鸿门宴教学设计(系列3篇)。
教师作为学生学习中的榜样,一般都会被要求在教学过程中写教学设计。教学设计是教师对教学诸要素进行的有序安排,可以提高教师们的教学能力和教学质量。优秀的教学设计要怎样写才能写出来呢?以下是我们为大家收集的“鸿门宴教学设计”欢迎学习和参考,希望对你有帮助。
鸿门宴教学设计(篇1)
字词正音:
飨xiǎng(犒劳) 鲰zōu(短小、浅陋) 卮zhī(酒器) xì(同隙)崐 jué(半环形有缺口的玉器) 哙kuài(咽下去) 戟jǐ(长柄兵器)
chēn(瞪,怒生气) 眦zì(上下眼睑的接合处) 跽jì(双膝着地上身挺直
)崐彘zhì(猪) 俎zǔ(砧板) 芷zhǐ(多年生草本植物) bēi(同杯)
引入课文:
《鸿门宴》选自司马迁写的《史记》。我们以前学习过《史记》里节选的崐《陈涉世家》、《廉颇蔺相如列传》,一定还清楚地记得陈胜、廉颇、蔺相如崐这些性格鲜明的人物。司马迁非常善于描写人物。鲁迅曾把《史记》誉为“史崐家之绝唱,无韵之离骚”。在《鸿门宴》这段文字里,我们可以进一步看到司崐马迁刻画人物的特点,那就是把人物放在尖锐的矛盾冲突之中,并通过人物个崐性化的语言和动作予以刻画。
《鸿门宴》写的是刘邦和项羽的斗争。故事开始时,项羽拥兵40万,而刘崐邦只有10万。从“鸿门宴”的情节,读者已经能清楚地预见到将来刘邦胜项羽崐的结局了。项羽由主动步步转化为被动,而刘邦却是一步一步地由被动转为主崐动。
背景:
“鸿门宴”这个故事发生在陈涉起义后的第三年(公元前206年)。陈胜起崐义后,各地云起响应,其中有楚国贵族出自身的项梁、项羽叔侄,有农民出身崐的刘邦。陈胜失败后,项梁扶楚怀王的孙子名叫心的作了楚王,刘邦也投靠了崐项梁。公元前207年,项梁战死,怀王派项羽等去救援被秦军围困的赵国,同崐时派刘邦领兵攻打函谷关。临行时,怀王与诸将约定,谁先入关,便封为关中崐王。项羽在钜鹿(今在河北)大败秦军,消灭了秦军的主力。同时,刘邦从黄河崐以南打进武关,攻下咸阳,秦王子婴投降。刘邦与当地父老约法三章,废除秦崐苛法,准备在关中称王。后来在谋士劝说下,退出咸阳,还军霸上,派兵把守崐函谷关,以防诸侯军入境。
项羽大破秦军后,听说刘邦已出咸阳,非常恼火,就攻破函谷关,直抵新崐丰鸿门。这时刘邦的左司马曹无伤暗中派人告诉项羽说刘邦想在关中称王。项崐羽听了,更加恼怒,决定第二天发兵攻打刘邦。刘邦面临危急的情况,在纷纭崐频仍的战斗中,产生了这一次酒宴上的斗争。
第一部分(第1自然段)项羽大军压境,刘邦处境危急。──故事的开端
从曹无伤告密开始──交代起因。项羽知道“刘邦欲王关中”后,决定发崐兵击刘。“当是时,项羽兵四十万,在新丰鸿门;沛公兵十万,在霸上。”一崐句插叙,补充交代双方的军事实力和距离。相比之下,突出刘邦的处境危急。崐“急击勿失”,更增加刘邦一方的危急气氛。
揭开矛盾,构成情节初澜。
鸿门宴教学设计(篇2)
鸿门宴教学设计反思
要将内容较复杂的课文教得生动活泼,一定要加强预匀让学生通读全文,借助字典、词典掌握生难字、通假字的形、音、义,做到基本上没有文字障碍,有哪些疑难词句心中有数。
“史家之绝唱,无韵之离骚”(鲁迅语)是对《史记》的定评,所以读《鸿门宴》既是读历史典籍,又是读文学作品,而语文教学应以读文学为主而兼读历史,二者是相辅相成的;但若处理得不恰当,例如分析内容而忽视了背景,或者讲述背景过多致使学生注意力没有放在语言文宇上,则二者之向就会出现矛盾。
