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四年级语文教案人教版上册

发表时间:2023-01-23

四年级上册语文教学设计范文。

课件具有很强的实际应用价值。课件课件的编写是体现教师教学水平的方式之一,我们要如何写出一份令人印象深刻的课件呢?有请驻留片刻,小编为你推荐四年级上册语文教学设计范文,仅供参考,希望能为你提供参考!

第一课时

一、有趣的汉字:积累形近字

出示词语。

1.学生自由读一读、比一比:你发现了什么?

2.汇报交流,明确:每组词语中加点的字都是形近字,它们的偏旁不同。

3.同桌合作记忆形近字。

4.拓展练习。

比一比,用下列形近字组词。

蓝()

篮()糖()

塘()完()

玩()炊()

吹()

二、词语超市:积累四字词语

1.学生默读三组词语:你觉得它们分别是描写什么?

2.讨论明确:第一组词语是描写山;第二组是描写水;第三组是描写植物。

3.学生自读自悟,体会词语描写的画面。

4.在理解词义的基础上选词造句。

5.指导学生有感情地朗读这些词语。

如“惊涛骇浪”“波涛汹涌”等词语要读出磅礴的气势。

6.拓展:积累描写天空的四字词语。

三、读读想想:积累比喻句

1.学生自读教材中的四个句子:说说你发现了什么?

2.讨论明确:wWW.GSm600.cOM

(1)比喻句及比喻词:这些句子都运用了打比方的写法,都是比喻句;但是它们的比喻词不相同,有“如”“似”“若”“像”“好似”“如同”等。

(2)体会比喻句的好处:运用比喻句能将事物描写得更形象、更生动。

3.学生选用不同的比喻词练习说话。

4.判断下列句子是不是比喻句。

(1)他长得好像他的爸爸。

(2)话音刚落,金币像雨点一样落下来,把他砸倒在地。

(3)他如同一只胆小的猫,蜷缩在角落。

四、写字板:归类写字

1.学生观察写字板中的六个会写字,发现它们的结构特点及写的时候应该注意的地方。

2.指名学生交流自己的发现。

3.自由写字练习。

4.写后互评。

五、阅读欣赏

1.学生自读短文《迷人的郁金香》,完成练习:

(1)查字典,结合上下文理解下列词语的意思。

(2)积累词语,补充“我的词语库”。

(3)找出你喜欢的句段读一读。

2.拓展:课外阅读描写花的文章。

第二课时

一、提前布置

1.学生准备:提前将这一任务布置给学生,让学生自由选择自己喜欢的花仔细观察或查查资料,了解花的知识、特点(花的品种、产地,形状,开花的季节,花期的长短,花的生长环境、用途等)或养花的经验故事。

2.教师准备:布置教室环境,用花的盆景、图片、影片装饰教室。

二、课堂交流

1.欣赏导入。

2.学生小组活动。

小组内当解说员开展交流活动,介绍要点:

(1)清楚明白,抓住花的特点进行介绍;

(2)语言生动,让别人听懂、感兴趣;

(3)交流时可以一问一答,互动起来。

3.班级汇报。

小组代表在班级进行汇报,众生评价。

4.教师总结。

第三课时

一、明确习作要点:

在口语交际活动的基础上,把你介绍的内容写下来。也可以选择你喜欢的其他植物写一写。题目自拟。

二、指导习作

1.引导学生回顾口语交际课上你介绍的花;或者引导学生说一说自己喜欢的植物。

2.介绍花时,可以学习课文《仙人掌王国》的总分写法,有步骤地介绍,抓住鲜明特点进行重点介绍。

三、学生习作,教师巡视指导。

第四课时

一、引导学生自评

将你的习作读一读,重点修改不通顺的句子、标点符号,还可以增减一些内容,对文章进行润色。

二、引导学生互评

同桌之间或者好朋友之间交换习作,互相评价。

互评重点:发现对方习作的优点;帮他提建议,如错别字、内容方面等。

三、教师点评

1.教师评介本次习作的整体情况。

2.教师以两三篇不同程度的习作作范本,引导学生共同点评,教师作引导讲评。

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小学四年级语文教学反思简短通用


一个好老师会在每一节课前精心准备,想使一堂课高效完美,必须准备教案。教案的板书和画图有利于课堂教学,那么到底应该写好我们的教案呢?以下是小编为大家收集的“小学四年级语文教学反思简短”不妨参考一下。希望你喜欢!

小学四年级语文教学反思简短【篇1】

《长城》的教学,我是这样设计的:以学生朗读为主,在朗读中感受长城长、高大坚固及气魄雄伟的特点,在朗读中感受作者对祖国的热爱和对古代劳动人民的赞叹之情。因此,我确定了以下学习目标:

1、学会生字新词,对照插图,理解“崇山峻岭”,“蜿蜒盘旋”,“陡峭”,“凝结”等词。

2、学习由远及近,从不同的观察点观察事物的方法,学习在观察中展开联想。

3、了解长城长、高大坚固及气魄雄伟的特点,感悟作者对祖国的热爱和对古代劳动人民的赞叹之情。

课文共四段,按人的观察和思维发展方式进行的:远看长城──近看长城──联想古代劳动人民──赞美长城和古代劳动人民。于是我设置的步骤是:图文对照,逐段学习。

长城远看像长龙,近看高大坚固。了解了它的特点,在理解的基础上再通过读感受它雄伟壮观的气势。品味语言,由“站”“踏”“扶”这几个动词告诉我们,作者亲眼见到了长城亲身接触到了长城,由这承上启下的句子,产生的联想是“很自然的”。联想教学是在理解的基础上,引导学生再次叩问文本,与文本展开充分的对话。比如体会“多少劳动人民的血汗和智慧,才凝结成这前不见头、后不见尾的万里长城。”这个重点句,我课前查阅了大量的资料帮助学生理解“多少才”。在此基础上引导学生抓住重点词句理解血汗和智慧。

如:“数不清”、“两三千斤重”(工程浩大);“没有没有”(设备的简陋);“无数无数”、“一步一步地”(条件艰苦)。多种形式反复读,引导学生体会无数古代劳动人民在修筑长城时付出的血汗,从而产生情感共鸣。在充分的读书后发挥想象,“你站在长城上,想说什么?”以想象促说、促读,充分感悟中心句,体会作者的民族自豪感和爱国主义的情感。

通过本节课的教学和老师们的评课,我看到了自己在教学方面很多的不足。在今后的教学过程中,我应更多地发挥学生的主动性,引导学生自己多读,多说,多思,多写。学生读书后我应创设各种机会放手让学生完整地讲出自己的感悟,在学生理解了思考了感悟了后我再适时指导,不能害怕学生讲不出而浪费时间。也就是说这种能力的培养既要有方法上的点拨,但更重要的是潜移默化的实践,留给学生充裕的阅读时间。

小学四年级语文教学反思简短【篇2】

依据教学工作计划,顺利完成了第一至四单元的教学任务,并利用一个多周的时间进行了系统复习,于11月13日进行了期中测试。50位学生全部参加测试,成绩比较理想,优秀率为96%、及格率为100%。

此次测试,学生总体上有较大的提升。从试卷来看,知识点的检测较全面,题型有创新,难易度适当,综合性较强,能较好地检测学生的能力、测试学生的水平。从学生完成试卷来看,学生大都态度认真,细心审题、仔细做题,注意工整书写,也能注意字迹整洁,同时注重做题方法。当然,还有学生丢分是由于漏题、审题不细;有学生属于听课不专心造成;有的学生不注重做题方法。

现就学生完成试卷质量情况进行分析如下:

一、评价测试题含盖的知识点。

此评价测试共10个大题,包括的知识点有“多音字”“书写汉字”“词语”“课文填空”“古诗”“课文理解”“短文阅读”“作文”等8个方面。第一题是,用“√”给下面带点的字选择恰当的读音;第二题是,看拼音,写汉字;第三题是,把成语补充完整;第四题是,按课文原文填空;第五题是,将下列对应的词语、诗句、季节连接起来;第六题是,默写《题西林壁》;第七题是,《鸟的天堂》选段;第八题是,《绝句》理解;第九题是,短文阅读《生命》;第十题是,习作。分数权重分别是3分、12分、8分、6分、4分、8分、7分、9分、14分、30分。

二、学生答题主要情况分析。

第一题,这一题主要是检查学生对前四个单元多音字的掌握情况。由于阅读教学和识字教学中比较重视读音或多音字,故学生整体掌握比较扎实。只有四个学生出现状况,都是把“一副(fú fù)手套”的“fù”选为“fú”。这是多音字的读音掌握不扎实所致,或受口语的影响。还可能有学生是没有用心而笔下误。

第二题,此题主要考查学生对前四个单元“会认读、会书写”汉字的掌握情况。就做题来说,学生汉字书写正确率比较高,出现问题很少。主要问题是:一是个别学生形近字区分不清,如:一是有学生把“(侍)侯”的“侍”写成“待”;二是有个别学生有字不会写,如:一个学生不会写“缝(隙)”的“隙”;三是个别学生同音字区分不清,如一个学生把“倾斜”的“倾”写成“轻”。

第三题,主要考查学生对前四个单元学过的成语的掌握情况。因课文学习中重视这方面的积累,且在复习时也进行了巩固,并进行了听写练习,故学生掌握比较牢固。丢分的情况有这样几种:一是,有一个学生有两条成语没有填写,一个是“神秘莫(测)”,一个是“随(遇)而安”。这个学生还缺乏认真的态度。平时作业就不够认真。二是,有一个学生不仔细,笔下误,把“随(遇)而安”的“遇”又写成了“随”。三是,有个别学生把字写错,如把“胆小如(鼠)”的“鼠”写错。

第四题,主要考查学生对要求背诵课文的掌握情况。因课文学习中重视这方面,既重视背诵,也重视抄写或默写,故学生对课文掌握比较牢固。丢分的情况有这样几种:有的学生把字写错,如“翻滚”的“滚”,“浩浩荡荡”的“荡”,“齐头并进”的“齐”,这都是字形掌握不扎实所致。有的学生有字不会写,如“一堵”的“堵”。还有的学生把要填的内容填写错误,如把“浩浩荡荡”写成“飞来”,这是背诵课文不熟练造成。

第五题,主要考查学生对诗句、词语的理解与积累。这也是第一次测试这种类型的知识。由于没有系统对这一知识点进行归类复习,则学生出现了一定的障碍,如“千树万树梨花开”一句,大多学生不知道出处,故不能判断出描写的是“冬季”景色,就难以正确连线。在老师的启发下,学生大都理解,仍有个别学生不能正确连线,说明没有认真听。另外,老师让学生在诗句后面写上季节,可是,有的学生把“春、夏”两字写错。

第六题,主要考查学生对学过的古诗的掌握情况。教学中,比较重视古诗的学习,学生能达到会读、会背、会默写,故学生在这一题中丢分现象少。问题主要集中在有学生出现错别字,如:有学生把“横看成岭侧成峰”的“岭”写错,有学生把“远近高低各不同”的“低”写错,还有学生把“只缘身在此山中”的“缘”写错。说明这个别学生掌握不扎实。

第七题,此题主要是检测对课文《鸟的天堂》的理解。由于学习课文时,对这类知识点都进行了理解分析,复习时也进行了强化,则大多数学生能较好地完成任务。此题中的这段话选自《鸟的天堂》的第七自然段。丢分的学生不多,主要是填写不完整,如第一小题解释“不可计数”在文中的意思,有的学生没有很好地联系上下文。还有个别学生不仔细,把第一小题的两问漏掉一问。

第八题,此题同上一题,也是检测对课文的理解,只是此题选的一首古诗,题目为杜甫的《绝句》。此题第一小题是让填写古诗中描写的六种景物:黄鹂、翠柳、白鹭、晴天、千秋雪、万里船。有个别学生填写得不准确,如“窗含西岭千秋雪”中的“千秋雪”,填为“西岭”,这是对“西岭千秋雪”理解有误。第二小题让填写描写颜色的词:黄、翠、白、青,可有的学生写为:黄鹂、翠柳、白鹭、青天,这是对“名词”与“表示颜色的词”区分不清。

第九题,主要考查学生的阅读能力。此题中的短文题目为《生命》。短文后共有4个小题。第一小题:从文中摘抄4个成语。出现的状况:一是摘抄不准确,这是对哪些词语为成语把握不准确,如:有的学生把“夜深人静”看作成语。其正确成语有6个:眉色飞舞、灭顶之灾、支离破碎、奄奄一息、四脚朝天、炯炯有神。二是有学生把字写错,如:写错“炯炯有神”的“炯”,这是不认真造成。第二小题中的第一问准确答案为:大飞虫不放弃的是“生命”。有的学生写为“灯火”,这是理解问题;有的写为“求生欲望”,这是表达问题。第三小题共有两问,而有的学生审题不认真,只回答了一问。第四小题,答案就在短文中,可有的学生没有答对,原因:要么审题有问题,要么阅读短文不细致,要么态度有问题。

第十题,主要考查学生写作文,同时也考查学生的审题能力。这次作文是非命题作文。其要求为:你可能看到过一些自然奇观,你居住的村庄、社区,你学习的校园可能有令人称奇的景色,请你选择一处,用手中妙笔把他们的引人之处描绘出来。大多数学生能按照作文要求选材谋篇,且能做到语句较通顺连贯,能较正确地运用标点符号,还能在描写时运用学过的表达方法,使文章语句上更生动,主题更鲜明。这些学生主要有:李思萱、席千惠、苏延开、沙乾易、姜心悦、陈盈杉、林子音、董闻博、贾赠玉、朱文萱、王嘉一、孔一鸣、颜丙豪、张守轩、张一驰、王冠澄、李一民、韩嘉欣、赵晨旭、魏子峻、孙睿雅、姬硕、王徐影、高羽桐、王瀚聪、苏畅、颜晓羽、胡俊豪、韦泽堃等29位学生。问题主要有以下几个方面:有的“的、地、得”运用不准确,有的句子还不够通顺连贯,有的标点符号使用不正确,有的字数达不到要求,还有个别学生书写欠认真,另外还有几个学生属于“跑题”现象,等等。

小学四年级语文教学反思简短【篇3】

接到这次活动任务后我就开始选课,这学期我教的是三年级和六年级,在反复考量之后,我选择讲四年级的课文内容。这对于我来说是个机遇也是挑战。在备课过程中,我积极向本校老师学习,我们共同探讨教学设计和流程。并在本校试讲了一次,但其中的问题很多。这就反映出自己的教学能力不足,尤其是课堂应变能力的欠缺。试讲后,我对教学设计做了一些调整。后来在武老师的指导下,我对教学设计又进行了微调。

昨天的课前准备不足,对学生情况和学校的作息时间没有充分的了解,导致提前十五分钟就开始讲课了。在和学生交流过程中我才发现学生已经把生字学完了,这和自己准备的内容有些重复了。而课文的前七段学生似乎还没有充分的学习理解,我只好临时加入了“回顾上节课内容”的设计,但从后来的课堂反映看来效果不是很明显。整个课堂气氛不活跃,原因如下:第一,教师情绪调动不够,没有用自己的情绪感染给学生;第二,教学设计存在问题,小组学习展示部分被老师牵着走;第三,学生准备不充分,不敢展示自己的风采。

经验总结:通过此次教研活动,老师们提出了很多宝贵的意见,对我今后的改进很有益处。尤其是郑老师的意见特别中肯,自己有种豁然开朗的感觉。但活动时间有限,自己感到意犹未尽,还有很多问题没有来得及向老师们仔细学习和交流。希望能借助博客这个平台能向老师们多多学习,也希望老师们能不吝赐教。

小学四年级语文教学反思简短【篇4】

精心准备了两天的时间,怀着忐忑的心情来到教室,今天是我们年级组听课的第三站,虽然进行了认真的准备工作,但是,其课堂效果如何,孩子们的表现怎么样,我还是着实没底。

本次教学,我讲解的是四年级语文A版,第三单元“人与自然和谐相处”的第十课——《麦子黄了》。《麦子黄了》是一篇充满乡土气息的文章,向我们展示了一幅优美的田野风光图,空旷的原野、暖暖的和风、黄黄的麦子、青青的豆荚、一群活泼可爱的小伙伴,字里行间透出了对大自然的无限热爱、赞美之情。

接下来我重点说一说我对于本节课的设计。

我选择了以读代(带)讲的方法让学生与文本接触,深入,拓展。学生通过读感知文本,想象画面,通过读品味语言的精妙,积累语言,通过读走进麦收季节的乡村,感受乡村生活孩子们的乐趣,享受自然的美妙。

我由麦子熟了的乡村独有的特点导入,最后点出乡村孩子们妙趣横生的活动,我们尽情的享受属于我们的独有的乡村生活,直奔主题。

在“读的模块”中我设计了6读。一读:提示关键承接读、二读:换词对比读、三读:提示问题引导读、四读:根据结构特点分合读、五读:学生个性展示读、六读:读后点评,每一读之间采用导语衔接。我要重点说一说第三读,通过逻辑提问先读第三段描写吹竹笛活动的语句,读中体会乡村孩子活动的丰富,再读第四和第五段,这样很自然的起到了情感的升华,而本文的教学目标是通过感受自然美和文章的语言美、意境美,体会丰收的喜悦,使学生受到热爱大自然的教育,陶冶美的情操。

“代文环节”,我采用对比读法,童年的乡村生活感受与中年的乡村感受对比,真实的乡村生活与作者想象中的乡村生活对比,围绕“你喜欢这样的农村生活吗”为话题,在孩子们不同的回音中,使孩子们懂得用自己的双手创造美好生活的道理,升华主题。

这节课我觉得最大的亮点是以孩子们为主体,我注意了处处指点孩子们的阅读情感,但不足之处是在读的模块部分,读的层次欠缺些,还是梯度不明显,由于用在指导孩子们阅读的时间过长,挤掉了背一背的环节,这时刻提醒我课堂教学中,随时把握细节,随时把握课堂生成,眼中有学生,做一名充满智慧的语文教师。

小学四年级语文教学反思简短【篇5】

语文教学的本质是实现工具性和人文性的和谐统一。在教学过程中,引领学生去解读文本,去品味语言、感悟语言,情感得到熏陶,思想得到提升,师生共同享受语文、享受学习,情感达到共鸣。备课时,我重点思考四个问题:

1、如何让学生由长城感受到中华文化的丰厚博大,感受作者对祖国的热爱之情及对古代劳动人民的赞叹之情,激起民族自豪感。

2、如何有层次地设计教学,体现教学“不着痕迹、跌宕起伏”的和谐之美。

3如何引导学生从文本准确平实的语言中体会作者情感,品味语言文字表情达意之妙。

4、教学问题的设计要精妙,点拨要促进学生的发展。我在思考的过程中经历了一个不断成熟的过程,它给我带来的收获之大是毋庸质疑的,因为自始至终我都思在其中。如何钻研教材、如何挖掘教材、如何设计大环节、如何处理小细节;一句话、一个词、一个字,让我体会了语文的魅力;我在上课的过程中和学生一起经历了思维的真实流动和情感的激越勃发的生成过程,让我体会到了教语文的快乐。

