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四年级语文教案三月桃花教学设计

发表时间:2023-01-16

四年级语文教案《三月桃花水》教学设计。

课件之家推荐更多专题:“四年级语文教案三月桃花教学设计”。

四年级语文教案《三月桃花水》教学设计 篇1

授课时数:2课时

备课时间:年月日

授课时间:年月日

教学目标:

1、认识本课生字五个,会写11个。

2、与《春潮》对比阅读,体会两篇课文在语音、语速和用词方面的不同,培养学生比较阅读的能力,接受文化熏陶,提高思维水平。

3、体会文中的排比句、拟人句、比喻句、对偶句等句式,体会作者用词造句的妙处。

4、让学生在熟读成诵中,达到积累语言、提高表达能力的目的。

教学重点:

重点是与《春潮》对比阅读,体会两篇课文不同的风格,培养学生比较阅读的能力。

教学难点:

难点在体会文中的排比句、拟人句、比喻句、对偶句等句式,体会作者用词造句的妙处。

课前准备:

准备一段悠扬的乐曲,指导学生配乐朗读,为平实的语言注入美的元素。

第一课时

教学过程:

一、创设情境

1、教师谈话导入:同学们,昨天,我们还沉浸在以锐不可挡之势滚滚而来的二月春潮里,今天,三月桃花水犹如一首舒缓轻柔的小夜曲向我们涓涓流来。(板书课题)

2、学生齐读课题。

(如果没有相关的音像资料,教师可以以生动的语言描述创设情境导入,初次提示学生要

《春潮》对比阅读。教师在设计导语、总结语时语言应力求优美,从与文章意境相符。)

二、初读课文,自学字词,整体感知

1、自己读课文,注意读准字音。

2、(出示生词)先自己读,再指名读。(出示的生词包括含生字的,和以前没接触过的,如:催促、应和)

3、交流:同学们在预习时通过查字典解决了哪几个词语。(四年级应该注重培养学生自学词语的习惯,尤其应该强化对词典等工具书的使用。)

4、默读课文,读完后想一想:三月桃花水给你留下了什么印象?(检查学生读书的收获,引导学生读文章一定要从整体感悟。教师相机板书:水清如明镜水声如音乐)

(学生的收获可能是零乱的,教师要帮助学生进行归纳整理,也就是在培养学生的概括能力。如:学生可能笼统的说――三月桃花水很美,教师要引导学生找出课文中的句子读一读,再问问他:这几句写的是水的()美。)

三、读课文,思考问题。

1、全文有几个自然段。

2、标画出文中的两个问句。找一找答案。

3、再次准确地朗读课文。

四、课堂小结。

四年级语文教案《三月桃花水》教学设计 篇2

教学目标:

1、认识本课生字五个,会写11个。

2、与《春潮》对比阅读,体会两篇课文在语音、语速和用词方面的不同,培养学生比较阅读的能力,接受文化熏陶,提高思维水平。

3、体会文中的排比句、拟人句、比喻句、对偶句等句式,体会作者用词造句的妙处。

4、让学生在熟读成诵中,达到积累语言、提高表达能力的目的。

教具准备:

准备一段悠扬的乐曲,指导学生配乐朗读,为平实的语言注入美的元素。

教学重难点:

重点是与《春潮》对比阅读,体会两篇课文不同的风格,培养学生比较阅读的能力。难点在体会文中的排比句、拟人句、比喻句、对偶句等句式,体会作者用词造句的妙处。

教学过程:

一、创设情境

1、教师谈话导入:同学们,昨天,我们还沉浸在以锐不可挡之势滚滚而来的二月春潮里,今天,三月桃花水犹如一首舒缓轻柔的小夜曲向我们涓涓流来。(板书课题)

2、学生齐读课题。

(如果没有相关的音像资料,教师可以以生动的语言描述创设情境导入,初次提示学生要与《春潮》对比阅读。教师在设计导语、总结语时语言应力求优美,从与文章意境相符。)

二、初读课文,自学字词,整体感知

1、自己读课文,注意读准字音。

2、(出示生词)先自己读,再指名读。(出示的生词包括含生字的,和以前没接触过的,如:催促、应和)

3、交流:同学们在预习时通过查字典解决了哪几个词语。(四年级应该注重培养学生自学词语的习惯,尤其应该强化对词典等工具书的使用。)

4、默读课文,读完后想一想:三月桃花水给你留下了什么印象?(检查学生读书的收获,引导学生读文章一定要从整体感悟。教师相机板书:水清如明镜水声如音乐)

(学生的收获可能是零乱的,教师要帮助学生进行归纳整理,也就是在培养学生的概括能力。如:学生可能笼统的说――三月桃花水很美,教师要引导学生找出课文中的句子读一读,再问问他:这几句写的是水的()美。)

三、精读悟情

师:看来,两读课文之后,三月桃花水那悦耳的流淌声和清澈的身影已经给同学们留下了印象。这就是你们读书所得。让我们再用心读读课文,圈一圈、画一画有关的语句。(学生再次默读。教师提示学生用不同的读书记号做批注。)

水声如音乐――

1、学生交流画出的语句。(1、3、4段)

2、(重点指导朗读第4段)请大家先想一想这一段该怎样读,再自由练读。通过朗读体现自己的心情。

3、指名朗读,男女生进行朗读比赛。(发现读得好的,让他说说自己为什么读的好――如;把自己当做沉睡了一冬的河流,醒来后心情愉悦;再如:学生结合呵,河流醒来了!一句,体会到作者看到河流哗哗流淌时的惊喜之情......)

4、教师引读第3段,全班感情朗读第4段。

5、这样动听的流水声,你想用一个什么句子来夸夸它?(仿照三月的桃花水,是春天的竖琴,学习运用比喻、拟人、排比等修辞方法。)

水清如明镜――

1、学生交流画出的语句。(2、5、6段)

2、(重点指导学习第4段)它看到燕子、垂柳、姑娘、炊烟......怎么能说明水清如明镜呢?(倒影)

3、让我们也做一次大饱眼福的桃花水,尽览水中美景――自由练读。

4、想不想看一看水中美景?请大家闭上眼睛,看你能看到些什么。指一名学生配乐朗读。其他学生闭目想象。

5、说一说你仿佛看到了什么?可以结合读书所得说,也可以继续展开想象说,教师及时评价――这是省略号里藏的话。

[语文课程标准指出:在发展语言的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能这就要求我们在进行语文教学时,不能仅仅满足于学生认字、读书就行了,还要根据教材内容的不同,通过创设情境挖掘出教材之外的东西,发展学生的思维。即阅读教学中还应注意创造思维的培养。挖掘出教材中隐藏着的情感、态度、价值观、创造性思维等容易忽视的问题。]

四、总结全文

1、三月桃花水,声如音乐,清如明镜,怎能不叫人沉醉,叫人流连――全班齐读7-9自然段。

2、读到这儿,你还有不懂的地方吗?(可能质疑比金子还贵盛满心灵的酒杯)

3、让我们也把这比金子还贵,比银子还亮的三月桃花水盛满我们心灵的酒杯吧。(全班配乐朗读全文。)

四年级语文教案《三月桃花水》教学设计 篇3

第二课时

一、回顾第一课时内容

二、精读悟情

师:看来,两读课文之后,三月桃花水那悦耳的流淌声和清澈的身影已经给同学们留下了印象。这就是你们读书所得。让我们再用心读读课文,圈一圈、画一画有关的语句。(学生再次默读。教师提示学生用不同的读书记号做批注。)

水声如音乐――

1、学生交流画出的语句。(1、3、4段)

2、(重点指导朗读第4段)请大家先想一想这一段该怎样读,再自由练读。通过朗读体现自己的心情。

3、指名朗读,男女生进行朗读比赛。(发现读得好的,让他说说自己为什么读的好――如;把自己当做沉睡了一冬的河流,醒来后心情愉悦;再如:学生结合呵,河流醒来了!一句,体会到作者看到河流哗哗流淌时的惊喜之情......)

4、教师引读第3段,全班感情朗读第4段。

5、这样动听的流水声,你想用一个什么句子来夸夸它?(仿照三月的桃花水,是春天的竖琴,学习运用比喻、拟人、排比等修辞方法。)

水清如明镜――

1、学生交流画出的语句。(2、5、6段)

2、(重点指导学习第4段)它看到燕子、垂柳、姑娘、炊烟......怎么能说明水清如明镜呢?(倒影)

3、让我们也做一次大饱眼福的桃花水,尽览水中美景――自由练读。

4、想不想看一看水中美景?请大家闭上眼睛,看你能看到些什么。指一名学生配乐朗读。其他学生闭目想象。

5、说一说你仿佛看到了什么?可以结合读书所得说,也可以继续展开想象说,教师及时评价――这是省略号里藏的话。

[语文课程标准指出:在发展语言的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能这就要求我们在进行语文教学时,不能仅仅满足于学生认字、读书就行了,还要根据教材内容的不同,通过创设情境挖掘出教材之外的东西,发展学生的思维。即阅读教学中还应注意创造思维的培养。挖掘出教材中隐藏着的情感、态度、价值观、创造性思维等容易忽视的问题。]

三、指导感情朗读课文。

四、总结全文

1、三月桃花水,声如音乐,清如明镜,怎能不叫人沉醉,叫人流连――全班齐读7-9自然段

2、读到这儿,你还有不懂的地方吗?(可能质疑比金子还贵盛满心灵的酒杯)

3、让我们也把这比金子还贵,比银子还亮的三月桃花水盛满我们心灵的酒杯吧。(全班配乐朗读全文。)

板书设计:

三月桃花水

比金子还贵,比银子还亮。

编辑推荐

2023课件:四年级上册语文教案


一、教学要求:

知识与技能;独立自主地学习本课的生字新词,学会多音字“卡”,完成课后练习.

过程与方法:朗读课文,抓住重点词句,体会乡村人们勤劳善良的品质。

情感态度与价值观:注意抓住文中的事例,通过作者的心理、情感表现,明白遇事要善于动脑思考,要勇敢、坚强。

重难点:目标中第2、第3本课安排2课时进行教学。

二、教学过程:

第一课时

一、指读导语,了解大意

(叶老说过:教是为了不教。编者有意设计导语,是给予学生学法的指导,教师应引学生找出方法,为学文设置铺垫)

二、谈话导入,质疑课题

(爱因斯坦说:提出问题比解决问题更好。从课题处入手,大胆质疑,能激发学生的好奇心和求知欲)

三、初读课文,自主识字

1、轻声读文,画生字词2、同桌合作,互读互纠3、小组交流识字方法4、教师检测自学情况

(课堂上,把时间和空间还给学生,让孩子们在充分读的基础上自主、合作、交流识字方法,养成主动识字的习惯。)

四、再读课文,整体感知

1、自由读文,说说你读懂了什么?读不懂的地方上作记号。

2、大堂交流:课文讲了一件什么事?

3、质疑问难:让学生说出不懂的地方,注意课堂中的生成。

4、梳理问题,提出学习目标

(学起于思,思源于疑。质疑可以使教师更有的放矢,可以让学生深入理解课文,可以促进学生主动探究,敏于发现,可以激活学生的思维。)

五、布置作业:熟读课文,独立思考问题。

第二课时

一、图文结合,直奔重点。(学习2—5自然段)

1、观察课文插图1,说出所见所思。

2、带着问题,再次读文。

3、组织学生进行小组合作、讨论、交流:

A、为什么乱挣的结果只会更坏?(想象乱挣的结果,理解“坚持”的意义。)

B、从作者的身上,你受到什么启发?(首先采用形象直观的教学法,学生与图亲密接触,培养学生观察、思维、表达的能力,体会作者的勇敢坚强、善于动脑思考的良好品质,突出重点。其次,利用文本空白处,激发学生想象,加深对课文内容的理解,对培养学生想象能力和创新精神起到潜移默化的作用。)

二、读中感悟,读中体验。

1、默读课文,想一想:哪些情景最让你感动?

2、指名读被感动的句子,说说理由。

3、图文结合,理解词语意思,能够迁移运用。

4、指导朗读最后一段,认识设问句。

《语文课程标准》指出:阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此,教师应大胆放手,让学生自主读文,自我发现,引导学生抓住重点词理解课文内容,说出自己的独特体验。

三、回顾全文,体味感悟

1、开火车有感情朗读课文。

2、寻找最能表现作者情感的词。

3、尝试复述故事

(课标指出:积累语言材料的最佳途径是复述。阅读教学目标强调:学生能复述叙事性

作品的大意,初步感受作品中的生动形象和优美的语言,关心作品中人物的喜怒哀乐,与他

人交流自己的阅读感受。)

设计板书:

满山的灯笼火把

起因经过结果

坠入坚持得救

哭着喊着不哭也不喊泪如泉涌

后记:

10树叶都是绿色的吗

教学要求:

知识与技能:自学本课生字新词,准确理解词句的意思。认识本课生字新词,读准生字,积累词汇。

过程与方法:抓住课文重点部分,理解课文内容。

情感态度与价值观:朗读课文,必得一个人的成长不仅需要向老师学习丰富的知识,还要学习

做人做事的道理。

教学重点:学习抓住课文重点部分,读懂文章内容,理解文章所表达的思想感情。

教学难点:学习作者是看样把重点部分写具体,又是怎样表达自己的思想感情。

教具准备:挂图、生字卡

教学课时:3课时

第一课时

一、宣布课题,导入新课。

课文以“树叶都是绿色的吗”这一问句为题,都有哪些意义呢?请大家在阅读课文中去体会它的含义,和给予我们的启示。

二、自读课文,自学生字。

1、仔细读课文,边读边画出生字,不理解的词语查字典,根据字的不同特点采用不同的方法记忆字形。

2、在小组基全班,采用生生互动、师生互动学习的形式,熟记熟读生字词语,,有针对性地正音,提示生字中易错的笔画。

三、初读课文,整体感知。

1、把课文度读熟。

2、默读思考:

(1)课文讲了林巧稚

1、学习生字交流记忆的方法。

2、学生自读课文,然后指名朗读。要求读准字音,不加注音或查字典,也可以问同学。

3、指定学生朗读,评估朗读效果。抽几个学生分段读课文,看他们是否读得正确,有没有

读不准的字词,帮助纠正朗读的错误。

请同学们提出不理解的地方。

1、学生默读全文(默读时要结合“泡泡框”中的提示来思考。)

2、然后议论课前收集有关知识对文章的学习和理解是必要的,同时也能培养学生自主学习的能力。

让学生自主地选择自己喜欢的朗读方式,初步了解课文内容,为学生后面的学习奠定基础。

了望学生对本课生字的认读情况,培养学生在朗读中主动认字的习惯。

中小学暑期的哪些事?重点讲了哪件事?

(2)为什么林巧稚回忆起这些事总要称赞老师的教授方法?这方法对林巧稚产生了什么影响?

第二课时

一、细读课文,理解感情。

讨论、探究

1、结合课文内容说说,你认为林巧稚的生物课老师的方法好在哪里?

2、这堂生物课使林巧稚得到了?她为什么能得到这些?

3、学习了不起篇课文,你得到了哪些启示?

二、理解感悟

第2---10自然段是重点部分其中2—8段简明易懂,可以以学生自学为主,可引导学生理解。

第三课时

一、评价朗读。

(学生读并互相评价)

二、巩固练习。(课后练习3)

三、指导写字。

“辈”字上小下大。

“亦”字第六画是“竖钩”不要写成“竖”。3、把没读懂的地方记下来。

读后进行议论。

1、找出相关的语句及段落,并根据自己的题解来叙述。

2、学习作者是怎样把内容写具体的。悟出文章先概括后具体的表达方法,达到学习的最佳

效果。

1、朗读练习

2、背诵课文指定的段落。

学习重点字,并试着自己说出。

学生在教师的指导下明确在一个人成长过程中,老师循循善诱的教导固然重要,但这是外因,

更重要的是从老师的教导中领会老师的用心,从中得到启迪,学会学习,学会做人,这是内

因,是自己在事业上获得成功的重要因素。

鼓励学生公正地评价朗读情况并学会表扬。熟读课文不仅有利于学生了解课文大意,而且

为理解课文奠定了基础。

抓住词句引导学生理解课文内容,并认真品味精美的词句,学习描写的方法。

培养学生自学习惯为终身学习奠定基础培养学生的口语表达能力及拓展知识面。

教学教程

教师的活动及教法学生的活动及学法设计意图

补充资料:

哲理:关于宇宙和人生的原理。

人云亦云:云,说;亦,也。指人家怎么说,自己也跟着怎么说,没有主见。

实践:人工智能改选自然和发行社会的有意识的活动。

诺言:应允别人的话。

思维:进行分析、综合、判断、推理等认识活动的过程。

《语文同步读本》指导:

引导学生自学《赢自己一把》、《盲童的画》。自学时通过“读一读议一议”抓住主要内容,

引导学生抓住主要事例,体会文章所要提示的道理。熟读课文不仅有利于学生了解课文

大意,而且为理解课文奠定了基础。

板书设计

10树叶都是绿色的吗

生物课给林巧稚的启示

林巧稚从老师的教学直的感悟

林巧稚从生物刘上悟到的哲理

教学后记:

11成长

一、教学要求:

知识与技能:

1、理解课文内容,懂得从小锻炼自己的生活能力,更利于成长的道理。

2、学习本课生字新词。

过程与方法:

有感情地朗读课文。抓住课文的重点部分,体会作者要表达的思想感情。

情感态度与价值观:

懂得从小锻炼自己的生活能力,更利于成长的道理。

二、教学重点、难点:

抓住课文的重点部分阅读,理解课文内容,懂得从小锻炼自己的生活能力,更利于成长的道理。

三、教学时间:两课时

四、教学准备:卡片

五、教学过程:

第一课时

(一)揭示课题,导入新课

前面我们已经学过两篇有关“成长”的课文,你从中受到了哪些启发呢?想不想知道今天这个成长故事要告诉我们什么道理呢?好,下面我们就来读读这个故事吧。

【复习前面课文内容,引出新课。】

(二)初读课文,整体把握课文内容

1默读课文,圈出自己不认识的字,运用自己学过的识字方法学习生字。

2画出自己不理解的词语,结合上下文或查字典理解词义,还不能理解的在集体交流提出来。

3自由读课文,你能知道课文讲了一个怎样的故事吗?哪些地方让你产生了疑问?你想让老师、同学帮助你解决什么问题?