导入新课时可以设计些间题,如:“鸿门宴”这个故事发生在什么年代?它是在什么情况下发生的?它在整个楚汉斗争中起着什么作用?课文节选部分以什么开始,以什么告终?你觉得最能吸引你的是哪些段落?最难懂的是哪些段落的语句?学生只有认真阅读课文和注解,并独立思考才能回答这些问题。在此墓础上教师略作补充,帮助学生获得明晰的史的观念,把注意力引导到教学重点上来
就人物形象分析而言,重点应是项羽的形象。但从文宇数蚤来说,直接写项羽的远不及写刘邦的多,甚至还没有写项伯的文字多。要帮助学生理解本文供云托月的写法。在写法分析中,三言两语讲述其余人物,这些简略的点拨又都应与塑造项羽这个人物形象有关
就故事情节而言,重点是前四段,必须让学生记住所有的史实细节(包括人物语言);所不同的是.第1,2段要求熟读,第3,4段要求背诵—背诵练习要在课上进行,并作具体指导。第5至第7段可以略讲。这三段有三百余字,而《汉书.高帝纪》记述同样内容仅用了八十多宇(见“有关资料,’),作比较阅读,可培养学生比较阅读习惯,提高利用文献的能力。
分析全篇主旨,可以借助刘、项两个集团的比较、对照一方四个人物,史实如此,写法上则是有意两相对照,构思意图极为明显。分析对照写法应该有重点:主帅侧重在性格,谋士侧重在两位主帅对各自谋士的谋划不同的态度,武士则比发挥的作用,而告密者则应注意到不同的结局。
鸿门宴这场斗争预示了刘胜项败的发展趋势.项羽怎样一步步由主动向被动转化?刘邦又是怎样J步步由被动向主动转化的?转化的根本原因何在?启发学生利用课文提供的材料,回答这些问题,提高分析间题的能力。
整体教学过程一定要强调阅读课文,尤其要突出朗读,所有的分析都要根据课文的语言文字,切忌脱离课文进行架空的分析。
鸿门宴教学设计(篇3)
教学目标
1、掌握《史记》一书的体例、别名、作者以及《二十四史》等相关的文学文化知识
2、掌握本课出现的词类活用、一词多义、通假字、古今异义字、特殊句式等
3、掌握翻译文言句子的一些方法
4、能准确概括文章的故事情节
5、了解作者运用个性化的语言和行动描写的方法刻画人物的特点
教学重点
一、学习古汉语的常用词语和特殊句式
二、正确分析认识项羽、刘邦两个集团各个人物的性格特点
教学难点:
辨析疑难语句、准确翻译文中的句子
课时安排:三课时
教学过程:
导入:下面四副对联哪一幅是写司马迁的?
1)志洁行廉,爱国忠君真气节;
辞微旨远,经天纬地大诗篇
2)翁去八百载,醉乡犹在;
山行六七里,亭影不孤
3)世上疮痍,诗中圣哲;www.GSM600.COm
人间疾苦,笔底波澜
4)刚直不阿,留得正气冲霄汉;
幽愁发愤,著成信史照尘寰
屈原、欧阳修、杜甫、司马迁
垓下歌项羽
力拔山兮气盖世,时不利兮骓不逝骓不逝兮可奈何,虞兮虞兮奈若何!
提示:拔山,形容力大无比,甚至能把高山拔起来盖世,气势高昂,可以压倒世上的一切“逝”,奔驰这首诗大意是:自命不凡的天子不想承认眼前的现实,他认为这种局面是“时不利兮骓不逝”造成的,并非他的过错而失败的关键是在历次战斗中一往无前的乌骓今天竞不肯率先冲出重围他认为乌骓暗示着一切;过去的荣耀、现在的困境和未来的毁灭最后,他走投无路,只有对勇敢跟随在身边的虞姬哭诉:“我可怎么安排你呀?”
