画故事书
幼儿看一本图画书时不仅会群想到现实的生活，也会联想到其他熟悉的图画故事。
促使幼儿从一本书联想到另一本书的契机很多，有时是相同的故事结构方式，有时是相同的语言特点，有时是因为两本书“长”得差不多，如版式、色调等基本相同，但更多的时候是因为有相似的人、事、物。豆豆看《月亮狗》时就想起了《小狗乖乖》。正是一块毯子让豆豆由《月亮狗》联想到《小狗乖乖》：两本书都是讲小狗的故事，而他们都有一块毯子，虽然两块毯子的功能、在书中的作用并不一样，《小狗乖乖》里的飞毯是故事的重要组成部分，而《月亮狗》里的毯子只是背景的一部分，但这丝毫不妨碍豆豆产生联想。能引起幼儿联想的事物不是因为它们很重要。而只是因为它们对幼儿来说是非常熟悉的。
(四)“小鱼走开，大鱼上钩”――生活中联想到图画故事
头脑中装满了图画故事的幼儿，现实生活中的点点滴滴也常常会触动他们的神经联系，联想到相关的图画画面，想起里面的事、里面的人、里面的话。不熟悉孩子的人可能会对孩子的话感到莫名其妙，但是熟悉孩子的人一定会知道他们又想起了哪个故事。豆豆妈妈的记录中就有这样生动的描述：
豆豆在来自清先生的《荷塘月色》之荷塘钓鱼，嘴里振振有词：“小鱼走开，大鱼上钓”。(语出《婴儿画报》小猫钓鱼)
幼儿在适当的生活场景中联想起图画故事中角色的语言，是令许多家长感到惊喜和骄傲的事：在不知不觉中，孩子的想像力和语言表达能力都得到了发展。
(五)“妈妈你猜我今天是什么颜色的乌鸦?”――在生活中想像自己是故事中的人物
幼儿不仅会在生活中联想起图画故事，他们还会在生活中扮演他们喜爱的角色，或者说他们认为他们就是故事中的人物，他们就是美丽的白雪公主，他们就是威猛的霸王龙，他们就是彩色的乌鸦。
暴童回家就对妈妈说：“妈妈你猜我今天是什么颜色的乌鸦?”“我今天又变了一种颜色，红色的，粉红色的。”
有着美丽颜色的乌鸦出自几个德国作家共同创作的图画故事书《彩色的乌鸦》。这是幼儿非常喜爱的一本图画书，故事讲述的是乌鸦曾经是彩色的，后来经过一场“颜色之战”变成了今天的黑乌鸦。书中的色彩非常艳丽，那美丽的色彩带给幼儿的震撼是如此强烈，激起幼儿无限的想像，孩子们听完《彩色的乌鸦》都喊“我就是彩色的乌鸦”。让她看看小朋友空空的手，再让她看看画上的苹果，劝她说没拿走，苹果还在，可是她根本不听，仍然大哭着说：“她拿走了，她拿走了。”幼儿常常把故事扩展到生活的方方面面。
可是有时我们跟孩子讨论故事时，他又会告诉你，那是编的，是假的，不是真的。毛炫宇就曾问我：鸭子会孵蛋吗?我说《丑小鸭》里的鸭子会。毛炫宇说：那不是真的，那是编的。
虽然知道故事是虚构的，但这并不妨碍他们在故事世界中畅游。孩子就是这样自相矛盾，一方面说是假的，一方面又沉浸在故事世界中乐而忘返。
四、幼儿的想像力在图画故事书阅读中得到发展
儿童都有一定的联想和想像能力，但是这种能力在儿童身上不一定都能充分地发挥出来。丰富的想像力并不是天生就有的，原因在于儿童的这种能力和其他能力一样，需要得到培养和训练。丰富的想像力是通过直接、间接的体验获得的。体验越丰富，想像力就越丰富。
而图画故事书作为文学和视觉艺术的完美结合，其展现的艺术和智慧能极大地激发读者想像的火花，其独特的叙述方式则既为幼儿的想像力提供了丰富的素材和美丽的平台，又对儿童的想像力提出了挑战。而正是在应对挑战的过程中，幼儿的想像力得到飞速发展。
我们的研究是在包括3―6岁年龄段幼儿的混合班进行的而且我们的观察长达一年之久，所以我们有机会了解随着年龄和阅读经验的积累，幼儿想像力的发展变化情况。通过对比分析，我们发现幼儿在图画故事书阅读中的想像力的发展主要呈现以下几个特点：
(一)幼儿想像的有意性逐渐发展
其实幼儿阅读图画故事书的过程就是一个不断训练其有意想像的过程，就是在头脑中循着文本和图画所提供的信息“有意识”地再现故事情景的过程。这种想像要紧紧围绕着故事展开，在学前初期幼儿常常会被自己感兴趣或自己熟悉的但与故事联系不大的细节所吸引，想像容易偏离主题，但是随着注意水平的提高，心理有意性的发展，图画故事书阅读经验的丰富，学前晚期儿童想像的有意性逐渐增长起来，这从幼儿在听故事的过程中讨论的问题可以看出。大班幼儿提的问题一般是围绕着故事情节的发展，而中、小班的幼儿则会想到一些与故事毫不相干的问题。
(二)幼儿想像的内容逐渐丰富完整幼儿最初的想像常常是不精确的、不完整的，以后随着认识水平的提高，精确性、完整性才逐渐发展起来。中、小班的幼儿只能就画面上的内容展开想像，而大班幼儿则能想到画面限于篇幅不能表现的内容。
讲到阿里巴巴看到强盗的画面（《阿里巴巴和四十大盗》），文字介绍说大概有四十个强盗。晓鸥开始数强盗，数了有十几个，但是晓博（大班幼儿）说不对，“有好多呢，后面还有呢。”我问他是否指画面没有画出来的，他说：“对，数不过来。”
而根据画面内容展开的想象，小班的幼儿一般停留在画面上有什么人、物，他们在做什么，这些非常直观的内容，而到了大班，幼儿则开始想象画面内容之间的关系、人物的心理活动。比如在看图讲述《卖火柴的小女孩》中，中、小班的幼儿多是描述动作：“她拿着火柴，她在走。”而大班幼儿则似乎能理解画家利用构图所要传达的情感氛围，适时联想到主人公的心理感受，如大班有位幼儿说：“他们一家人暖和地在吃饭，还有礼物，可是小女孩什么也没有。”
（三）幼儿再造想象的创造性成分逐渐增加
幼儿阅读图画故事书主要运用再造想象。但是在复述故事时把故事轮廓补充完整，说出图中没有画出的意思和形象，或者是在表演游戏中，使故事中的人物变成角色，使口头的文字的故事情节变成具体的活动的戏剧情节，就具有了一定的创造性。有时从孩子不经意的天真的讨论中也可以发现孩子的奇思妙想。《小象的大便》是孩子非常喜爱的一本书，每次讲到“河马说天空不拉大便，恶鱼说天空有时拉小便。小猴子说也许有时会拉大便”时孩子们就会想象天空的大小便是什么样子。
毛炫宇说：“小便就是下雨，大便就是……冰雹。”“天空下的大便是冰雹”，曾秋宜说“有我的头那么大。”晓博说：“没有。”曾秋宜问：“那你说有多大。”晚博说：“大概就有皮球那么大。”