【引导学生读课文,自学生字新词,了解故事大意,提出问题,培养归纳、质疑能力。】

(三)检测识字情况,指导易错字的写法。

(1)用“开火车”的方式,以小组为单位,听写生字。

(2)当时反馈比赛情况,将写错的字正确的写法展示在黑板上,请同学介绍你是如何记住这些字的。

(3)区分形近字:你能给这些生字找个伙伴吗?再分别组个词

(4)重点指导“驶、酬、诞”这3个字的写法,教师板书指导

【以比赛的方式,激发学生的识字兴趣,以学生传授经验的方式更利于学生接受知识。】

(四)集体交流,把握课文大意,质疑

1《成长》这篇课文写了谁的一件什么故事?

2读过课文之后,你有什么想法吗?

3你有哪些问题需要大家帮助你解决?(学生边说,教师边分类归纳板书)4梳理学生所提问题,提出本课学习的重点内容。

【从整体入手,整体把握课文内容,从学生的质疑中来,抓住课文的重点内容,以便于第二课时有目的地学习。】

(五)作业:

1生字、字词,熟读课文。

2向家长询问或与家长交流自己成长中的故事。

第二课时

(一)从上一节课学生的质疑引入

1同学们,还记得你们上节课就《成长》这篇课文提出了哪些问题吗?(电脑出示这些问题)

2同学们的这些问题都是围绕“成长”提出的。(出示“因为这样更利于它的成长”)“这样”的成长是指怎样的成长呢?为什么说“因为这样更利于它的成长”?

【此环节的安排是从学生前一节课的质疑引入,使得两节课衔接自然、紧凑,再抓住学生提出的重点问题,用课文的重点句提出问题,使学生从课始就进入课文的重点,体现本单元的训练重点。】

(二)抓住重点段落深入体会

1默读课文,边读边思考

(1)默读课文1-6自然段,画出小男孩的表现(包括他的语言和动作)

(2)看到小男孩当时的表现,你会想些什么?

2集体交流,抓住重点句体会,教师适时点拨

(1)“自言自语地嘀咕??好像他的口袋里只允许装两块钱。”(可以看出小男孩非常渴望得到两根香肠,但他又从来不买两根。)

(2)当“我”表示要多给他一根香肠时,他用手推让说:“不要。两块钱买一根,还可以喝一听可乐。”如果你是他,此时你会怎样做呢?

【此环节的设计是让学生走入文本,深入体会小男孩内心所想】

(3)从小男孩的态度,你感受到了什么?把你的感受用朗读表现出来。

【尊重学生的不同感受】

(4)齐读第六自然段,我们和作者一样,会产生很多疑问,你当时会想些什么呢?

[推荐教案] 四年级下册语文教案之五


老师的职责不仅仅是传授知识,更是鼓励和关爱,每一位老师都会在教案的编写上精益求精,力求做到最完善。教案可以帮助教师们有效地实施课堂教学,从哪些方面才能让教案更具指导意义呢?小编经过搜集和处理,为你提供[推荐教案] 四年级下册语文教案之五,欢迎你阅读和收藏,并分享给身边的朋友!

教学目标:

知识与技能:

1.正确认读本课4个生字,学会书写10个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.理解课文内容,体会相互给予的快乐和幸福。

过程与方法:

1.利用故事《给永远比拿愉快》激发学生的学习兴趣。

2.让学生自读自学疏通生字词,大体了解文章内容。

3.引导学生深入阅读、思考并讨论,把握文章中心。

4.回味课题,深化理解,提高认识,明辨事理。

情感、态度与价值观:

体会相互给予的快乐和幸福,感受高尚无私的胸怀,置生死于度外的品格。

重难点分析:

揣摩一个在沙漠中饱受饥渴折磨、濒临死亡的人面对一壶水和一张纸条的抉择。理解课文主要内容,体会给予的意义。

课前准备:

多媒体课件。

教学过程

第一课时

一、故事导入,揭示课题。

(一)教师讲述故事:高尔基的《给永远比拿愉快》。出示课件。

(二)学生畅谈生活中给予他人与得到给予的经历。出示课件。

(三)板书课题,过渡:我们看看《给予的故事》又为我们讲述了一个怎样的故事?

二、自读课文,学习生字。

(一)自读课文,边读边划出本课的生字词,标好段落。出示课件。

(二)开火车认读生字,指导识记生字。课件出示。

(三)指名分段读课文,思考:这篇课文讲了一个怎样的故事?

三、置身场景,畅谈感受。

(一)学习第一个场景。

1、主人公是在什么样的处境中面临生死的抉择?你是从哪看出来的?(第一自然段)出示课件。

2、读了这一段,在你眼前展现出怎样的一幅画面?让学生想象着说。

3、假如是你,头顶上是火辣辣的太阳,脚下是茫茫的大沙漠,此时的你又饥又渴,还迷失了方向,描述一下你当时的感受。

幻灯出示茫茫的沙漠,感受炎热与饥渴。

4、让学生带着这种感觉来读一下这一段。

5、主人公遇到这么大的困难,他放弃生的希望了吗?从哪看出来的?

(二)学习第二个场景。

1、过渡:他的坚强,永不放弃求生的希望,支撑着他一步一步的向前。命运之神没有抛弃他,这时他看到了一丝希望,是什么呢?

木屋、水壶、汲水器、纸条……

2、对于一个在沙漠中饱受饥渴折磨、濒临死亡的人来说,哪怕是一壶水也能挽救他的生命。恰在这时,真的在他面前出现了一壶水,然而他并没有立即喝下这壶救命的水,因为他在水壶上看到了这样一段话——生齐读。

3、课件出示纸条上的话:“要先把这壶水灌进汲水器,才能打出水。走之前,一定要把水壶装满水。”

4、如何理解纸条上的话?

纸条上的话有两层意思:(1)满足自己的需求。(2)方便别人。

5、学生齐读,体会:当他看到这壶水和纸条上的字时,他的心情怎样?

6、带着上面所谈到的这种心情读一读?

(三)学习第三个场景。

1、课件出示第四段:水壶里有水,证明了纸条上的话有一部分是真的了。这时我们的主人公面临了一个很艰难的抉择,是什么呢?

2、在这种情况下,假如是你,你会怎么做?

3、生死就在一念之间,他又是怎样的心情?他做出了怎样的抉择呢?

犹豫再三:引导学生一步步由浅入深体会“犹豫”什么意思,“再三”呢?“犹豫再三”可能会是什么样子?

4、把水倒入,按纸条上的话做。按纸条做后的结果是怎样的?

5、这时主人公是什么样的心情呢?你体会到了什么?

四、设置悬念,承接研读。

是什么促使他这样去做,让他把生死置之度外呢?

下节课我们继续研读课文。

第二课时

一、复习旧知,通读全文。

(一)听写生字词。

(二)四人小组内分段读文。

(三)过渡:是什么促使那个人按纸条上说得去做呢?

二、反复揣摩,重点理解。

课件出示:只有把生死置之度外,才能尝到甘美的泉水。

(一)结合课文内容与自己的生活体验,谈谈你对这句话的理解。

(二)此时此刻,你想对主人公说些什么?

(三)主人公用自己的亲身经历告诉人们,只有把生死置之度外,才能尝到甘美的泉水。所以他在纸条上加上了几句话:请相信我,纸条上的话是真的。你只有把生死置之度外,才能尝到甘美的泉水。这是主人公的肺腑之言,谁来读一读他加上的这几句话?

(四)在茫茫的沙漠中,寸草不生,骄阳似火,主人公饥渴难耐,他如果不管纸条上的忠告,选择喝下水壶里的水,也无所谓错,而那又会有怎样的结果?出示课件,学生展开想象讨论。

(五)主人公在冒着牺牲自己生命的危险,也要试一试,为更多的人找到生命之水,这是何等高尚的品质呀。

(六)我们与主人公一起经历了这个艰难的抉择,共同体会到了给予的幸福和快乐。此时此刻,你们想在纸条上加上一句什么话呢?出示课件

三、品味“给予”,总结全文。

(一)学完课文,你对“给予”又有什么新的理解?

(二)小故事中蕴涵着大道理,谈谈你学完本文的感受。

四、感情升华,拓展延伸。

有句话叫付出永远比索取快乐。此时,老师有很多想给予同学们:课件出示

一束花

一句话

送去的是温暖

表达的是关爱

伸出你的手

别人握住的就是力量

露出你的笑

别人感受的就是阳光

只要我们心中充满爱,我相信,在世界的每个角落里,你、我、他,我们大家都能在自由的天空下创造出更加美好的世界。

希望同学们可以永远的记住一句话:“送人玫瑰,手留余香”。

五、课下作业,推荐篇目。

(一)把《给予的故事》讲给家长和朋友听。出示课件

(二)搜集阅读有关以爱为主题的文章读,如《善念的回报》、《掌声》等。

四年级语文上册教案及教学反思


合格的教师应该在课前的准备花足心思。在实际教学活动中,教案十分重要。教师的教案充分的体现了教师对教学技能的追求,我们要如何写出一份令人印象深刻的教案呢?栏目小编经过整理,为你编辑了四年级语文上册教案及教学反思,欢迎阅读,希望你能够喜欢并分享!

四年级语文上册教案及教学反思 篇1

学校操场北边墙上满是爬山虎。我家也有爬山虎,从小院的西墙爬上去,在房顶上占了一大片地方。

爬山虎刚长出来的叶子是嫩红的,不几天叶子长大,就变成嫩绿的。爬山虎的嫩叶不大引人注意,引人注意的是长大了的叶子。那些叶子绿得那么新鲜,看着非常舒服,叶尖一顺儿朝下,在墙上铺得那么均匀,没有重叠起来的,也不留一点儿空隙。一阵风拂过,一墙的叶子就漾起波纹,好看得很。

以前我只知道这种植物叫爬山虎,可不知道它怎么能爬。今年我注意了,原来爬山虎是有脚的。爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方,反面伸出枝状的六七根细丝,每根细丝像蜗牛的触角。细丝跟新叶子一样,也是嫩红的。这就是爬山虎的脚。

爬山虎的脚触着墙的时候,六七根细丝的头上就变成小圆片,巴住墙。细丝原先是直的,现在弯曲了,把爬山虎的嫩茎拉一把,使它紧贴在墙上。爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬。如果你仔细看那些细小的脚,你会想起图画上蛟龙的爪子。

爬山虎的脚要是没触着墙,不几天就萎了,后来连痕迹也没有了。触着墙的,细丝和小圆片逐渐变成灰色。不要瞧不起那些灰色的脚,那些脚巴在墙上相当牢固,要是你的手指不费一点儿劲,休想拉下爬山虎的一根茎。

《爬山虎的脚》第一教时教学预案

崔张龙

【教学目标】:

1、学会本课生字,体会新词意思。

2、整体感知课文内容,梳理课文结构,初步了解爬山虎的特点。

3、通过对描写爬山虎叶子的学习,学习作者观察方法和表达方法,培养留心观察周围事物的能力。

【教学重点】:整体感知课文内容,初步了解爬山虎的特点。

【教学难点】:学习作者观察方法和表达方法,培养留心观察周围事物的能力。

【过程预设】:

一、揭题,感知

01、揭题,读题。学习虎的笔顺。

02、直观感知爬山虎。课件显示图片,学生欣赏,可以边欣赏边说与图片相关的话。

二、初学,梳理

03、初读全文,读准生字的音,体会新词的意思。

04、读读典型的生字和新词。并交流叠的书写特点。

均匀嫩茎叶柄蛟龙重叠空隙痕迹逐渐

05、说说此时心中的爬山虎。(图片感知和文本阅读之后,一定会对爬山虎产生新的感受。)

06、听或跟录音朗读,思考:课文写了爬山虎的哪几个方面?

07、讨论:课文写了爬山虎的哪几个方面?

三、细究,感悟

08、叶圣陶爷爷是如何经过自己长期细致地观察,通过自己形象逼真的描写,来介绍爬山虎的呢?自由读第二自然段,说说爬山虎的叶子是怎样的?

09、学习句子:爬山虎的嫩叶,不大引人注意,引人注意的是长大了的叶子。那些叶子绿得那么新鲜,看着非常舒服。(随机讨论:你认为该怎么读?为什么要这样读?)

10:学习句子:叶尖一顺儿朝下,在墙上铺得那么均匀,没有重叠起来的,也不留一点儿空隙。(随机讨论:从这句话中我们可以体会到爬山虎叶子还独特在哪里?)

11、过渡:哦!怪不得一阵风拂过,一墙的叶子就漾起波纹,好看得很。

12、阅读了上面这些恰切真实的文字、逼真形象的描写,让我们对作者叶圣陶爷爷产生了油然的敬意,为什么呢?

13、齐读第二自然段。

14、试背第二自然段。(机动)

四、作业,延伸

15、作业:在生字本上抄写生字。

16、实样观察爬山虎。可以在自家周围、居民小区、公园等地方仔细观察爬山虎。

五、板书预设

爬山虎的脚

嫩红嫩绿

爬山虎的叶子绿得新鲜看着舒服

一顺朝下铺得均匀

教后反思

一堂课下来,感觉良好,教学进程和学情呈现与预设基本一致,整堂课充分体现了简约而不简单,浅显而不浅薄的教学风格。

就课的点而言,从虎的书写笔顺和叠的书写结构等,在课堂上有了合理而巧妙的落实,扎实而有效。

从课的线而言,从图片欣赏到文本阅读再到精神感悟,使整课完满连贯,一气呵成,使学生在没有迂回和陷阱的氛围中,量力而习,获得语文。

从课的面而言,有教师和学生之间的对话,有学生和学生之间的联动,有教师、学生和文本之间的互动,有有声的读,有无声的思,使课堂场景和语文场景融会贯通,联势推进。

唯一遗憾的是,也许由于作者对课文结构的故意布排,在叶、脚、爬三块内容的描写中,后两块内容文句交互,没有明显的边缘痕迹,所以在梳理课文内容这一环节上,学生思维受阻,险些进入冰河时代。早知如此,这一个微格弃之也不可惜,因为一课一得,足矣!

四年级语文上册教案及教学反思 篇2

《绿叶的梦》教学实录1

教学目标:

1.认识9个生字,会写10个生字,能正确地把要求会写的生字写下来。

2.抓住课文的重点部分,读懂课文内容,体会作者的思想感情。

3.有感情地朗读课文,背诵课文第五自然段。

重点难点:

重点:抓住关键语句去理解感悟。

难点:体会文中作者的思想感情。

教具准备:生字卡片、挂图、各种树叶的标本。

教学时间:2课时

第一课时

一.创设情景,激发兴趣

1.出示文中的挂图,引导学生进行观察:请看这两幅画面,图中的小朋友在做什么?指导学生说出童年的乐趣。

2.师述:是的,童年的生活多姿多彩,相信每个人都有许多童年的回忆。这节课我们来学习《绿叶的梦》(板书课题),看看作者童年有什么美好的回忆。(齐读课题)

二.初读课文自主识字

1.学生自由朗读课文,把生字圈出来。

2.教师配乐朗读课文,要求学生听清楚生字词的读音。

3.请同学们自由朗读课文,亲自感受一下作者的童年生活。注意把课文读正确、读流利,读不好的地方反复读几遍。并想一想:读了课文,你有什么话要说吗?

4.指导识字。

(1)教师出示生字卡,学生自主识字。

(2)四人小组自学字音,给生字组词。

(3)利用字典理解字义,引导学生根据字的不同特点,采用不同的方法记忆字形。

(4)让学生找出容易写错的生字。如:搜、汇。

三.表情朗读,整体感知

1.再读课文,想想文中回忆了作者童年的什么事?哪几个自然段写了这些事?

2.选择自己喜欢的部分进行朗读练习,看谁读得好。

3.播放配乐,齐读课文。

四、作业

1.抄写字词。

2.背诵第五自然段。

第二课时

一.复习引入

1.认读生字词。

2.提问:通过上一节课的学习,我们知道了什么?

二.品读课文理解感悟

过渡:同学们这一节课我们再一次走进作者的童年生活。

1.自由读第一自然段,想一想,你读懂了什么?(如:绿叶最使我着迷)

2.绿叶为什么会使我着迷?齐读第二自然段,看看这段的写法有什么特点?(是下文的总述,同时也解释了上文的悬念)

3.同学们请看,多快乐的场面!(播放录像)

4.通过看录像,你们看到了什么?(我们采集绿叶的快乐)

5.默读第三自然段,把你感受到的作者收集绿叶觉得很快乐的地方画出来,把重要的动词勾出来,认真读一读。

6.秋天的收获更大,请你们采用老师刚才指导学习第三自然段的方法来学习第五自然段的内容,看看有什么收获。先默读,再讨论。(动词)

7.教师配乐朗读第3和第5自然段,让学生想象画面,并把想象的内容说出来。

8.绿叶不仅单带给我们快乐,还让我们了解了许多丰富的生活知识。指名朗读第六自然段,想想你是怎样理解最后一句的。

三.朗读课文,加深感悟

1.朗读自己喜欢的语句,比一比,看谁读得最投入,最有感情。(可以边读边做动作来感悟课文的内容)

提示学生要读出深深的留恋之情,浓浓的喜爱之情。

2.读到这里,你想对老师说些什么?