特级教师王淞舟老师在《阅读教学:指向文本秘妙》一文中指出:“一篇课文在存在许多教学价值点的情况下,教学设计不仅应该关注文本的核心价值,更要抓住‘语文核心价值’。重点挖掘课文隐含的语文学习价值,重点训练学生对语言的感受能力和表达能力,重点完成语文课应该完成的教学目标,而适当弱化文本中可能隐含的其他教育价值,比如科学普及价值、社会生活认知价值、思想品德养成价值、生活能力指导价值等,一句话,尽量把‘语文课’上成真正的‘语文’课。”根据这一教学思想,我以一根主线贯穿始终,即认识长城,让长城的形象在脑海中、在心中不断充盈、深厚,使课堂、教师、学生、作者、文本浑然一体。

我在课前谈话时设计了这样一个话题:哪些同学去过长城,把你看到的和学生聊一聊,也可以说说你的感受。接着我悄然无痕地将学生引入《长城》一课的学习:相信大家通过今天的学习,对长城一定会有更深的认识和理解。此设计让学生产生了阅读期待,上课伊始,学生就怀着一种期待、一种探究走进课堂、走进文本。整体感知时需要问题作为引导,因此我对学生提出了初读的要求:放开声音,大声读课文,注意读准字音,读通句子,边读边用心感受,文中哪些地方令你印象深刻。从学生的发言来看,学生此时对长城的印象比较粗略,直观,因此深入探究文本时,引导学生自由读课文,把自己情不自禁想赞美、想大声读的句子读出来,或边读边仔细地琢磨体会,把深受触动的词语或句子做上记号,把体会写在旁边。以“感受长城形象”这样一根主线引导学生展开阅读,去深入思考,给了学生“我即作者”的阅读体验状态,亲身经历感受文中的每一个细节,关注文字背后蕴藏的内容。学生通过感悟语言,想象情境、联系历史背景资料感受长城,由长城去感受中华文化,此时,长城在我们心里,不再是有条石和方砖筑起来的城,而是我们中华民族的象征,是我们中华文化中的一颗璀璨的明珠。

我们知道,文本是作者思想意识、艺术品位和文化视野的浓缩,如果我们的教学仅限于文本是不够的,尤其是读它时,令我们的心为之一震的文章,我们必须具备与文本背后更广阔的作者思想对话的意识。只有将文本架构与作者思想的坐标中,接轨与作者的文化视野中去审视、去解读、去对话,文本才会变得丰厚起来,才会真正形成内心深处最永恒的内容,我们对文本的解读、品味也才能更准确、更具有魅力。所以课前,我给学生布置了查阅关于长城的资料并认真阅读这项作业,在课堂上,结合学生通过查阅资料对长城的了解,我适时补充或纠正,学生真真切切地感受到了长城的雄伟气魄、古代劳动人民修筑如此浩大工程的艰辛和不易,还有他们的无穷智慧,在课堂学习的过程中,学生生命价值得到了提升。当然,文化的熏陶、思维的拔节、生命的跃进,如果只停留与课堂,只停留于感受,显然没有真正的意义和价值。只有当这种思考根植于学生的现实生活,在呼吸之间、在意念之中,教学才产生了意义和价值。所以我一方面在引导学生挖掘文本内涵,体会作者的情感时,一方面又引导学生有感情朗读。感悟与朗读相结合,学生的思维、情感、语言、精神都得到了发展,我们看到了学生从抽象的意识情感走向真真切切的生命的历程。例如:

学生读课文第一自然段时,都被长城的长和雄伟的气势所打动,不由自主地想大声读,想赞美长城。我指名学生读,引导学生互相评价,在评价中再去品味句中重点词,学生的感悟是多元而独特的,我一方面尊重学生对文本的多元理解,另一方面注意引导学生体会文章的语言特点和情感基调。学生通过抓重点词句感悟文本之后,我再让学生有感情朗读,此时学生的朗读比此前有进步,但我认为学生读得感情还不够充沛,我范读,再让学生读,学生此时的朗读又有了提高。学习第二自然段,学生了解长城的“城”各部分的构造及其作用时,了解“这是什么时候修建的长城”这一知识点后,我用诗化的语言、真实的感情讲述:世界上没有哪个民族用两千年的时间来修一道军事防御工程,此时在你心中,长城的长还是指他的长度长吗?长城的长不仅是长度长,还有修筑的年代长。有了这样的感受,当你看到长城时,会怎样赞叹?再读第一自然段。在教师语言渲染的推动下,学生此时的朗读是发自肺腑的读,听不出带有朗读的技巧和方法的生硬朗读了。

反思本节课的教学,存在一些不足的地方,也是值得我思考的地方:如何让课件不成为课堂教学的“虚设”;如何让每个学生都得到最充分的展示和发展,在此后的教学中,我会继续努力探索和实践,追求课堂教学的最高境界——终至无痕的课堂。

小学四年级语文教学反思简短【篇6】

没有情感的大力渲染,没有任何气氛的烘托,只是用心的去走进《小狮子爱尔莎》。在我们的课堂上,却传出了一阵阵的抽泣声,这是我们在学习时情感的真实流露。“因为爱,作者把小狮子爱尔莎放回大自然,虽然恋恋不舍,但却有毅然决然,你最欣赏那一段?”我提问。随着我的一声询问,好多同学不约而同的站起来读第8自然段:爱尔莎和我一起生活了三年。最后分别的时候,我感到莫大的痛苦。我搂住他的脖子吻着它,他好像也觉察到什么似的,用它那光滑的身子一个劲儿地蹭我。之后,它恋恋不舍地向森林走去,一次又一次回过头来看我,直到我们互相看不见了为止。读完,我发现有好几个同学的眼睛红了,目光中流露出忧伤无奈的神情。于是,我问其中的一位: “夏静怡,你为什么喜欢这个自然段?” “呜——”她再也按捺不住内心的激动,边抽噎着边说:“我……我舍不得让小狮子爱尔莎离开。” “天啊!她竟然把自己当成主人公了!”我心想。随后,我又发现,好几个同学也爬在桌子上擦拭着眼泪,我又问:“陈磊,你呢?” “我,我好像看到了小狮子走一步一回头,走一步一回头恋恋不舍的样子,它多有灵性,和人一样懂感情。”她说。“我想小狮子爱尔莎离开后一定很伤心,很难过,也很孤独,我很担心它,实在不忍心。”另一名学生站起来说。是呀,孩子们说得对,这是孩子们从内心中的真实感受,从字里行间感悟到的,感情真挚,品读中体会到了“我”和爱尔莎之间那种难以割舍的感情。新课标对语文教学中的情感教育提出了:“应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶。”我想我这节

语文课做到了。我们需要真诚地唤起自身和学生内心深处的情感,在每一堂课上都能以情感作为润滑剂,给学生一种享受,让学生的情感得到激发,与文本亲密“接触”,在品读中享受由于学习而得到的满足,从而优化我们的语文课堂,提高课堂教学的有效性。

小学四年级语文教学反思简短【篇7】

《水乡行》是作者沙白写的一首诗歌。全诗共五小节,节奏明快,韵律优美。

教学开始,通过对以前课文《水乡歌》的回顾,及众多优美的水乡画面介绍,把学生带到了环境优美的水乡,让学生自主去感受文本《水乡行》,让孩子们在读的过程中感悟水乡的各种美,理解文本,然后让学生之间交流自己的感受与理解,在交流中提高认识,在交流中形成语感,在交流中受到情感熏陶,在交流中陶冶审美情趣,让学生真正成为学习的主人。如:“水乡的路,水云铺。”“榴火自红,柳线舞。”“踏停蛙鼓”等文字,我给学生留有充足的时间,引领学生启动已有的生活经验,边读边想象,认真感受这些文字,很多孩子表达出了自己感受:水乡的环境优美,作者沙白的表达之精。学生发言积极,例如:林培鉴同学说通过家家门前锁一副;要找人,稻海深处;我读懂了水乡人特别勤劳;高易达同学说通过儿童解缆送客,一手好橹,我体会到了水乡的孩子热情好客,水乡人更是热情好客,而且水乡人划船的技术也特别高;王佳睿同学说通过水乡的路水云铺读懂了水乡的路是用白云河水铺成的,和我们家的不一样,我觉得很美;张永其同学说通过榴火自红,柳线舞。我知道这的景色不但很美,而且水乡的人们也享受到了丰收的喜悦……我觉得孩子们真正的走进了文本,仿佛亲眼看到了水乡的美丽景色,感受到了水乡人的热情好客,并且孩子们领悟的也挺到位。收到了较好的教学效果。

小学四年级语文教学反思简短【篇8】

本课的教学重点是引导学生观察花灯,收集有关花灯资料,着重利用多信息让学生感受,表现花灯。在课堂上,教师可引导学生通过看看,说说,由浅入深地感受过元宵节——花灯活动,掌握花灯和节日灯市绘画方法,并引导学生主动探索民间艺术节和传统节日中风俗活动.教学难点是回忆丰富多彩灯市场景和各式各样花灯,抓住灯市活动中最热闹欢快灯市场景合理构图表现或绘画出造型独特花灯。

这节课由于运用了PPT课件,课堂气氛生动活泼,充分调动学生对色彩感知能力,通过合作,交流,综合探索学习方式使学生乐于表达,都能让每个不同层次学生都能够通过主动参与美术学习,实现了教学形式与教学内容相互适应和完善统一。

在教学中我还比较注意利用美术欣赏手段来提高学生学习水平,通过观看各种花灯,让学生了解花灯千姿百态造型和材质,认识花灯装饰图案和色彩,了解着这种具有传统吉祥图案花灯,加深了对传统文化,风俗了解,同时也增强了学生爱国热情和民族自豪感。

通过观看各种花灯,引导学生感受传统节日,回忆丰富多彩灯会场景,抓住灯会活动中最具有表现力一面,让学生回忆,想像,让学生了解花灯这种传统民间艺术特色。培养学生对民间艺术了解和认识,增强民族自豪感.提高学生创造力及表现事物能力,发展艺术感知能力和造型表现能力。

小学四年级语文教学反思简短【篇9】

一晃眼一学期过去了,回顾这半学期的点点滴滴,真的很惭愧。虽然也尝试着努力去做,但是发现存在的问题还是很多。

开学初,我就与科任老师协商好,如何共同配合教育好这个班级。每个人都清楚,一个良好的班风能带促使一个良好的学习风气的形成。

1、在班级管理上,这学期还是沿用以前的办法,但是发现一年多来,在操作的过程中出现了一些麻烦,而且科任老师的课纪律不容乐观,于是也进行相应的改革,但是因为执行的时候不够严谨,于是造成一些调皮的学生出现了反复,不稳定。

2、在班干部的培养上,这学期的一些班干部还是较团结的,因为班干部的管理力度较够,加上班科任老师配合默契多了,于是这半学期的文明中队的奖旗就能获得了。在这点上,我最大的收获是,要相信孩子的能力,要让他们感到被重用的感觉,让他们能为班级做点实事。

3、在完成作业方面,是比上学期有所进步,这一个除了要得益于作业登记本的设立外,当然组长的责任心也是重要的。但是最重要的是,小老师在发挥的作用,这学期有八个学习自觉性差的学生与八个学习优秀且乐于助人的学生结对子。在他们的帮助与督促下,这些同学的作业认真多了,上交的次数也多了许多,学习成绩也有所提高了。

4、从考试成绩来看,还不够理想,仔细分析了原因,我想最主要的是要充分发挥学生的学习积极性和主动性,一是课堂上要引导学生处于积极主动的思维状态,二是课外学生能主动读书、主动积累,完成作业和扩展学习。

学生的学习习惯直接影响着学习成绩。如果说从班级管理上,我个人存在的问题还是比较多的,学生的事是事无巨细的,而我所能给学生的时间却非常有限。许多小问题没有及时的`解决,结果堆积得越来越多,突显出来的问题就比较多。虽然在在互帮互助学习小组中,有一小部分的学困生在有责任心的同学帮助下,有所进步的。但是许多不良的学习习惯还需要今后加以努力引导!

各科教师的配合要越来越有默契,对于教育学生的事尽量先沟通后实施,对学生进行同步教育。对于特别调皮的学生,一定要调动家长的作用。所以我想下半学期,在家校配合上,要多下功夫。

总之一句话:用心与学生沟通,让学生成为老师的朋友。让师生之间、家校之间能步调一致,为着共同的目标而努力。

语文s版四年级上册教学设计推荐


课件不仅记录着学科知识点,严教授更是将在课上要讲的话都写在了上面,课件无论是哪种结构,都必须围绕中心内容,根据教材的内在联系确定讲解的层次和步骤。一篇课件怎么样写才算得上高质量?小编特地为大家精心收集和整理了“语文s版四年级上册教学设计推荐”,欢迎阅读,希望你能阅读并收藏。

教案中对每个课题或每个课时的教学内容,教学步骤的安排,教学方法的选择,板书设计,教具或现代化教学手段的应用,各个教学步骤教学环节的时间分配等等。下面我给大家整理了有关语文S版四年级上册教案,供大家参考。

语文S版四年级上册教案1

【教学目标】

1.会认5个生字,会写12个生字。正确读写“精心、希望、依然、飞舞、拼命、奔跑、大惊失色、千呼万唤、寻找、垂头丧气、磨坊、继续”等词语。

2.正确、流利有感情地朗读课文,体会童真童趣。

3.通过自读自悟,读懂课文内容。

4,找出文中描写心情的词语和句子,体会秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣。

【教学重点】

体会孩子们的心情变化并找出描写心情的词语和句子。

【教学难点】

理解孩子们的心情变化的同时,体会作者是怎样把孩子们的心情变化写具体的。

教学方法:朗读法、讲授法、演示法

【教学准备】

1,搜集有关风筝的文字资料、图片和放风筝的情景资料,制作成多媒体课件。

2,准备一只风筝。

【课时安排】

两课时

教学过程

第一课时(略)

第二课时

一,导入:

1,出示课件:高鼎的《村居》,学生齐读。这首诗中有一样非常好玩的东西是什么?

2,没错,纸鸢就是风筝。出示课件资料袋,介绍风筝。

3,同学们,你们谁放过风筝,那位同学来谈谈放风筝的情景及心情。

今天这节课,我们继续学习《风筝》这篇课文。板书课题。

设计意图:从古诗《村居》引入课文,既帮助学生复习了既有知识,又自然引入到新授课文,一举两得。人教版小学语文教科书从三年级开始,在有的课文后面安排了“资料袋”,形式多样,或文字介绍,或图片介绍,目的是引导学生更加主动地了解与课文有关的信息,拓展学生的视野,加深对课文的理解,同时也增强学习的趣味性。显然,“资料袋”作为教材的有机组成部分,其作用不可小觑。然而在实际教学中,我们常常轻视,甚至忽略了“资料袋”,致使“资料袋”成为可有可无的摆设。其实我们可以通过资料袋让孩子学会在较短时间内提取与文本相关的重要信息,这也是一种很重要的阅读能力。

二,复习巩固

(一)生字词的复习

1,课件出示上节课所学的生字词,指名学生读,其余学生评价。

2,学生齐读。

3,将生字词上面的词语去掉,再让学生读

,课文内容的复习。

1,通过上节课的学习,我们了解了课文的大概内容,谁来说一说课文围绕风筝写了哪几件事?课件出示填空题让学生填,并伺机板书。

2,我们一起感受了孩子们做风筝时的心情是怎样的呢?(快活)从课文的哪些词句中可以看出来?,

“我们精心做着,心中充满了憧憬和希望”

“我们依然快活,把它叫做‘幸福鸟’,还把我们的名字也写在上面”……

设计意图:要求明确,学生就能有针对性地开展复习,这样有利于提高课堂效率。学生经常得到这样的训练,有助于提升记忆和总结能力。

三,细读深究,体悟感情

1,风筝做好了,此时孩子们最想干什么?

让我们一起去感受放风筝的欢乐场面吧!多媒体课件展示放风筝的画面。

2,刚才同学们欣赏了放风筝的画面,你们看到了什么?

你想象一下,当你奔跑在空旷的田野中,看到高高飘荡在天空中的风筝,你的心里会产生一种怎样的感受?

3,课文中哪一个自然段是写放风筝的呢?请同学们自由的读一读,感受孩子们放风筝时的心情是怎样的?并且找一找哪些句子、词语反映了孩子们放风筝时的心情。

4,根据学生的回答出示重点句:

“风筝越飞越高,在空中翩翩飞舞着,我们快话地叫着,在田野里拼命奔跑”

风筝越飞越高,他们的快乐也就——越飞越高;

风筝越飞越高,他们的幸福也就——越飞越高。

(1)请你们带着这越来越浓的快乐,读读这句话,你读出孩子们的快乐了吗?

(2)同学们注意“翩翩飞舞”这个词,左边一个“扁”字,右边一个“羽”字,同学们想象一下,又扁又轻的羽毛飞起来是什么样的?你们通常用翩翩飞舞这个词来形容什么?(蝴蝶、孔雀……)

(3)在作者眼中,那只什么也不像的风筝就像你们眼中的色彩斑斓的蝴蝶一样翩翩起舞,请你再来读一读,感受风筝的飘逸和作者的情怀。

5,是啊,风筝飞得高高的,那是最快乐的事了!请大家找一找这群快乐的孩子是怎样放风筝的?哪些词语体现了放风筝时的动作?课件出示填空,指名学生回答。

找两位同学谈一谈他们放风筝时的动作,并且请同学上讲台拿着事先准备好的风筝演示一遍。

设计意图:通过让学生品读及表演,体会放风筝时孩子们的动作和心情,比单纯的说教好得多。

6,孩子们放风筝的时候有没有人看到呢?课件出示:

“村里人看见了,说:“放得这么高!”

(1)他们究竟是带着怎样地语气或表情说的呢?你能想像得到吗?(惊奇、羡慕)

(2)惊奇、羡慕,村里人在羡慕什么呢?仅仅是因为我们把风筝放得高吗?你能否尝试着去理解一下它背后的意思。

(3)是呀,村里人羡慕孩子们拥有着无忧无虑的生活,拥有着那个年龄段独有的天真和快乐,这怎能不让人羡慕呢?请你带着这份孩子们的快乐和村里人的羡慕再来读读这一句吧。

设计意图:这一环节插入放风筝的图片,可以激发起学生们曾经放风筝的生活体验,从而让学生们的情感与课文中的小伙伴们产生共鸣,真切地感受到放风筝带给伙伴的快乐。

四,读中悟情,以情促读

孩子们快乐地放着风筝,接下里又发生了什么事呢?用心读一读第四自然段,体会孩子们的心情发生了什么变化?

1,正当我们欢呼雀跃时,忽然来了一阵风,线断了,风筝怎么样了?

2,风筝不见了,孩子们是怎样的心情呢?你是从哪句话中体会到的?

“我们大惊失色,千呼万唤,那风筝越来越小,倏地便没了踪影。”

(1)我们一起读读,读过之后,你体会到了他们怎样的心情?(很着急,很伤心)

(2)那你们是从哪几个词语中感受到的?(大惊失色,千呼万唤)

“大惊失色”是什么意思?(非常吃惊,脸色都变了)

“千呼万唤”是什么意思?(呼唤很多次)

3,同学们,不过就是一只风筝不见了,孩子们为什么会“大惊失色”“千呼万唤”呢?(结合上节课学的知识想一想,风筝上有什么?)