大风歌刘邦
大风起兮云飞扬,威加海内兮归故乡,安得猛士兮守四方
提示:这首歌是刘邦打败项羽,统一天下后在平定鲸布叛乱回京(长安)途中,转道故乡沛县时所作流露出他得天下、归故里得沾沾自喜之情和对今后国防的忧心第一句指包括刘邦在内的群雄在各地纷纷起义,而最终只有他刘邦威望远扬天下同为交战双方,为何胜败迥异呢?《鸿门宴》可以让我们窥一斑而知全貌
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《练习3》教学设计精选
互联网发达的今天我们越来越离不开范文,范文是不可或缺的“实物教授”。有了范文作为参考就不用担心写作出现大问题了,书写范文的时候要重点关注什么呢?相信你应该喜欢小编整理的《练习3》教学设计精选,供你参考,希望能够帮助到大家。
教学目标:
1、学会联系剧情领会唱词的弦外之音,了解和戏曲有关的谚语。
2、写好钢笔字,注意整体布局。
教学重点:学会联系剧情领会唱词的弦外之音,了解和戏曲有关的谚语。
教学难点:写好钢笔字,注意整体布局。
教学过程:
一、教学第一题(语文与生活) 1.教学第一部分。
(1)谈话导入:同学们,京剧是中国的国粹,而现代京剧在对传统京剧进行变革的基础上,更讲究唱词的优美和内涵。
(2)(教师放录音)教师要求学生对照题中唱词来听。
(3)教师简介《红灯记》的剧情。
(可以出示一些剧照)重点把这段唱词的前因后果说清楚。
(4)学生再认真看唱词,了解大意。
有不懂的地方提出来,学生间交流,教师相机点拨、讲解。
(5)学生联系剧情来想一想这段话的弦外之音。
(教师引导学生了解为什么要这样说)(6)学生在了解弦外之音的基础上,再细读这段话。
2.教学第二部分。
(1)教师再次放录音,学生对照这段话听。
(引导、培养学生的兴趣)(2)引导学生来学唱。
3.教学第三部分。
(1)指名读谚语,学生交流,理解这些谚语的意思。
(2)教师根据谚语适当拓展。
(引导学生进一步认识语文与生活的关系)(3)学生抄写这些谚语。
二、教学第二题(写好钢笔字) 1.指导。
(1)指读题目,教师进一步明确练习要求。
(2)引导学生观察书写的'格式,字与字之间、字与标点之间的距离以及每个字放在一行中的位置。
(3)教师重点指导郊野、碧蓝、嫦娥等词和整体布局。
2.练习。
(1)学生练习描红。
(教师注意对学生写字习惯的养成教育)(2)教师根据描红情况及时小结。
(3)学生仿写。
要求一气呵成,注意行款布局。
3.反馈。
(1)展示写得好的字,指出好在哪里。
(2)对写得不好的字,进行纠正,强化训练
第二课时
教学目标: 1、读背《幸福》,通过和续写的对比诵读增加积累。
2、学写毛笔字。
教学重点:读背《幸福》,通过和续写的对比诵读增加积累。
教学难点:学写毛笔字。
教学过程:
一、第三题(诵读与感悟) 1.读背《幸福》。
(1)指名读题,教师讲清本题的要求。
(2)学生自由地读,不认识的字可或问老师、同学。
(3)教师范读。
(4)学生讨论幸福在文中的含义,理解着去读背。
(5)集体练读,同座练背。
2.拓展。
(1)在熟读成诵的基础上,引导学生得出幸福,不在于取得,而在于奉献这个结论。
(2)根据得出的结论,学生自由讨论河流、蜜蜂、小鸟、我的幸福是什么。
(3)按学生讨论的结果来续写。
(4)学生将自己续写的部分跟原作连在一起诵读,感受两种文字在读时的感觉是怎样的。
二、教学第五题(学写毛笔字) 1.出示学生优秀书法作品让学生欣赏。
2.学生谈感受。
3.审题。
4.指导。
(1)教师边范写边讲解虎字头、病字头的书写方法。
(2)学生练习、反馈,发现问题再指导。
(3)教师讲解虎、病的写法,学生练写。
5.练习。
(1)学生再次练写,教师巡视,帮助有困难的学生。
(2)学生在米字格中练习,教师指导两个字的位置和大小。
6.反馈。
(1)展示写得好的字,指出好在哪里。
(2)指出不足,进一步纠正。
第三课时
教学目标:练习口语交际,学会拒绝别人。
教学重点:学会拒绝别人。
教学难点:学会拒绝别人时语气要婉转。