四.拓展内容,讲述自我

1.小组同学互相说说自己的童年生活。

2.指名把最有趣的童年生活说给大家听。

五.布置作业

1.摘抄好词佳句。

2.小练笔:写写自己童年有趣的事。

四年级语文上册教案及教学反思 篇3

《为中华之崛起而读书》是义务教育课程标准实验教科书四年级上册语文第七组的第一课。本组课文教学的重点是让学生感悟伟人的成长。文章写的是少年周恩来耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情,从中深刻体会到伯父说的中华不振的含义,从而立志要为振兴中华而读书的博大胸襟和远大志向。整节课上,学生们情绪高涨,积极地投入学习。

课后细想,记录下几点想法。

一、在阅读课文中通过理解重点词语再现时代背景与人物形象,让学生有身临其竟之感

1、通过对租界的理解与当时时代背景的介绍相结合,使学生对发生在20世纪中国世纪初中国社会的状况有了所了解。为下一步理解周恩来的另人刮目相看的言行作好铺垫。

2、词语的理解与展示人物形象相结合:

⑴从对不解、打破沙锅问到底、疑惑不解这些词语的理解,展示少年周恩来从小关心国事、忧国忧民的品质来。

⑵从对耀武扬威、得意扬扬、等词语的理解,展示出当时中国社会租界这个畸形社会中折射出其代表人物洋人及巡警的畸形心态,一方面洋人凭借自己国力的强大名目张胆地欺凌中国百姓,而那些巡警竟也狐假虎威地在自己的同胞面前显示威风,真是另人作呕。

⑶从对紧握拳头只是劝劝、哭诉、衣衫漤缕等词语的理解,反映出当时社会背景下,受帝国主义列强和国内无能政府欺压百姓敢怒而不敢言的真实情况写照。

二、通过对文本人物神态的分析,形象再现了人物形象,有效地指导了学生入情地朗读

1、对第一部分内容中周恩来与伯父对话部分的指导,再现了伯父当时悲伤与无可奈何的神情以及少年恩来疑惑不解与刨根究底的神态,同时通过理解词语展示人物的神情,促进了学生入境入情地朗读对话。

2、同时,第二部分在理解耀武扬威、得意扬扬、紧握拳头、只是劝劝、哭诉、衣衫漤缕这些词语的基础上,租界里洋人、巡警以及受欺凌百姓的形象跃在纸上,非常有利于学生入情入境地朗读好这一部分内容,并为理解周恩来为什么因此而受到刺激激发立下了要为中华之崛起而读书志向的原因。

三、教学环节安排环环相扣,达到教学目标水到渠成

从对课题的质疑到时代背景的介绍,到少年恩来与伯父对话的指导及学习恩来亲眼所见事件的学习,让学生始终处于兴奋状态,一直想揭开谜底:究竟是什么原因使小小少年周恩来会立下如此伟大的志向。

而到谜底揭开时,学生也已能正确地读写理解文中的许多重点词语,并已深入地体会到周恩来一步一步烙下中华不振的原因,并立志为中华之崛起而读书的志向的思想感情。同时在学习文本过程中,学生已入情地进行了对话和课文朗读,这些教学目标已在学生探根溯源中实现。

四年级语文上册教案及教学反思 篇4

在小学语文课本中,选编了不少外国的文学作品。《给予是快乐的》就是其中有代表性的一篇。这些文章不仅有很强的人文性,而且在谋篇布局上也很有特点。我有幸在县名师展示活动中听到过天宁小学的吴老师上过此课。

在听了名师的课后再来上我自己的课,可从中借鉴。与她相比我明显存在着很大的差距,以下就是我上课的一点感受。

《给予是快乐的》这篇课文主要讲的是:保罗在圣诞节前夜,用哥哥送给他的一辆新轿车,载着一位小男孩和他脚有残疾的弟弟兜了一圈,度过了一个难忘的夜晚。保罗从那天也才真正懂得了给予是快乐的。

课文在记叙事情的过程中,作者较多地记叙了保罗和小男孩的对话,以及保罗的心理活动。文章内涵的意思就在这些句子中:

1、办公室前,保罗听了小男孩的话:天哪!我希望以为小男孩希望也有一个这样的哥哥。但是听了小男孩接下去讲的一句话,却十分惊讶。

小男孩说:我希望我将来也能像你哥哥那样。这话的意思讲得不十分清楚,但保罗已经意识到了自己想错了。保罗很惊讶,非常佩服他的志气。

2、当小男孩请求保罗把车子开到家门前时,保罗认为他是想在邻居面前炫耀一下,小男孩指着车对弟弟说了一段话,保罗此时才知道,原来小男孩只是想让他的弟弟看看保罗的车,对他的弟弟说,将来长大了也送一辆车给弟弟。

理解小男孩说的这几段话,是整个教学中的重点和难点。只有理解了这段话,才能知道保罗错在哪里,才能正确地理解什么叫给予。

小男孩对弟弟说这段话,不仅仅是一定要像保罗的哥哥那样,送一辆新车给弟弟,而是启发弟弟要鼓起生活的勇气,要他相信:只要有我,你就会有幸福。

3、保罗和小男孩、弟弟在一起度过了一个夜晚。

我发现吴李英老师的课就是紧紧围绕这写句子展开的,在让学生理解的同时,让学生通过朗读来体会其中的感情。我上课时,也模仿吴老师的教学过程,但是收到的效果是截然不同的,也许是教学经验的差距吧,也许是对课堂的驾御能力的差距吧,我们四⑵班的同学在体会这几句话的意思时就是无法深入。

以致于原本一课时的内容上了两个课时而且效果还不理想,在今后的教学过程中应多反思,多总结,多学习。

四年级语文上册教案及教学反思 篇5

在教学中,教师可以为学生努力创设一个情境,将作者的情感转化成学生的情感,使学生从旁观者的角色转为当事人的角色。这就让学生进入诗人的内心世界,去体会诗人的情感。

这种情境的创设,是根据教学的实际需要,抓住事物的主要特征,运用一定的手段进行情境复现,以达到形象地反映事物的特点。因为情境创设就是让学生进入模拟情境的场境,通过眼前的形象和实际感受,联系已积累的经验,展开联想和想象,从而使情境丰富和逼真。同时,模拟情境,只需要相似而以,在教学中运用时就显得简便易行。

例如在教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中,待学生初步理解诗句后,教师为学生创设一个送别情景。教师出示一幅景象:浩荡的江水,孤帆渐行渐远,即将消失在水天相接之处。此刻你就是站在江边的诗人李白,你的好朋友孟浩然就要和你分别了。

你们不能再在一起谈古论今、吟诗作赋了,不能再在一起痛饮美酒、畅叙友情了。你久久地伫立在江边遥望那一叶孤帆,难道此情此境你不想对老朋友说些什么吗?教师的这一情境的创设,一下子就触动了学生的心灵,使我们的学生渐渐进入意境。这时,老师在让学生深情地吟诵诗句,表达那种难舍难分的情感。此时的学生仿佛已不是学习者,朗读者,而是那黄鹤楼下江边的李白,他们的心完全沉寝在古诗描绘的意境中,真正体会到了诗人与朋友之间的浓厚情谊。这就是情到深处声自露,学生在朗读诗句时,一下子就抓住了诗韵。

四年级语文上册教案及教学反思 篇6

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是李白所写的一首七言绝句,短短的28个字表达了一种对友人的依依之情,同时又有一种开阔大气的意境。

这节课的目的,既想教给学生一种学习古诗的方法,又希望学生能发散思维,大胆想象。在教学设置上先让学生逐步理解字、词、句,再整体把握这首诗的内容,理解作者的思想感情,进行感情朗读。最后把静态的画面更具体化,让李白对友人说话,活跃课堂,开阔想象。

在操作过程中,对各个环节的时间安排不够好,在解释字、词、句上占用的时间过多,有点拖沓,导致在朗读方面的用的时间较少,想象力这一环节因时间关系而不能尽情发挥,有点草草收场的感觉。在表扬学生方面做得比较好,能充分调动学生的积极性,但赞扬学生的用词比较格式化,感觉与学生还是有点距离。

在准备的过程中我学到很多新的教学技巧,但同时有产生一种困惑:传统的教学重基础缺创造,新课程重创造而底蕴不足,精于思维而表达却跟不上。究竟这两种教学方式是否只取一瓢,还是在原有的基础上进行改良?

四年级语文上册教案及教学反思 篇7

四年级《卡罗纳》教学反思

《卡罗纳》节选自《爱的教育》一书,是人教版课标本第七册第六组的一篇略读课文。课文讲述的是小男孩卡罗纳在遭遇失去母亲的巨大不幸时,身边的人真诚地理解他,热情地安慰他,默默地关爱他。

在教学过程中,我力追求简约,追求和谐:

首先,在教材处理上,追求简约,剪裁重缝。课堂上学生们围绕卡罗纳是一个怎样的孩子?和周围的人们又是怎样表达对卡罗纳的爱的?这两个问题品读感悟。学生通过人物语言、动作、神情的描述,品读、批注、交流,感受师生对卡罗纳的真切关爱之情。学生那同情与怜悯的神情,使我深切地感受到他们正沉浸在爱的教育中。在此基础上,追问:这些爱卡罗纳感受到了吗?从哪儿看出来?抓住他什么也没说,也没有抬起头来,只是把他的手放在我的手上。

体会卡罗纳将坚强面对现实,成为生活的强者的内心感受。

其次,努力做到工具性与人文性的和谐统一,追求三维目标(知识与能力、过程和方法、情感态度和价值观)的达成。我注重了对学生关爱他人美好情感的熏陶和正确的情感态度和价值观的引领。在朗读中潜移默化,在过渡语、小结语、激情语中不断渗透。引领学生寻找感受周围的人对卡罗纳的爱的词句,从动作、眼神、心理等方面捕捉爱、感受爱。如体悟我本想跟他说几句话,但不知说什么才好,就把一只手放在他的肩膀上,脸贴在他的耳朵上,对他说:卡罗纳,别哭了。时,千言万语化为放、贴,做这个动作表示什么?请你把动作背后隐藏着的东西朗读出来。千言万语还化为一句话──(齐读)卡罗纳,别哭了。

又如:放学的时候,大家围在他身边,谁都没有说话,只用关切的目光默默地看着他。我用一句目光默默地看着他,什么话都没说,那一双双眼睛里写满了什么?如果你就是卡罗纳的同学,你要用这目光告诉他什么?将学生置身于同学和卡罗纳的直接对话中,激起了学生的情感波澜,对话中加深内化了关爱的情感。

教学,永远是一项遗憾的劳动。借班上课,异地而教,对学情不够了解,未能及时处理好课堂教学资源。如在最后环节,原来预设在学生朗诵过程中渗透手语教学,因为手语而多次重复朗读。后来得知,他们学校在两周前就进行过手语教学。其实,完全可以让学生自己打手语诵读,达到巧借东风催芳菲的效果。

因为年轻,所以更需锻炼;因为追求,所以更想提高。路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。

四年级语文上册教案及教学反思 篇8

《电脑住宅》是一篇略读课文。课文介绍了一栋实验性综合电脑住宅的有关情况。它位于日本东京市中心,建筑面积370多平方米,内部安装有100多台电脑,设计师是东京大学教授坂村健。课文表现了电脑的神奇和它给人们带来的快捷、方便、安全和舒适,使我们体会到迅猛发展的科学技术给人们带来的便利,唤起学生对美好未来的憧憬和对科学技术的探索与追求。

教学本课时,我先让学生按照课文前的阅读提示独立阅读课文。在学生把课文读正确、读流利的基础上,再引导学生边默读边思考:课文介绍了电脑住宅中的哪些设施?那里的电脑有什么功能?是怎样工作的?让学生用自己喜欢的方式呈现学习成果。如,填写表格,将电脑住宅的具体设施、如何工作、有何功能等内容以表格的形式展示出来;或按照课文的讲述顺序画出电子住宅的示意图,根据自己的想象将抽象的语言转化为形象的画面。

四年级语文上册教案及教学反思 篇9

初读本文时,觉得文章简单得不知从何入手,看六年前的反思关注了魅力一词。《练习与测试》中也设计了关于魅力的问题。看来魅力一词真有其魅力。那如何使其幻生出真正的魅力呢?我在课堂上作了一些尝试。

一、直击魅力,初悟魅力

在课文的第五自然段中有这样一句话使我深有感触的是,这鲜无人知的图案竟有那么大的魅力。教学时,我请学生说说魅力的意思,并自读这段文字,说说从哪里感受到这个图案魅力在哪里?学生从鲜为人知和三个传字谈了自己的理解。到这时,学生其实仅仅是从字面上感受了图案的魅力。

而后,请学生联系上文,看看小男孩是如何将这图案传递给我的?学生从一系列的细节中,谈了自己的体会,迫不及待地切从未见过更没想到,也有同学从反面循规蹈矩的切法的感受,来谈魅力。

二、想象对话,再悟魅力。

课文前半部分写了小男孩向我展示苹果里的五角星这件事。教学时,我仅仅出示了人物的语言,然后请学生自读课文,借助提示语与上下文间流露出的人物的情感,自行设计动作,想象说话时的语气、神情。

这样的阅读关注学生读文时的自我体验。在这过程中,学生感受到了小男孩的兴奋、骄傲,急于展示的心里,感受到了我的不屑一顾、敷衍了事等等。在此基础上,再来朗读对话,学生就能读出其中的意味来了。

三、联系经验,体会魅力

课文中的创造力,是指换一种切苹果的方法。这也是五角星图案的魅力真正所在。课上,我问学生,你还知道哪些故事也体现了这种创造力吗?孩子们联系了以往读过的故事,接触到的人物,谈到了司马光砸缸、曹冲称象、电梯的发明、彼得获得财富的故事

至此,学生已感性地理解了什么是创造力。为了让学生能有一个理性的感受,我设计问题:你从小男孩切苹果的方法中想到了什么?由此,学生得出结论创造力就是换种思考的方式;就是敢于打破常规的思维方式,敢于尝试、创新

四年级语文上册教案及教学反思 篇10

本组说明

人教课标版小学语文第七册第八单元以科技成就为专题,本组同步阅读与教材配套,安排了10篇课文,从不同的角度反映了飞速发展的科学技术,展现了现代科学技术的神奇和威力。

电子五官》介绍了电子五官奇特的功能。

教学重点

1.在科学故事的阅读交流中熏陶情感、发展思维,培养学生的科学精神。

2.引导学生学会积累与思考,学习阅读方法,为有效阅读奠定基础。

教具准备

多媒体课件、学生阅读记录表

教学步骤

一、导入谈话:

1.孩子们,大家想到上海世博会那些漂亮的场馆中去看看吗?今天,老师就给大家带来了一段有关世博会场馆建设的录像,请大家认真看,仔细想,看完以后把自己的感受和大家交流一下,好吗?(播放多媒体课件)

2.生交流感受,体会世博场馆细节中蕴含的科技之美。

3.师:今天,我们将继续用画知识树的方法来走进科技博览一课的学习。(板题:科技博览)这是一棵知识树,也是一棵科学之树相信通过大家的交流,我们一定会获得更多的科学知识,感受到科学技术的巨大力量,让这棵知识树更加枝繁叶茂、硕果累累!

二、主题回顾:

4.孩子们,我们已经完成了教材第八单元课文的学习,谁来说说,这个单元的课文在内容方面有什么共同的特点?那么,大家从这几篇课文中分别感受到了些什么呢?

《呼风唤雨的世纪》:巨变

《电脑住宅》:便捷

《飞向蓝天的恐龙》:探索

《飞船上的特殊乘客》:奇迹

三、阅读概览

5.在本单元的《同步阅读》教材中,选编了10篇以科技博览为主题的文章,我们要求大家重点阅读了其中的四篇。(出示《阅读记录表》)。现在请大家与同桌相互交流一下,看大家都有些什么样的阅读体会。

6.组织交流,学生汇报。你最喜欢哪一篇课文?说说主要内容。

7.结合学生汇报引出每篇文章的研究主题(据学生交流板书,同时感受几篇文章不同的表达方法)

《电子五官》:

四年级语文上册教案及教学反思 篇11

教学设计

教学目标

1、读懂课文,理解跨越海峡的生命桥的含义。

2、正确、流利、有感情地朗读课文,在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质,

感受海峡两岸人民的血脉亲情。

教学重点:台湾同胞的真情奉献

教学难点:感受海峡两地人民的人间真情.

教学过程:

一、师:《跨越海峡的生命桥》,这是一个真实的故事,一个发生在杭州的故事,因为真实,因为

就在我们身边,我在读这个故事的时候,格外感动,我想你们也一样,让我们再来读读这个故事,

看看到底是什么感动着我们?你觉得特别令你感动的句子和段落可以反复多读几遍。

生:(自由读课文)

师:你可以读一段,也可以读几句话,只要是令你感动的,让你心中有所触动的。

朗读:小钱得救了那血脉亲情,如同生命的火种,必将一代一代传下去。

朗读:针头向皮肤刺去终于从身躯里涓涓流出

这段中有一个词语突如其来,你们怎样理解?

朗读:小钱静静地躺在病床上终于在台湾找到了这样的人。

朗读:在这场灾难中期待着他的骨髓。

三、深入阅读文本,整合教学资源,深刻体会海峡两地人民的人间真情

教学设想:在小钱会感激谁?这样一个问题情境中,引导学生深入地阅读文本,在心灵中与课

文中的人物对话,理解人们无私奉献的高尚情怀,深刻体会给予是快乐的。

师:这是一次跨越海峡的拯救行动,这是一次和死神争夺生命的较量,最后,生命在人们的无私的

给于中复活了,生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了。小钱得救了,他的身体会慢慢康复,他

苍白的脸会慢慢红润起来,他的心中一定会充满了感激,你想他会感激谁呢?读读课文,设身处地

地想一想。

生:(读课文,思考,讨论)

师:是啊,小钱患的是严重的白血病,目前,唯一有效的医治方法就是移植骨髓。很多人对捐献骨

髓怀有恐惧心理,害怕会影响自己的健康,其实这是所有的医学研究和临床经验表明,捐献骨髓对

于人体健康没有影响;但是即使是这样,也有很多人没有捐献骨髓的意愿,所以到目前为止,我国

大陆的中华骨髓库中的库存量只有4万多份,台湾慈济骨髓捐献中心库存23万份,而我国的白血病患

者有400多万,需要更多的人志愿捐献骨髓。而这位台湾青年就是这样一位志愿捐献骨髓的先行者,

小钱应该感谢他,我们也应该感谢他!但是,小钱感谢那位青年,仅仅是因为他志愿捐献骨髓吗?