预设:(1)因为这只风筝是我们精心做的,

(2)风筝上有我们的名字。

(3)风筝上寄托着我们的憧憬和希望。

(4)这只风筝是我们的“幸福鸟”。

4,是的,它是我们的“幸福鸟”啊,它飞走了,就意味着我们的幸福也(飞走了),所以,我们刚才还洋溢在脸上的笑容,一下子(没有了),欢呼声也(没有了),什么也没有了,剩下的只有(着急,伤心)。

谁能读出孩子们的这份着急和伤心。

5,看着风筝越飞越远,越来越小,我们急得像热锅上的蚂蚁,我们千呼万唤,那我们会呼唤些什么呢?(风筝,快回来。风筝,别走!……)

设计意图:孩子在通过对重点句的研读过程中深深感悟到了风筝给作者带来的快乐,羡慕之情油然而生。孩子们在朗读中中获得精神与语言的同构。孩子们用语言表达自己的感悟,建构着心目中的美丽风筝。此时此刻,孩子们完全走进了文本,完全融入了课堂,他们在学习,更是在放飞着最美丽最圣洁的风筝——这风筝,是属于每个孩子自己的。

五,品读体会,升华情感

任凭孩子们怎么千呼万唤,风筝还是没有停下它的脚步,依旧随风飞翔,直至不见踪影。此时“我们”的心情又是怎样的呢?请同学们读五至八自然段,找出表现“我们”心情的句子和词语,想一想,你从哪些词语和句子中体会到了孩子们的怎样的心情?

1,依据学生回答,课件出示:

“我们都哭了,在田野里四处寻找,找了半个下午,还是没有踪影。我们垂头丧气地坐在田埂上。”

(1),我们来读一读这句话,你读明白了什么?(孩子们很伤心,难过)

这段话中还有那个词也表现了我们很伤心?(垂头丧气),那垂头丧气是什么意思?(耷拉着脑袋,神情沮丧)

谁能读出孩子们的沮丧和难过?

设计意图:通过学生一遍遍品读,可以对学生读书情况加以鼓励评价,进而激发学生进一步理解文本,升华感情。

(2),风筝不见了,难道他们仅仅只是哭,只是垂头丧气地坐着吗?

“四处寻找”“找了半个下午”,这说明了什么?

(孩子们很着急,想要急切地找到风筝)。

(3),是啊,精心做的风筝不见了,我们能不伤心吗?所以——我们到处寻找;

我们的“幸福鸟”飞走了,我们能不着急吗?所以——我们到处寻找。

2,我们边哭变找,穿过田野,走过小桥,找遍了各个角落,还是不见风筝的踪影,最后看到了什么?看到水磨坊之后,孩子们怎么说的?这说明了我们的孩子们对于寻找风筝怀着一种怎样的决心?(不会放弃)

3,可是他们也不知道风筝在不在水磨坊,为什么还要苦苦寻找呢?想一想,他们无法舍弃这只风筝,是因为这只风筝上寄托着什么啊?

预设:风筝上寄托着我们的快乐,憧憬和希望;

风筝上有写着我们的名字,有着我们的希望;

风筝是我们精心做的,是我们的“幸福鸟“。

4,是的,对于孩子们来说,风筝就是快乐就是希望就是憧憬,所以孩子们在课文的最后一起想那房子跑去,继续寻找“幸福鸟”。请同学们齐声读最后一个自然段。

5,那最后这只风筝找到了吗?(不知道)你是怎么知道的?(省略号)不管风筝有没有找到,孩子们一定可以找到的是——希望、幸福、理想、快乐、童真……

设计意图:引导学生把自己当作课文中的人物去感受,去体验,去思考,引导学生入境入情地读。

六,作者介绍:

这么美丽的风筝是谁做的呢?同学们知道本课的作者是谁吗?课件出示作者简介。

设计意图:介绍作者,增加学生的知识面,帮助学生更加深入的理解课文内容。

七,课堂练习:

小小的一只风筝牵动着孩子们的心,不管是做风筝,放风筝,找风筝,孩子们的心情也随之波动,现在请同学们拿出笔和练习本写一写描写心情的词语。写好之后,相互可以交流一下。

指名学生读一读各自写的内容。

设计意图:调动学生的平时积累,训练学生的思维。

八,拓展升华:

同学们,不光是高鼎,贾平凹写过风筝,还有很多的艺术作品都是跟风筝有关的,我曾经听到过这样一首歌,歌名叫做《三月三》,我觉得这首歌的歌词与我们今天所学习的这篇课文的内容非常接近,现在请大家来欣赏一下。课件播放歌曲《三月三》。

设计意图:这篇课文写的是孩子们秋天放风筝的情景,而《三月三》是一首描写回忆童年放风筝的歌曲。通过歌曲播放,可以开阔眼界,让孩子们初步感知艺术不同的表达形式。

九,作业(课件出示):

后来,孩子们找到风筝没有,课文没有写出来,请同学们展开想象的翅膀接着写下去。

设计意图:这是一次拓展训练。这种有意识的写作训练,既可以加深对课文的理解,又能发展学生的思维能力、想象力及书面表达力。

十,总结:

同学们,学习了课文,大家一定也像课文里的孩子们一样喜欢风筝吧。让我们每个人都怀着一颗美好的心,一颗憧憬的心,在风筝身上放飞我们的希望和理想吧!

板书设计:

16.风筝

做风筝快活

放风筝快活

找风筝伤心

语文S版四年级上册教案2

一、教学目标:

1、能结合想象及生活实际理解句子,进而理解课文内容。

2、有感情地朗读课文。

3、通过想象,感受海上日出的壮观景象,体会作者对大自然的赞美之情。

二、教学重点、难点:

重点:感受句子,从中理解太阳从海上升起的过程。

难点:能结合想象及生活实际理解句子,进而理解课文内容。

三、教学策略:

结合图片让学生理解句子,以读为主、在读中感受海上日出的美。

四、学生学习方法:

组织学生自主学习,教师指导。

五、教具准备:

多媒体课件

六、教学过程:

(一)导入:

上节课我们通过阅读对课文有了初步了解,这节课我们继续来感受海上日出的美景。

(二)整体感知

1、请同学们自己读一读课文,然后谈一谈你自己的感受?

2、那你们想不想去那里看看?让我们随着巴金先生的船,一同出发,去欣赏海上日出的奇观!

(三)讲读课文

1、谁愿意读一读第一自然段,说一说你从这段中都读懂了什么?(引导:你是从那里看出来的?请你读一读)

2、那作者是看了一次日出吗,你是怎么知道的?(不是,第一句话,为了看日出,我常常早起,说明作者经常看日出)

讲读第二、三自然段

1、让我们来欣赏几张图片,说说你看到的景物有什么变化?(出示图片)

2、图上画的是晴朗的天气里红日从海面上升起的的景象。实际上,日出是一个不断变化的动态过程,那么作者是按什么顺序描写海上日出的过程的?我请两个同学读一读第二、三自然段。(谁来说一说?)

3、那么日出前天空的景色有什么变化?请同学们默读第三自然段。(出示图片配合学生回答,引导学生读中感受)

4、看到这样的一幕,作者是怎么做的?为什么?(因为作者不只是一次看日出了。为什么作者要目不转睛的看呢?因为怕错过,反衬日出的美)

5、太阳还没有露面,就已经很美了,那海上日出会是怎样的壮观哪?想不想去看看?请同学们自己小声的读一读课文,划出你最喜欢的句子,然后谈谈你自己的感受。(重点读太阳像负着什么重担似的,慢慢儿,一纵一纵地使劲儿向上升。这句话与太阳向上升比较哪句好?为什么?好在哪里?)

6、太阳上升的同时,也在发生着变化,谁发现了太阳是怎么变化的?

7、这真是美的感受,让我们欣赏动画,请同学们跟着朗读。

8、谁能用自己的话说说太阳升起的全过程。

自学第四、五自然段

1、晴朗的天气里红日东升景象如此壮观,那有云的情况下,太阳出来后又是怎样的景象呢?让我们看一看作者是怎么描写的?(出示课件)

2、看了动画之后,你是怎样的感受?

(你想把这种感受读给大家听吗?谁来试试?)

3、听了大家的朗读,我仿佛身临其境似的,作者的语言真是太美了,你最喜欢哪句,请你读一读?

(它的光芒给黑云(镶了)一道光亮的金边。后来,太阳(慢慢透出)重围,出现在天空,把一片片云(染成了)紫色或者红色。

镶透染作者用词准确、生动、形象。)

感悟第六自然段

1、所以作者最后感叹道:这不是伟大的奇观吗?换成这是伟大的奇观。好不好?为什么?

2、这伟大的奇观指的是什么?(作者在前边讲到的海上日出雄奇、壮丽的景象。)

3、表达了作者怎样的思想感情?(赞美大自然,热爱大自然的思想感情)

四年级语文说课稿范文9篇


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四年级语文说课稿范文【篇1】

一、说教材

1、教材简析

《漂浮的山》是西师版教材第七册第三单元的第三课,是一篇科普说明文,作者用拟人化的手法向我们介绍了漂浮的山——冰山的身高、外形、给人们带来的危害以及漂浮的特点。科普说明文是小学语文教学内容的重要组成部分,它承载着普及科学知识,激发学生热爱科学、探索科学奥秘的兴趣和了解说明方提高学生阅读科普文章的能力等功能。但由于这类文章没有具体的故事情节,因此很容易被上成科学课或常识课,使教学过程显得枯燥,学生学得乏味。如何才能让本课的教学更具“语文味”,在《漂浮的山》教学设计中,从以下四个方面彰显了的语文意识、基础意识、文本意识、训练意识,突出了说明文教学的语文味。

2、教学要求

1、学会本课的生字,借助字典、词典和运用联系上下文的方法,理解新词。

2、能正确流利地朗读课文,学习运用学过的方法在阅读过程中批读。

3、了解冰山的特点,培养关注自然、探索自然奥秘的情感。

教学重点

朗读课文,理解课文内容,了解冰山的特点。

教学难点

在阅读过程中运用学过的读书方法进行批读。

二、说教法和学法

培养学生良好的人文素养,语文素养以及合作探究精神,创新精神,是新课程标准的重要理念,为了实现这一目标,同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度,过程与方法三个维度的统一,充分调动学生的积极性和主动性,构建开放而有活力的语文课堂。教学时我采取引导法,以课文题目为切入点引导学生质疑,然后组织学生探究并体验,最后结合实际进行拓展延伸,从而体现教师的主导性和学生的主体地位,体现语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。

三、说教学过程

为了体现学生的主体性,充分发挥学生自主性,彰显语文意识、基础意识、文本意识、训练意识,突出了说明文教学的语文味,我从四个方面对学生进行了强化训练。

重视朗读训练。《语文新课程标准》指出:“各个学段的阅读都要重视朗读和默读。”读是传统,是我国传统语文教学中的精华,是帮助学生品味语言、打好语言功底的最好方法之一。为此在本课的教学中共设置了四处朗读:

一是教师开课是听写中的导读。

二是泰坦尼克号撞冰山的事例。

三是介绍冰山身高的拟人句。

四是介绍冰山漂浮特点的拟人句。虽然科普说明文简洁通俗,但作为一篇文章,哪所叙述再客观,文字再严谨科学,也不可能不包括作者的情感,因此在教学中着力去挖掘课文的情感因素,引领学生与文本对话,再通过朗读传递作者透过文字想要表达的情感。

重基础训练。引导学生品味语言,体现语文学习的工具性。在教学中抓住了“随波逐流”和“藏”字,引导学生联系旧知识,联系上下文,联系生活实际,创设语言环境,感情语言文字的无穷魅力和作者用词的准确,并让学生透过文字去深刻体会作者的内心感受,在这样的过程中指导学生学会解词和运用。

重语言感悟。淡化对说明方法的讲解。在引导学生对文本语言有了感悟后,在总结学生发言时,指出他们刚才说的举例子,列数据就是常用的说明方法。

重语言的迁移。学习语言的最终目标是要学会运用语言。因此在课的结束处设计了一个冰山的自述环节。让学生在介绍冰山特点过程中就把文本语言转化成了自己的语言,从而真正实现了语言的内化。教师用大屏幕出示的句式,用利于让学习困难的学生有话可说,既照顾了全体学生,又降低了学习的难度。

总之,这节课是根据本年级学生的特点,让他们在读中了解课文内容,在读中培养阅读能力,在读中发展思维,在读中陶冶情操,注重了学生的个体差异,同时也激发了学生关注自然,探自然奥秘的情感,为学生营造了一个开放而富有活力的课堂。

四年级语文说课稿范文【篇2】

一、说教材。

(一)教材简析

《给予是快乐的》是九年义务教育苏教版小学语文第九册的一篇课文。这篇记叙文主要写了保罗在圣诞节之夜与一个小男孩在短暂的接触中,由误解到理解的变化过程,揭示了"给予是快乐的"人生哲理。

全文共13自然段,第一段(1—5)写保罗以为小男孩想得到新车,结果错了。第二段(6—11)写保罗以为小男孩想坐车炫耀自己,又错了。第三段(12—13)写保罗与小男孩度过难忘的夜晚,并懂得"给予是快乐的"道理。

本课语言文字比较朴实,内容比较浅显,揭示的道理比较明显。

(二)教学重点、难点

“获得”与“给予”的矛盾化解、误解到理解的变化过程、升华人物品质是教学重点。

(三)设计理念

突出语文课程工具性和人文性的基本特点,从具体到抽象,从感性到理性,由浅入深地引领学生逐步形成积极的人生态度和正确价值观,从而走向精神的极高境界,给学生以心灵的震撼。

(四)教学目标

鉴于《语文课程标准》,按照三维立体的设计理念以及认知水平目标设定如下:

1、知识和能力目标:(1)正确、流利、有感情读课文,学会本课生字、理解组词。

2、过程与方法目标:(1)会用“炫耀”、“懂得”造句;(2)理解感悟课文。

3、情感、态度、价值观目标:凭借课文具体语言材料,获得"给予是快乐的"的真切体验,激发助人为乐无私奉献的精神。

二、说教法学法。

根据学生实际和教材的特点,我主要采用讨论、探究、合作的方式,让学生通过思考讨论朗读等方法,理解课文内容,感悟文章的中心。

三、说教学过程。

本课的教学共分两课时。第一课时,主要学习生字新词,初读课文,了解课文大意。今天,我主要来谈第二课时的教学。整节课的教学设计分四个环节:

1、激趣导入。为了激发学生的学习兴趣,让学生产生想要学习的要求,我打算引导学生来谈自己感到快乐的事,我预设孩子会说的无非是得到老师表扬,受到家长的礼物。这时,我总结大家在获得的时候会感到很快乐,再提出课文中的保罗却有另一种感受,他认为“给予是快乐的”出示课题,研读课题,然后提出,“给予”意味着付出,失去,怎么还会快乐呢,这是怎么回事,引导学生自读课文。进入第二个环节,初读课文,

2、初读课文,这个环节主要是对学生的预习情况作一个了解,对学生的饿认知水平摸个底。安排的内容是认读理解生字词。多种形式检查朗读。

3、学习课文。这是本节课的重点,主要有以下几个环节:

(一)再读课文。思考三个人物中给你印象最深,最令你感动的是谁?和你的小组成员讨论一下。(指名说)这里预设学生会认为小男孩最令人感动,接着再问为什么呢,小男孩什么最令你感动?画出最令你感动的句子。

(二)组织交流

围绕学生觉得令人感动的地方进行重点教学,打算采用说理由,读出感受,采取多种形式朗读,个别读,合作读相互穿插,务必使学生在读的过程中真正理解感悟语言文字。

(三)激情渲染,感情升华

在这个环节打算充分利用多媒体辅助教学。带大家去看看圣诞节的晚上热闹的大街,欢乐的人们,美丽的橱窗。让学生在震撼中理解小弟弟的不幸和那天晚上的幸福,进而体会小男孩关爱弟弟,思想高尚,体会保罗真正懂得了给予是快乐的原因,解决课后问答“为什么这个夜晚对他们三个人来说都是难忘的”

(四)积累拓展

俗话说,情动而辞发是完美的阅读过程,学到这儿学生自然有许多话想说,这个环节首先就让学生来谈谈自己学完后的感受,

现今语文的教学不能再向过去只围绕书本来教学,而是应该有开阔的语文教学方式,这里我打算提供学生一些可以积累的东西,如:相关的名人名言,一首小诗,一些故事等等。

四、说作业安排。

作业以超市自选的形式出现,让学生任选2题来完成,这个设计是力求体现不同要求,满足学生个性化学习的需要:

(1)视自己的能力熟读,讲故事给朋友听。

(2)喜欢写作的同学用灵动的笔写生活中"给予是快乐的"故事。

(3)搜集"给予是快乐的"故事阅读。

总之,这节课是根据本年级学生的特点,让他们在读中了解课文内容,在读中培养阅读能力,在读中发展思维,在读中陶冶情操,为学生营造开放而富有活力的课堂。

四年级语文说课稿范文【篇3】

一、 教学理念

《语言课程标准》强调指出:“要全面提高学生的语言素养,在基础教育教学中,不仅要注重学生双基的学习与训练,更要注重人文精神的熏陶、文化品味的提高、|审美情趣的培养等。做好这些的前提,教师就要正确地把握语言教育的特点,重视语文课程的熏陶感染,充分利用课堂的实践性,使我们在语文教学中有意识地,全方位地为学生提供语文学习和言语实践的机会,让学生在实践中获得能力。

二、 说教材

1、教材简析

《扁鹊治病》是九年义务教育六年制小学语文人教版四年级第八组中的一篇课文。是关于战国时名医扁鹊的传说故事,主要写扁鹊多次拜见蔡桓公,并劝戒他及时医治自己的疾病,但蔡桓公坚信无病不肯从医,导致病入膏肓,无药可救。故事以蔡桓公这样一个悲惨的结局,警示人们要防微杜渐,善于听取别人的正确意见,否则后果将不堪设想。

《扁鹊治病》是第八单元的课文,该单元主要学习故事,感受故事的魅力,体会其中道理。在这篇文章中,一是让学生在读中领悟故事所要阐明的道理,二是鼓励学生积极思考,发表自己独到的见解,提倡个性化解读文本。

2 教学目标

(1) 学会本课生字词

(2)正确、流利、有感情地朗读课文。联系有关词句,体 会人物想法。

(3)练习提出问题和大家讨论,勇于发表自己的看法。

3 教学重点

本课的教学重点是整体地把握课文的主要内容,联系上下文,结合重点词句,体会人物的心理,理解寓言的寓意,鼓励学生发表。

四年级语文说课稿范文【篇4】

一、说教材:

本课是一篇散文,文章以诗一般的语言向人们描绘出具有“牧场之国”称号的荷兰的美丽的田园风情。你看,碧绿的草原,黑白的花牛,乳白色的绵羊,黑色的猪群;金色的晚霞,默默挤奶的人,宁静的夜,闪烁的灯……美丽富饶的荷兰就像一幅幅田园画展现在读者眼前。作者以描绘荷兰的自然景物为主要内容,精心选择一系列意象,营造出宁静优美的意境,抒发了对荷兰田园风光以及自由安详生活的赞美和向往之情。全文仿佛是荷兰风光片的解说词,诗中有画,画中有诗。

二、说教法:

这篇课文通过几个鲜明、生动的画面描写了荷兰优美宁静的田园风光,课文描写的景美、语言美,这是学生理解课文的重点,也是难点,在教学中不必过多分析,采用多媒体课件把学生带入情境,让学生在整体感知的基础上以“词语引路”为突破口,采用品读感悟,口语练说,再现情境等多种方法让学生全方位、多层次地品味、感悟课文,体会牧场的美景。教学中应注意培养学生的想象力,将语言文字转换成生动形象的图像,将课文的语言内化为自己的言语。

三、说学法:

本篇课文虽然描述的是外国的异域风情,但是课文所描写的田园风光和我们学生的生活还是比较接近的,成群的牛羊、黑色的猪群、成千上万的小鸡……这些都是我们学生生活中比较常见的,所以在这方面的理解学生还是比较容易的。我们教师就要抓住这一契机来更好地引导学生理解感悟荷兰王国宁静优美的田园风光。正确流利地朗读课文,不添字漏字,不重复,不破句。了解文章脉络,品味、感悟课文语言,体会课文中优美的语言,丰富积累学生的语言,激发学生对荷兰美景的赞美与向往。品味、感悟课文语言,体会文中的美景和语言美,丰富积累学生的语言。

四、说教学过程:

(一)有效地落实字词教学、整体感知。

本课本课是《田园诗情》的第一课时,一上课,我就检查同学们的预习情况,指名分自然段朗读课文,并提出读书的具体要求:不添字,不漏字,不读错字,不读破句,而没有先进行字词教学。其实在试教时,我是这样设计的,把文中的生字、新词和课后四字词语分层出示,引导学生从字词的音、形、义三个方面进行学习。如哪个字在书写时要提醒大家注意的?你理解了哪些词语的意思等等。我发现,学生通过朗读、联系上下文理解和查阅工具书等方法进行预习后,大部分字词都能理解、掌握,无须教师过多地引导,而且花费了大量的时间。如何有效地落实字词教学呢?薛法根老师曾说过,语文教学中有几个不讲:学生已经懂的不讲,学生能自己读懂的不讲。所以在字词教学方面,我没有对每个生字、新词逐个分析指导,因为通过预习,学生对字词已经有了一个认知、理解的过程。我们只要抓住学生容易读错、易写错的字词进行指导,也可与以前学过的字词进行联系、比较,来加深对生字的理解,还复习了旧知。在教学课后四字词语时,我重点指导了“骠悍强壮”的“骠”,从这个字的音、形、意三方面进行学习。因为“骠”字容易误读为biao,这个词的意思学生也很容易理解,是形容马儿体魄强健,跑得快,所以借机强调是“马”字旁。然后用换偏旁的方法复习了形声字的构字特点,强调不同的偏旁表示不同的意思。并把“骠悍强壮”的“骠”,和肥膘的“膘”作比较,突出读音的异同,使学生印象深刻。当学生个别朗读课文时,我对其他同学也提出了比较高的要求:一边听朗读一边想象,你仿佛看到了哪些田园风光,荷兰给你留下了怎样的印象?让学生整体感知,进入文本。学习课后四字词语后,再让学生用上这些词语说说对荷兰的印象,这其实也是学生对文本的一个回归,一个整体感知。这个教学环节这既让老师了解到学生对文本的把握程度,同时也为学生的迁移运用文本语言创设了一个情境,尽最大努力落实课堂教学中字词教学的有效性。

(二)有效地引导学生品读文字。

这是一篇非常优美的散文,如何引领学生品读文字,感受荷兰牧场的诗情画意呢?教学第2自然段时,我以“碧绿如丝绒般的草原”为切入点,先让学生欣赏图片,从“极目远眺”感受到什么?然后想一想“碧绿如丝绒般的草原”让你感受到什么?脚踩上去有什么感觉?再亲手摸一摸丝绒,感受到碧草的柔软舒适,最后让学生读出感觉。通过看一看、想一想、摸一摸、读一读这些方法来引导学生感悟荷兰草原的大、绿、美和柔软舒适,最后引导学生边读边想象画面,读出荷兰牧场美丽如画的诗意。

教学“骏马图”时,我先让学生谈谈草原上的骏马给你留下了什么印象?然后出示三幅骏马图,学生的目光一下子被吸引住了,感受到了骏马的“骠悍强壮、自由驰骋”,感受到了骏马的强健体魄和飒爽英姿,也看到了马儿在

草原上自由自在奔跑的情境。再引导学生展开想象:即使前方出现了低矮的围栏,它们依然(引读:——自由驰骋!鬃毛随风飞扬)即使前方出现了沟渠、小溪,它们依然——(引读:自由驰骋!鬃毛随风飞扬)即使前方出现了小山丘、泥沼地,它们依然——(引读:自由驰骋!鬃毛随风飞扬)此时,学生情绪高涨,充满了对草原、骏马的向往之情,完全进入了情境。最后想象自己就是这些奔腾在草原上的骏马!读出驰骋在草原上的豪情。以图激情,以读促悟,有效地引导学生品读文字。

(三)关注文章的表达方式。

这篇文章是总分总的构段方式,而“荷兰,是水之国,花之国,也是牧场之国。”是全文中的中心句,其中“牧场之国”则是作者重点描写的。所以教学时,我先出示文章的中心句,然后引导学生通过诵读,感悟荷兰牧场所展示的诗情画意。教学结束时再以“到了晚上,荷兰的牧场又是怎样一番景象呢?你又从哪里感受到荷兰是水之国,花之国呢?”引出第二课时的教学内容,最后回归总结“这就是真正的荷兰。”,一起感受总分总结构的妙处,这就是这篇课文一个完整的教学过程。本堂课重点学习的是荷兰白天的牧场风光,也就是课文的2、3、4自然段,这三个自然段的构段方式基本一致,因此教学时具体分析指导第2自然段,从具体的词句中引导感悟,以读促思,以读促悟,读出感情。然后学法迁移,学习3、4自然段,体现一个由扶到放的过程。

对文本的解读除了要知道“写了什么”之外,还应了解“怎么写的?为什么这样写?”,这篇课文语言优美,运用了想象、比喻、拟人等修辞手法,也要引导学生好好体会。如让学生体会到作者把牛犊比作顽皮的孩子,突出了小牛的顽皮可爱;把老牛比作牛群的家长,写出了老牛的仪态端庄,这样写使文章更生动活泼,富有情趣。因此,在学习描写奶牛不同姿态的语句后,引导学生展开想象,草原上的奶牛还会干什么呢?你能像作者一样用“有的奶牛,仿佛。”来说一两句话吗?学生掌握了构句方式和规律,说起来有章可依,就不觉得难了,有效地提高了学生的语言表达能力。最后还落实到写,真正做到了课堂教学的读写结合。

五、说教学得失:

(一)“读”领风骚,“读”中生情。

语文新《课标》中指出:“应该重视朗读的训练”。在课堂上,当学生通过默读,自主学习,充分自读体会后,我组织学生集体交流,让他们读出自己感兴趣的句子,说说自己从中感受到了什么,然后我顺势引导“能把你的这种体会读出来吗?”学生再读时已经有了些许进步。接着其他同学可以再补充自己的体会,再读,这样,学生们读得越来越好,而且可以根据自己不同的体会进行个性化的朗读。这样,一节课就在美妙的朗读声中度过了,不仅提高了学生的朗读水平,而且感悟到了荷兰的田园美景。

(二)抓住关键词语悟情。

我们知道,很多时候语言文字表达的精彩往往在个别重点词上表现出来。在教学中,老师如果抓住重点词有的放矢地引导学生自读自悟,摒弃繁琐的分析,取得的教学效果相当好。因为让学生面对课文一遍一遍地读书,自感自悟,这种教学手段既简单,又增强了学生的自主精神和创造精神,有利于发展学生的个性。在教学本课时,当让学生读词语“剽悍强壮”时,刚开始孩子们不理解词语的意思,我就展示了一幅骏马奔驰的图片,接着我继续问:“你体会到了什么叫剽悍强壮?”学生说骏马有力、强壮等,然后我引导他们把自己的这些体会读出来,他们一下子就读好了……一节课下来,学生从读中感悟到了荷兰这个国家的美,连动物都生活得如此惬意,真好!

(三)课件费时,准备不足。

开始的课件播放目的是激发学生学习兴趣和让学生感受体会荷兰的美丽、祥和、宁静,但是对学生学习的帮助不大,而且使第一课时的时间更加紧张,以至于到最后有部分环节在下课铃声响了以后才完成。板书时也出现了问题,“田园”写成了“田原”,这些都说明我在做课件和整个教学过程中还不够仔细,对教学设计还不是很熟悉,没有做到熟记在心。特别是过渡语和评价语言还比较欠缺,需要向大家学习。

四年级语文说课稿范文【篇5】

一、教材特点

苏教版语文七年级下册共六个单元:人物风采、童年趣事、建筑艺术、动物世界、信息传播、诗词拔萃,比较注重用孩子的眼光看世界,符合七年级学生身心发展的特点,《月迹》是第二单元的讲读课文,品味童真童趣,在整册书中占有举足轻重的地位。

新课标规定初中散文阅读教学的目标是欣赏文学作品,有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。《月迹》是当代作家贾平凹先生一篇优美的散文,描写了童年时代几个孩子在中秋之夜追寻月亮的过程,表现了孩童神奇敏锐的想象及为共同拥有美好事物而“满足”的可贵心灵,在散文阅读教学中起着重要作用。根据教材特点,我将本课的教学目标确定为:

1、了解寻月的全过程。

2、把握寻月过程中孩童的心理变化轨迹。

3、理解月亮是“印章”的深刻含义。

4、揣摩文中孩童语言的特色。

本课的教学重点,我定为把握寻月过程中孩童的心理发展变化轨迹;难点是奶奶形象的特点及作用;“月亮是印章”的含义。

二、教法

新课标指出,阅读教学过程,是学生精心读书,获得个性体验和独特感受的过程,是老师引导学生不断实现自我构建,学会阅读促进表达的过程,因此应“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”,充分发挥学生的主体作用,全面提高学生的语文素养。基于以上的认识,我在本课教学中以学生品读感悟法、合作交流法为主要教法,让学生从静态的文本中去感受跳跃的生命与涌动的激情,深深唤起孩子们对月下童年的美好回忆,和课文产生一种美妙和谐的共鸣。此外我还以情境教学法为辅助教学法,让学生加深了对课文的理解和对现实的体验,使学生从文本走进生活。

三、学法

七年级的学生已具有一定的阅读和收集信息的能力,因此课堂上我引导学生采用个人独学感悟、同桌对学交流、小组合作探究等学习方法,放手让学生自读质疑,学生间互相交流讨论,充分运用多媒体教育资源,铺设情境,展示图片,激发学生的学习热情,让学生自己去发现问题,探究问题、解决问题。整个教学过程努力构建开放而有活力的新型语文课堂,始终体现学生是学习的主人,教师是学生学习活动的组织者、引导者和参与者的新课程理念。

四、教学流程

我在本课的教学中设计了以下五个教学环节。感知“月迹”寻找“月迹”探究“月迹”品读“月迹”延伸“月迹” 。

(一)设置情境,导入新课

1、我设置了这样的导入语:猜一猜,看谁最聪明:“ “有时像只圆盘,有时像把镰刀,有时落在山腰,有时挂在树梢。”同学们一下子就猜出来了,童年的你仰望夜空中的月亮,有过怎样的想法呢?今天我们一起来学习贾平凹的一篇有关月亮的文章《月迹》。

(运用谜语,将学生自然而然地带入特定的情境,勾起孩子们对童年月下欢乐的美好回忆,这样寓情于景,情景交融,并由此从侧面将文章的主题线索展示给学生。)

2、出示教学目标,使学生明确本节课要掌握的内容。

3、介绍作者

4、检测预习掌握情况(大屏幕出示词语,集体正音,指名读、开火车读)。

(二)感知“月迹”

1、快速读课文,概括:文章写了什么时间、什么地点、什么事件?学生独学:圈点批注

2、围绕着月迹,课文写了孩子们关于月亮的哪些活动?(设计意图:让学生在自主学习的基础上,初步感知课文的主要内容,了解课文讲述的时间、地点、人物及寻月这一主要内容,为深入学习课文做好准备。)

(三)寻找“月迹”

1、在寻月的过程中,孩子们的心情随着月亮踪迹的变化而起伏,同桌对学,完成以下表格。

(四)探究“月迹”

1、在寻找月亮的过程中,月亮仅仅是天上的月亮吗?月亮到底是什么呢?让我们研读文中的重点语句,理解月亮的内涵。

“月亮是我所要的。”弟弟说。 “月亮是个好。”妹妹说。他是属于我们的,每个人的。我突然觉得,我们有了月亮,那无边无际的天空也是我们的了,那月亮不是我们按在天上的印章吗?

解读:“所要”:表达对美好事物的向往和渴望之情。“好”:就是指美好的东西——月亮那么美丽和纯洁,给每个人都带来美的享受表达一种喜爱,赞美之情。“属于我们的”:每个人都有拥有美好事物的权利。 “印章”,在自己所拥有的文章,书刊,字画上、盖印所用的图章,把月亮比做印章,长天为纸月为印,表明天空是我们的作品,天空是我们的财富,我们是天空的主人,我们拥有天空,我们拥有宇宙。童心的创造力极为高超,童心的稚气可吞长虹。

2、在孩子寻找月迹的过程中,明白月亮是美好事物的象征,有一个人功不可没,他是谁呢?他就是奶奶。我们来一起探究奶奶是个什么样的人物形象。提示:找出有关奶奶言行的句子并分析奶奶了解童心,自身对生活也充满了热情,奶奶又是一个高明的教育家,注重引导孩子关注外界,探索自然,注重调解孩子之间的矛盾纠纷,并把孩子心灵不断带进新的高尚境地。(教师要善于引导学生不断实现自我构建,学会阅读促进表达,通过质疑文本,解读文本,得到情感的熏陶。既为学生创设了口语交际的机会,又培养了学生积极健康的情感,实现了语文的工具性与人文性的整合。)

(五)品读“月迹”

快速浏览课文,画出文章中你喜欢的充满童趣的语句,模仿书中的眉批,做点批注。小组群学,品读感悟交流学法指导:找、析、结、问四字法

①找:问题相关的语句。

②析:联系上下文及生活体验,综合分析。

③结:归纳认识,得出结论。

④问:提出疑难问题。

如:我们都跑出门去,它果然就在院子里,但再也不是那么一个满满的圆了,尽院子的白光,是玉玉的,银银的,灯光也没有这般儿亮的。 “玉玉”“银银”等叠词既有形象,也有色彩,读起来和谐流畅,富于韵味,描写了院中的月下美景,表现了月光的美及对月亮的爱。

(设计意图:这一环节的教学体现了新课标所提出的“教师要为学生留出选择和拓展的空间,满足不同学生学习和发展的需要,培养学生的个性化阅读,尊重学生的情感体验。”)

(六)延伸“月迹”

学习了本文,我们知道月亮是美好事物的象征,你知道哪些有关“月亮”的诗句呢?明月松间照,清泉石上流。月出惊山鸟,时鸣春涧中。——王维举杯邀明月,对影成三人。小时不识月,呼作白玉盘。——李白

(七)板书设计

奇特想象童真童趣盼月议月寻月(板书的设计,我采用学生感悟,教师归纳的方法达到既精练又直观的效果,不仅突出了课文的重点,而且结构合理,给人以美的享受。)

结束语:“明月松间照,清泉石上流”,在王维眼中,月亮是诗情画意的写照;“海上生明月,天涯共此时”,在张九龄眼中,月亮是对亲人及妻子的思念;“春江潮水连海平,海上明月共潮升。”,在张若虚眼中,月亮是美好的象征。“俱怀逸兴壮思飞,欲上青天揽明月”,在李白眼中,月亮是豪情壮志的书写;自古以来,月亮是文人墨客钟爱的意象,“嫦娥奔月”是中华儿女千百年来飞天梦想的寄托,随着“玉兔”的成功着陆,梦想正逐步靠近,朋友们,还等什么呢,为心中的月亮而努力奋斗吧!

四年级语文说课稿范文【篇6】

一:说教材

1、教材分析

《争吵》是S版小学语文第七册第四单元的一篇课文。这篇课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵这件事,重点讲了“我”的心理变化,以及“我”对整个事件的感受,告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。课文按事情发展的顺序叙述。先写“我”和克莱谛吵架的原因;再写“我”的内心活动:为吵架而感到不安、后悔,又没有勇气承认错误;然后写克莱谛的友善化解了双方的矛盾,两人重归于好;最后写父亲对“我”的严厉批评。课文细致描写了“我”的心理活动,“我”的不安与后悔,“我”知错却没有认错勇气的矛盾心态,写出了“我”对克莱谛往事的回忆及印象。这些心理活动的描写真实地体现了“我”的个性特征,一个明是非却爱面子的“我”活脱脱地展现在我们面前,也为克莱谛后边的友善行为作了铺垫和暗示。联系课文内容体会最后一段父亲说的话的含义是教学的重点、难点。

2、教学目标

(1)、认知目标:认读本文的生字新词,读懂“我”和克莱蒂争吵的起因、争吵后各自的表现。

(2)、技能目标:感情朗读课文中的有关段落。

(3)、情感目标:懂得人与人之间要团结友爱、相互宽容的道理。

重点、难点:揣摩品味课文中的重点语句。联系课文内容体会最后一段父亲说的话的含义

3、课时安排 3课时

第一课时:1、初读课文,感知课文内容。2、学习生字词。3、朗读课文。

第二课时:1、通过理解课文内容,教育学生懂得人与人之间要相互宽容,团结友爱2、理解父亲说的话的含义3、有感情朗读课文。

第三课时:完成本课作业练习。

二、说学生:

四年级的学生具有一定语言朗读能力,通过自学能够自由朗读课文,并对课文进行简单的理解和分析。而四年级的孩子特富有好奇心和探索的欲望,对新事物、新问题的出现抱有强烈的探究欲望。但语言重组能力不是很强,需要老师的引导和启发。由于本班学生属于新分班级,学生差异大,回答问题不主动。

三、说教法和学法

培养学生良好的人文素养,语文素养以及合作探究精神,创新精神,新课程 标准的重要理念,为了实现这一目标,同时也为体现新课程标准中知识与能力、 情感与态度,过程与方法三个维度的统一,充分调动学生的积极性和主动性,构建开放而有活力的语文课堂。教学时我采取引导法、探究法,以课文题目为切入点引导学生质疑,然后组织学生探究并体验,最后结合实际进行拓展延伸,从而体现教师的主导性和学生的主体地位,体现语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。

创新教育中所说的研究性学习,小学生由于心智发展水平相对比较低,对他们而言,所谓创新性学习,不是真的期望他们在语文学科的学习中有什么发明创造。而是指他们经过研究性学习,发现前人早已发现的知识,或对已知道的知识进行新的有意义的重组。本课的研究性学习就是把这种“发现和重组”的过程当做追求的重要目标——激活学生潜在的创新意识。通过课堂上的这种研究性学习注意创设一种重要研究的问题情境,让学生面临问题,主动地进行探索、发现和体验,在学习语言的同时,学会对信息的收集、分析和判断,从而促进思考能力和创造能力。

四、说设计意图

通过调查报告形式结合学生探究,了解课文内容并体会课文的内涵。从中感悟人物的心理变化并挖掘人物形象特点。利用探究性学习方法,使学生体会作者父亲说的话的含义,懂得同学之间应该团结友爱,相互宽容,并学着处理同学间发生的问题。

五、说过程

我的课堂结构是:认识事件——质疑导向——探究体验——学习升华。

四年级语文说课稿范文【篇7】

一、教材分析

1、教材的地位和作用《鸟的天堂》是第十一册第六单元的一篇精读课文,记叙了作者和他的朋友两次经过鸟的天堂时所见到的景象,让学生把精读课文中学到的方法用于实践中,充分发挥学生的学习积极性和主动性。

2、教学目标针对本课教学内容特点,依据课程标准要求,单元训练重点及学生的年龄特点,我确定了本课的教学目标:

(1)体会文章对大榕树和群鸟欢闹情景的描写。

(2)使学生感受大自然在人类保护下充满生机活力的美,增强环保意识。

(3)使学生领悟作用描写景物和表达思想感情的方法,提高阅读能力和作文能力。

3、教学重点和难点本文的重点是写作用两次去鸟的天堂所看到的景象;难点是重点句子的理解,体会出大榕树的特点。

二、学生分析六年级学生已经具有一定的阅读能力,而且他们的思维也比较活跃,因此充分发挥学生学习的积极性和主动性,让学生通过自学理解课文思想内容,并且在自学实践中逐步提高理解能力,并针对学生的自学情况,有的放矢地进行点拨和讲解,努力做到把教师的教和学生的学有机地结合起来。

三、教学方法和手段为了体现精读课文的特点,我善于在学生质疑的基础上,提出有价值、富于启发性的问题,指导学生阅读思考,善于在自学的基础上组织好讨论交流。通过同学间的合作,把学生的理解与体会逐步引向深入,并在教学中运用多媒体教学手段辅助教学,提高教学效果,激发演算珠学习兴趣。

四、教学流程

(一)质疑导入、提示课题。

(二)了解大榕树的特点有感情地朗读

1、初读课文后填空:我们知道作者两次来到,第一次到了。

2、自由读描写大榕树的这部分边读边思考:大榕树给你留下了什么印象?通过学生的思考、讨论、交流总结出大榕树的特点。

3、默读课文,边读边画出能说明这些特点的句子,想想为什么?