教学过程:教学第四题(口语交际)
1.审题。
(1)结合口语交际的话题学会拒绝作启发谈话。
同学们,当别人对你提出不合理的要求,或者让你去做力所不能及的事情时,你应该怎么办?对!我们应该学会拒绝。
(2)指名读本次口语交际的要求。
2.指导。
(1)学生读一读题中所列的三种情况。
(思考怎样去拒绝) (2)分组分问题练说怎样去拒绝。
(教师创设情境,学生分角色练说) (3)每组每个问题推荐代表表演,师生评议。
3.反馈。
(1)指名上台分角色表演。
(2)评议小结。
习作教学设计1000字(系列6篇)
社会的快速运行发展,对写作能力提出了极高的要求,范文不可缺少!我们可以把看到范文灵活的运用到写作中去,这些范文具体要如何去写呢?为此,小编花时间整理了习作教学设计1000字(系列6篇),仅供参考,大家一起来看看吧。
习作教学设计 篇1
教学要求
1.能借助丰富合理的想象将语文中的一个故事有顺序地记叙完整,要能写出具体生动的故事情节,刻画出较为鲜明的人物形象。
2.通过搜集和整合资料的过程,打开思维,拓展视野,进一步增强学生的想象力,培养学生主动学习的能力。
重难点、关键
引导学生发现藏在语文书中的故事,进行筛选与整合,借助合理的想象,将其中的一两个写下来。
课时划分
两课时(其中书面习作1课时)
教学过程
一、激情导入
1.同学们,翻开语文书,除了看到一篇篇有趣的课文,一幅幅精彩的图画,你有没有发现藏在语文书里的故事呢?它们有的藏在成语中,如“立雪求道”、“叶公好龙”的故事;有的藏在课文里,如《闻官军收河南河北》的背影故事,发生在《林冲棒打洪教头》前后的故事……
2.让我打开语文书,从中你有没有发现藏在书中的故事呢?
二、交流感悟
1.交流从课本中发现的隐藏的故事。教师将学生的交流话题随机写在黑板上。
2.怎样才能把这藏着的故事写好呢?
(选择合适的故事,进行筛选与整合,借助合理的想象,将其中的一两个写下来,或者写写读完的故事后自己的所思,所感,所悟。)
3.小组内进行讨论,理清写作思路。
三、完成初稿,交流完善
1.在练说的基础上,自拟文题目写作。
2.指导学生修改习作。
(1)将自己的习作朗读给同学听,同学在聆听中提出中肯的修改意见。
(2)认真修改习作,正确使用修改符号,及时修改。
3.誊抄习作。
习作教学设计 篇2
本次口语交际和习作的内容没有分开安排,是整合在一起以自然景观为主题展开的。
口语交际的话题是交流各自了解的自然奇观。在这组教学的过程中,要结合课文教学,事先布置学生观察自然奇观或搜集有关自然奇观的资料。通过这次交际活动,使学生有意识地去发现、去体验身边的自然美,进一步感受大自然的魅力,丰富热爱大自然的情感,并在相互交流的过程中,不断提高口语表达的能力。习作的要求是写一处自然景观,要写出自然景观的特点,按一定顺序写。
口语交际的教学可以参照下面的步骤进行:
一、启发谈话
教师启发学生回顾平时的生活经历,唤起对某一景物的表象。例如,在放学路上,在公园里,在家里的庭院中,你有没有发现奇特的花草树木?夜晚的星空,日出日落的景观,下雨时的天象这些你都进行过观察吗?哪些景物给你留下了深刻的印象?外出旅游时,看到过什么奇特的景象?通过师生之间无拘无束的对话,为口语交际创设宽松的环境,随之鼓励学生把自己了解的自然景观介绍给同学。
二、学生个人准备
根据教师提出的要求,静心回忆一下,有哪些景物让自己感到惊奇,准备怎样和同学交流。
三、小组内交流
组织小组成员轮流叙说,相互启发,相互提问,相互评价,推荐说得好的同学到班上交流。
四、指名试说,教师点评
根据各小组推荐,先让学生上台试说,然后教师根据发言情况作出点评。如,景物的特点说清楚了没有,说的内容是否给大家新奇的感觉,还有哪些内容需要补充得更具体。
五、全班交流
要求:
听的学生能提出问题,或对说的内容作补充;说的学生能解答同学提出的问题,形成生生互动的氛围。
习作教学可以参考以下教学思路:
一、作前指导
可在本次口语交际的基础上,启发学生说一说,准备写什么景物,这个景物有什么奇妙的地方,打算分几方面写,先写什么,后写什么,考虑好习作的内容和顺序。