再仔细地读读课文,看看还有什么令人感激的原因?有人说看文如看山,从不同的角度读课文

能更全面更深刻的理解课文。

师:他静静地趟在病床上,但是他的内心一定是极不平静的,他会想些什么呢?让我们用心去贴近

这位台湾青年的心,听一听他会想些什么。听到了就写下来。

师:小钱还应该感激谁?(出示李博士画像,并介绍)

这位李博士就是台湾的骨髓移植专家李政道博士,他是那样令人尊敬,他主持创办了台湾慈济骨髓

捐献中心,征集到23万分骨髓样本,成为全球最大的华人骨髓库,救助了众多的白血病患者,让我

们记住这位可敬的老人!(出示李政道博士的照片)让我们在深情地读读这段话。

师:由于历史和政治的原因,台湾和大陆现在还没有直接通航,台湾当局不允许飞机直接飞到大陆

,只有到香港中转。尽管台湾和大陆之间隔着一湾海峡,还有很多人为的阻隔,但还是不能阻隔两

岸同胞的血脉亲情,两岸同胞用爱心架起了一座──跨越海峡的生命桥

三、小练笔.

1、师:小钱得救了.两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥.也许,小钱和这位台湾青年永

远不会见面,这并不重要,因为两岸同胞的心是连在一起的.那血脉亲情,如同生命的火种,必将一代一

代传下去.

2、生:齐读.

3、如果有一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇了,他会对台湾青年说些什么请用笔写下来

教学反思

《跨越海峡的生命桥》是人教版四年级的一篇课文。课文讲述了一个发生在1999年的真实的故事。

语言朴质而生动,洋溢着浓浓的真情。本课教学的重点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要

,台湾青年在余震中捐献骨髓的危险,以及像李博士一样的两岸医护人员的奔波劳累,从而体会

跨越海峡的生命桥的含义。

我在本课教学中力求通过反复读文,让学生经历丰富的情感体验;通过多种对话,在引导学生挖掘

文本内涵的过程中,多角度的开拓学生的认识空间、审美空间、情感空间,从而激活学生的阅读思

维,实现语言、情境和精神的和谐共振,提升情感的价值。在教学时,我主要围绕以下几点,展开

教学:

我先让学生找找课文的哪些地方令你感动?随后给学生以充足的时间自主研读、自我感悟。学生以

台湾青年和李博士的表现为研读点,独自阅读、独立思考。在学生交流之中,教师又以一个引导者

、参与者的身份,为学生展现地震画面,引导学生想象手术的情景,从词、句中体会不同人物的心

理,从而带领学生深入的体会课文的情感,引起和作者的共鸣。在研读的过程中,注意引导学生进

行换位思考,和文本中的人物进行对话,体会人物的情感。最后,教师激情导语下,层层递进的有

感情朗读成为学生情感的抒发,内心真实的表达。

《新课标》中强调:要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在

读中受到情感的熏陶。确实,朗读是语文教学中最重要的一种训练形式,是最直接、最常用的语文

实践活动。而《跨越海峡的生命桥》这篇课文情真意切,很适合感情朗读。在这堂课的教学中,我

就以读为突破口,将读贯穿整个教学过程始终。

教学中,我设计了几处想象说话,如台湾青年静静地躺在了床上,此时他的内心是极不平静的,

他的心里会想些什么小钱得救了,一年后小钱和台湾青年相遇了,他们会说些什么等,并注

意了读说结合,使学生在深刻感受了课文情感之后,抒发出自己内心的真实情感,这既是对文本内

容的延伸,又为学生的个性化阅读提供了自我表现的舞台。学生在经历自我与他人的行为对比、体

会手术危情和感受护送骨髓的辛劳之后,也真正体会到了海峡两岸同胞的血脉亲情。教师最后的配

乐结束语,升华了主题,引发了学生对爱的思考,对人间真情的渴望。

虽然整堂课中在某个教学环节激起了学生心中的涟漪,但是总感觉没有完全把学生的情感激发出来

,尤其是学生不能把自己的感受、体会完全溶入到朗读中。由于本节课有些环节无法预知所以在处

理上语言不丰富、也不够精炼,教学机智不够灵活。这些不足都有待于我不断向其他教师学习,争

取在以后的教学中能更上一层楼。

四年级语文上册园地教案1500字精选


教育是事业,事业的成功在于奉献。老师教学的主要任务之一就是编写教案。教案留白,就是指教案的开放性和灵活性。对于新老师来说写教案需要注意哪些内容呢?也许以下内容“四年级语文上册园地教案”合你胃口!相信能对大家有所帮助。

四年级语文上册园地教案(篇1)

学习目标

1.口语交际与习作:通过口语交际与习作训练,深入思考和交流成长中的故事和成长中的问题。

2.我的发现:通过阅读小林和小东的对话,学习一边读一边想的读书方法和习惯,体会到:读书时要深入思考,善于发现问题,发现问题后,要想办法解决问题。

3.日积月累:积累一些古代名句,通过了解古人对于成长和人生的一些积极向上的看法,受到启发和激励。

4.展示台:展示、交流综合性学习的成果,体验成长的快乐。

教学时间

4课时

第一课时

口语交际

(课前布置学生根据综合性学习的要求收集资料)

一、引入学习

1.回忆本组课文,围绕成长的故事谈谈自己的感受。

2.谈话:日子一天天过去,我们一天天长大。在成长的过程中,我们有过获得成功的喜悦,有过遭受挫折的烦恼,也遇到过困惑不解的问题。但无论怎样,成长的经历都是令人难忘的。

板书题目:难忘的成长经历

二、明确要求

1.自读题目,勾画口语交际与习作的要求。

2.交流:

说、写自己或别人的成长故事;

交流读《乌塔》的想法,写从《乌塔》想到的;

讨论信中的问题,写回信。

三、口语交际

1.认真阅读书中提示,以及《乌塔》、书信,确定自己感兴趣的话题。

2.按要求独立准备,并说给自己听一听。

3.根据选定话题进行分组。

选同一话题的人过多,则可再分小组,每组以46人为宜。

4.分组交流,要求每人都有机会交流自己的看法。

5.指名在全班交流,集体评议。

6.根据评议修改自己的谈话内容,说给同桌听,注意两人间的交流。

四、引导总结

1.请你来总结这次口语交际活动。

可从同学表现、老师表现、交际内容、交际方式等进行总结。

2.请你为下一次口语交际活动提建议。

教学后记:

第二、三课时

习作

一、引入

谈话:上节课,同学们选择了自己感兴趣的话题交流了难忘的成长经历。听过之后,我也想起了自己的童年,想起了自己在成长过程中那些难忘的经历。

今天,我们就来写一写难忘的成长经历。

二、明确习作内容及要求

1.写自己或别人的成长故事。要写得清楚具体。

2.写从《乌塔》想到的。写出自己的真实想法。

3.给需要帮助的王虹写回信。要把想说的意思写清楚,书信格式正确。

三、指导习作

1.根据自己选择的话题理出提纲。

2.交流提纲,分组指导。

话题一:写谁的什么事。阅读本单元课文学习如何写。

话题二:《乌塔》主要讲了什么事?你对文中什么问题最感兴趣?对此你的看法是什么?(建议联系生活实际举出例子)。

话题三:王虹遇到了什么烦恼?你的看法是什么?你认为她该怎么做?(指导书信格式)

四、学生独立习作,老师巡视指导

五、习作交流与讲评。

1.指名读习作,集体评议。

2.每个话题选出代表作讲评。

六、修改誊抄。

1.生根据讲评修改习作,可同桌互相提建议修改。

2.誊抄习作。

七、拓展活动

话题一:编成短剧演一演。

话题二:开展读书心得展示活动。

话题三:自学信封写法,把回信寄给老师。

教学后记:

第四、五课时

我的发现日积月累展示台

一、我的发现

1.自读小林和小东的对话,说说对你有什么启发。

2.归纳小结阅读方法:一边读一边想。

3.交流自己的读书经验,说说自己读书时是怎样深入思考、发现问题的,以及发现问题后是用什么方法解决的。

二、日积月累

1.自由阅读,要求读得通顺流利。

2.指名读,纠正读音。

3.默读,从中选择一句说说自己的理解,也可联系生活实际举例谈谈体会。

4.背名句竞赛。

5.你还搜集了哪些关于成长的名言?交流。

三、展示台

1.谈话:综合性学习中,我们回忆了自己成长的经历,通过阅读、访问、写信等多种渠道了解了别人的成长故事。你打算怎样展示这些成果呢?(自由说)

2.个人或分组汇报自己展示成果的形式,根据不同形式安排展示程序。

3.展示综合性学习成果。

4.总结,评奖。

四年级语文上册园地教案(篇2)

(准备大小、颜色相同的六个鸡蛋,三个熟的,三个生的,三次演示中各用一对。准备接生鸡蛋的小碗一个。道具放在隐秘处,为突出效果,事先别让孩子们看见。)

一、师述导入,激情引趣

1、故事导入

同学们,法国大雕塑家罗丹曾经说过:美的事物到处都有,对于我们的眼睛,不是没有美,而是缺少发现。牛顿留心观察树上的苹果总是掉在地上,发现了万有引力定律;瓦特发现壶盖被开水顶起来,引发思考,创造发明了蒸汽机。

今天,我给大家讲一讲,我最近有关鸡蛋的几个发现。

2、老师讲述:

上周星期天的早晨,我从睡梦中醒来时,天已大亮,孩子爸爸早已吃完饭上班去了。当我穿好衣服,肚子已经咕咕叫了。我赶紧洗好脸,就去吃他为我准备好的饭。我一边吃,一边玩弄着桌子上的东西。忽然,我发现桌子上还有一个鸡蛋呢!我使劲一转,鸡蛋滴溜溜的直打转,真好玩!我从冰箱里又拿出一个鸡蛋,两手同时将两个鸡蛋一起转,原先的一个鸡蛋转得又快又直,时间又长,可刚从冰箱里拿出的那个鸡蛋却转不了两三圈,就歪歪斜斜的躺在桌子上不转了。(边叙述边模拟转动)

咦,真是邪门!我一下子来了兴趣,又去转动那“罢工”的鸡蛋,可还是老样子。而原先的那个鸡蛋还在欢快的转呢!这是怎么回事呢?

我看看“罢工”的鸡蛋,看看还在转的鸡蛋,真看不出有什么差别!我摸摸“罢工”的鸡蛋,又摸摸刚才欢快地旋转的鸡蛋,都一样光光的,沉沉的,也没有什么两样!这到底是怎么回事呢?

我又不停的转着鸡蛋,一边探索着它转与不转的原因。突然,“罢工”的鸡蛋干脆“扑”的一声,掉到地上,蛋液流了一地。我急忙从桌子上拿了块抹布去擦地上的蛋液,不料却把桌上另一个鸡蛋带到了地上。咦,这是个熟蛋!我高兴极了,我突然明白了它们转与不转的原因,我恨不得马上告诉大家我有一个伟大的发现!

然而,我又冷静下来,我想,为什么熟鸡蛋转得快而生的却不行呢?我看着两个已破的鸡蛋,熟鸡蛋蛋白蛋黄凝结在一起,是一个整体;生鸡蛋里蛋白是液体而蛋黄是半固体。我用双手挫转熟蛋,蛋整体一起转动;而搓转生蛋时,发现蛋白和包在蛋白中的蛋黄不能一下就跟着蛋壳转动,鸡蛋自然就转不动了。

啊!我好高兴,我真了不起,我发现了生蛋和熟蛋转与不转的秘密!我简直比哥伦布还要伟大!(简单介绍发现新大陆的哥伦布)

3、同学们这就是老师的发现,你对这个发现有怀疑态度吗?如果有,你就来试试。(让孩子上讲台来转鸡蛋,调换手,叫三两个同学,换手反复试验。印证后,找出转的快的,然后敲开,证明给同学看,的确一个生的一个熟的。)

4、后来我就对鸡蛋产生的浓厚的兴趣。我又接着拿两个蛋(转身拿出生蛋熟蛋各一个)转起来。啊!它们有的转的快有的转的慢,左右转来转去,真好玩。(边讲两手边同时转动鸡蛋)我想让他们马上停下,我马上按住鸡蛋,又放开手,我又发现了一个奇怪的现象:熟的停了,生的又转了两转才停住。这是怎么回事呢?这不明白。

饭后,我打开电脑查找了一下,原来是熟鸡蛋蛋黄与蛋壳合为一体,按下就停了。生鸡蛋黄与蛋壳不是一体的,按一下蛋壳停了,而蛋黄还在转,所以放开手后还能转几下。

这也是我的一个伟大的发现,我又认为我真的了不起了,我发现转动的生蛋熟蛋按住又放开手的时候,生蛋能在继续转几下,而熟蛋却马上停下,我真比哥伦布还伟大。(此处能让学生笑)

5、学生讨论

听了老师的讲述,你知道老师都发现了什么?是怎么发现的?发现后的心情如何?

6、老师对鸡蛋的研究还没停止,老师想让椭圆形的鸡蛋立起来,老师先用熟鸡蛋,无论怎么努力都立不起来,用生鸡蛋却立了起来。(给学生演示,注意要大头朝下立,所用的生鸡蛋也一定是新鲜的,之前不能用力摇鸡蛋,因为用力摇把蛋黄摇散了,就很难把鸡蛋立起来了。要有耐心,鸡蛋立起来要用三四分钟的时间,先扶着鸡蛋,并口中念念有词,与学生互动,吸引学生,说些刘谦常说的话“见证奇迹的时刻快要到了”、“太完美了”等等,调节气氛,免得冷场。立起来后,讲原因,因为鸡蛋蛋黄比重大,扶着立一会后,蛋黄沉入鸡蛋底部,就像不倒翁底部的重物稳住鸡蛋不倒。)有了这个发现,我觉得这也是一个与鸡蛋有关的伟大发现,我又认为我真的了不起了,我真比哥伦布还伟大。

二、忆发现、入情境

1、引发回忆

师:同学们,你一定也有过这样兴奋的时刻“啊,我发现了……”那么你发现了什么?怎样发现的?可以从生活观察中去想,如:奶奶喂的母鸡一天天地长大,一天你发现母鸡要生蛋了;你家的小狗或小猫要当妈妈了;你发现植物也会睡觉,动物也有自己的语言;你发现某某同学爱学习了……也可以从周围的环境变化去想,如:三八河水变清了,校园变得宽阔整洁了……也可以从常识课的实验制作中去想,如鸡蛋浮上来了,花儿变色了……

2、学生回顾

三、说发现,共分享

1、小组交流

在四人小组内把自己的发现说给小组的同学听,要说清发现的经过,怎么发现就怎么说,还要表达出自己当时的心情。

2、集体交流

小组推荐说得好的把自己的发现讲给全班同学听,其他同学可做询问、补充、评议。

学生说的材料:洁白的雪并非那么无暇、赶狗妙招、蜘蛛织网预报天气、盐能融化雪、梨的两种坏法……(教师要引导学生说清发现了什么,怎么发现的,发现后心情怎样。学生边说可以边引导学生进行细节描写联系,从动作、神态、心理活动等方面把过程写清楚。)

3、教师小结

同学们,刚才讲得生动精彩,特别是把发现的过程讲得具体细致,把自己发现的快乐也带给了大家,很好!

四、总结

同学们,这节课我们从说到写描述了自己生活中、学习中的发现,共同分享了彼此的快乐,同时我们也懂得了美到处都有,对于我们的眼睛,不是没有美而是缺少发现。只要我们留心观察周围的事物,积极关注生活,你就会有新的发现,增长新的本领,说不定在你们中间也会出现像牛顿瓦特一样的大科学家。希望同学们养成爱观察,多思考,勤动笔的好习惯,那么写作文就不会感到无话可说,无从下笔了。课后,请同学们把自己的发现写出来,写清发现了什么、怎么发现的、发现后的心情怎样,写完后读几遍,再修改补充,誊抄出来。

四年级语文上册园地教案(篇3)

教学目标:

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课生字新词,理解由生字组成的词语。

3.激发学生学习兴趣,理解课文内容,懂得尊重他人,相信他人,给人自由与选择的机会,其中蕴含着巨大的价值。

教学重点难点:

引导学生联系上下文思考、讨论问题,围绕“迪斯尼乐园路径设计为什么被评为世界设计?

第一课时

课时目标:

激发兴趣,初读课文,了解大意,理清层次。

教学过程:

一、激趣引趣,导入新课

1、同学们,今天我们将一起走进一座梦幻城堡,那里居住着许多我们喜欢的动画人物。看,他们来了!(出示动画人物图片:白雪公主米老鼠唐老鸭小鹿斑比爱丽斯等)

你们知道他们是谁创造的吗?

(出示图片:美国动画大师——沃尔特·迪斯尼)

2、简介沃尔特·迪斯尼和迪斯尼乐园

迪斯尼公司的创始人沃尔特·迪斯尼不但创造出了那么多个性鲜明、活泼可爱的动画人物,对于全世界热爱动画片的人来说,他还有一个巨大的贡献,那就是迪斯尼乐园。(出示迪斯尼乐园的图片。)迪斯尼乐园位于美国加州洛杉矶,是全球第一个迪斯尼乐园,面积有206公顷,是香港迪斯尼乐园的两倍,相当于30个苏州外国语学校。迪斯尼乐园备受全世界男女老少的喜爱,这里包括探险世界、未来世界、幻想世界、开拓之城等主题乐园,可以说是每个人梦的故乡,到了迪斯尼乐园就好像来到了用梦和幻想编织的殿堂。

3、简介格罗培斯

然而你们知道迪斯尼乐园是谁设计的吗?(出示图片:建筑大师格罗培斯)

①通过预习你对格罗培斯有了哪些了解呢?

出示句子:

A世界建筑大师格罗培斯设计的迪斯尼乐园,经过3年的精心施工,马上就要对外开放了。

B格罗培斯从事建筑研究40多年,攻克过无数个建筑方面的难题。

(总结:世界建筑大师功绩卓著业绩辉煌)

②老师补充资料

(出示:格罗培斯:美国哈佛大学建筑学院院长,现代主义大师和景观建筑方面的专家,他从事建筑研究40多年,攻克过无数个建筑方面的难题,在世界各地留下70多处精美的杰作。)

4、揭示课题,质疑。

A今天我们要学习的课文,不是“迪斯尼乐园”,不是“动画大师——沃尔特·迪斯尼”,也不是“建筑大师格罗培斯”,而是——?(师指课题,学生齐读)

B解释课题

什么是路径?什么是?“路径”是什么意思?