(三)了解鸟的特点,朗读课文作者第二次来到鸟的天堂看到了鸟,这儿的鸟又有什么特点?学生带着这个问题,默读作者第二次来到鸟的天堂这部分,同时看多媒体,边看边总结板书。让学生进行发散思维训练,有利于学生理解课文,感悟文字深层次的情感。

(四)总结全文,升华主题

(五)板书设计树鸟的天堂茂盛、大、绿、生命力强(静态)色鸟声(动态)动五、教学反思从整体上看,这节课实现了教学目标,学生自主学习的愿望比较强烈,主动发展的潜能是巨大的,尤其是学生对课文的理解非常透彻,充分发挥了学生的积极性和主动性,并在自学实践中逐步提高理解能力,但也有不足,学生对重点句子理解不透,有待今后的进一步努力。

四年级语文说课稿范文【篇8】

微课基本信息:

知识点名称:反问句转换为陈述句

学科类型与教学对象:语文四年级

上课时间:9分钟

教学目标:掌握反问句转换为陈述句的一般方法。

教学资源与环境:PPT、录屏软件

教学过程

一、观察发现。

1、导入:现在让我们一起来学习怎样把反问句转换为意思相同的陈述句。

2、出示句子观察:请同学们大声朗读这两组句子,说说你从中发现了什么?

3、通过朗读我们不难发现,A句和B句所表达的意思相同,但表达的方式不一样。像A这样的句子我们称为反问句,B称为陈述句。

4、我们再来观察一下,A句与B句在组成上都有哪些不同?

5、聪明的孩子会发现,A句比B句多出了这些成分!(用圆圈圈出疑问的语素),同时,它们的这两处也有所不同。(标出互为相反的部分)

二、数据印证。

1、让我们一起来看看,是不是所有的反问句和陈述句都是这样呢?

2、(逐一出示三组句子。)让我们先来看看第一组句子,很显然,A句是反问句,B句是陈述句。A句比B句多出了“难道”、“吗?”这些表示反问的语素,而且,除去反问的语素后,他们的意思是相反。

3、让我们接着看看第二组句子,同样的,A句比B句多出了“怎么”、“呢?”这些表示反问的语素,而且,除去反问的语素后,它们的意思是相反。

4、第三组句子也同样证明了:A句——反问句比B句陈述句多出了表示反问的语素,除去反问的语素后,它们的意思相反。

三、 总结规律。

1、于是,我们不妨这样大胆设想,如果让我们把一个反问句转换成陈述句。我们是不是可以先去掉句子中表示反问的语素,再把句子变成相反的意思就可以了呢?

2、让我们来实践一下吧。出示句子

3、第一句,我们先去掉表示反问的语素,再反一反,就行了。第二句也是,先去掉反问语素,再反一反。第三句也要记住先去掉反问的语素,再反一反。

四、实践运用。

1、同学们,如果你们已经记住了反问句转换为陈述句的方法。就请来动手实践一下吧!

2、出示一些反问句!

3、别忘了先找到句子中表示疑问的语素,先去掉,再把它的意思反一反哦!

4、做完后,可以对照一下答案。同学们,愿你早日掌握这一知识。

四年级语文说课稿范文【篇9】

教材分析:

《卡罗纳》是人教版的一篇略读课文,选自《爱的教育》这本书。本文讲述的是小男孩卡罗纳在遭遇失去母亲的巨大不幸时,身边的人真诚地理解他,热情地安慰她,默默地关爱他。课文抓住卡罗纳失去母亲后第一天来上学这样一个特殊的日子,从他承受的巨大悲痛和身边人对他的无限关爱这两方面展开来写的。

教学目标:

1、知识目标:认识5个生字,9个词语。

2、能力目标:有感情地朗读课文,体会课文的思想感情。

3、情感目标:读懂课文内容,激发关爱他人、帮助他人的情感。

教学重点和难点:

1.引导学生了解大家在卡罗纳遭到不幸时是怎么做的,并交流各自的阅读体会和感受。

2.激发关爱他人、帮助他人的情感。

说教法:

我主要是从整体上体会课文的情感,抓住重点语句进行品读,具体感受课文中的真情。要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。

教学过程:

1、课前谈话,作下铺垫

谈话导入:先让同学们介绍一下自己的妈妈,当学生说到妈妈为自己做的事情时,我就引入:“很多小事中都能感受到妈妈的爱,还有什么事也让你感受到妈妈的爱呢?”让学生自己去说,自我激发情感。母爱是世界上最伟大最无私的爱!“卡罗纳的母亲去世了,这是多么悲痛的一件事情啊!他身边的人又怎么同情他,帮助他的呢?我们一起来学习课文《卡罗纳》。(板书课题)

2.初读课文,感受爱心。

1).同桌接龙读课文,遇到读错的、停顿的地方,多读几遍;

2).说说课文写了什么事,读了有什么感受。

3.检查。

1)板书出示词语,指名读,齐读。

叮咛 嘱咐

同情 怜悯

放声大哭 号啕大哭

2)找找这三组词语的规律,感情朗读。

3)读着这些词语,体会到了怎样的爱心。

4)通过让学生体会卡罗纳曾经与母亲在一起的情景和他伤心欲绝的表现,再一次深化“爱”与“失去爱”这个落差。

4.自主学习,感悟

用“—”画出表现卡罗纳内心悲痛的句子,面对遭遇不幸的卡罗纳,大家是怎样做的,用“~~”画出有关句子。联系学生生活,让他们说说自己生活中有谁关爱过你或者你关爱过谁?→推荐并向学生介绍《爱的教育》这本书,这书的故事都很感人,同学们,有空你们读一读《爱的教育》,这必将会提升我们每个人爱的浓度。补充《爱的教育》十一月十日的日记《我的母亲》片断,加深感受,再次感情朗读这四句话。

“你须记着!你在一生中,最苦的一事,就是失去了母亲。你将来年纪大了,尝遍了世人的辛苦,必然会几千次地回忆你的母亲。一分钟也好,但求能再听听母亲的声音;只一次也好,但求能再在母亲的怀里作小儿样的哭泣。”

5.感受幸福

卡罗纳失去了母亲,遭到了巨大(板书:不幸),心里承受着的悲哀。他是一个多么可怜的孩子呀!他失去了母亲,今后的生活将会是怎样?

此时的他,最需要的是什么?(板书:关爱幸福)周围的人们又是怎样表达对卡罗纳的爱的?

请再到课文中去寻找答案,仔细读课文,用心去体会,在旁边做上批注,在你感动的地方停下来多读几次。然后在小组内与同学交流分享。开始。

预设交流:

1)、体会老师的爱:

“卡罗纳的母亲去世了……不许在他面前放声大笑。”从一个词,一个标点中你都能感受到这份爱,谁想说?“!”──非常严肃、命令(指导朗读)为什么不许、不许什么?再来读读。

“老师把卡罗纳拉到自己胸前……孩子,你要坚强哟”联系上文读读,说说你从哪里感受到老师对卡罗纳的爱?学生说一处,就带着感受朗读。老师的哪个动作哪个称呼让你仿佛觉得就是母亲在身边?(“拉到”“孩子”)再来读。

2)、体会“我”的爱:

“我本想跟他说几句话……别哭了。”千言万语化为一个动作,做这个动作表示什么?请你来读,把动作背后隐藏着的东西朗读出来。千言万语还化为一句话──齐读。

3)、体会同学的爱:

“我心里不由得泛起一阵阵同情和怜悯,大家屏息凝神地望着他。”

屏息凝神地望着他,什么话都没说,其实那一双双眼睛里写满了什么?如果你就是卡罗纳的同学,你要用这目光告诉他什么?此时的确是无声胜有声啊!这样的场面还有一处,让我们再来读读吧!“放学的时候,大家围在他身边,谁都没有说话,只用关切的目光默默地看着他。”

4)、体会“我”母亲的爱:

(读了老师、同学和我对卡罗纳的爱,谁还找出谁也给了卡罗纳的爱?)

“母亲把我推开了,她目不转睛地望着卡罗纳”母亲的用意我最后明白了吗?从哪个词知道,母亲这个举动想告诉我什么?同学的母亲,她也非常理解,同情卡罗纳当时的处境。

根据板书小结:

这同情、怜悯、关爱……包含着周围人对卡罗纳深深的爱!

这些“爱”卡罗纳感受到了吗?(感受到了)从哪儿看出来?

齐读(他什么也没说,也没有抬起头来,只是把他的手放在我的手上。)卡罗纳真的没话说吗?他似乎说着什么?是啊,此时的卡罗纳已不需要太多的言语来表达他的感受,真是无声胜有声啊!

5)说话拓展,延伸爱

如果你遇到像卡罗纳这样遭遇不幸的人,你会怎么做?让学生也学会关爱。

6、回归整体,升华感情

让学生明白爱是一种能力,真正的落实,要从关爱身边的人做起,学会关爱他人。生活中难免遭到不幸,我们应该正确面对。对于我们周围那些遭到不幸的人,我们应该给予他们什么呢?(关爱)这也是这篇课文给我们的启发。再读课题。

关爱他人是一种美德,他能给人以春天般的温暖,他能融化一颗冰冷的心,我们相信,卡罗纳在这么多爱的笼罩下,心头的悲伤会渐渐消退的。爱让人间充满温馨。同学们,让我们有空多读读《爱的教育》,她将提升我们每个人爱的浓度。“心地善良,心中有爱,你就会伸出一双手帮助他人;心地善良,心中有爱,社会就会伸出一千只手帮助你。”(齐读)相信卡罗纳在这么多人的关爱下,在自己的坚强面对下,他一定能成为生活的强者!相信,当周围的人遭遇不幸时,同学们会向他伸出关爱之手。因为我们知道“心地善良,心中有爱,你就会伸出一双手帮助他人;心地善良,心中有爱,社会就会伸出一千只手帮助你。”

小学四年级下册语文教学反思汇总


课件之家相关栏目推荐:“小学四年级下册语文教学反思”。

编写教案要处理好教与学的关系,在上课之前,预备好教案是十分重要的。教案可以让学生们的上课质量得到提高,那么教案要写哪些内容呢?为此,你可能需要看看“小学四年级下册语文教学反思”,希望能帮助到你的学习和工作!

小学四年级下册语文教学反思 篇1

19世纪德国教育家第斯多惠形象地指出:一个真正的教师指点给学生的不是已投入千百万年动荡的现成的大厦,而是促使他们去做砌砖的工作,同他一起建造大厦,教他建筑。我国教育家叶圣陶也曾指出:教师教任何功课,讲都是为了达到用不着讲,教都是为了达到用不着教。国内外教育家的精辟论述,强调了教师要引导学生入知识之门,带领学生上科学之路,教会学生如何学习,让学生一辈子受用。如何改革课堂教学,充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,教给学生学习的方法,让学生积极主动地去获取知识,运用知识呢?下面就《荷花》第一课时,谈谈我的粗浅见解。

教学理念:授人一鱼,不如授人一渔。

(一)激趣导入

(一堂新授课,导语的设计至关重要。所谓万事开头难也就是这个道理。富有情趣的导语,就像师生之间架起一座沟通心距的桥梁。通过桥梁,师生的心拉近了,正如俗话所说的良好的开头,等于成功的一半。)

今可采用谜语导入一个小姑娘,长在水中央,身穿粉红衫,坐在绿船上。也可用回忆旧知法导入。即让学生回忆三册27课《学画》,王冕画的那池荷花,花瓣上清水滴滴,荷叶上水珠滚来滚去。

(如此激趣导入新课,学生的听觉、思维、想象,多频道运作,情绪一下子被调动起来了。形成了未成曲调先有情的良好的课堂基调。)

(二)初读课文,理清思路

(初读课文,除了扫清文字障碍,还要对课文内容建立框架结构的认识,训练学生的整体思维能力。从全局出发了解全貌,把握文章的脉络,体现挈领一顿,百毛皆顺的教学思想。)

自读课文,自学生字新词。教师检查:哪些字容易读错,该怎么读?

b.哪些字容易写错,怎么记?

c.蓬、骨的结构。

2.课文写了荷花的哪几方面?

幻灯题检查:作者写了荷花的__、__、____和自己的__。

(现今社会知识繁多,书籍如海。速读课文留下整体的感知,为今后浏览式阅读习惯的养成打基础。)

(三)深读悟情,学法迁移

(当前课堂教学的最显著的特征之一,便是信息量的传输吞吐非常活跃。如果说讲述是信息的单向传递,那么谈话也不过是信息的双向传输,而讨论却是信息多向、立体的传输。教师在确定教学方法后,组织讨论的艺术,起着十分重要的主导作用。因为通过讨论,可让学生在自主的情况下学懂课文写了什么,怎么写的,为什么这样写。进而从读学写,水到渠成,训练技能,形成学力。)

1.第一段课文。

a.思考:哪些词语可以看出荷花的清香吸引人?

b.这些词语的朗读语调该怎么处理?请你读读。

c.放手让学生评价,指名再读、学读、齐读。

d.做作业本第5题。

e.为什么选这一句?

(深读课文与初读课文相互照应,训练学生注意学习的前后联系,抓住主要内容概括大意,学练结合,巩固学习成果。避免学生像小猴子下山,那样捡了芝麻丢了西瓜。)

2.第二段课文。

a.过渡:荷花的清香诱人,它的形态也的确引人入胜,同学们请看挂图。教师以图激情,让鲜明的图画,激起学生思维活动的又一次高潮。

b.图文对照,自由默读。用~~标出这一段的总起句。用()标出荷花的各种形态。

c.学习写荷花的句子。

(a)学习写花骨朵的句子。

①读这句话,感觉怎样?

②通过哪些词表现的?

③请你读读这一句,评一评,再读,师读,生读。

④总结学法:整体感知抓重点词品读悟情。

(b)学法迁移,半扶半放学习写荷花才展开和全展开的句子。

d.学法迁移,放手学习写荷叶的句子。

e.讨论写荷花为什么先写荷叶?讨论的目的是启发学生懂得花如此娇艳动人,离不开绿叶的衬托,正因为有荷叶的挨挨挤挤、碧绿、大、圆,才有千姿百态,生机蓬勃的荷花。作者写花前对荷叶的描述,埋着伏笔,这正是作者布局谋篇的匠心所在。

f.师,男、女生,分读总起句,及写花、叶的句子。

g.指导背诵第二段课文。

(在反复品读欣赏后,荷花的美跃然纸上,呼之欲出。图文对照,学生不禁由衷地感叹,真是景如画,画如景啊!学生的情感达到了高潮,教师对于句序略加指点,自然能熟读成诵。由读到背,水到渠成,顺理成章。这一背诵环节,不仅加深了学生对课文语言文字美的品味,而且促进了学生对优美语汇的积累、内化。)

3.第三段课文。

a.过渡:荷花的形态引人入胜,值得观赏,荷花的美姿更有迷人的魁力。这一段课文的学习,老师要让同学们运用刚才学到的学习方法自学,再在四人小组里展开讨论,然后选代表汇报。

此项自学安排,意在巩固学法。

b.着重讨论如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画,那画家的本领可真了不起。

因为作者被眼前这池荷花陶醉了,觉得荷花有的像,有的像,有的像,所以当它是一幅活的画。

c.以陶醉的语气感情朗读这一段。

d.用白荷花____概括这段大意。

e.用书上这段的开头句作总起,用上有的,有的,有的的句式,学写荷花的姿势。

(根据单元训练重点,变式进行学写迁移。丰富学生的想象,积累语言,掌握段的写法,使教学融为一体,做到教练结合,有利于促进学生各种感观的调配使用,达到教学最优化。)

4.总结课文。

今天这堂课,你们学到了什么?