二、作中指导
教师在学生中间巡视,对有困难的学生进行个别指导,帮助他们开拓思路;及时发现共性的问题,并随机点拨。
三、作后指导
完稿后,选几名学生把习作读给同学听,大家共同评议,然后分头修改自己的习作。学生完成习作后,可以办一期以神奇的大自然为主题的习作展览。
习作教学设计 篇3
教材分析:
本次习作着重指导学生自编童话故事。《找“饿”》是一篇例文,是小作者用自己的动物玩具编写的童话故事。习作后的两个问题是让大家对例文进行讲座,实际上也是对编写童话故事提出了两点要求。然后教材对这次习作提出了具体的要求,即依照例文,发挥想像力,也拿自己的玩具来编一个童话故事。
教学要求:
1、 读懂例文《找“饿”》,了解其主要内容和自编童话故事的一般要求。
2、 能按习作要求,用自己喜爱的玩具,发挥想像力,编一个童话故事,先说一说,再写下来。
课时安排:
教学要求:
教学过程:
一、 谈话导入,交流感受:
同学们都喜欢读童话故事。你们读过哪些童话故事呢?们知道吗,有不少童话故事,都是人们凭借一些具体事物想象出来的。安徒生和格林的童话中就有不少这样的例子。今天这节课,我们也来过把瘾,编一编童话故事。
二、 范文引路:
1、请学生轻声读例文《找“饿”》并思考:
(1) 这个童话故事叫什么名字?
(2) 这个童话故事主要讲了谁的故事?
(3) 这个童话故事的主要情节是什么?
2、要求再读例文,想一想:这个童话故事是根据哪些玩具编出来的?
3、 小朋友,同样是两只熊玩具,作者是怎样想象出故事中的角色的呢?
4、 请选择最喜欢的两个或两个以上的玩具做你故事的主人公。注意了,你的主人公可都是人哦!他们会说话,会思考,有表情,能动作,有喜怒哀乐。
5、 编故事还应该注意些什么呢?
6、 板书:时间、地点、起因、经过、结果
三、 摆弄玩具,自编童话
1、 活动:现在,请小朋友们选择自己喜欢的玩具在课桌上摆好了,做你故事的主人公。
2、 这几位主人公之间发生了一件什么事呢?请学生讲个故事给自己听听。
3、 老师发现有些小朋友讲得特别认真,故事说得特别具体,讲给你的同桌听,互相提提意见!
四、 分组交流,推选最佳
1、分小组,把学生准备的故事说给小组同学听听,让大家也来分享分享。
2、推选出编得最好的童话。
五、 指名编讲,动笔写作
1、下面请每小组推选出来的同学上台来讲讲你编写的童话故事。
2、请学生认真倾听以后集体评价、修改。
3、拿起你的笔,将你精彩的故事写下来吧!
习作教学设计 篇4
教学目标:
1、学习能及时地用文字或照片把捕捉到的能打动心灵的真实情景和当时的想法记录下来。
2、能够运用正确的方法观察多幅图片,准确把握图意,通过合理、丰富而独特的想象,连贯、具体、生动地写一篇短文,再现当时的情景。
教学过程:
一、激趣导入
1、课前看一段音乐画面
2、看后问:听着动人的音乐,看着感人的画面,你有什么想法呢?
(鸟儿的生活多么幸福。大自然生机勃勃,多美啊!鸟儿为我们作出了巨大的贡献,我们应该保护它们……)
生活是多么美好,可是,一个星期六的傍晚,天阴沉沉的,还不时飘着雨,几只家燕在马路上无忧无虑地嬉戏着,突然,一辆大货车呼啸而过,我的心一紧,不禁闭上了眼睛,我知道不幸的事发生了……当我睁开眼睛,我看到了什么?(请看大屏幕,出示照片1)
二、指导写照片
1、刚才还是鲜活的家燕现在怎么样了?知道事情的真相之前,任老师提三个要求:
(1)仔细观察家燕的神态动作
(2)合理想象家燕的内心世界3
(3)、大胆表达自己的独特感受
2、哪位同学愿意先来说说看(家燕倒在马路上,可能已经死了……)
师述:(1)你观察得比较仔细,想象也很合理,几个词用得很好。
(2)你说得更精彩了,准确得描述了照片所展示的场景。
我想,同学们一定有自己独特的感受。下面,老师给大家三分钟时间,把你想说的写在稿纸上,我们来比一比,谁写得最感人!请注意:如果你能写满两行字的就在这段旁边给自己打一颗星,写三行的打上两颗星,多写一行多加一颗星,课结束后我们比比谁得的星最多)
3、评价:
谁先来朗读你写的文章?