(路径:就是的路线。)

C两个享誉全球的人物,一个散发着无穷魅力的乐园,无论哪个都是夺人眼球的焦点,可作者为什么避而不谈,单单要介绍微不足道的迪斯尼乐园路的径设计呢?看到这个题目,你们头脑中产生了哪些问题?

(为什么迪斯尼乐园的路径是路径?这条路径是如何设计出来的?在路径设计的过程中,格罗培斯遇到了什么困难,他是如何克服的呢?)

二、初读课文,理解大意

1、请同学们带着这些问题,自由朗读课文,要求读准字音。

2、检查读书情况。

指名分节通读全文,正音:滨、窄、踩,多音字:吆喝(hè)、看(kān)管、调转(diào zhuǎn);

理解词意:漫山遍野微不足道启发优雅

辨别形近字:功课奔驰焦躁催促

攻克松弛干燥摧残

指导书写:踩(左右结构,左窄右宽,注意左右配合)窄(上下结构,上大下小,注意竖中线)

3、交流初步阅读后能解答的问题,也可提出新的问题。

4、能说说课文主要讲了一件什么事吗?

(世界建筑大师格罗培斯为迪斯尼乐园的路径设计大伤脑筋,后来从一位年老的葡萄园主卖葡萄的方法上受到启发,最终他设计的路径被评为世界设计。)

5、理清课文层次

你能按照事情的发生、发展、高潮、结果来给课文分分段吗?

第一段(1——2)写格罗培斯为迪斯尼乐园的路径设计大伤脑筋,前往地中海海滨清理思绪。(遇到难题)

第二段(3——4)写一位年迈的葡萄园主卖葡萄的办法让格罗培斯从中受到启发。(获得启示)

第三段(5——6)写格罗培斯设计迪斯尼乐园路径的方案和过程。(完成设计)

第四段(7)迪斯尼乐园的路径设计最终被评为世界设计。(获得)

6、选择自己感兴趣的段落练习朗读,挑战“朗读大王”。

(读得最流利读得最有感染力读得最准确读得最投入等)

第二课时

一、复习导入新课

1、板书课题:6路径

2、教师指课题,学生齐读课题

3、通过上节课的学习,我们了解到《路径》这篇课文的主要内容是什么?

(世界建筑大师格罗培斯为迪斯尼乐园的路径设计大伤脑筋,后来从一位年老的葡萄园主卖葡萄的方法上受到启发,最终他设计的路径被评为世界设计。)

4、迪斯尼的路径设计被评为路径可真是件了不起的事,但路径的设计并不是一帆风顺的。瞧,建筑大师格罗培斯正为它大伤脑筋呢!

二、创设场景(一),引导学生认识大师,感悟他追求完美,精益求精的工作品质。

1、营造现场氛围

画面出示:法国南部地中海海滨风光

教师配画外音:汽车在法国南部的乡间公路上奔驰,车内坐着世界建筑大师格罗培斯。虽然车窗外风光旖旎,漫山遍野都是当地农民的葡萄园。但是格罗培斯却无心欣赏,他正呆呆地看着远方,愁眉不展,默默无语。(一名学生模拟格罗培斯当时的神态)

学生钢琴伴奏,琴声舒缓悠扬。

2、引导学生与格罗培斯对话,进行人称转换练习,深入体会人物内心活动。

师画外音:这时坐在一旁的司机可实在看不下去了,忍不住问:

学生分别扮演格罗培斯和司机进行对话:

司机:格罗培斯先生,您有什么心思吗?为什么愁眉苦脸的?

格罗培斯:哎!迪斯尼乐园经过3年的精心施工,马上就要对外开放了,然而各景点之间的道路该怎样设计还没有具体方案。施工部打电报催促,让我赶快定稿。

师问:格罗培斯说什么?你会用用第三人称“他说”的方式转述吗?

他说迪斯尼乐园经过3年的精心施工,马上就要对外开放了,然而各景点之间的道路该怎样设计还没有具体方案。施工部打电报催促,让他赶快定稿。

3、引导学生认识“大师”

师问:相对于迪斯尼乐园的设计,路径设计简直就是小菜一碟,太微不足道了。难道这也值得他大伤脑筋吗?是不是他没有尽力?是不是他没有这个能力?你从哪里看出来的?(学生回答)

出示句子:

对于迪斯尼乐园各景点的道路安排,他已经修改了50多次,没有一次是让他满意的。

格罗培斯从事建筑研究40多年,攻克过无数个建筑方面的难题。

A指名读这两个句子,思考:你从这些数字中可以体会到什么,你觉得格罗培斯是个怎样的人?(有丰富的工作经验,取得过辉煌的成就,是一位杰出的建筑大师。对工作认真负责,尽心尽责,追求完美,精益求精。)

B指导学生朗读这两句话,读出对大师的敬佩。

三、创设场景(二),通过扮演顾客购买葡萄,引导学生感受给人自由,任其选择所包含的对他人的信任和尊重。

师配画外音:交谈中,山路忽然一转,汽车开进了一个小山谷,一个奇怪的现象引起了格罗培斯的注意。

出示句子比较:

许多园主把摘下来的葡萄提到路边,向过往的车辆和行人吆喝,但却很少有停下来的。

一个无人看管的葡萄园前停着许多车辆,人们只要在路旁的箱子里投入5法郎就可以摘一篮葡萄上路。

1、指名读两个句子。

2、两种卖葡萄的方式有什么不同,结果怎样?如果用一个成语来概括的话,一个是一个是。(无人问津门可罗雀冷冷清清/生意兴隆门庭若市红红火火)

3、同样是卖葡萄,为什么会有这样截然不同的结果呢?如果是你,你会选择买谁的葡萄,为什么?

4、演一演,说一说。

(我会选择去买老太太的葡萄,因为可以选到新鲜的,的;因为可以享受亲手采摘的快乐;因为可以感受到被人尊重,被人信任的感觉……)

四、创设场景(三)通过司机和格罗培斯的对话,揭示路径设计中的理念:对人信任,给人尊重

1、出示语段,师配画外音

看到此情此景,格罗培斯深受启发,突然来了灵感,他让司机调转车头,立即返回巴黎,马上给施工部拍了封电报:撒下草种,提前开放。

师问:格罗培斯一连串的动作快得让司机来不及反应,为什么要撒下草种,提前开放呢?于是,他们两个人之间又有了一次对话:

2、学生填写对话表格(注意人物说话时的动作、神态、语气等)

司机( )问:

格罗培斯( )说:

3、电报的内容按字收费,所以写得很简练。如果你是施工部的工作人员,看到格罗培斯的电报“撒下草种,提前开放”,会有怎样的想法?

(担心、疑惑、不理解……)

五、创设场景(四)想象乐园中各种各样的小路,体验格罗培斯成功的喜悦

1、师配画外音:那么事实如何呢?

2、出示句子

迪斯尼乐园提前开放的半年里,草地被踩出许多小道,(师插问:被踩坏了吗?没有)这些小道有宽有窄,优雅自然。(师插问:为什么会这样呢?)

(走的人多,路就宽;走的人少,路就窄;没有人走,没有路。因为是大多数人的选择,所以小路与乐园周边的景物融为一体,和谐自然,显得雅致美观。)

3、迪斯尼乐园中的草地不仅没有被踩坏,还那么优雅自然,在伦敦国际园林建筑艺术研讨会上被专家评为路径,这就是对格罗培斯设计理念中的“对人信任,给人尊重”的褒奖。(板书:对人信任给人尊重)

4、假如此时此刻你就漫步在迪斯尼乐园的小路上,请想象一下那将是一幅怎样的画面呢?

(学生闭上眼睛,听着音乐想象)

六、创设场景(五)用答记者问的形式,从不同的角度理解“”的含义

师配画外音并出示:1971年,迪斯尼乐园的路径设计被评为世界设计。记者采访了各界代表一个共同的问题:你觉得迪斯尼乐园的路径设计被评为设计,实至名归(名副其实)吗?为什么?

格罗培斯:这是按照游客走出的痕迹铺设的,尊重了大多数人的选择,方便、快捷,当然是设计。

游客:这些路径花费了格罗培斯大量的心血,设计得漂亮,有情趣,是设计。

专家:这些路径有宽有窄,优雅自然,确实是设计。

七、 总结全文,揭示中心,在学生心中播下顺其自然,尊重他人的种子。

是啊!迪斯尼乐园的路径设计一波三折,终于获得成功,被评为设计。看来,正如格罗培斯所说:“在这个世界上,不知道该怎么办的时候,选择顺其自然,也许是选择。”真诚希望我们每一位同学能以格罗培斯为榜样,对人信任,给人尊重,创造“”。

四年级语文上册园地教案(篇4)

课时目标

回忆生活,筛选内容。看看那些事情是自己在生活中发现的,选定它们作为习作材料。

一、导语:

牛顿因为发现苹果的落地而发现了万有引力;瓦特因为发现了壶盖跳动的原因而发明了蒸汽机……有多少发现,就给人带来多少惊喜。可见,发现是一个特别了不起的本领,谁掌握了这个本领,谁就可能成为有本事的人。同学们一定有自己独特的、有趣的发现,你能把它写出来吗?

二、资料链接:

课文《爬山虎的脚》一文中的第二自然段:“爬山虎刚长出来的叶子是嫩红的……好看得很。”这段话通过叶子的变化来介绍爬山虎叶子的特点。具体地描写出叶子的美,颜色:嫩红、嫩绿。样子:一顺儿朝下,均匀,没有重叠,不留一点儿空隙。动态:漾起波纹。作者之所以描写这么具体,是因为他经过了仔细观察。

三、习作构思:

1.确定习作材料。

2.抓住重点,把观察的过程清楚、具体地写下来。

3.融入感情。

四、资源共享

观察一种植物:花、草、树木等。观察一种动物:蜗牛、蝴蝶或鸟类、兽类等。

一、习作方法:

1.观察的过程是在什么时候?什么地方?是怎样发现的?是靠观察过程中的看、听、想、实验等方法发现的?还是靠请教别人发现的?发现的过程中经历了几个阶段?具体清楚地写下来。

2.把你在发现过程中的好奇、困惑、兴奋等与之相关的感情融入文中。

例文:《我发现了潮来花籽的秘密》

二、开心练笔

三、交流探究

同桌间相互交流自己认为写得精彩的段落,并进行评议。

四年级语文上册园地教案(篇5)

《我看到了》是人教版实验教材四年级(上)语文第二单元的一节口语交际课,教材给出了三幅图,教材中的左图,可以从树上找到隐藏着的10个头像。右上图,从黑白两色中可以分辨出,中间白色的部分是一个杯子,两边黑色的部分是两个侧面头像。右下图,通过对画面进行不同的组合,可以看出两个头像:一个是小女孩,另一个是老妇人。

1、学会仔细观察,反复地看,多个角度看;

2、交流观察感受,体验观察带来的乐趣;

3、通过口语交际课培养学生倾听、表达的能力。

:通过口语交际培养学生表达的欲望和倾听别人说话的习惯。

:能将看到想到的大胆表述,并有一定条理。

:教学辅助课件、课文插图、其他相关图片,小奖品。

:一课时

一、激趣。

1、听音乐谈感受。

2、结合生活实际说看。

二、主题学习

1、同桌搭档:

①给出第一幅图,瞬间看,记录下看到什么,同桌交流说。指名说。

②再次出示图,观察后,同桌交换意见。

③指名说:一开始看到的是什么?后来又发现了什么?两次看到的一样吗?

2、小组合作:

①出示第二幅图,仍然是记录下第一眼看到的,小组里交换意见。

②再次出示图,给出足够时间看,小组内统一意见。

③推荐一名组员汇报看到的结果。

④其他小组补充纠正。

⑤指名说是怎样发现的?怎么看的?

⑥师根据学生的回答,给予恰当的补充,并做重点板书。

看仔细、反复、多角度说看到的、想到的

3、比赛看说:

(1)给出第三幅图,

先:初看说说一开始看到的是什么;

然后细看仔细看看到了

再反复看,多角度看看到想到

从看到再看到看出想到

(2)比赛规则:看得仔细、发现最多、最有趣、先举手、讲得大声、

讲得清楚、讲得精彩听得仔细者都有奖。

单设:慧眼奖,巧嘴奖

三、拓展:善于发现的乐趣。

结合生活实际谈自己仔细观察的乐趣。师现场创设观察的情境,激起观察和说话的欲望,培养学生的语言表达能力。

板书设计:

教后记:

四年级语文上册园地教案(篇6)

教学目标

1、培养孩子们观察的兴趣,养成留心观察周围事物的好习惯。

2、让学生写下观察中新的发现,或是观察中发生的事。

3、让学生了解观察日记的写法,也试着写观察日记。

4、练习修改习作。

教学重难点

培养孩子观察的兴趣,让孩子养成留心周围事物的好习惯。

把自己平时观察中新的发现,或是观察中发生的事具体、生动地写下来。

教学媒体准备使用

让学生带上自己最喜欢的事物,如水果、植物、玩具、动物等。

教学过程

习作指导

一、谈话引入,捕捉内容

通过第二单元的学习,老师和大家一样,越来越发觉观察带给我们的快乐。这节课老师想让大家共同分享这份快乐。谁愿意把自己在课余观察的快乐传递给大家?

自由说说自己在课余时间都观察了哪些景物?

二、小组交流,拓展思路

选择自己最感兴趣的在小组内说一说:

1、观察过什么事物?怎么观察的?;

2、观察的时候,你发现了哪些新奇的事情?

3、哪些地方让你感到有兴趣?

听的同学有不清楚的地方可以提问。

三、全班交流,师生互动

1、指名全班交流,师生共同点评:

⑴其他同学根据这位同学讲的内容取一个题目。

⑵可以提出自己的见解,如何使内容写得具体、准确。

⑶可以建议按照怎样的顺序来写。

2、若把自己的观察写下来,肯定很有意思,写时得注意什么呢?讨论明确:

⑴把新奇有趣或印象最深,最受感动的地方写清楚。

⑵不拘形式地写,可自己拟题写一篇记叙文,也可以日记形式选几则满意的日记,进行修改加工写《观察日记几则》。

⑶选自己喜欢的方式精心拟题。

【学法指导】采用启发式和讨论式教学,让学生自主、合作、探究地观察,同时,让学生说说自己观察的事物的特征,及准备采用什么样的句子,来使所观察到的事物显得生动、具体。

四、学生起草,教师巡视

1、学生打草稿,教师巡回检查。也可选典型的某一片断进行作中交流,共同评议修改。

2、学生边起草,边修改。(着重于用词是否得当,句子是否通顺,意思是否清楚。)

四年级语文上册园地教案(篇7)

教材简析

我们的祖国山水秀丽,美丽的自然风光无处不在。远在天边的天山草原,圣洁的雪山、湛蓝的天空、雪白的羊群、碧绿无垠的草原是那样的令人神往;而近在身边的皇城沙滩,海浪、阳光、礁石也同样让人留恋往返……美就在我们的身边,需要我们有一双寻找美,善于观察的眼睛。这几天大家一直在搜寻美丽的自然景观,这节课就把你发现的寻找到的美展示给大家。

教学目标

培养学生关于观察,勇于交际的能力。

教学重难点

培养学生关于观察,勇于交际的能力。

教媒学体准使备用

词语卡片。

学生用各种不同方式表现自己综合性学习的成果。

教学过程

一、导入

师:有人说,世界上并不缺少美,而是缺少发现美的眼睛,是啊,峭壁深渊、怪石云海当然神奇,风雨雷电、花鸟虫鱼等平常的事物也有令人称奇的地方。让我们交流一下我们各自了解的自然景观吧。大家都了解了什么了呢?这我们就来交流一下。

二、在小组交流

1、交流自己了解到的情况,要求:

讲清楚景观的奇特之处,还可以说说这样的奇观是这样形成的。要言之有序

2、推举代表,准备在班组汇报。

三、全班交流

各小组派代表交流,提醒:

与其他组一样的不重复说。

四、总结、引导讨论

根据学生的汇报交流,总结所掌握的情况。

五、延伸拓展

希望小朋友们把今天我们交流的情况讲给父母听。

【学法指导】架设课外知识与教材联系的桥梁,创设情境,引导和调动学生的情感体验,关注学生的内心感受。

四年级语文上册园地教案(篇8)

学习目标

①围绕成长的故事这一话题进行口语交际,交流时做到内容充实,态度自然、大方,表达流畅。

②结合习作提示,选择自己感兴趣的内容和形式进行习作。

③发现发现问题,解决问题的读书方法,注意总结。

④熟读背诵名言,养成积累的习惯。

⑤积极参与展示活动,精心准备采用最好的方式展示成长的故事综合性学习成果。

●课前准备

①实物投影仪

②展示活动前,师生共同设计布置展示区域,陈列展示物品。

第一课时

口语交际

①在这个单元的学习过程中,我们开展了成长的故事这个专题的综合性学习。相信大家在了解他人的成长故事及回顾自己的成长经历中,有许多感想,今天就让我们在一起畅所欲言吧!

②阅读习作的三个提示,自主选择自己喜欢的一项进行口语交际练习。

③根据相同选题,组成若干个小组合作交流,注意倾听,互相补充、完善。

A、成长的故事可以采用编演短剧或配乐讲故事等形式交流。

B、从《乌塔》想起的可把自己的经历与乌塔进行对比,着眼于乌塔的独立精神和自理能力,不要只一味批评家长的束缚。

C、围绕如何与周围人交往或怎样才能过个有意义的生日进行讨论,举行一场小型辩论会,搜集一些资料,用事实来说服人。

④按确定的方案进行演练。

⑤全班交流。

⑥共同评议。

A、引导学生发现小伙伴的长处和进步,善意地提出问题和改进方法、鼓励学生从多角度进行评价。

B、谈谈听了他人的成长故事后,自己有何打算。

第二课时

习作指导

同学们根据口语交际的内容自主选择习作内容,把最有感触、最想说的话写下来。

一、认真审题,写出特点。

三项习作,不论是内容还是形式都有各自的特点,习作时要注意把特点体现出来。

①写自己或别人成长的故事。要求写得既有趣又能给人以启发。写时还要把事情交待清楚,注意对人物的语言、动作、心理、神态等方面的描写,对最能体现有趣和给人以启发处要写具体。

②从《乌塔》想起的中想的内容从何而来呢?