(俗话说:编筐编篓,全在收口。课文总结,在课堂教学中地位不可低估。通过总结,能促进学生对一堂课的教学进行梳理,提纲挈领,抓住重点,储存信息,巩固记忆知识。有利于儿童抽象思维能力的培养,为高一年级的学习打下基础。)

5.课外练习。

用总分法写一种花。

(四)、课堂设计的特色分析

1.教学从整体到具体,再回到整体,思路清晰,脉络分明。

2.抓住作者写荷花荷叶的精妙之笔,咬字嚼句,反复品味,不仅让学生欣赏作者遣词造句落笔的生动准确,而且通过迁移学习,训练了学生的文字表达能力。

3.多法品读,内化语言。对于文质兼美的文章,抓好读的训练是最好的教学手段。因为文章的美是学生通过多种读法品味出来的。正确、流利、有感情的朗读,能使学生陶醉,产生共鸣,也只有熟读才能成诵,把课文里一个个句式,一种种规范的语言内化为自己的语言。

4.教学中学路分明:从抚领放。全体学生在课堂上始终保持自主、积极、主动的活动。耳听、眼看、口读、脑想、手写,全频道运作,多功能协调,立体式展开。

小学四年级下册语文教学反思 篇2

《女娲补天》教学反思一

《女娲补天》是一篇略读课文.讲的是古时候女娲为了拯救处于水深火热中的人们,冒着生命危险补天的故事.赞扬了女娲勇敢,善良,不怕危险,甘于奉献的精神。

学习本文的目的:一是让学生受到我国传统文化的熏陶,感受我国古代劳动人民丰富的想象力。二是体会女娲为了拯救受苦受难的人们不怕危险,不怕困难的精神。

学习课文前,我首先让学生查找有关女娲补天的资料,这样学生就对课文有了了解.在教学时,我首先让学生用自己喜欢的方式把课文读通,读顺。对课文中难读的字音,不理解的词语,鼓励他们查字典,联系生活实际或联系上下文等办法解决,也可以通过向老师,同学请教或和老师同学讨论来解决。其次让学生根据课文阅读提示中的几个问题和小组同学一起合作学习,解决问题。最后练习感情朗读,在读中体会女娲的勇敢精神和乐于助人的高尚品德。在理解课文之后,我请同学说说自己查到的有关女娲补天的资料。学生的发言十分精彩.有的同学找到的故事情节也不太相同,因为本文是童话传说,随时间的推移,很多人给它润色,所以,相同的故事,也有不同的版本。

由于学生年龄的特点,他们对故事特别感兴趣,发言涌跃,听的同学也十分认真。虽然学生都知道这并非是真实的故事,但大家都感受到了古代童话的魅力,了解了古代人民的想象力。

没想到学生查到的资料如此丰富,我想在以后的教学中要让他们经常查资料,锻炼他们查找资料的能力,提高学生的学习兴趣。

《女娲补天》教学反思二

《女娲补天》这课的生字较多,笔画繁。于是我为学生精心设计教学情景,让学生在玩中学、在兴趣中学。

在学生初步了解课文的基础上,我把课后要求认识的生字出示在黑板上,先让学生自习,再开火车读,接着我问;大家喜欢猜谜语吗?生回答喜欢。我就出了两个谜语,一个是:一条长长的毛巾。猜(帐);一个是:共三滴水。猜(洪)。学生都猜对了。他们高兴极了,不知不觉地站起来。此时此刻,我趁热打铁,说:再猜一个谜语好吗?生异口同声好。这些生字中,哪三个字是三胞胎的兄弟,请举手。老师说。我原想先让那些基础较差的,反映较慢的同学来猜,可是泽贤同学迫不及待地走上来,拿下三张卡片,娲、祸、锅,并告诉大家,这三个字的左边不同,右边相同,是形近字,像三胞胎的兄弟。同学们举起双手,发出耶的口号声。机不可失,我又紧接着问;那怎么认这三胞胎兄弟呢?敏珊同学站起来说:要根据偏旁表示的意思来记。讲得很好。随后,同学又站起来说:我还会给这些生字找兄弟。有的说:歇的兄弟是渴、喝。有的说:沸的兄弟是佛。有的说:仿的兄弟是放、防、访、房等等。效果是非常好。真是授之以鱼,不如授之以渔。

在学生熟读课文、理解课文的基础上,我让学生说一说自己最喜欢的自然段,并说出为什么?再读一读。喜欢第三自然段的同学最多,我问为什么?生1:因为这段写出了女娲不怕困难补天的事。生2:因为女娲不知烧了多少天,炼了多少石子,都累得腰酸背痛了,也不休息,终于成功,我很佩服她。生3:天补好了,很高兴,当然喜欢这一段。生4:因为这段写女娲不仅勤劳,而且不怕困难,终于把天补好,所以一定是大家都喜欢这个自然段。生5:这段主要写女娲不怕困难,努力实现自己的志向,我也喜欢这一段。接着,惠嵘同学说:没人喜欢第一自然段。我又问:为什么?全班同学不约而同地说:因为第一自然段写天破了以后,世界变得很可怕,谁也不喜欢这样。

此时,我大吃一惊,真没想到他们竟然说出自己的喜欢、愤恨、崇敬、向往、同情的感受。我想,只要给学生创造宽松、愉快的学习氛围,让学生学得快乐,学得主动,就能听到学生幼稚的语言,让人留有时间短暂,不想下课的感觉。

小学四年级下册语文教学反思 篇3

《林海》这篇文章是著名作家老舍先生的作品,选自老舍访问内蒙的游记《内蒙风光》,作者以细腻的笔触描绘了大兴安岭的美丽风光,抒发了对祖国美丽河山的热爱,并由景展开了联想,赞美了大兴安岭在祖国经济建设和政治稳定方面起到的巨大作用。

教学本课,我首先抓住了情感主线亲切与舒服,步步深入激发学生与作者产生情感的共鸣,最后使学生达到情感的升华,整个教学过程中

1、抓文章精髓,教师教的思路跟着学生的学习意愿走。

让学生寻找文中作者把参观林海的全部情感凝聚成的两个内涵极深,并在文中多次出现的亲切、舒服这个词从而抓住了文章的精髓,让学生自己谈怎样做才能与作者产生同样的情感,这样教师的教学思路随着学生的学习意愿走,而不是教师牵着学生走,从而体现了学生的自主性、主体性,教师为学生的自主学习服务,体现了新课改的理念。

2、创设情境,激发情感。

《林海》自然风光片的播放使学生进入情境,亲眼目睹了兴安岭的美丽风光,直观的感受激发了学生对美景的赞叹与喜爱的情感,更为理解课文语言文学的意境美打下了基础,同时也集中了学生的注意力,调动了学生的学习积极性,学生观赏得很认真,不时发出惊讶和赞叹之声,学生真正全身心投入欣赏。

3、体现自主学习、合作探究的学习方式。

让学生选择喜欢的朗读方法,选择自己喜欢的景物围绕自读指示学习课文,喜欢同一景物的同学可以自由组合互相讨论、合作探究这一环节的设计,给学生充分的自由度,体现了学生的自主性,也体现了新的学习方式,在这段学习过程中学生表现得积极踊跃,讨论热烈,学习效果良好,课程气氛比较活跃,学生真正地都动起来了。

4、跨越学科界限,考察理解能力和绘画技巧。

为了了解兴安岭的岭的特点,让学生通过简笔画的形式展现出来,这一设计既考查了学生对课文语句的理解情况,也培养了学生动手操作绘画的能力,从而也打破了学科的界限,学生画得比较投入,而且画得准确、美观,从而使学生的审美能力、想象能力和创造能力得到了培养。

5、情感升华、推向高潮。

教学过程的最后一个环节:让学生以自己喜欢的方式来表达对林海的爱这一设计充分体现了学生的自主性,顿时课堂活跃起来,画画的、写诗的、朗诵诗的、唱歌的、签名的将课堂的气氛推向了高潮。

小学四年级下册语文教学反思 篇4

本文是一篇略读课文,讲述了著名的天体物理学家霍金身患绝症,医生断定他只能再活两年半。年轻的霍金没有向命运屈服,靠着顽强的意志同病魔作斗争并不断地进行科学研究,不仅使生命得到了延续(一个两年半过去了,又几个两年半过去了),而且成了伟大的科学家的事。他的事迹表明:人是可以主宰自己的命运的,是可以向命运挑战的!课文结构紧凑,采用了总分总的写法。文中词句浅显易懂,运用一些具体的事例来反映人物的特点,人物形象十分鲜明,特点突出。

我深知:略读课文旨在激发学生的自主学习的兴趣,培养学生自主学习的主体意识和自主学习的能力,调动学生自身对学习的主动性和积极性。作为教师,在教学过程中,只能是学生学习的组织者、指导者,要引导学生学会质疑、积极地提出问题,同时还要组织好小组学习、讨论、交流的学习方式,加强同学之间的合作,做到互相交流、共同探究。要充分体现学生的自主性,把课堂还给学生,让学生在轻松、愉快、自主的环境中理解课文。但由于本文所涉及的内容离学生生活实际较远,文中主人公霍金对五年级的学生来说较为陌生,为此,在教学中难免犯难:如何激起学生的学习兴趣?如何引导学生自主地学习课文?

为了激起学生学习本文的兴趣,我有意识地进行激趣导入,以一曲催人奋进的、给人以力量的《命运交响曲》引入课题,让学生充分欣赏曲子,教师适当地解说,从而引入本文《向命运挑战》。然后在齐读课题的基础上,引导学生围绕课题质疑:1)谁向命运挑战?2)是什么样的命运?3)是怎样挑战的?4)为什么要向命运挑战?之后让学生自读自悟,小组合作交流探究,在充分朗读课文的基础上,自行分析问题、解决问题,获得新知。为了解决学生对霍金的陌生这一教学难题,我有意识地布置学生课前预习,搜集有关霍金的资料,让他们在课堂上交流学习,教师也准备大量的霍金的图片资料在课堂上放映并解说,以直观形象的教学材料帮助学生加深理解,既培养了学生搜集材料的兴趣,又解决了教学中的一大难题。

但是,作为一名课堂教学的组织者、指导者,我自感课堂教学过程中,仍然不敢大胆地放手让学生充分地自读自悟,尽管我有意识地避开这种局面,然而仍旧躲避不了一个自己课堂教学设计中为自己设下的框框,一味地怕完成不了教学任务而忘乎所以,它就像一个无形的指挥棒充斥着课堂、扭曲着课堂教学意图,使课堂教学显得相当被动;我能有意识地引导学生围绕问题在文中找出词句,并加强理解,但在自读自悟方面,仍旧逃脱不了包办的弊端,不敢大胆地相信学生的能力,生怕完成不了教学任务,因此在放与不放、放多少方面再三踌躇,大大地影响地课堂教学气氛、课堂教学效率。

一节课下来,我深刻地领悟到了:教师有时候还真得敢于选择放弃(放弃某些学生可以自读自悟的内容,教学过程不必面面俱到,要相信学生;放弃教师为自己设置的框框,放弃包办),选择放弃,有时候也是一种获得。再者,教师还需不断地具备有主持人的风范,在导字方面下苦功!

小学四年级下册语文教学反思 篇5

[教学片断一]

师:小朋友,在距今两千多年前,战国时期的魏国有这么一位历史人物(出示西门豹的简介)西门是他的姓,豹是他的名,看了刚才的简介,我们知道西门豹是一位好官。今天,老师想和你们一起跟随西门豹大人去邺地考察,然后写一份调查报告,你们愿意吗?齐读课题。

[评析]:

设计调查报告形式的学生作业,这本身就很有创造性。第一课时的作业许多时候就是抄抄写写,训练的思维含量和对儿童创新意识的触发都是十分微弱的。林亚华老师用学生的调查报告的呈现展示为导入,在展示交流中逐步聚焦,让学生明白本堂课自主探索的主题,无疑是一个充满新意的设计。

[教学片断二]

老师抽读课文第一段,出示调查报告

师:刚才你们跟随西门豹大人来到邺地,沿途看到了哪些景象?

西门豹大人从当地一位老爷爷了解到造成人烟稀少、天地荒芜的原因是什么?轻声读老大爷回答的内容,以一句话概括出西门豹了解到的情况。

生:(1)河伯娶媳妇造成了邺地田地荒芜,人烟稀少。

(2)以巫婆和官绅为首骗钱害人。

(3)穷人的孩子受害最深。

(4)漳河没有发过大水,反而年年闹旱灾。

师:用四个字的词来概括。

生:天灾人祸。

(学生交流的同时,老师板书填写调查报告)

[评析]:

在倡导语文教学的人文性,关注学生的研究性学习的时候,一点也不能放松语言文字的训练。这个以调查报告为内容的导入,不仅起到了引入研究主题的作用,还自然恰当地进行了成功的概括训练。

[教学片断三]

师:西门豹权力不是很大吗?派兵把巫婆、官绅抓起来不就行了嘛!西门豹为什么不这么做?你觉得西门豹的做法巧妙在哪里?接下去就请同学们带着问题,仔细阅读课文,画出有关的句子,读一读,体会体会西门豹的说法、做法巧妙在哪里。自己钻研好了的同学可以与你的小伙伴交流交流。

学生自读课文,并在小组内进行交流

师:老师发现大多数同学是抓住西门豹的话来体会他做法的巧妙的。的确,西门豹的话是话中有话,话外有意,那么,他当时是以怎样的口吻说这些话的呢?请同学们试着读读这些句子,然后再在这些句子中选一句你体会最深的句子,好好读读,读出西门豹的话外之话,话外之意。(出示西门豹的话)

学生自由读,然后老师抽读。读得好的让其他学生跟读。

[评析]:

研究性学习要让大多数学生得益,就不能满足于个别学生的能说会道,而必须把精力花在学生个性化创造性的读写练习上。老师抓住课文中西门豹说的三个重点句,让学生各自根据自己的水平和习惯反复读.读出感觉来,读出味道来。用准确、有感情的朗读把各自研究学习的收获告诉大家。学生读得有滋有味,大家听得如痴如醉。此处成为教学的又一亮点。西门豹不仅巧妙地惩治了巫婆、官绅头子,而且还教育了老百姓,老百姓都明白了巫婆和官绅是骗钱害人的。

小学四年级下册语文教学反思 篇6

【教学反思一】:

培养学生自主学习能力,让合作、探究的理念指导自己的教学,以便更有效地提高课堂教学效率,这是新形势下,我们每位教师都必须思索的现实问题。

我根据名师的经验和专家报告的思想去年在初一尝试了预习质疑讨论反馈的四环节小组学习方法,也初步培养了学生的质疑、发现问题的能力,但学生自学的习惯还没有很好地养成,更谈不上学习的兴趣了。我们语文学科的博杂更决定了兴趣、爱好及习惯的重要性,摆在面前的即是作文的老大难问题如何克服以往的老师命题,提出要求,学生思考成文,批改收交学生被动接受的局面,有时毫无兴趣可言,书写起来更谈不上真情流露,相关的批改反馈的针对性及实效性也较差,这种被动消极的作文课我思考了好久决定尝试一种小组合作的学习方法,在开学的三周内,先在12班进行了试验,现把初步的思路简单介绍:

周四的作文课,一反常态,先分析了上次学生作文的得失,由此定出作文的要求及目标。针对上次对新闻事实的叙述交待不清,而提出合理交代清记叙的要素,交待清楚一件事的总体要求。

然后各小组在组长的组织下,讨论拟题并简单说说构思,组长示意,老师计时。

静思独立,老师观察各小组的情况。

成文后,组长示意可以写读书笔记。

统一完成后,合作批改。

第一步:交换找优点,评价闪光点,写出主要内容,概括大意。

第二步:再交换挑毛病,指不足(比如错别字,病句等)。

第三步:本人小声读文,动情优美处,大声的读,后品味反思别人的评价,结合自己的感受,对自己提出中肯的建议。

最后,交流心得。每组推一篇美文大家共赏,由作文负责人(苗甜甜)根据各小组记分,上交由老师根据各小组的情况,找出优缺点,并概括不足(共性的东西),思考下一次作文要求及目标。

经过这样一改动,学生的作文课上,以小组为单位全部动起来,全身心积极投入,每位同学至少读了三篇同类的作文,又听读了6篇美文,不论从听觉、视觉上都获得很大的收获,相对以往单一,枯燥的形式,学生的积极性,大大提高,小组之间的凝聚力、向心力增强。

由于刚刚开始,毕竟有它的极多不完善的地方,比如时间的分配,各小组时间的不均衡,小组之间成员能力水平的差异等等,决定了我今后将会更加努力去探索、完善。

(吕金峰)

【教学反思二】:

让赏识走进语文教学

经过几周的教学工作体验,感到有一条原则较重要,即让赏识走进语文教学,可以提高教学质量,让学生爱学语文。具体从以下几个方面入手:

一、教师和学生的关系是平等的

在赏识教育中,老师和学生的关系是平等的,教师在学生面前不是一位不可冒犯的权威,学生也不是唯命是从的卑微者。师生只有建立民主平等的关系,学生才有了安全感,才能充满信心,思维才有可能被激活,才可能敢于提出问题,敢于质疑。这样,就为学生的积极主动参与,创设了一个轻松愉悦、民主和谐的环境气氛,促使学生产生了强烈的求知愿望,即亲其师,学其道。成功的教学依赖于一种和谐安全的课堂气氛,这种气氛的建立需借助一些手段,如温柔的目光,亲切的抚摸,殷切地希望,加强师生间的情感交流,使学生更加依赖老师,从而激起学生更大的学习热情,这是学生学好语文的关键所在。

二、相信每个学生都能成功

罗森塔尔效应实验,说教师给学生自信,学生就会有高成就。教师对学生的相信是一种巨大鼓舞力量。陶行知先生也这样忠告我们:你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的饥笑中有爱迪生。作为老师,应该相信每个学生都有成功的希望,每一个学生都具备成功的潜能,而教师的作用,就要唤醒学生的自信。

三、阅读教学,让学生多一点自我感觉

在阅读教学中,教师要更新观念,还学生以学习和发展的地位,要珍视学生独特的感受、体验和理解。对于学生五花八门的答案,教师要充分肯定。即使学生回答的幼稚,肤浅,甚至片面、错误,教师也切忌一棒子打下去,而应当热情鼓励、引导、用心呵护熠熠生辉的思想火苗,这对学生的影响将是巨大的。让学生发展自己的思维,获得审美的体验,从而提高语文阅读的质量。

四、作文教学中,让学生学会体现自己

在应试教育的制约下,学生在作文中的个性和创造性已消失殆尽。作文中总是干干巴巴的几段空话,套话、假话连篇,文章脱离了自己真实内心的感受,使作文失去了鲜活的生命和色彩。在这种情况下,教师鼓励学生写随笔,观察日记,读后感,观后感、周记。此类作文往往有学生真实情感的流露,鲜明个性的跳跃、独特词语的运用,许多优秀之作常常涌现,时间久了,学生就能发现自己的写作个性。

教师可以允许学生有不同层次的发展,并抓住学生作文中的优点,加以鼓励:如好的句子,使用准确的词语,好的开头或结尾等,唤起学生写作的热情和自信。作文评语以鼓励为主,当然作文中存在的主要毛病还需用委婉的、学生可以接受的方式指出,那么以后作文,学生会更主动热情,并能更好的展现或表现自己了。以赏识的方式改变学生作文中的一些缺点,效果明显,并能很快提高写作水平。

这是我最近教学过程中的一点点思考,现作以上总结,供大家参考、指点。

(徐师品)

小学四年级下册语文教学反思 篇7

【片段二】

师:同学们,你们相信可以不用箭,只需拉弓,就能使大雁掉下来这样的事?

生:不信。

师:魏王也不相信。听了更羸的话,他有什么反映?请找出相关的句子来。

(学生认真阅读课文,边读边画出相关的句子)

师:假如你就是魏王,你会用什么样的语气对更羸说?请允许我来当一回更羸,哪位同学愿意当一回魏王,用怀疑的语气对我说一说?

(学生直喊:我来,我来。师指一名学生有感情地朗读魏王说的话。)

师:听你读,我怎么感觉不到魏王的怀疑。

(再次指名朗读)

师:请注意,这时候魏王是用疑惑的语气在问更羸。你对事情感到不可思议的时候,你会怎么说?请你试着用疑惑的语气读给同桌听。

(学生与同桌练习读:是吗?你有这样的本事?)

师:哪位大王愿意再来试一试啊?