师述:这位同学观察比较仔细,想象也很合理,表达准确感人。
谁再来?
师述:这位同学写得更生动了,几个词传神得写出了家燕的神态和动作。
过渡:看到那只家燕倒在马路上,其他的家燕有什么表现呢?你们看:依次出示照片
三、指导写文章的重点段
1、请同学们围成小小组,分别说说你们看到的情景。说的时候请注意三点(指着板书说)
2、哪一组同学先来谈谈?
师述:说得不错。
谁再来?
师述:说得更感人了。
3、给出每幅图的主要内容。
下面老师给大家五分钟时间,把你的感受写下来。这次你能写满五行就给自己加一颗星,多写一行多加一颗星。
4、谁再来交流:
师述:这位同学能准确把握图意,想象大胆丰富,叙述具体生动。
谁再来:
师述:这位同学的表现同样很出色,他能用心去感受家燕的内心世界,表达生动感人,文章再现了照片情景。
四、结尾、加合适的题目
过渡:同学们,看了这些画面,你想到了什么?说说看?你能不能根据自己的想法给文章定个题目呢?任老师把同学们说的题目罗列了一下,看看能不能从中选择合适你的题目,当然你也可以自己定。
五、总结
同学们,在日常生活中经常会有打动我们心灵的画面与场景,今天我们看的这些照片就是一位四年级同学抓拍的镜头。假如我们能及时地用文字或照片,把这些真实的情景和当时的想法记录下来,养成记生活笔记的好习惯,那么不仅能打动你自己,还能打动更多的人,希望同学们做生活中的有心人。
习作教学设计 篇5
教学目标:
1、能在夜空观察中,产生奇思妙想,培养学生留心观察周围事物的习惯,丰富见闻,积累习作素材。
2、能自拟题目,开展想象,编写故事,学写想象作文,表达自己的感受。
教学重难点:
能展开想象和幻想,写想象中的事物,鼓励自由表述和有创意的表达。
教学过程:
一、创设情境,激发想象
1.谈话,创设情境:同学们,晴朗的夜空中有很多有趣的现象,月缺月圆、繁星点点、流星飞逝……你们还看到哪些有趣的现象呢?(学生交流谈话)
2.描述,激发想象:美好的情景总能激起人无限的遐思,面对浩瀚的星空和皎洁的月色,我们不禁沉醉其中,张开了想象的翅膀,飞啊飞……
二、激发情感,放飞想象
1.陶冶情操:配上不同风格的乐曲,让学生看月夜星空图,进入想象的境界。
2.放飞想象:学生在想象中思考、编撰故事。
三、激情练说,追求个性
1.浩瀚的星空和皎洁的月色给人以无限的遐想,我们把自己想到的内容说出来,好的?
出示要求:想象要丰富,故事内容要具体,语句要通顺连贯。
2.学生自由口述。
指名口述故事。
3.组内互相交流、评议。(想象要合情理,内容要具体,表达自己的真情实感。)
四、指导写法,练习写作
1.学生自主构思,动笔写作。
2.根据想象的内容确定文章的形式,可以给习作配上图片。
3.完成习作后自读,发现问题自行修改。
4.请同学们把习作读给自己的好朋友听,和他们一起修改。
习作教学设计 篇6
教学目的
1、让学生写自己的新发现,根据收集的素材,写一篇以我的发现为题的习作。
2、文章要有中心,叙述要有条理,语句通顺连贯,要写清楚你发现的全过程。
3、培养学生发现、创新的意识和积极关注生活的态度。
教学准备
1、课前布置学生观察、积累、发现。
2、两三篇典型习作。
教学难点
根据日常生活中的发现进行写作训练。
教学过程
一、激发兴趣,拓宽思路
1、课前准备:
学完《童年的发现》后,布置学生用心去观察周围的人、事、舞,看看自己有什么新的发现;用心去回忆自己脑海中积累的材料,想象自己曾有过什么样的发现。
2、谈话导入,激发兴趣:
著名的艺术家罗丹曾经说过,对于我们的眼睛,不是缺少美,而是缺少发现。牛顿因为发现了苹果落地的秘密而发现了万有引力;瓦特因为发现了壶盖跳动而发明了蒸汽机。有多少发现,就会给人带来多少惊喜。可见,发现是一个特别了不起的本领,谁掌握了这个本领,谁就有可能创造奇迹!正值童年的你们,一定也有自己独特的有趣的发现。比如,你发现了魔术的秘密,发现了小狗也会生气,发现了马蹄莲的花其实只是叶子,发现了想把你的发现告诉我们吗?