A、想从认真阅读、深入思考中来。从《乌塔》中想到什么呢?关键是逐字、逐句、逐段地读懂《乌塔》一课所反映的问题,并进行深入思考,只有读得精,才能想得深。

B、想从联系生活实际中来。把《乌塔》所反映的成长中的问题与生活实际相联系,要用事实说话,不能空发议论。

C、想从丰富的联想中来。《乌塔》揭示了成长中的一些问题,可以由这些问题延伸出去,谈一谈在成长中遇到的其它问题。

③写回信应注意格式:称呼、正文、结尾、署名和日期等五个部分。回信的特点要表现在写正文时先要回答来信中的问题,再写自己想要告诉对方的事情。回答问题时要情真意切,要用事实说话,少谈或不谈大道理。

二、学生起草,教师巡视。

三、放声朗读,进行修改。

引导学生运用从《那片绿绿的爬山虎》一课中学到的修改方法。

四、学生交流,互相评议。

尊重同学,虚心听取意见。

五、誊写作文。

教师交代格式和书写要求。

第三课时

作文讲评

朗读展示优秀习作

①教师在批改中挑选优秀习作,用实物投影仪展示习作,小作者朗读自己的文章。

②全班同学听后逐一评议,交流哪些方面值得学习。

A、内容充实具体。

B、写出自己的真实感受。

C、运用了平时积累的语言材料。语句通畅。

D、正确使用标点,不写错别字。

小组交流互相评议

前后四人互相朗读、交流自己的习作,互评互议。

修改誊写,张贴展览、发表

①各自修改自己的习作。

②将修改后的习作在学习园地里张贴展览。

③鼓励学生投稿。

第四课时

我的发现

①各自轻声朗读小林、小东的对话,想想自己从中有何发现。

②指名朗读。说说自己的发现。

③交流各自的发现。

A、读书时,深入地想一想,不浮在表面,常常问个为什么,往往能发现问题。

B、解决问题时可采用:查找资料、了解时代背景、联系作者的实际情况等方法。

④扩展练习。

A、谈自己怎样读书的实例。

B、从自己的读书实例中总结读书方法。

C、鼓励在今后的读书中不断总结读书方法。

日积月累

①采取多种方式反复朗读名言。

②小组交流各自对名言的理解。

③全班交流,互相补充。

有志者事竟成:有志气的人只要坚持不懈,事情终归会成功。

玉不琢,不成器;人不学,不知道:人要不断学习才能明白事理,完善自我成为国家的栋梁。

业精于勤,荒于嬉;行成于思,毁于随:学业上的精深造诣,出于勤奋,做事情成功在于多动脑筋、想办法。

盛年不重来,一日难在晨。及时当勉励,岁月不待人:时间一去不复返,应抓紧时间做有意义的事情。

④背诵名言。

⑤说一说自己喜欢的其他名言,鼓励平时积累。板报上专辟一角,每周一句名言。

⑥把自己最喜欢的名言写在自己随时看到的地方,鼓励自己。

展示台

①课前观察展示台中的图片,阅读学习伙伴的话,归纳展示内容。

②小组讨论展示内容、展示形式,提出建议,确定本组展示形式。

③班长了解各组的展示准备,协调展示情况。

④举行成长的故事展示会。各组轮流介绍,然后参观学习。

四年级语文上册园地教案(篇9)

教学目标:

1、学习有声有色地讲童话,叙述清楚,语言生动,举止大方,对听众有礼貌。

2、学习写童话,能体现童话体裁的基本要素。

3、学习表演童话剧,积极参与表演或观看评议,培养合作精神,提高学语文的兴趣和积极性,从中得到快乐。

教学重点:

学习表演童话剧,积极参与表演或观看评议,培养合作精神,提高学语文的兴趣和积极性,从中得到快乐。

教学难点:

学习写童话,能体现童话体裁的基本要素。

教学过程:

一、启发准备。

1、读课本我的发现想想对自己有什么启发。读后简要地说说。

2、补充你的发现。

提示:可说某一课给自己有什么启发。

较长的童话在情节安排上常常要三度重复,即相似的情节反复出现,呈递进式发展。

3、讲故事时要大方,声音力求抑扬顿挫,有感染力,可以辅以动作,讲、听双方互相尊重,有礼貌。

二、讲故事

1、主持人宣布讲童话故事会。依次请表演者登场表演。

2、评议

标准

选材符合童话体裁要求

讲述生动,有感情

举止大方,对观众有礼貌

三、典型举例

1、主持人宣布

请以热烈的掌声欢迎同学给大家讲自编的故事

2、评议

四年级语文上册园地教案(篇10)

教材分析:

人类的一些发明创造都来源于自然界,科学家从自然界中动物的活动获得了有益的启示,从而发明了一些东西。《人类的“老师”》课文中具体介绍了发明飞机的曲折过程。发明飞机才100年,但在这之前,人们想都不敢想。科学家们从鸟飞翔的现象得到启示,发明了飞机,又从蜻蜓翅膀上的厚斑找到了防止事故发生的方法,因而造出性能优良的新式飞机,提高了飞机的飞行质量。课文还介绍了人们从鲸的形体受到启示,改进了船体的设计,大大提高了轮船的航行速度。用手握鸡蛋,发现鸡蛋不易碎受到启发,建筑师设计出了“薄壳结构”的建筑。

教学目标:

正确、流利、有感情地朗读课文。自渎课文,弄懂三个主要例子中人类从生物身上受到什么启发,解决了什么问题,培养自己对科学研究的兴趣。

教学重难点:

弄懂三个主要的例子中人类从生物身上受到什么启发,解决了什么问题,培养自己对科学研究的兴趣。

学情分析:

本文是一篇有关仿生学的课文,在学课文之前一定要让学生提前预习,对于一些不明白的词语或专用术语进行了解,有助于学生对课文的理解。

教学构想:

本文第三、四、五自然段是文章的主要部分。教师要从整体出发,紧扣重点语句,挖掘课文内涵。

教具准备:

课件、词语卡

教学时间:

2课时

第一课时

教学内容:

初读课文,理清课文脉络。

学生学习过程:

一、揭题激趣

1、今天我们来学习一篇新课文。读题。

2、激趣读了课题,你想了解什么?(人类的老师是谁?它们为什么是人类的老师?)

过渡:那就请大家带着好奇心去读一读课文吧。

二、初读课文

1、自由读,要求:

①拼读生字3遍,记住字形。读词语2遍,准备听写。

②联系上下文理解词语意思。

③读课文,要求读正确、流利,努力读出感情;准备提出自己觉得难以读好的词语、句子,向老师、同学请教。

④准备交流初读收获、疑问。

2、指名4人上黑板听写词语,其他同学写在自备本上。

3、指名读词语,齐读。

4、提出难以读好的词语、句子,教师适当指导。

(1)30年以后,由于飞机速度的不断提高,经常发生机翼因剧烈抖动而破碎的现象,造成机毁人亡的惨祸。(给“剧烈”换个词语,说说“机毁人亡”的意思)

(2)从前,在大海中航行的轮船,虽然头是尖尖的,但总是开不快。而有圆圆的大头的鲸,却常常轻而易举地超过海轮。(理解“轻而易举“)

(3)薄薄的鸡蛋壳之所以能承受这么大的压力,是因为它能够把受到的压力均匀地分散到蛋壳的各个部分。(倒装的因果句式,用“因为,所以“的句式说说。)

5、同学们刚才读得真热闹,谁愿意来向大家展示一下你的朗读。指名分节读课文,或开火车读课文。读完一节,评一节;正音、指导停顿;个别句子领读、齐读。

6、交流初读收获与疑问。

三、理清课文条理

1、课文哪些自然段讲了“人类的‘老师’是谁”这个问题“?

指名朗读1、2自然段。

概括:自然界种种生物是人类的老师(板书)

2、为什么说生物是人类的老师?课文哪些自然段回答了这个问题?

指名朗读3、4、5、6自然段。

在学生朗读每节后,做总结,并板书:

飞机设计?轮船设计?建筑设计?汽车设计?坦克设计

3、集体朗读课文最后一段,这是一个感叹句,是作者通过这些具体例子说明后,发出的由衷的感叹。(与文章的开头联系起来,体会首尾呼应的特点)

4、把课文分成三个部分。体会课文总分总的结构。

四、概括课文段落大意

1、课文第二部分举了“飞机设计、轮船设计、建筑设计、汽车设计、坦克设计”等六方面的例子。比较一下,这六个例子在写法上有什么区别?(教师讲解两种写法:具体介绍、简单列举)

2、课文中还有属于简单列举的例子吗?(出示课文第一句)

3、把课文的三、四、五段浓缩成一句话(即简单列举)

提示学生可以采用两种句式:

(1)科学家从……得到启示,发明了……

(2)人们模仿……(制造)出了……

五、指导生字书写。?

1、自由记忆生字字形。

2、交流记住字形的方法。

3、指导书写难写字、易错字:

4、学生描红。

作业设计:

书写生字;

读课文,至少2遍,争取读出感情(并试背、试默写)。

板书设计:

人类的“老师”

破碎教训惨祸均匀

机翼坚固轻而易举

课后反思:

第二课时

教学内容:

精读课文,了解人类以生物为师的有关事例。

学生学习过程:

一、复习导入

1、同学们,通过上一课的学习,我们知道人类的“老师”是谁呢?

2、那么课文哪些自然段具体说明了自然界里有许多生物是人类的老师的呢?

3、请同学们打开书,快速浏览课文,找出有关的自然段。(学生回答)

二、学习第三段

1、同学们,这三个例子写得很具体很有趣,下面请你们选择自己最感兴趣的或者说最喜欢的一个认真读一读,注意要一边读一边想,争取把每句话读懂。

2、谁先来说说,你最感兴趣的是哪个例子?

_第三自然段

(1)读了这一段,你知道了什么?你能选用下面两个句式中的一句把这一段的主要内容说清楚吗?

(2)卡片:科学家从____得到启示,发明了____。人们模仿____造出了____。

(3)结合学生回答,板书:飞机设计。

(4)人类为什么要想发明飞机?人类是怎样发明飞机的?

(5)出示:人类自古就想像鸟儿一样飞上蓝天。科学家认真研究了鸟类飞行的原理,终于在1903年发明了飞机。

(6)指读句子。

(7)是啊,人类有了梦想,就积极地向自然学习,寻求解决的方法,最后终于发明了飞机。为科技进步作出的贡献。可见鸟儿就是人类的——(读题)

(8)30年以后,人类在飞机上遇到了什么难题,又是怎么向动物学习寻求解决的方法的呢?(学生回答)

(9)投影蜻蜓的图片:教师解释,原来,每只蜻蜓的翅膀末端,都有一块比周围略重一些的厚斑点,这就是防止翅膀颤抖的关键所在。所以,人类从蜻蜓身上找到了防止机翼因剧烈抖动而破碎的方法,避免了机毁人亡的惨祸,可见蜻蜓是(指课题)——人类的“老师”。所以作者情不自禁地说:要是早知道这一点,科学家可以少花多少精力呀!

(10)出示:要是早知道这一点,科学家可以少花多少精力呀!

(11)指导朗读,读出惋惜、感叹的语气。

(12)现在,飞机设计师吸取了这一教训,又注意研究了苍蝇、蚊子、蜜蜂等的飞行特点,又为科技进步作出了哪些贡献?(学生回答)所以说苍蝇、蚊子等昆虫是人类的——‘老师’。

(13)第三自然段详细介绍了人类认真研究鸟类飞行的原理发明了飞机并从蜻蜓等昆虫身上得到启发,不断提高飞机的性能,为科技进步作出的贡献。我们人类从1903年到现在起,只花了短短的百余年时间,就研制出了许多具有各种优良性能的新式飞机,其实都是从大自然中得到的启示啊!

(14)小结:课文第三段从人类遇到了难题,到向鸟儿、蜻蜓等昆虫学习,最后找到解决的方法,写得非常具体生动。这样的写作方法就是——(板书:具体介绍)

(15)现在,让我们来仔细体会这样描写的好处吧!一起读。

三、学习四-六段

1、刚才我们认真研读了课文第三段,收获真大!下面请同学们继续交流自己感兴趣的例子。

_第四段

(1)你对这一段中的什么感兴趣?(引导学生说好:我对人类模仿……)

(2)老师这儿有一段动画,可惜是没有声音的,老师想请你看着图画来介绍你所感兴趣的这个例子,行吗?(出示图片)

(3)你们觉得他介绍的怎么样?(评议)

(4)是什么促使人类要向鲸学习呢?科学家从鲸的外形中得到了什么启发呢?

(5)可见鲸是人类的——(读题)

(6)喜欢这个例子的同学一起来读读。

(7)现在,你们能用自己的话来说说这一段的主要内容呢?(先在下面小声说,再指名说)(板书:轮船设计)

_第五段

2、让学生说说为什么对第五段感兴趣?

(1)做一个实验:请学生和家长代表上台捏鸡蛋。(三个人)

(2)为什么小小的鸡蛋这么难捏碎呢?

出示句子:薄薄的鸡蛋壳之所以能承受这么大的压力,是因为它能够把受到的压力均匀地分散到蛋壳的各个部分。

(3)这是一句因果倒装句,你们能“因为…所以…”来说说这句话的意思吗?原来这就是鸡蛋壳所拥有的薄壳结构的特点啊。(出示词语:薄壳结构?读好!)

(4)从这种“薄壳结构”特点中,建筑师受到了什么启发?

(5)出示图片:看,这就是人民大会堂、北京火车站,正因为采用了这种“薄壳结构”,这些建筑风格是既坚固又美观,还大大节约了建筑材料。其它采用“薄壳结构”的建筑还有许多。(图片欣赏,教师稍作讲解)

(6)下面我们拿好书一起把第五自然段来读一读,记住人类从蛋壳中获得的启发,进行建筑设计的例子。(板书:建筑设计)

3、人类以生物为师的例子就只是这三个吗?你们还知道哪些?(引导学生用前面出示的句式,说说自己收集到的资料)

(1)出示第六段,一起读读。

(2)你们有没有发现这一段同上面三段的写法有什么不同?

(3)对呀!人类模仿的生物还有很多很多,作者不可能一一详细介绍,这里只用一句话就带过去了,这样的写作方法就是——板书:简单列举

4、难怪作者最后要发出这样的感叹——(出示句子)

(1)指读句子。引导读出感叹的语气。

(2)齐读。你们觉得这个自然段跟课文题目和第一、第二自然段有什么联系吗?

(3)学生自读课题和一二两节,讨论交流,体会前后呼应的写法。

四、总结全文,深化感情

1、学了这篇课文,你们有什么感想呢?想干什么?

2、看来大家对……发生了兴趣,为了让大家得到更多关于……的知识,老师送几个网站给大家,相信会给你们带来更多的收获。(投影网站)

作业设计:

课外自己寻找并阅读介绍人类向生物学习的儿童科普读物。搜集有关人类以生物为“老师”的文字或图片资料,下节课交流。

板书设计:

人类的“老师”

飞机设计

轮船设计具体介绍

建筑设计

汽车设计

坦克设计简单列举

四年级语文上册园地教案(篇11)

教学目标

我的发现:通过多种形式的交流,了解童话故事的特点,激发学生创作童话的兴趣。

教学重难点

教学过程

我的发现

一、激趣导入

1、《神笔马良》、《哈利波特》、《指环王》的片段。

2、同学们,你们知道这都是些什么电影吗?

3、是的,这些精彩的电影都是根据童话故事改编而成的。其实,童话故事一直陪伴在我们每个人的身边,今天就让我们共同走进童话天地,一起去感受他的美妙神奇、绚丽多姿吧。

二、八面来风

1、课前同学们都收集了很多关于童话的资料,现在能相互交流一下吗?

2、交流。

3、老师也从网上下了一些资料,我们一起来看看吧。

【学法指导】鼓励同学们收集关于童话的资料,并和小伙伴相互交流。

三、我的发现

1、师:这么多美妙的童话为我们的生活增添了许多的色彩。其实呀,童话故事的编写是有一定规律的,小林和小东就发现了一些,我们来看看吧。

2、男女生分读书上的“我的发现”。

3、说说小林和小东经过本组童话故事的学习后发现了什么?

4、回顾读过的童话书,看看你们发现了什么?

5、全班交流。

四年级语文登山教案精选5篇


没有不好的学生,只有不好的老师。在教学活动中,教师是离不开教案的,教案是教学活动顺利进行的必要保证,怎么把课堂节奏和教案节奏同步?我们收集并整理了“四年级语文登山教案”,但愿对你的学习工作带来帮助。

四年级语文登山教案【篇1】

教学目标:

1、知识目标:理解“望而生畏”“头昏目眩”“深渊”等词的意思;理解课文内容,正确回答课后第一题的三个问题。

2、情感目标:让学生懂得时时锻炼意志对人的成长的帮助与作用。

3、能力目标:初步学会“自主、合作、探究”学习。

教学难点:

引导学生深入理解列宁所说的话的含义。

教学过程:

一、谈话导入 ,整体感知

1、课前师生围绕名言、格言展开话题,在此基础上引出列宁对巴果茨基说的一段话

“我所以要走这条令人望而生畏的小路,就是因为我害怕它。一个革命者不应该让害怕征服自己。同志,我们应该每天、每时、每刻,处处锻炼自己的意志。”

2、引出课题:登山。

3、了解预习情况。

(1)这段话是谁说的?(结合课件简介列宁)

(2)列宁在什么情况下说这段话的?(初知课文大意)

二、质疑定向,合作探究

1、自由读列宁说的话。

2、读了这段话你最想知道什么?(学生自主提问)

3、教师梳理学生问题,确定主问题:从哪里可以看出这是一条令人望而生畏的小路?