(学生朗读)

师:你读得真好。看得出你对更羸的话是半信半疑。让我们也学着他这样朗读吧。

【教学反思】:

如果说兴趣是语文教学的敲门砖,情趣则是语文教学的精神催化剂。在看到学生没能读出魏王疑惑的语气,我并不急于范读,而是用戏剧性的语言点出学生读书的不足,然后引导学生读书感悟。学生在正确、流利的基础声,还做到了有感情,看来激情、激趣与鼓励是良好的催化剂。

小学四年级下册语文教学反思 篇8

对于教师来说,反思教学就是教师自觉地把自己的课堂教学实践,作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结,它是一种用来提高自身的业务,改进教学实践的学习方式,不断对自己的教育实践深入反思,积极探索与解决教育实践中的一系列问题。进一步充实自己,优化教学,并使自己逐渐成长为一名称职的人类灵魂工程师。简单地说,教学反思就是研究自己如何教,自己如何学。教中学,学中教。因此,如何写好教学反思呢?笔者从以下几个方面与大家探讨:

(1)、写成功之处

将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法;课堂教学中临时应变得当的措施;层次清楚、条理分明的板书;某些教学思想方法的渗透与应用的过程;教育学、心理学中一些基本原理使用的感触;教学方法上的改革与创新等等,详细得当地记录下来,供以后教学时参考使用,并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新,达到光辉顶点。

(2)、写不足之处

即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处,对它们进行系统的回顾、梳理,并对其作深刻的反思、探究和剖析,使之成为今后再教学上吸取教训,更上一层楼。

(3)、写教学机智

课堂教学中,随着教学内容的展开,师生的思维发展及情感交流的融洽,往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感,这些智慧的火花常常是不由自主、突然而至,若不及时利用课后反思去捕捉,便会因时过境迁而烟消云散,令人遗憾不已。

(4)、写学生创新

在课堂教学过程中,学生是学习的主体,学生总会有创新的火花在闪烁,教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解,这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广,而且对学生也是一种赞赏和激励。同时,这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善,可以拓宽教师的教学思路,提高教学水平。因此,将其记录下来,可以补充今后教学的丰富材料养分。

(5)、写再教设计

一节课下来,静心沉思,摸索出了哪些教学规律;教法上有哪些创新;知识点上有什么发现;组织教学方面有何新招;解题的诸多误区有无突破;启迪是否得当;训练是否到位等等。及时记下这些得失,并进行必要的归类与取舍,考虑一下再教这部分内容时应该如何做,写出再教设计,这样可以做到扬长避短、精益求精,把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

总而言之,写课后教学反思,贵在及时,贵在坚持,贵在执着地追求。一有所得,及时写下,有话则长,无话则短,以写促思,以思促教,长期积累,必有集腋成裘、聚沙成塔的收获。

小学四年级下册语文教学反思 篇9

今天我执教的《珍贵的教科书》一文上完后,我觉得自己在教学目标的设计上能紧扣主题,并能有效地把握住教学重点,采用了多种形式的读来突出重点,突破难点,在新的教学理念指导下,体现了长文短教,抓住重点,培养语感,读中悟情,渗透学法,课堂上充分调动了学生的情感参与积极性,思维活跃性。

一、紧紧围绕教科书的珍贵这一重点主题展开四个层次的读。

一是激起关注读。一我就通过板画一捆书来吸引学生的兴趣与关注点,先感受到我们的书普通而易得,然后又突出珍贵的这一关键的字眼,激起学生对珍贵原因的关注,从而激起读书的欲望。二是围绕问题读。让孩子们自己读书、感悟、发现,找一找、画一画,初步找到了文中的几个关键处。三是引导感悟读。通过抓重点词、句完整无缺压最困难渴望毛主席的关怀党中央印文件的纸里节省的理解与感受,同时通过补充介绍背景,孩子们一步步明白了因为这些书不但是在条件极其艰苦的情况下,孩子们非常渴望的,而且印书用的纸是在毛主席的关怀下,从党中央印文件的纸中节省出来的,更是张指导员用鲜血和生命换来的;也真切地感受到了书的珍贵。四是想象补充读。通过回看这捆书,想起哪些人,应该记住些什么,激发学生根据当时的情景,想象补充并写出指导员未说完的话,并进行多人次的交流读,从而让学生在补充读中领悟到教科书寄托着老一辈的激励。通过这堂课,我充分地认识到:多读,不仅能帮助学生理解文章的思想内容,丰富学生的想象,激发学生的爱憎情绪,而且还可以激活学生的思维能力。

二、以情为主线,读中体验情。整堂课我都紧紧围绕课题中饱含深情的字眼珍贵做足文章。在读书、理解、引导、感动中体验珍贵之情,表达珍贵之情,朗读珍贵之情,以情为主线,以老师的热情之情激起学生的真诚之情。以情贯穿,多次深情地读课题。

三、引导学生进行比较、想象、抓重点词、抓标点等培养语感的读

通过比较和想象的语感训练,再现了课文情境,为学生提供了鲜明、准确、丰富的语感形象,丰富了课文内容,使学生的思想情感有了一定程度的体验,把读书的方法教给学生,这样就能唤起学生的学习兴趣,自觉地参与教与学的活动,同时也让学生在大量的训练过程中,丰富语言,增强语感。

这篇课文中有些词语并不深奥,表面意思也不难理解,但它用得十分精妙,耐人寻味,起到画龙点睛的作用。我引导学生进行解一解、想一想、比一比,体会其用词的准确性和精神实质。如《珍贵的教科书》一文,有这样一句话那捆书完整无缺地压在他的身子下面,被鲜血染红了。比较:书被压在下面指导员的血肉之躯在上面;书完整无缺指导员却身负重伤。让学生进行比较,体会到指导员的舍身护书。又如:最困难的是没有书和文中的四个困难句作比较,突出句中的最字,让学生了解在战争环境中能得到一本教科书是十分困难的,从而体会到教科书是十分珍贵的这一教学难点,也让学生感受到课文用词的准确性。这些潜移默化地引导,让学生逐步学会抓住关键词读书。

语感的产生是以感为主,它离不开生动具体的想象。因而,在教学中,我启发想象,让学生运用形象思维,在心中产生内心视像,品味语言文字,感悟课文的意境,获得丰富的语感。如:文中的四个没有,我通过一选读了解困难感受艰苦,二连读体会孩子们的学习热情,三范读想象孩子们当时学习的情景,让学生身处没有桌椅、没有黑板、没有粉笔、没有书的教室之中去学习,真切感受书对于延安小学的孩子们显得那样神圣、重要、宝贵、渴望。对于渴望的理解,我创设又热又渴的情境,让孩子们想象当时的心情、希望,理解了急切希望就是渴望的意思。又如:那捆书完整无缺地压在他的身子下面,被鲜血染红了。我引导学生想象指导员在飞机呼啸而来,倒下那一刹那,心里想到的是什么,体会到文中没有描写但完全可以想到的感人场面:指导员用自己的身体保护书,献出宝贵生命,与必须保护好书的内心。再次让学生感受到书的珍贵:用鲜血和生命换来的。

这节课教学设计巧妙,较好地体现了新课标的精神,主要体现在:

因为围绕主要问题找句子答案的不唯一性、顺序的不唯一性,备课时,我注意设计多个策略,课堂上我尊重学生的主体地位,以学生的交流顺序为老师引导感悟的顺序,使教学成为流动的过程,教师成为了学生学习的引导者;以学定教,顺学而导,较好地发挥学生在学习中主体作用。同时以学生的研读、交流感受、朗读作为课堂互动的主体部分,较好地调动学生学习的积极性,同时为学生提供较为宽松、充足时空,通过自主、合作、探究学习方式,让学生参与尽可能多的语文实践活动。

小学四年级下册语文教学反思 篇10

【摘要】小学语文反思性教学,它是一种在一定的教育教学理论指导下,教师根据制定的教学目标,对自己的教学活动进行审视、回顾,从正反两方面进行分析,强化正确认识,发现问题,及时调控,总结规律,进而解决问题,最终实现教师学会教学、学生学会学习的一种教学。其实施的基本路径以发现问题为基点,以提出解说为起点,以制订反思计划为中介,最终以形成反思性日记或论文为目的。并以此为新的起点,指导和完善新一轮的教学,以此丰润师生生命成长的历程。

一、概念界定

1、小学语文反思性教学,是针对长期以来,小学语文教学中教师只是一味地根据预设方案,向学生传授知识,课后又缺乏对教学活动进行有效反思而提出来的。它是一种在一定的教育教学理论指导下,教师根据制定的教学目标,对自己的教学活动进行审视、回顾,从正反两方面进行分析,强化正确认识,发现问题,及时调控,总结规律,进而解决问题,最终实现教师学会教学、学生学会学习的一种教学。

2、小学语文反思性教学是一种教学思想,反思贯穿于教学始终;是一条教学原则,强调教学目标的全面性,教师较多考虑我为什么做我所做的;强调教学内容的选择性,教师较多考虑我应该围绕教学目标做些什么;强调教学方法的情感性,重视师生间建立民主平等的关系,重视对学生课堂反馈信息(尤其是情感信息)的收集和分析;强调教学评价的科学性,重视教师的自我评价。

3、小学语文反思性教学借鉴了国外教师继续教育的成功经验,是反思性教学思想指导下的一种教学模式,包括反思性教学计划的设计,反思性教学计划的实施,反思性教学的评价。既有教师教的反思,又有学生学的反思,最终指向学生学会学习,教师学会教学。

二、背景缘起

1、从现实背景看

①是提高教学效率的举措

创新教育的核心是培养学生的创新精神和实践能力。要培养创新精神,首先要培养学生的探索意识,而这依赖于教师的探索意识和创新精神。小学语文反思性教学正是要求教师有敢于探索的勇气,不断探索的毅力,科学探索的精神。因此,该课题研究是教学改革的发展趋势,有利于提高教学效率。

②是培养反思型教师的需要

作为教学主体之一的教师,必须是反思型的教师,具备其合理性主要特征,即有自觉的反思意识和较强的反思能力。以往,一些教师已经意识到反思的重要,但普遍还比较缺乏,即使有此意识,也往往处于一种片面的、被动的、不自觉的、不系统的状态。现在,小学语文反思性教学提出反思,要求语文教师有意识地对自己的教学行为进行全面的、主动的、自觉的、系统的反思,促教学水平的提高,逐步形成自己的教学风格。

2、从特点看

①小学语文反思性教学超越了常规教学理论研究中技术理性思维的局限,站在更宏观、更高的层面关注和探寻一种抽象的、基础的教学策略和人文理性。注意到教学过程是一个受多因素综合影响的动态活动过程,在课堂教学的每一环节中必须充分地考虑有效地协调和处理这些影响因素,并在整体上把握,这些因素既保留有常规教学中关于如何教的具体的技术性要求,又提倡体现人文理性的宏观教学策略的运用,并以后者涵盖和指导前者,达成技术理性和人文理性的一体化。从整体上对教学过程进行监控,不断调节,达到系统的优化。

②小学语文反思性教学是一种依赖群体支持的个体活动,它不仅要求反思者有一个开放、负责和全心全意地投入的心态,同时也有合作、协调、信任的环境要求。

③小学语文反思性教学既重视教师对教学活动本身的反思,又重视对教学资源进行全面的反思,从而有利于教师更充分利用校外一切可利用的教学资源以充实课堂教学,促进小学语文教学质量的提高。

④在小学语文反思性教学的开展过程中,将对学生的反思意识、能力的形成产生潜移默化的影响。教师在教学中所表现出的自身主体道德意识、情感和思想的开放性,对自己的事业、学生负责任的态度以及丰富的反思知识和技能都将细雨一般润入学生的心田,逐步培养起学生的反思意识和能力,全面提升学生的语文素养。

总之,小学语文反思性教学对个人、群体乃至整个社会的信念、经验、态度、知识和价值的意义及其它社会条件承担了认知、检查和反刍的责任。由此可以推断,对于教师与学生的发展,小学语文反思性教学确能起到牵一发而动全身的作用。它可以成为实现教师专业成长和学生全面素质提高的一种有效的工具和手段,是值得我们去实践的一个较为理想的切入口。

三、支撑性理论

1、主体性教育理论。教师作为教学活动的组织者、引导者、合作者,应有较强的主体意识。同时要明确学生才是学习的主体,教师的一切教学行为都要以学生为本。一旦学生内部产生自主学习的强烈愿望,其主动性、创造性才能得到充分发挥,才能最大限度地发展自己的学习潜能。

2、辨证唯物主义认识论。人类对客观事物的认识总是一个层次一个层次地推进,一个方面一个方面地探索。教学是一门遗憾的艺术,任何教师都有理论上迷茫,实践上的困惑。他们的认识要经历实践认识再实践再认识的过程。

3、认知理论。元认知的核心意义是对原有认知的再认知。即认知主体对自身的心理状态、能力、任务、目标、认知策略等方面的认识,同时又是认知主体对自身各种活动的计划、监控和调节。它主要包括元认知知识、体验和调控,其中调控是核心。从这一层面上说,反思是一种体验后的调控。

4、建构主义理论。学习不是由教师向学生传递知识,而是学生建构自己知识的过程,其核心内容可以概括为:以学生为中心,强调学生对知识的主动探索,主动发现和对所学知识的意义的主动建构

四年级语文教学反思简短精选


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一名合格的人民教师应该保证教学的效率。教案中的预习模块一定是一项具体的、可操作的任务。通过教案能培养教师科学思维的习惯与能力,写好教案要求教师具备哪些方面的能力呢?下面是编辑精心整理的"四年级语文教学反思简短",有需要的朋友就来看看吧!

四年级语文教学反思简短【篇1】

《语文园地》的教学,既能落实语言文字训练点,夯实基础,同时又能帮助学生揭示规律,拓展学习途径,让学生在生活中学语文,用语文。让语文园地成为学生学习的“乐园”。

《语文园地七》紧扣成长的故事的主线,安排了综合性学习(展示台),主线+展示台这一灵动的结构模式,让学生在充分的感知、体验生活,思索生活,理解生活的同时,体验到其中的乐趣。在“我的发现”板块,编者都以“对话”的形式给学生带来了一定的启发。在展示台板块,将课内外的语文学习资源整合起来,将阅读、口语交际、习作和综合性学习等语文实践活动有机地结合起来。因展示台的存在,学生学习的积极性充分被调动起来,课内的知识向课外拓展延伸,学生创造能力和创新意识、实践能力将会发挥得淋漓尽致。教师要做的就是大胆放手,引导学生去自己发现,去创造。

在这两节课中我注重了以下几方面上好课:

一、回忆所学课文,归纳阅读方法

首先,让学生回忆本单元学过的课文,想一想自己在学习过程中有哪些发现(说说自己读书时是怎样深入思考、发现问题的,以及发现问题后是用什么方法解决的。)并把自己的发现说出来与大家分享。再看看小林和小东同学的发现,我们一起来分享一下他们的发现。然后,让师生归纳小结阅读方法。如:读书时,深入地想一想,不浮在表面,常常问个“为什么”,往往能发现问题。解决问题时可采用:查找资料、了解时代背景、联系作者的实际情况等方法。最后,让学生从自己的读书实例中总结的读书方法。培养学生在学习中做有心人,多发现,多收获。

二、积累成长名言,激励学生成长

在了解名人的成长故事时,我们也学到了许多的名言警句,谁来说一说你会哪里些?让学生在小组里自由说一说,书本中也给我们罗列了一些,让学生在小组内交流自已对名言的理解,并从中选择一句说说自己的理解,并联系生活实际举例谈谈体会。

为了使内容更加的丰富,在语文活动课时,我还举行过名人名言的毛笔书法比赛和制作书签比赛,并在班上的板报上专辟一角,实现每周一句名言,同时还教育学生把自己最喜欢的名言写在自己随时看到的地方勉励自己。甚至把它放在自己的文章当中,取到画龙点睛的作用。

三、形式多样,展示成果

展示台的教学是最值得我反思。在完善习作那一块,小学语文课程标准对学生作文训练提出了明确要求,特别是学生自改作文能力的训练,对中年级提出:“能修改习作中有明显错误的句子”。我提前一周让学生把修改好的作文,进行抄写好。上课时,我先后点了6名学生出来展示,包含了成长故事、从《乌塔》想到的和信三方面的习作,小作者一边读,师生一边点评,同时,老师相机在一旁点拨、提问,有意引导同学留意选材。最后,老师才介绍这几种不同类型的文章。

在成长故事演一演这一块。首先,让学生收集自己曾经看到、听到或经历过的一些事情(这样要求明确具体,有助于学生目标明确的搜集资料,而且有助于在资料搜集过程中回忆自己一些的亲身经历,为表演作好准备)并要求写好稿,对表演的内容进行整理,接着,我利用平时的语文活动课、班队课等进行排练,把最好的挑选出来,让他们在上课时进行表演。

在成长手抄报这一块。我先让学生找好相关的素材,然后与美术科任老师商量好,在布局上让美术科任老师给予指点,上课时让学生拿出来展示并说说自己这样做的想法。

此外,上课时,我讲一讲我们学校的自主管理当中的成长记录袋,回味一下自己成长过程中快乐。

在“我的发现”、“日积月累”和“展示台”这三大板块内容的教学中,是否注意了训练方式的新颖和鲜活,是否注意了“由此及彼”的适度拓展,因为这类型的教材,在传统教学中,一直被定位于“基础训练”的层面,教学的主要策略亦长期没有跳出“熟读强记”、“烂熟于胸”的怪圈,枯燥乏味之极;而今,在新课程理念下我们的教学应赋予这些“死”的教材以“活”的情趣,让它深深的吸引学生。

总之,《语文园地》的教学过程是有目标、有计划的活动,教学的运行也需要一定的程序,因此有一定的封闭性。如何在《语文园地》的教学过程中,实现预设与生成、封闭与开放的矛盾统一;如何开发整合,实现教学内容生活化;如何情境互动,实现教学方法生活化;如何拓展延伸,实现教学时空生活化;如何多元评价,实现教学评价生活化。这是值得我进一步去实践的。

这次口语交际和习作是整合在一起编排的,提供了三个可供选择的活动角度:说、写自己或别人的成长故事;交流读《乌塔》的想法,写“从《乌塔》想到的”;讨论信中的问题,写回信。三个活动建议中都包含了口语交际和习作的内容,都是以综合性学习活动为依托,结合学生的生活实际和思想实际确定的,为学生深入地思考和交流成长中的故事或是成长中的问题提供了一次很好的机会。

教师在指导学生进行口语交际时,可以从以下两种做法中选用一种。

一种做法是引导全班学生共同交流一个感兴趣的话题。学生阅读口语交际和习作的要求之后,商量一下对哪个话题最感兴趣,然后围绕这一话题展开深入的交流。

另一种做法是引导学生自由组合,从教材提供的三个话题中自由选择交流的内容,先在小组内充分交流,然后再全班相互交流。

习作的内容也应鼓励学生自主选择。可以先让学生说说准备写什么,交流一下各自的写作打算,然后学生分头习作。在进行习作讲评时,要兼顾教材中的三个话题,力求使每一个学生都有收获。另外,因为这是学生第一次练习写信,所以在讲评时应适当突出书信格式的学习,使学生通过交流了解应该怎样写信。

这次“我的发现”,通过小林和小东的对话,揭示了一边读一边想的读书方法和习惯。从两个人的对话中,我们能够体会到,读书时要深入思考,善于发现问题;发现问题后,要想办法解决问题,如,可以查阅相关资料帮助解决,可以联系上下文深入体会。这是精读文章的重要方法。一定要潜下心来,仔细体会、揣摩文章中的词语、句子以及文章描写的细节,这样才有可能深入地理解文章,并在语言表达方面有所收获。所以,引导学生交流这方面的读书体会是非常重要的。

教学时,可以先让学生自读小林和小东的对话,然后交流自己从中发现的读书方法,学生对这些方法有所认识后,可以扩展开去,让学生谈谈自己的读书经验,说说自己读书时是怎样深入思考、发现问题的,以及发现问题后是用什么方法来解决的,让学生在实际的例子中加深体会,迁移运用。如果学生谈到了其他的读书方法,如,边读书边想象、不动笔墨不读书,只要说的有道理,也要加以肯定,但重点应引导学生围绕一边读一边想的读书方法展开交流。

这次“日积月累”安排的是一些古代名句,这些名句闪耀着古人的智慧,展现了他们对于成长、对于人生的一些积极向上的看法,会给成长中的少年以很大的启发。

在教学时,要引导学生在反复朗读的基础上背诵,还可以谈谈各自对这些名句的理解,或联系生活中自己或他人的例子谈谈体会。如果学生在综合性学习活动中还搜集了其他成长名言,也可以和大家一起交流,共同欣赏,使所有人都得到激励。还可以建议学生根据自己的情况,选择最喜欢的或最有针对性的名言写成卡片、书签、书法等,放在自己经常能看到的地方,时刻激励自己前进。也可以鼓励学生准备一个名人名言摘记本,把自己喜欢的名言记在上面,陪伴自己成长。