3、说一说你发现了什么?
(学生自由说,教师给以肯定和鼓励,纠正学生表述不清的句子。)
学生可能说日常生活中的发现。如,发现妈妈爱美了,爸爸戒烟了,发现马路上的灯亮了,公园里又多了野生动物了,发现种子发芽的秘密了,发现倒挂金钟的名字的由来了。也可能说到学习生活中的发现。如,发现各校的语文书不一样了,老师更多地在课堂上让学生讨论了,发现某道应用题有五种解法了,发现自己也不笨,同桌原来也有招人喜欢的地方等等。
二、读习作提示,明确习作要求
1、请一个同学读作文题目,明确题目要求。
2、讨论:
你是怎样理解题目的?
学生交流:
生1:这是一篇这是一篇半命题作文,在我发现了后面填上发现的事物的名称,如蜘蛛织网的秘密、彩虹形成的原因等等;
生2:可以写发现某个科学小秘密,可以写发现某个生活小知识,小窍门等,凡是生活中所见、所闻的自然科学、科学现象或是从某个事件、某一社会现象中得到的心灵的感悟、明白的道理,都可以写;
生
师:1、把发现了什么以及发现的过程写清楚。
2、题目可以用我发现,也可以自拟。
三、选择、交流素材
1、启发选材:
同学们回忆一下,在你们的生活中,有过哪一次惊险的发现,特别兴奋的时刻,想一想这一发现的时间、地点、发现的起因,发现的经过,发现的结果是怎样的,说出来与大家交流交流。
2、分四人小组交流习作素材。
3、课堂交流,相互启发:
⑴指名说说自己最有趣的发现。
⑵指导学生根据发现的内容确定习作的题目。
四、读写联系,启发构思
1、出示两三篇典型习作,引导学生阅读比较,边读边思考:这几篇习作是如何把发现的过程写具体的。
2、让学生根据自己的素材构思后,与同桌交流,然后自主习作。
五、学生习作,教师巡视,酌情个别指导
1、教师帮助有困难的同学,根据情况进行个别指导
2、教师对习作情况做到心中有数,选择好典型习作,准备引导学生评议,指导修改。
小松鼠找花生教学设计和反思(精选3篇)
课件之家专题“小松鼠找花生教学设计反思”推荐内容。
教师作为学生人生道路上的指明灯,教学时需要撰写一份优秀的教学设计。教学设计是以系统方法为指导,可以有效地提高教师的教学能力。一篇属于自己的教学设计要怎么写呢?下面,编辑为大家整理的“小松鼠找花生教学设计和反思”,相信你能从本文中找到需要的内容。
小松鼠找花生教学设计和反思 篇1
把学习的主动权还给学生!这是我们在课改中最响亮的呼声。课堂上在调动学生积极性的同时,还必须善于驾驭学生的主动性并使学生从中得到更大的收获,然而在教学过程中,面对学生的追问,有时会引导失利。
在教学《小松鼠找花生》时,学生对于花生的这种生长习性非常感兴趣。在教学中有孩子提问:还有什么的果实是生长在泥土里的?我很庆幸,在备课的时候我备了:有山芋、土豆、马铃薯──
可是我还没有把话说完,她就抢着说:老师,我爸爸说山芋在泥土里的不是果实,而是根,我们吃的都是山芋的根。
自己的答案当及被学生否定,就谦虚的说:让老师去查查资料,再告诉大家。面对生成,我无所适从,我不知道怎样回答。最后只得简单了事,跳过坎去,给学生留下了永远的疑惑。
课后我反思自己的教学,显然这次失误,是我备课时不严紧造成的。学生爱提问是天性,虽然在课堂上把我问倒了,但是我还是要努力让学生在课堂上敢提问、爱提问。这不仅是教学的需要,更是张扬学生个性的需要。提出的不同问题,我都用赞赏的目光、鼓励的言语给予肯定,这为学生的个性发展提供了更为自由、舒展的平台,也是促使我自身提高,自身发展的源动力。
小松鼠找花生教学设计和反思 篇2
我曾教学《小松鼠找花生》一课,我在引导学生理解鲜艳一词,问孩子们:同学们,还有好哪些东西也是鲜艳的?