4、学生合作探究,思考重点问题。

(1)提示学习程序。

寻找合作伙伴确定学习方式(朗读、谈体会或表演,任选一种方式)小组合作学习展示学习成果。

(2)学生自由组合,确定学习方式。

(3)分小组学习,教师巡视指导。

(4)以小组为单位汇报学习成果。

①表演:表演前适当提问,创设情境。(结合课文理解“巍峨””悬崖”“深渊”等词)

小组根据课文内容评一评刚才表演时有没有把路的“险”充分表现出来。着重抓“紧紧贴”“扭向一旁…”“狭窄”“碎小”“舒了一口气”“险些”“头昏目眩”等词句。

②朗读:请朗读小组读有关描写小路险的段落,教师进行朗读指导。

5、小结小组学习情况。

6、课件展示日出美景,配乐范读15自然段。

7、师生合作有感情读15自然段,进一步感受日出的壮美,体会登山的乐趣。

三、展开辩论,升华认识

1、引出辩题:列宁是一个革命者,他的神圣职责是领导俄国人民沙皇统治,而现在他却选择走这条令人望而生畏的小路,万一掉下去,后果会不堪设想……那么列宁究竟该不该走这条小路呢?

2、组织辩论。

(1)自由组成正方反方。

(2)双方各自从课文中找充分的理由。

(3)展开辩论(教师当辩论会主席,适当点拨)。

3、教师小结。

4、再读列宁的话。

四、迁移运用,拓展延伸

1、学了课文,大家一定深有感触,请把自己对列宁说的这番话的理解和对全文的感悟,浓缩成一两句话。(引导学生学写格言)

2、布置课外作业 。

课外自由组成学习小组,从相关的课文、课外书以及网站上去搜寻列宁的故事,两周后召开“感悟列宁”综合学习报告会。(形式自拟)

四年级语文登山教案【篇2】

教学目标

1.学会本课14个生字,理解深渊、望而生畏、头昏目眩、毅然等词语意思。

2.精读重点句段,从列宁选的路的险中去体会并学习他不让害怕征服自己的,处锻炼自己意志的品质。

3.学会自读自悟的读书方法,在重点句学习中进行迁移。

4.培养学生欣赏美、感受美的能力。

教学重点

1.重点句的学习中,体会列宁不怕困难,处处锻炼自己意志的品质。

2.培养学生自己发现问题、解决问题的能力。

教学难点

1.理解最后一段句子的意思。

2.体会读重音的词在句子意思表达上的作用。

课前预习

1.自学本课生字、词语,不懂的做上_____。

2.读通课文,初步感知课文内容。

3.用()标出自认为难以理解的句子。

教学过程

一、启发谈话,揭示课题。

同学们,你们知道列宁吗?列宁是一位伟大的革命领袖,俄国十月革命者,列宁多次受到反动派的迫害和打击。有一段时间,他为了躲避沙皇警察的搜捕,就隐居在一个叫普罗宁的小地方。我们今天所学的《登山》这篇课文,讲的就是发生在那个时候的那个地方的一个故事。(板书:登山)

二、检查预习情况。

昨天,老师已布置大家预习,下面先检查:

1.投影出示:

躲避刹那间黎明若是脊背巴果茨基

沙皇矮树丛深渊锻炼悬崖令人目眩

分别从音、形、义三个角度让学生提出难点,不能解决的请同学互相帮助;再不理解的在老师帮助下查字典解决。

2.划分段落

1)默读课文,根据课后第二题的提示,划分段落。

按照选择上山的路走危险小路上山还要走危险小路下山的过程给课文分段。

2)交流分段结果。

3)讨论有争议的部分归属问题。

三、根据质疑,出示最后一小节。

1.质疑:你们在预习过程中,觉得哪些句子不好理解?

学生提出的句子,简单的,由他自己思考后回答,难的存疑。

【这一环节让学生根据自己的预习情况,将难点抛出,目的是为了让教师的指导能对症下药,教学有的放矢。】

2.投影出示:我所以要走这条令人望而生畏的小路,就是因为我害怕它。一个革命者不应该让害怕征服自己。同志,我们应该每天、每时、每刻,处处锻炼自己的意志。

1)让质疑的同学说说不懂在哪里,心里有哪些疑问,其他同学补充。

2)学生提出的问题整理如下:

①这条令人望而生畏的小路是怎样的路?

②革命者为什么不应该让害怕征服自己?那他们又应该怎样对待困难?

③列宁同志为什么说我们应该每天、每时、每刻,处处锻炼自己的意志?列宁同志又是怎样锻炼自己的意志的?

3.在学习建议下先解决第一个问题。(板书:险)

【这一环节,让学生层层质疑,自己设计教学目标,做学习的主人。】

四、学习有关路险的句子。

1.自读课文,从文中找出写路险的词句,用标出。(自学期间,以四人为合作小组,可以互相讨论,并说说原因。)

2.交流。指名读有关词句。(随机板书:深渊)

投影出示:只见他的脊背紧紧地贴着陡峭的悬崖,把头扭向一旁,不去看深渊,沿着狭窄的小路,用碎小的步子慢慢地移动着。

①指名读句子,其他同学听后评论好在哪里。

问:你认为哪里读得好?为什么?有没了有不足之处?你认为该怎么读?(板书:陡峭、悬崖、狭窄)

②再次指名读,从中悟出重音不一定要重读,贴轻读,移动读得轻而缓慢。

③学生自由试读,指名读,小组比赛。

④刚才读出路的险,大家想想还可以用什么方法表现出路的险,小组讨论。

交流中有建议表演的,有建议用自己的话表述的,也有建议用简笔画表现的,等等。

⑤总结学法:

交流归纳:一是自读,确定重音;二是精读,读出路的险;三是用其他方法表现出路的险。

【这一部分是写巴果茨基登山的经过,是本文的重点,难点。以有层次的指导朗读,让学生在比较中,体会最能反映出路险的词语,并进行重音处理。好的朗读能将文章的重点意思表现得淋漓尽致。这样做,不光调动学习积极性,而且使学生的思维想广度和深度方面发展。】

过渡:还可以从哪些地方体会到路的险?

交流:吓得险些掉进深渊头昏目眩了。

投影出示:可是,列宁只站了几秒钟,就又不慌不忙,小心地,一步一步地向前移动着身子。

回忆刚才的学法,运用前两步自学方法学习以上这段话。

交流板书:不慌不忙小心一步一步移动

指名读句子,齐读句子。

比较一下,以上两段话有什么不同?

出示:

只见他的脊背紧紧地贴着陡峭的悬崖,把头扭向一旁,不去看深渊,沿着狭窄的小路,用碎小的步子慢慢地移动着。

可是,列宁只站了几秒钟,就又不慌不忙,小心地,一步一步地向前移动着身子。

(上一处写巴果茨基登山,下一处写列宁登山。)

讨论:这篇文章主要人物应是列宁,那为什么要把巴果茨基登山的经过写得这么具体呢?

(反衬作用。因为巴果茨基已经走过多次,还表现得如此小心翼翼,说明了这条路的险,也更突出列宁同志的勇敢。)

【这个大环节,主问题就是一个哪些句子反映出路的险。在重点句的学习中进行学法迁移,学生掌握如何自己读懂一段话的意思,如何去朗读好这段话,这就是授之以渔。】

六、学习写晨景一节。

1.列宁和巴果茨基经历了危险之后,登上山顶,看到的是怎样一番情景呢?听录音配乐朗读。(交流板书:风光无限)

3.学生自由读。觉得怎样读才美就怎样读。(体会列宁成功的喜悦)

4.指名读,齐读(配乐)。

【这一部分重在读的训练,任何讲解都无法取代美读。在读的过程中让他们自己感受美,理解美,达到美的意境。】

七、小结,学写名言。

1.同学们,列宁同志选择危险的小路上山,仅仅是为了欣赏山顶的美景吗?那是为什么呢?重新出示最后一节(板书:征服害怕,锻炼意志)。

2.写名言:列宁是伟大的导师,他在文中最后说的那段话已成为教育后人的至理名言,在座的小朋友,也许将来都能成为名人,今天,我们就未来的名人。你们能写几句对待困难,磨炼意志的话吗?试着写下来。

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未来的名人╳╳╳

【该练习旨在激发学习兴趣,通过创造性地运用语言促使对课文中心思想的升华。】

附板书:

登山

风光无限

狭窄移动

陡峭一步一步

深渊小心

险不慌不忙

征服害怕锻炼意志

教学反思

本课采用让学生层层质疑和在老师的引导下层层解疑的方法进行教和学的双边活动,力求体现让学生自己发现问题,并尽力去解决问题的教学思路。在内容的处理上,从最后一节入手,最后又归结到最后一节。这样,使各环节间的结构严密紧凑。解疑方式,通过抓重点句、美读、表演、品读等途径感悟句子的内蕴。此外,板书设计既切题,又体现了三条主线:一是巴果茨基登山的经过,二是列宁登山的经过,三是文章的中心。

四年级语文登山教案【篇3】

(课前师生一起背诵《沁园春》、《钗头凤》、《青玉案》等古诗词,然后交流收集到的名言、格言)

师:同学们,刚才的谈话,表明大家搜集到了不少的名人名言、格言,好多也是我所喜欢的。不过我最喜欢的是这样一段话:(课件展示列宁对巴果茨基说的一番话)我所以要走这条令人望而生畏的小路,就是因为我害怕它。一个革命者不应该让害怕征服自己。同志,我们应该每天、每时、每刻,处处锻炼自己的意志。大家一看就知道,这段话选自

生:(齐)《登山》

师:对!(点击课件,出现选自《登山》字样)这是第八册中的一篇讲读课文。下面先来检查一下大家的预习情况,我要提两个问题,抢先举手的同学才有发言的机会。第一个问题是:这段话是谁说的?

【重现式提问,突出主人公】

生:列宁。

师:对,大家看,这就是列宁。(课件出示列宁头像和相关简介)列宁,生于1870年,逝世于1929年,是全世界无产阶级革命的伟大领袖,马克思、恩格斯事业和学说的继承人,俄国十月革命的领导人。第二个问题:这段话是列宁在什么情况下说的?

生:是在第二次走完那条险路时说的

师(插):对谁说的?

【重现式提问,注意亚角色】

生:对巴果茨基说的。

师:那他第一次走这条小路是为了什么?

生:看日出。

【为第二次走险路的更高目的作陪衬】

师:好,下面请大家自己读读这段话,想一想有什么不懂,待会儿提出来。

生:望而生畏是什么意思?(该生把畏读成了wēi)

师:望而生

生:(齐)畏(wi)

师:对,要读准。(对刚才提问的孩子)陈曳,你觉得这个畏是什么意思?

生:害怕。

师:(板书:害怕)那整个词呢?

生:可能是看到什么东西就感到害怕。

【从正音到释义夯实对关键词的理解】

师:就是这个意思。那课文里指看到什么而害怕?

生:课文指看到这条危险的小路而感到害怕。

师:对。请大家继续提问。

【由教师的导读询问发展到学生的自读追问】

生:从什么地方看出这条小路令人望而生畏?

【发现式提问,激起探索阅读的热情】

师:这个问题提得好!

生:为什么一个革命者不应该让害怕征服自己呢?

生:为什么列宁知道这条小路令人望而生畏,还要去走呢?

生:革命者为什么每天、每时、每刻锻炼自己的意志!

【学生提问层层逼进课文主旨】

师:刚才同学们提了不少问题,很有思考价值,一个比一个深。特别是杨高增提的问题:从什么地方看出这条路令人望而生畏?牵一发而动全身,有助于我们理解这段话乃至全篇文的意思。下面我们就采用小组合作学习的方法来研究这个问题。

【探索性阅读要求由课文理解向课题研究延伸,它提出的课题最好是牵一发而动全身的问题。】

咱们先来回顾一下小组合作学习分几步?

生:小组合作学习分四步,第一步自由组合学习小组

师:(插)就是你喜欢跟谁学就和谁组成学习小组。

生:第二步就是共同确定学习方法,你想朗读就朗读,你想表演就表演,随你的便。然后按照确定起来的方法进行学习。

师:(插)应该是确定下来。

生:第四步就是向老师汇报学习成果。

师:(插)不单是向老师汇报,还要向同学们汇报。这里,我想提醒大家,确定学习方法后,如果你想朗读就读出那条路的望而生畏;如果你想表演就把路的险充分表现出来;如果你想谈体会,就把这条路的险充分地说出来。现在开始组合学习小组。

【小组合作学习的四步操作,展示了合作性阅读的常规模式。让学生自由地朗读、表演、谈说,正好具体落实了对课文(路险)的感受、体验和理解。】

生:(自由组合学习小组)

师:组合好之后,就围成一圈。

(学生开始小组合作学习,每组都由组长分配合作学习的任务,谁读哪一段,谁演谁,分工明确,课堂上气氛热烈)

师:提醒一句,练表演的同学,可以离开座位找个有空的地方练习。(巡视指导,不断激励合作学习)

师:好,开始汇报学习成果。大家希望先读、先说还是先演?

(生举手表决,大多希望先演)

师:好,那就先表演。哪组敢上台表演?

(学生争先恐后)

师:那就请王俏文这一组来表演。

(两位演员来到台上)

师:请导演介绍一下,他们谁演谁?

生:李鑫演列宁。

师:(看了一会儿)王俏文导演真有眼光,李鑫长得还真像个列宁。(笑)

生:陈童演巴果茨基。

师:(指着合唱台最高一级的台阶对演巴果茨基的同学)陈童你注意,这就是令人望而生畏的小路,那么你的身后是什么?

生:石头。

师:和平常你看到的石头一样吗?

生:不一样。

师:怎么不一样?

生:这里的石头有些凹进去,有些凸出来,很陡峭。

师:前边是什么?

生:悬崖。

师:悬崖前边是什么?

生:无底的深渊。

师:对,无底洞就是深渊。现在你站在这里怕不怕?

生:怕!

师:怕就回去!

生:(作摇头状,其他学生笑)

师:还是先演吧!画外音由林旭来配上。好,咱们开始表演(用手指着合唱台中间),就走到这里为止。(对全体学生)你们在台下干什么?

生:看。

师:除了看,还要

生:思考。

师:对,边看边思考,每个人都是导演,我是总导演。好,演出正式开始。

(两位同学比较逼真地表演列宁和巴果茨基过小路的那部分内容。演完后,在小路旁相互拥抱,师生一阵哄笑,气氛热烈)

师:列宁同志,巴果茨基同志,你们辛苦了!(和两位演出的孩子握手),现在请各位导演发表自己的意见。刚才哪几组是谈体会的?虞思思这一组来谈吧,请你们说说他们哪些地方演出了小路的望而生畏?哪些地方演得还不够?评的时候要抓住课文的词句,请注意课文巴果茨基示范挪步的那一段。

【对课文的感受、体验和理解,都要以读为本,扣住言语。】

生:我觉得他们表演得很好。先说巴果茨基吧,陈童在演时脊背紧贴着陡峭的悬崖,把头扭向一边,不去看深渊

师:为什么这样就演出了路的望而生畏呢?

生:因为他用碎小的步子,慢慢地移动,说明路很狭窄;不去看深渊说明他不敢看,一看就会头昏目眩,一头昏目眩就有可能掉下去。所以我认为演得好。

师:评得很好,你们这组还有谁来评?

生:我可不可以提个小小的意见

师:(插)你怎么那么谦虚,提吧!(生笑)

生:悬崖上一般都有松动的石块和泥土,也许列宁和巴果茨基不小心踩着了这样的石块

师:(插)你的意思是说他们的手应该紧紧地抓住石壁。意见提得很好,别的同学还有吗?

生:我也想对他们的表演提个小小的意见。课本上说巴果茨基走过最危险的地段以后,并不是说走完了,只是走过了最危险的地段而已。可陈童却一下子就走了过去?

师:你的意思是他走得太快了,像走大马路似的。(笑)大家注意到了吗?他还忘了一个细节:轻轻地舒了一口气。

生:(演巴果茨基的孩子有点不服气地)演过了!

师:大家看见了吗?

生:没有。

师:哦!他是悄悄演的。(笑)为什么一定要把轻轻地舒了口气演出来呢?

生:因为他走过了最危险的地段,离开了最可能掉进深渊的危险

师:(纠正)脱离了危险。

生:我补充,他已经走过最险的路,后面的路虽然还是有危险,但已经不是很险了,他喘口气,好继续抓紧时间赶路。

师:对,这时候,他已经如释

生:(接)重负。

师:大家继续说。

生:我觉得刚才李鑫头昏目眩演得很好,可是陈童的差点掉进深渊演得不够好。因为险些掉下去是一瞬间发生的,他摇晃的时间太长了,要这样早就掉下去了。

师:你是说他的摇晃动作时间太长了,幅度太大了是吗?很有道理!

生:我认为他们在结束尾声的时候

师:(纠正)结束就是尾声。

【教师不是一味地表扬,而是随机纠错。】

生:(重新说)表演接近尾声的时候,只走了路的一半,可是李鑫一下子就跑了过去。

师:是啊,李鑫就飞奔过去和陈童拥抱,显得太快了!说到这儿我想问李鑫,你当时为什么想到和陈童拥抱?

生:我感到很高兴,因为他陪我经历了一次有趣的经历。

师:(纠正)应当说是经历了有趣的一幕。你感谢他对吗?其实这拥抱还有丰富的潜台词,大家觉得这拥抱还可能表示什么?

生:还可能表示李鑫(列宁)起先以为自己要掉下去了,没想到还,还

师:(接)还在呼吸对吧?(笑)他是为感到庆幸而拥抱!

生:他们可能在相互庆祝。

师:是庆祝演出成功还是走过去了?

生:是庆祝走过去了。

师:我觉得是两者兼而有之。刚才张煊说头昏目眩表演得不错,李鑫能不能再演一下?

生:(再次形象生动地表演头昏目眩)(师生笑)

师:列宁同志,此时,你的头在

生:晃动。

师:你的眼睛在

生:直冒金星。

师:对,这就是

【引而不发,跃如也。力避灌输,启动自觉,这样的师生对接在课堂多次显现,已形成良好的教学习惯。】

生:(齐)头昏目眩。

师:好!演得不错,好好练练,争取明年得个奥斯卡金奖。(笑)

师:同学们,刚才经过大家的表演,我们已经充分感受到了这条小路的望而生畏。下面,我们再请朗读小组把我们带到这一条望而生畏的小路上去。

(教师请朗读小组同学读11、12、13、14自然段,综合运用指读、自由读、范读、齐读等多种方式,让学生充分感受小路的望而生畏,学生读得入情入境,有声有色)

师:列宁和巴果茨基就这样小心翼翼走过了这条令人望而生畏的小路,终于见到了美丽的日出。(课件展示日出美景,配乐范读15自然段)

师:同学们,此时此刻,面对如此美丽的景色,你最想说什么?