四年级语文教学反思简短【篇2】

一、反思教材

新教材的优点是改变了老教材过于注重知识的传授倾向,强调了形成积极主动的学习态度。使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。即从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人,关注学生全面发展。培养学生具有社会责任感,健全人格,创新精神和实践能力。教材还注重学生的人格培养,关注个体差异,满足不同需要,创设能引导学生主动参与的教育教学地中的习作,改变了老教材习作的独立性,而新教材的习作是与口语交际融合在一起的。这样对提高学生的习作大有好处,练习册的内容也是和教材配套的,即注重了基础知识的掌握,同时也注重了学生能力的培养。例如,每篇课文结束后,练习册都有相对应的基础知识题和能力提高题,与教材相辅相成,深浅适度。

同时,这册教材也存在不足,例如:《语文园地四》的习作,让学生写田园风光或乡村景色,对城市的孩子来说,多数都不知道田园是什么样的,田园里有什么,乡村人的生活是什么样的,因为去过乡村了解乡村的孩子毕竟是少数,这样的文章让城市里的孩子来写简直就是无从下手;可是对农村孩子来说写此类文章就轻而易举。

要想改变这一问题,只有改变少数不合理的篇章,找出适合农村或城市不同地域的学习内容。

二、反思教法和学法

在教学方法上,我改变了教师负责教,学生负责学;教代替了学,学生是被教会的,而不是自己学会的传统教法。采用了新课程强调的教学是教与学的交往,互动,师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的教学方法,使学习过程更多的成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。整个教学过程是在教师的主导作用下,充分调动学生学习的积极性,提高了学生对课堂教学的参与意识,使学生成为了学习的主人,变“要我学”为“我要学”。通过学生自己观察、思考、动脑、动口,加之教师适度的引导、点拨、强化,在完成教学的同时,培养了学生的多方面能力。

三、反思语文教学中的困惑

1、教法与学法的困惑

新课改提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习,随着尊重学生个体差异,鼓励学生选择适合自己的方法去学习,小学语文课越来越注重鼓励学生从多角度、多方位去思考,有意识的引导学生选择自己喜欢的学习内容和适合自己的方法来学习语文。例如:请你用自己喜欢的方法读某一段,再如你想学哪一段就学哪一段。那么其他的段落就不需要学吗?其他的阅读方法就不需要掌握了吗?表面上看,教师尊重了学生的主题性,但实际教学中,这种教学方法对所有的课文都适用吗?看起来是一堂热热闹闹的课,其实学生在这堂课上学会了什么?掌握了那些写作方法?明白了哪些写作顺序?更令人遗憾的是,这样的教学方法成了教学形势,而没有成为深入探究的途径。下一环节的教学几乎从零开始。还有,在汇报时,学生汇报什么,教师就教什么指导什么,教师自己没主见,教学无主次,教师完全处在被动地位,这样的教学怎么能有益有效呢?学习

离不开教师,自主学习的确需要宽松的教学氛围,但为了让学生去自主,教师就让出主导作用,甚至不去组织学生学习,成为一个旁观者,这实质上时没有把握好教与学之间的“度”。

2、作文指导与学生写作的困惑

一提起作文,多数语文教师都有同样的困惑,作文应该怎样指导学生才能会写,指导细一点吧,学生写出来的作文都差不多一个内容,不细指导,差一点的学生根本不知从何下手。可是作文教学又是语文教学中的重要任务之一提高学生的写作能力,是提高语文教学质量的一个中心环节。

对学生来说作文既是重点,也是难点。的确,提高一个学生的写作能力不是一件容易的事,很难在一朝一夕完成,需要一个潜移默化的过程。经过二十几年的教学实践。在作文教学中我有以下几点感悟。

(1)让学生养成看书的好习惯

让班级的图书角发挥作用。每学期我都让学生每人拿两本以上自己喜欢看的书,放到图书角,大家换着看。书的内容不要限制,尊重学生的自主权。有人喜欢“大江东流”;有人喜欢“小桥流水”。个人有个人的兴趣,个人有个人的口味。我们不必强求一致,只要有益的,对孩子身心健康发展无害的都可以。看什么书都增长知识。看书时间是利用课余时间或作业完成后。刚开始都不习惯,但是习惯不是天生的,而是后天养成的。开始时是我提醒他们,引导他们去看。看的时候允许他们讲,允许他们说,允许他们笑。有时他们看到有趣的地方,笑得前仰后合;有时为了争论一个问题都面红耳赤。有时还让我来当裁判,说他们谁说的对谁说的错。在说的同时也丰富了学生的语言,同时也培养了他们的语言表达能力。我所带过的班级学生有80%的都有自觉看书的好习惯。多看书也能开阔学生的视野。

(2)让学生多积累

语言在与积累。一年级时,我让学生每天积累一个成语,二年级时,我让学生每天积累两个成语,一个名言警句或一个好的片断,随着年级的升高,积累量逐渐增大。天长日久,日积月累,学生的语言就丰富了,写作时就有话可说。

(3)认真领着学生分析课文

我告诉学生,老师领你分析课文,实际上就是在教你学写作文。说到这,实际上我违背了新课改的要求,学生喜欢哪一段,就先分析哪一段。有时是从中间开始,有时是从最后开始。而我还是老教法,从前往后逐渐分析。我觉得这样分析,能使学生清晰地到作者的写作思路,先写什么,再写什么,最后写什么。这样就为他们自己动笔写时,屡清了思路,打下了基础。

(4)让学生多动笔写

四年级语文教学反思简短【篇3】

核心提示:《猫》是老舍先生写的一篇状物抒情散文。文章结构严谨,条理清晰,以风趣亲切,通俗晓畅的语言,表现了猫的性情,字里行间流露出老舍对猫的喜爱之情。...

《猫》是老舍先生写的一篇状物抒情散文。文章结构严谨,条理清晰,以风趣亲切,通俗晓畅的语言,表现了猫的性情,字里行间流露出老舍对猫的喜爱之情。

在教学这篇文章时,我力求突出课文中所蕴涵的人文精神——作者对小动物的喜爱之情。以个性化阅读突出学生的主体地位,强调学生享有个性化的、自由的发展空间,使课堂充满生命活力;同时也不忽视语文基础知识、基本能力的训练,力求两者的和谐统一。

《新课标》中强调:要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。

因此,结合本次校本研究主题:提倡学生个性化阅读,在本节课的教学中,朗读成了体会情感的最直接与最重要的手段,通过个别读、自由读、齐读、加动作读、分角色读等多种朗读方法,层层递进地加强情感的培养,体味作者对猫的喜爱之情。学生享有充分的自由,他们可以挑自己最有感触的地方谈理解,然后读出自己的感受,而且我采用激励性的评价,比如:通过你的朗读我感受到了老舍先生对猫的喜爱之情;你这位老舍先生太喜欢这只猫了,等等。这样也就激发了他们的积极性和自豪感,发挥了他们的独立性、主动性和创造性。

另外我还结合了这篇课文渗透了学生在写作文和日记时所应注意的写作手法,比如:写作时要发挥想象,善用拟人、比喻等修辞方法,通过准确用词来表达自己的感情等等。

《语文课程标准》指出:“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”“学生是语文学习的主人”“教师是学习活动的组织者和引导者”。遵循这个原则,这节课我在课上以学生谈理解、谈感受为主,教师参与,师生互动、生生互动合作来完成学习任务。教完《猫》这一课后,我的最大感受是感动,我为课堂上学生的那份热情而感动。除感动之外,还反思了一下这节课的得与失。

得1.我在教学中力求体现民主性,平等性,创设了轻松愉快,民主平等的氛围,我以引导者、组织者的身份参与到教学活动中去。

2.在教学过程中,我有意识地培养学生学会用多种方法理解字、词、句,最终达到理解文章的目的。比如:抓重点词语乖;抓关联词语任凭……也;联系课文理解古怪等等。

3、挖掘了文章的人文性,对学生进行情感的熏陶。

不过由于自身经验的不足,在教学过程中还是存在着不少缺陷:

首先,我的语言不够精炼:课上我的激情,情绪不够到位。如果多注意用儿童语言巧妙过渡,学生兴趣被调动起来,课堂气氛也会更活跃。而且,我今后要继续加强在课堂上的应变能力,善于捕捉学生思维的火花,因势利导,使其燃烧发光,并且,应多思考如何在教学中增强学生主动探求的兴趣,增强学生探究的能力,提高学生的综合能力。

在今后的教学中,我一定会吸取经验和教训,让自己迅速地成熟起来。

四年级语文教学反思简短【篇4】

《观潮》这是一篇文质兼美的写景记叙文。作者通过对农历八月十八钱塘江大潮的描述,寓情于景,赞美了这一“天下奇观”,表达了热爱祖国山河的思想感情。在这一课的教学中,我将教学重点放在朗读训练和语言积累运用上。

一、让“读”占“鳌头”

语文教学大多是通过读,让学生通过自己的理解体会,把潮水的声势浩大读出来。但我们班上读得好的学生很少,多数学生朗读不够到位,这是我今后教学中要加强的。我觉得在语文课上,学生应该“读”占鳌头,以读为主,以读为本。读是培养语感的主要方法,是培养阅读能力的基础,要读字当头,一切都在其中。而要使学生具有一定的朗读能力,教师应该为学生创设出良好的情境,让学生的朗读训练落到实处。

1、加强指导:

教给学生一些普通话朗读的基本技巧。如重音、停顿、语速等。如“浪潮越来越近,犹如千万匹白色战马齐头并进,浩浩荡荡地飞奔而来。那声音如同山崩地裂,好像大地都被震得颤动起来。”一句,为了突出钱江潮的壮观气势,应该读得稍快,强调出“千万匹白色战马齐头并进”、“浩浩荡荡”、“山崩地裂”、“颤动”等词语。

2、充分感悟:

只有在充分理解了文本内容,并将文本内化为自己的个人感受的基础上,学生才能将自己的感情融入文本,读出真情实感。这篇课文的朗读训练应在学生理解了课文的内容,体会到了钱江潮的雄伟气势后进行。

3、保护学生自尊心:

学生朗读后,教师不能以简单的好与不好来评判,要引导学生一起讨论该生朗读的优缺点,不仅注重横向的比较,更要注重纵向的比较,对有进步的学生要给以鼓励,保护他们的自尊心,调动他们的积极性。

4、激发竞争心理:

开展朗读比赛,教师给学生诚恳的评价,并给学生以期盼的目光,使外在的激励变成学生内在的竞争动力。

5、激发兴趣:

都说兴趣是最好的老师,有兴趣才有学习的动力,教师要努力激发学生的朗读兴趣,可以为学生创设一些朗读的情境,如表演读、配乐朗读等。让学生在这些训练过程中感受到语言的魅力,朗读的乐趣,视朗读为一件乐事。也能喜欢这些句子。这样处理朗读,学生就会读得更加主动,更加投入,也更加有兴趣。改变了以往那种不管学生有无兴趣,都必须按照教师所提的要求进行朗读的被动局面。还比如学习新词,教师领读,学生跟读,天经地义。可是设计中我们让学生当老师,老师当学生。学生既然都会读,而且都愿意领读,那为何不能让他们当老师,教师来作学生呢这种角色的转换,所得到的效果可能远远胜过学生被动跟读的常规做法。

二、注重积累和运用,加强语言文字的训练

如果学生上完《观潮》只了解了钱塘江潮是怎么回事,那么这堂课就成了地理课。语文课教师的主要任务不应该只是让学生理解课文内容,应该借助课文内容,设计各种语言训练的情境,千方百计地让学生进行各种形式的语言实践活动。这堂课的教学设计,我们比较注重课文语言的积累和运用。比如课文语言的积累,我们通过各种形式的大量的朗读,让学生熟读成诵,从而使学生在读懂理解的基础上,比较轻松地达到积累课文语言的目的。

对课文中的新词,我们改变了以往一开始先集中教新词语的做法,而是渗透在读课文的过程中,联系具体的语言环境有机地让学生进行理解。在读完课文后再让学生根据意思说出词语,然后通过朗读让学生加深记忆。这样教学词语不仅节约时间,也十分有利于学生对词语的积累。

词语教学的最终目的是要让学生学会运用,因此教师教学词义时就要有这种意识,尽可能考虑如何让学生学会运用。这堂课中“人声鼎沸”和“闷雷滚动”两个词语的教学设计就力求体现出让学生会“运用”的思想。教师先在课堂中创设出具体情境,然后让学生根据情境运用课文中的词语来概括。这样教学词语,无疑为学生以后运用这些词语搭了一级台阶。不仅解决了意思理解的问题,更为学生以后的独立运用作好了准备。

从学习语言的心理过程看,积累和运用是两个不同层次的学习水平级。如果能创设新的情境,将学过的词语、句子用一用,给学生有语言实践的机会,这样对学生内化课文的语言,对学生语言的发展极有意义。这堂课的最后一个环节,就是结合课文内容,设计了一个综合运用本堂课学过的部分词语、句子的练习。由于不是课文内容的简单重复,而是要求学生根据自己的理解灵活运用学到的词句,各种层次的学生都能参与,从实际的教学效果看,这个练习设计是比较成功的。

三、恰当地使用现代化教学技术手段,以提高课堂教学的效率

现代化教学手段的运用必须根据语文学科的特点,为提高语文教学的效率服务。这堂课采用了录像手段,第一次让学生感受观潮时的气氛,第二次让学生边看录像边背诵,既帮助学生理解,又能促进记忆。教师还多次使用了实物投影,打出了学生喜欢的句号指导朗读,打出学生书面练习的结果加以评点,对提高教学效率起到了实实在在的作用。

四年级语文教学反思简短【篇5】

本学期教学主要以学生自主学习为主,课堂上尽量体现学生自己或小组合作的形式进行课文的探讨和归纳。下面从二方面进行总结:

一、学习生字方面。

主要以学生回家预习为主,在课上先进行交流预习的内容,有读文并评价、生字的认读、课文主要内容。教师只是将重点的进行提醒,或测试。学生能够比较主动的学习,整体效果还是不错。

二、阅读教学方面:

1、写景文教学:

在教学时主要是交给学生写景文的写作方法。归纳为四个点:一是作者的观察顺序;二是景物的特点,作者从哪几个方面写出来,如=景物的形态、声音、颜色……;三是作者所要表达的情感是什么?四是语言用词是否贴切,生动。

在本单元的作文写作中,也从这几方面入手,但是学生的文章出现很多问题,需要改变的很多。在努力中。

2、描写人物:

抓住人物的特征去学习,重点从人物的语言、外貌、心理活动、行为等方面细致学习,挖掘人物的品质。

3、语言、传说等教学:

学生对其有一定的兴趣,在课前要求学生广泛收集与课文相关的文字资料及图片,形成对其的感性认识,使学生更易于了解课文内容。在教学中对理解课文内容、认识事物、增长见闻、品味语言、领悟写法、陶冶情操等方面整合起来,引导学生认真阅读课文,联想画面,了解文章的表达方法。

学生在作文时也能适当的运用这几种表达方法,写的还不错。

三、作文方面:

学生在这学期的作文上有些进步,除了写好本册的几篇作文之外,还让学生通过大量的积累,与随文小练笔不断提高学生的写作能力。

数学四年级上册教学设计之一


备课写课件可以保证教学的顺利进行和达到预期的教学目的。为了学生更好的吸收学习内容,老师都会准备一份课件。怎么把课堂节奏和课件节奏同步?为此,小编从网络上精心整理了《数学四年级上册教学设计之一》,请阅读后分享你的朋友!

第一、科学合理的教学目标有助于计算教学。李老师很好地把握了学生学习的起点,在此基础上制定了教学目标。小数的加法和减法是计算题中的一部分,因此具有计算题的普遍特征,学生较易掌握,但枯燥、乏味。如果只是一味地讲、练,学生的兴致会提不起来,学习就显得很被动。而王老师的情景创设比较成功。课一开始,就将学生的学习欲望激了起来。让学生在主动中探索,在快乐中求知。超市购物活动使学生真实地感受到数学就在身边,对数学产生浓厚的兴趣,并由此激发学生学习数学的要求。让学生实实在在地体会到数学的价值,从而更加亲近数学。而且真切地体会到了数学来源于生活,又应用于生活的真谛。然后运用学生最喜爱的闯关题和抽卡比大小游戏,不断激活课堂气氛。激发学习兴趣成为本课的特点。

第二、从知识与技能方面来看,李老师创设了现实超市购物情景,让学生主动探索小数加减法的计算方法。通过有序的教学活动,使学生能正确进行计算,并能用来解决有关的实际问题。而这样的教学是建立在旧知迁移的基础上的。而这种情境的创设,贴合学生的生活实际,从“生活中的数学”引入到“教材中的数学”,调动了学生学习的主动性,真正能为探究新知识服务。另外,教学完小数加减法后,老师引导学生用所学知识去解决生活中的一些实际问题,面对“列竖式为什么要对齐小数点”这个重点和难点,教师组织学生进行小组讨论,合作交流。从富有个性的理解和表达中,自主提炼出“小数加减法”的计算方法。数位对齐就是小数点对齐,让学生在做中,说中发现小数加减法的计算方法。在学生充分体验、感受的基础上被自主发现,成为学生对知识进行“再创造”的成果。有利于培养学生创造性思维,有利于学生在愉悦中学数学、用数学,从而培养了学生的语言表达能力。

第三、情感态度上来看,李老师开展了一连串的数学活动,让学生们通过自主探索、合作交流,掌握新知,让学生在明白了算理,掌握了算法的基础上进行闯关游戏。进而引导学生思考计算方法,总结收获,巩固新知。

1、讲清小数加减法的算理。如讲解例题:53.40 - 49.80学生不大容易讲出算理,但通过小组合作,全班讨论的方式,针对错例,有学生说出了错的理由,学生比较自然的说出相同数位没对齐或计数单位相同的数才能相加减等。

2、关注学生学习,强化学生自主学习,促进三维目标的落实。整节课着重关注的学习过程,注重挖掘利用学生练习中生成的错误,注意面向全体,倾心聆听学生的发言,给他们改正错误,成功展示自己的机会,通过剖析错误,从而建立起正确的价值观,让所有学生在学习中体验数学的价值。

3、注重发挥学生的独立性,培养学生的独立学习能力以及学习责任感,加强教学的针对性,使学生在本节课中有实实在在的认知、收获和数学感悟。

4、石老师的课挖得深、挖得透,努力拓展学生的探究空间。

石老师的课让人看到了课中的挖掘思维含量,拓展延伸学生的思维空间。她的课就在于不只让学生知其然,更让学生自主探究出所以然,引导学生探究出法则背后的知识。学生的思维总是在老师的设疑中步步深入,学生经历了刨根问底、追本溯源的思考过程,这就是科学的探究过程,就是在研究科学、自主建构知识。李老师的课挖的透,还在于问题设计得好,问题设计的有空间,符合学生的思维特点,所以,这样的问题促使学生的思维得到了开发和锻炼。

5、和谐的师生的关系。

课堂是学生的,就要把时间交给学生,让学生去研究、思考、发现。数学不在于学到多少知识,而在于真正使学生思维受到锻炼和启发。本节课,李老师几乎没有讲,她所做的只是在关键处设疑和恰当的总结,引着学生的思维步步深入,学生始终处在探究的主体地位,所以,学生真正得到了锻炼。老师讲得少。

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