孩子们高举如林小手,应答如流。
花是鲜艳的。
绿叶是鲜艳的。
学习园地上的彩纸是鲜艳的。
我不住地点微笑,表示赞同。
突然,有个孩子说:阳光是鲜艳的。另一个孩子接着说:河水是鲜艳的。
说得真好。你们能说说河水、阳光为什么鲜艳吗?或是你什么时候看到过?李老师先是一愣,继而加以肯定,嘴含笑,目光充满期待。
阳光很亮,中午的阳光更亮。
阳光照着河水,河水亮亮的,还会闪光呢!
说得真好,真会观察,我真还想不到呢!看来,小朋友们比老师还要聪明。我带头为学生鼓掌。我们也看到了那孩子受到表扬后洋溢在脸上的喜悦。
上课继续着,渐近尾声时,我问孩子们:你们还有什么要问的吗?
一个孩子高高地举起小手,天真地问:老师,花生果为什么长在地下?我一时语塞,难以回答,就势把绣球抛给了孩子们。
孩子们同样手举如林,答案五彩缤纷。
花生果觉得自己不好看,很怕羞,总是喜欢躲在没人看得见的地方。
花生果和蚯蚓一样,也怕阳光,只能生活在泥土里。
花生果没成熟以前,是不愿意露脸的
教室内响起了掌声,我神采飞扬又有些动情地说:小朋友们,是的,花生果也像你们一样,是一个聪明、可爱的小孩子,他要长在地下,这也是他聪明的地方,这其中还有很多科学知识呢!让我们再去研究研究好吗?
好!孩子们兴致勃勃,意犹未尽。
【反思】
一、带着童心,在平等融入中对话
没有精神的自由,没有主体意识的存在,怎么可能形成真正的话语互动?因此,我们应带着一颗童心进入课堂,让微笑成为课堂上空的一缕阳光;让学生在一种零距离的、活跃的心理状态下敞开心扉,自在交流,放飞思想,进行师生视界融合的对话,取得心灵的沟通。让民主、平等成为我们实实在在的课堂生活。
二、少些预设,在动态生成中对话
在阅读教学中,学生是通过对话的方式,渐进地、动态地生成意义。同时,课堂的思维空间是开放的。对话的过程,也是学生、教师相互借鉴、互相补充、互相激发的过程,在教师的点拨下,在同学的启发下,自己突有所感,忽有所悟,这便是创造,这便是生成。
小松鼠找花生教学设计和反思 篇3
教学目标
1、认识12个生字,会写“生、果、里”3个生字,认识1个偏旁“人”。
2、正确流利,有感情地朗读课文。
3、知道花生在地下结果这一特性,激发学生观察植物的兴趣。
数学重点
认识生字和朗读练习,知道花生结果的特点。
第一课时
一、激趣导入
1、(出示松鼠图)瞧,谁来了?小松鼠今天要给小朋友们讲一个有趣的故事,大家想听吗?(出示课题
⑴小组合作排练。
⑵集体交流:评选最佳演员和最佳剧组。
二、续编故事
1、学习小组讨论
2、小组派代表上台讲故事。
3、评选故事大王:其他同学当评委,谁编的故事又合理又有趣,就能当选故事大王。
三、复习巩固
1、游戏“走迷宫”:画迷宫图,在每一个交叉点安一个生字,谁读对了谁就能向前走一步,最后看谁最先走出迷宫。
2、完成课后“我会读”:
⑴自读“我会读”,读会了就同桌互读。分小组开火车读。
⑵“苹果乐园”:出示四棵苹果树,树干上分别写上“生、种、许、外”,学生组词,组对了就在相应的苹果树上贴一个苹果,最后比一比哪棵树上的苹果最多。
四、课外延伸:
1、我们吃的食物中还有哪些是长在泥士里的?
2、你能用其中的一种食物编一个故事吗?
(本课教案被人民教育出版社收入《课堂教学设计与案例》)