生:画面非常之漂亮,非常之壮丽。

生:因为他们是好不容易才看到的,所以感觉景色特别漂亮。

生:而且他们是冒着生命危险看日出的。

生:走过这样危险的小路,看到了如此美景,真值得,我也想看一看。

师:我也真想陪你去看一看,不过很远,在俄罗斯。好,同学们,真像刚才同学说的,景色太美了!不经历风雨,怎能见彩虹?不经历艰险的攀登,怎么能享受到无限风光在险峰的快乐呢?同学们,让我们再次去领略这无比美丽的日出吧!接着老师读。

(师生配乐引读第15自然段)

师:他们就这样在山上静静地欣赏了一个多小时,该回去了。回去时,列宁还是走了这条令人望而生畏的小路,又一次小心翼翼,提心吊胆地走了过去。学到这儿,也许有些同学会说:我觉得列宁第二次没有必要走这条小路,他是一个革命者,万一不小心掉下去,那后果

生:(接)不堪设想。

师:也许有些同学会说,他是为了锻炼自己的意志,应该走这条路,你是赞同走?还是认为他不该走呢?

【在紧扣课文主旨的关键问题上激发认知冲突,调动辩论热情,一步好棋!】

生:我觉得两方面都有道理。

师:表明你一方面的立场,该走还是不该走。

生:不该走,因为他已经看到了美丽的日出

师:(打断)先不说理由。(板书:不去)跟她意见相反的有没有?

生:我说应该走。

师:(板书:该走)赞成不该走的举手,赞成该走的举手。

师:各占一半,这样吧,咱们进行一次小小的

生:辩论赛。

师:平常咱们经常搞辩论赛,规则该懂了吧?(生点头)一方亮出观点,另一方静静地听,一方说完后,另一方马上反驳,请准备一分钟,要从课文中找出充分的理由,开始。

(学生马上进入辩论状态,情不自禁地在座位上展开了激烈的争论,情绪高涨。)

师:好,关于列宁第二次该不该走这条令人望而生畏的小路辩论赛现在开始,我是辩论赛的主席,先请说该走的正方亮出观点。

生:我说该走。因为列宁作为一个革命者,如果他连一条令人望而生畏的小路都不敢走,那他以后怎么干革命呢?

师:反方?

生:万一掉下去怎么办呀?

师:就这一句话?

生:还有,为什么不在别的地方锻炼意志呢?何必拿自己的生命当赌注。

师:你认为他在拿生命开玩笑。正方继续。

生:我觉得该走,因为刘胡兰在敌人的刀枪下英勇不屈,视死如归;列宁作为一个革命者,不应该为这件小事而退缩。

师:你觉得这是一件小事对吧!

生:列宁是一个革命者,一个革命者不应该为了锻炼意志而白白地牺牲了!如果他掉下去了,那就没人来操纵革命了。

师:(纠正)操纵革命?应该说是领导革命,革命不是操纵出来的。(笑)

生:我补充陈文涛的。如果列宁掉下去了,人都死了,还怎么干革命啊?!

生:我感觉应该走,刚才陈文涛和陈童说列宁是革命的种子,假如失去了他的话,说不定苏联就不会统一了。可是我不这样认为,革命嘛,革命不是单单*一个人的,即使列宁死了,其他人也可以继续干革命。(哄堂大笑,鼓掌)

师:你是说列宁牺牲了没关系,还有后来的人来接班,有没有反驳的?

生:如果他不走这条小路,仅仅是害怕;而牺牲了的话,就不仅只是害怕,许多人要为他哭丧。(笑)

师:不仅仅为他哭丧,很可能革命的前途就会遥遥无期。

生:这条小路就像一个敌人,列宁走过这条小路,就等于战胜了敌人,也战胜自己。

师:你觉得这条小路就是敌人,把它当作假想敌。

生:我觉得留得青山在,不怕没柴烧,与其死在这条小路上,不如死在战场上。(大笑鼓掌)

师:留得青山在,不怕没柴烧,这话说得多好啊!继续反驳。

生:如果失去了勇敢,就等于说失去了一切。而列宁如果不敢走这条小路,就失去了勇敢。失去了勇敢比失去生命更重要,如果一个革命者失去了勇敢,那他在战场上怎么指挥战斗呢?(鼓掌)

师:谁来反驳?

生:列宁不是说过吗?要成就大事,必须从小事做起。他应该走。

师:这句格言你是在课外搜集的吧?

【课外阅读促进了课内阅读】

生:我说列宁该走,也许他是想成为第一个吃螃蟹的人(众笑鼓掌)

师:他想试一试到底掉得下去还是掉不下去啊?(众哄笑)

生:我觉得他刚才走过了这条小路,日出也看到了,应该放松一下。用不着再走这条险路。

师:这时应该安全地下山,对吧?

生:我不同意陈曳的观点,正因为刚才走过一次,所以第二次更有经验,危险性不大,所以该走。

生:我是反驳林金锋的,林金锋说失去了勇敢就失去了一切。我认为这话有问题,锻炼意志可以从各个方面、多种方面去进行,为什么非得走这条路呢?

师:(纠正)各种方面就是多种方面。你的意思就是说锻炼意志还可以有其他途径对吧?

(学生意犹未尽,跃跃欲试,直嚷反驳!反驳!)

师:看来大家争得难分难解,一时半会儿还辩不出个所以然。这样吧,大家可以保留自己的意见。作为辩论会的主席,我也想发表自己的意见,好吗?

生:好!

师,我觉得一个人是应该善待自己的生命,但更应该时时处处锻炼自己的意志。列宁该不该走这条小路呢?要和当时的背景联系起来。请大家齐读课文第一段。

【在分歧处点拨,指引阅读思路:解文必须知人论世,历史地看问题,才能释疑解难。】

生:齐读第一段。

师:同学们,其实列宁当时所处的环境,远远比这条山间小路险恶得多。一个革命者,如果连这一条小路都走不过去的话,那么他又怎能走得过荆棘丛生的革命大路呢?刚才同学们说,他为什么害怕?因为这条小路令人望而生畏;正因为害怕,所以他要征服害怕(板书:征服);征服了害怕,也就锻炼了自己的革命意志。(边说边擦去开始时板上去的问号,完善板书)。同学们,其实我们每个人,一生中不可能永远一帆风顺,总会遇到这样那样的挫折。在困难面前,我们只有像列宁那样,用自己的意志、信心、毅力去面对它,才能克服困难,走出困境,走向胜利!

【这是辩论主持人的一段精彩的评论!从山腰小路延伸到革命大路,从征服害怕提升到锻炼意志,以列宁的榜样启迪学生要用自己的意志、信心、毅力去面对人生道路上可能遇到的一切艰难险阻,这就是人文精神的涵养。】

师:最后让我们再来读一读列宁的话吧。(课件展示列宁说的最后一段话)

(生齐读)

师:学了这一课,同学们一定深有感触吧,好,请拿起笔来,把你对列宁这一段话的理解和对整篇课文的感悟,浓缩成一句话写下来,提醒、激励自己,就算是我们自己的格言吧。(生动笔,师巡回指导)可以参照其他格言的写法,围绕自信、意志、困难等几方面展开。

师:停!没写好的把想好的说出来也可以。

【课前搜集名人格言,课中感悟列宁格言,课后将阅读心得浓缩成自己的格言,这样由吸收性阅读转化为表达性阅读,或写出来,或说出来,就坚持了从阅读理解到阅读迁移的全过程。】

生:勇敢是我们最大的朋友。

师:声音响一点,你也要勇敢。

生:害怕是我们最大的敌人。

师:莫宇杨,你将来长大了想当什么?

生:科学家。

师:后面署上未来的科学家莫宇杨,把这句话再读一遍。

(生再读格言,笑)

师:第一句改一个字,将大换成好,朋友没有大小之分。

生:你如果拥有了勇敢,就等于拥有了精神上的财富。

师:说得多好,署上未来的

生:未来的哲学家陶叶。

生:勇敢就是生命,你若没有勇敢就把生命也失去了。未来的探险家林金锋。

生:意志是每个人不可缺少的东东。(众笑)

师:什么?东东?(笑)你把网络语言也搬上来了,改一下,改成东西。不,还是改成钙,补钙的钙,你再读一读。

【帮助学生提炼格言,既为自创格言定格,也为学生思想升格。】

生:意志是每个人不可缺少的钙。

生:困难如一位粗壮大汉,每个人都要有打倒这位粗壮大汉的准备。

师:粗壮改成强壮。

生:困难就像纸老虎,只要你一拳打下去,它就死了。(众大笑)

师:对,我们用意志和信心来壮胆,让这纸老虎一戳就破。

生:困难并不可怕,可怕的是你害怕困难。(台下听课者啧啧称赞)

师:说得多好。

生:饭是烧出来的,意志是锻炼出来的。(众哄堂大笑)

师:你准备干什么?未来想不出来,老师建议你以后去当厨师,一边烧饭,一边锻炼意志。(笑)张老师也写了一句,大家想不想知道。

生:想。

师:(课件出示)

【教师下水,作示范,非常必要!也非常成功!】

人生是一只劈波崭浪的小船,只有用勇气作帆,意志当浆,才能驶向成功的彼岸。

(生齐读)

师:忘了署名了,大家说该署上什么?

生:高尔基写的。

师:我变成高尔基了?(众笑)我没那么大的能耐。大家帮我设计一下,我是未来的

生:我想你是未来的哲学家。

生:未来的船长。(笑)

师:如果我是船长,我将带领你们驶向成功的彼岸。

生:你是未来的革命者。

师:我希望不要发生革命。

生:你是未来的教育家。

师:谢谢!

生:你是未来的列宁。

师:哈哈,还是要干革命!(笑)同学们,大家提出来的要求有的我实现得了,有的我将努力去实现。最后留给大家一项作业。(课件展示:相关链接)请大家课后去找有关列宁的资料。(移动光标)这些是有关列宁的课文,这些是有关列宁的图书,这些是有关列宁的网站。可以单独去查找,也可以组成学习小组合作完成。一星期后我们再上一堂《感悟列宁》综合学习汇报课。大家可以通过讲故事、朗读、演小品、背歌颂列宁的诗、编写手抄报等方式来汇报你们的学习成果。下课!

【这个课下作业,引导学生以课内阅读为圆心努力向课外阅读辐射,拓展阅读的面围绕列宁这个中心,涉及报刊、图书、网络三大信息媒介,使课内小阅读变成了课外、校外的大阅读,最后又以《感悟列宁》的综合性学习汇报作结。此设计超越了教材编者的预习提示和思考练习,富于创造性,既张扬了教师的阅读个性,更张扬了学生的阅读个性。】

附:板书

锻炼意志

△登山征服害怕

望而生畏

四年级语文登山教案【篇4】

教学目标

一知识与技能:

1、认识本课生字。

2 、了解本课内容,培养独立阅读能力。

二过程与方法:

自读理解,讨论交流,朗读感受分角色朗读课文。

三情感态度与价值观:

1、培养良好的读书、学习习惯。

2、学习列宁自觉锻炼意志,培养良好的品质。

3、以读为主,培养学生的审美、想象和思维能力。

教学重点

联系列宁走险路的经过,体会最后一段的含义。

教学难点

弄清列宁为什么还要走那条险路。

教学准备

课文插图字幕投影幻灯片

教学过程

一背景介绍,倒入新课。

同学们,我们预习了关于伟大导师列宁的文章《登山》这一课,这个故事发生在1917年苏联十月社会主义革命胜利之前,列宁因从事革命活动被当时的反动政府逮捕,就改名换姓来到波兰,继续革命工作。这个登山的故事,就是写他在波兰时和波兰的革命者巴果茨基一起登山看日出的情景。现在以自己喜欢的方式读课文,把你想知道的问题和不懂的问题提出来。

二初读课文,整体感知。

1、朗读课文,正音正字。

(1)刹(cha四声)的刹闪烁(shuo四声‵)的烁解释(shi‵四声)的释

(2)区分多音字。

刹薄似得

2、学生提出问题,根据学生的发言,老师总结几个问题。

(屏幕)1、从哪看出路险?

2、列宁第一次是怎样走小路的?

3 、课文的题目是登山,作者为什么还要写在山上看到的美的景色?

4、下山时列宁为什么还要走那条险路?这两次走有什么不同?

“一个革命者不应该让害怕压倒自己自己,咱们得每时每刻锻炼自己的意志。”这两句话应该怎样理解?

二自主学习,合作探究。

1、学生四个人一组,自读以后,针对以上问题进行讨论探究。

2、集体交流。

(1)师:列宁和巴果茨基为了看日出,他们只有走小路才来得及。从哪里看出路的险?

生:路宽只能容一只脚,一边是峭壁,一边是深渊。“路太窄,又太危险,要经过深渊边上。”师点评

(2)师:列宁第一次是怎样走小路的?谁来读一读?(生读,评价读的怎么样。)生:列宁动作的词:贴、扭、不去看、移动。列宁的感觉:“头晕目眩”。

师:读这一段你有什么感触,你想到了什么?生自由回答。

师:走完小路列宁的心情怎样?生:高兴、激动。

(3)师:第三个问题明白了吗?大家一起读一读,和列宁一道欣赏美景。(出示幻灯片)(齐读这一段)使我们感悟到:鸟儿的歌唱,不仅是为列宁看到自然风光而唱,它仿佛为列宁勇敢地走过小路而庆贺,更使人体验到了“无限风光在险峰”的意境。作者通过景物描写,抒发了列宁为自己走险路,饱览到美丽景色而欣喜的心情。

(4)重点理解列宁的话。

师:请学生读课文,数列宁说的几句话,怎么理解?生自由回答,老师总结:

A 、列宁坦率承认自己害怕走这条路;B、作为一个革命者,要勇于战胜困难,而不是回避困难;C作为一个革命者要时时处处锻炼自己的意志。

第二次走险路,与第一次不同:A、不必走,而列宁仍旧走;B、列宁先走;C、列宁在最先的地方没有停下来,毅然决然地走了过去。

师:大家齐读最后一自然段课文。联系实际,谈谈你受到的启发。

三、深化内容,拓展延伸。

1 、师:面对困难不要逃避,你在生活中怎么做的,谁给大家说一说?生自由回答(利用课间改错题,想玩没去;帮小同学往楼上提水;双休日作业一股作气写完再玩……)

2 、师:坚强的意志,对与一个人的成功很重要。在生活中我们要像列宁那样时时锻炼自己的意志,又要注意安全。我认为这就是作者选编这一课的目的。

最后送给大家几句名言共勉:

世上无难事,只要肯登攀。 ——_

对于一个意志坚强的人来说,无事不能为。——海伍德

伟大人物的最明显的标志,就是他坚强的意志,不管环境变换到何种地步,他的初衷与希望仍不会有丝毫的改变,并能终于克服障碍,达到期望的目的。 ——爱迪生

人最凶恶的敌人,就是他的意志力的薄弱和愚蠢。 ——高尔基

板书设计:

登山

看日出(必须)走险路

列宁回去(不必走)仍走险路锻炼自己的意志

四年级语文登山教案【篇5】

《登山》记叙的是列宁在一次登山看日出时,来回两次走过悬崖上靠近深渊的小路的故事,表现出革命导师勇于战胜困难,自觉锻炼意志的可贵精神。文末一段列宁说的三句话,是全文的中心所在,教学时,可紧抓这一中心段进行序教学,以收“牵一发而动全身”的效果。

一、自学入手,直奔中心

⒈出示自学提要,让学生通读课文,整体感知。

(1)填空本文写列宁在的时候,和巴果茨基次走过的小路。第一次走是因为,第二次走是为了。

(2)按照“隐居走险路再走险路”的顺序给课文分段,并概括段意。

(3)找出课文的中心段,画一画,读一读。

⒉检查自学情况。

(1)投影学生的填空内容,全班评价、矫正;

(2)指名回答如何分段,说出段意;(3)读出课文的中心段。

二:紧扣中心,辐射全文

1.出示第一句话,学习有关段落,感受走险路的惊险和艰难。

(1)投影:“就是因为我害怕它。”

(2)思考:句中的“它”指什么?“它”是怎样的?列宁怎样害怕它?以此阅读课文,引出两个语段:

语段1:“巴果茨基背贴着峭壁,扭转了头,不去看深渊,用碎小的步子在狭窄的小路上慢慢向前移动。走过了最险的地方,巴果茨基轻轻地舒了口气

教学步骤如下:

①画。要求学生自由读,边读边画出描写巴果茨基历险情形的字词:背贴、扭转、不看、碎小、慢慢、移动、舒。

②品。引导推敲品评所画字词的内涵:“背贴”说明小路狭窄。“扭头不看”可见山渊之深。“碎小”、“移动”着力表现行走的艰难。“舒”反衬出原先内心的恐惧,从侧面表现小路的险峻,行走的危险,为下文理解列宁的坚强意志作铺垫。

③读。在理解课文内容的基础上,通过感情朗读,让学生对走险路的惊险、艰难和恐惧有更深的情感体验。

语段2:“列宁跟在他后边,就在最险的地方停住了,他知道列宁头昏目眩了。”

设问:这一段告诉我们什么?你是怎样体会到的?让学生联系上文,感受到列宁所处的危险境地和内心的极度恐惧。

(3)讨论,从“就是因为我害怕它”这句话可以看出什么?(一方面说明小路的确很危险,另一方面也体现了列宁正视现实、承认困难的实事求是的态度。)

2.出示二、三两句话。联系相关课文内容,体会人物的品质。

(1)投影:“一个革命者不应该让害怕把自己压倒。咱们得每时每刻、随时随地锻炼自已的意志。”

(2)让学生带着以下问题阅读课文后半部分,看列宁对”害伯”抱有怎样的态度,从哪里可以看出?“每时每刻、随时随地”是什么意思?具体表现在哪里?

①找语句。读中找出能回答以上问题的语句,再读一渎。

②作比较。让学生完成以下填空:

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