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教师为本.教师素质的高低,直接关系着学生的健康成长。这份自信来源于老师手中的教案。通过大量的阅读分析优秀教案，才能不断提高自己的教学技能。对于教案的撰写我们要付出心思去钻研。以下由课件之家收集整理的《范进中举教学教案》，建议你收藏本页和本站，以便后续阅读！
范进中举教学教案【篇1】
教学设想
1、课文分析：本篇课文贴近学生生活，学生感兴趣，能激活学生现有的知识潜能；且具有深广的发散及创新思维空间，有利于学生充分运用自己的知识积累进行自主和探究学习。
2、创设各抒己见、放言无忌的民主学习氛围，进一步突出学生主体地位，正确处理定格与破格的关系，鼓励学生创新与突破。
3、作为探究性学习的课题，须要学生提前充分预习课文，在熟读课文的基础上，创造性地发现问题和分析问题。
教学目的
1、了解封建社会庸俗腐败的人情世态，认识封建科举制度对知识分子的毒害。
2、品味美的语言，欣赏本文的讽刺艺术。
教学方法
讨论法、问答法。
教学手段
多媒体、课件。
课时安排
两课时。
教学过程
第一课时
一、导入新课
（说完导语后点击封面，题目、作者随音乐出现，再点击进入第2页主界面。）
二、检查预习
请同学们在3分钟时间内快速浏览课文，老师将对同学们的预习效果进行检查。
（点击主界面中的“预习检测”连接到第3～7张幻灯片，提问学生，检查对词语、作家作品的掌握情况，交流读文后的感受。完成后点击“返回”到主界面。）
三、出示目标
（点击主界面中的“教学目标”连接到第8张幻灯片。）GSM600.Com
1、了解封建社会庸俗腐败的人情世态，认识封建科举制度对知识分子的毒害。
2、品味美的语言，体会讽刺艺术。
（学生明确后点击“返回”到主界面。）
四、细读课文，理出情节
（点击主界面中的“思考讨论”连接到第9张幻灯片。）
请同学们分角色朗读课文，找出小说三要素，理清课文故事情节。
人物：范进、胡屠户、张乡绅、老太太等。
情节：范进中举前后的变化和周围人对他的不同态度。
环境：封建科举制度下的世态人情。
情节结构：
第一部分（1～2），范进中举前穷困的生活和卑微的地位。
第二部分（3～12），范进中举后的疯狂及其社会地位的显著变化。
第一层（3～5）喜极而疯。
第二层（6～10）屠户治疯。
第三层（11～12）乡绅拜会，屠户受赠。
（点击第10张幻灯片“课文图片”让学生看一下11～14张幻灯片。）
五、布置作业
请同学们课下继续熟读课文，思考小说反映了什么社会弊端？作者主要通过哪些手法表现讽刺效果的？
（出示第15张幻灯片思考讨论的问题，让学生课下思考讨论。）
第二课时
一、出示目标，组织讨论
（点击到第15张幻灯片，点击三下依次出示三个讨论题目，组织小组交流上节课布置的作业。）
1、范进得知中举的消息后为什么会发疯？作者希望通过这一事件揭露科举制度的哪些弊端？
（讨论发言后，点击问题处超连接到第16张幻灯片指导答案。）
指导：
⑴“原来新贵人欢喜疯了。”“他只因欢喜狠了，痰涌上来，迷了心窍。”
在封建社会，读书人一旦中举，就会平步青云，一改穷困潦倒，受尽屈辱的命运，身价倍增，享受荣华富贵。因此，这是范进梦寐以求的，一旦到手，竟喜极而疯。
⑵封建科举制度的弊病：
①读书人花费一生精力去应付考试，虚耗光阴；指出他们迷醉功名，没有其他营生技能，不能维持生计。例如范进花了数十年精力考中秀才，但仍无法养家。他们一旦中举，就要将以前的损失找补回来，成为搜刮民脂民膏的贪官污吏。（谚语：“三年清知府，十万雪花银”）
②作者要指出科举考试并无客观标准，难以选取真正人才。正如胡屠户所说的，主考官是因同情范进年老，便让他中秀才，并非他有真才实学。（课后练习一）
③指出在科举制度下所形成的炎凉世态。如一般人轻视考试失败的读书人，却反而恭维那些因中举而将拥有权势的人。（“贵为乡人畏，贱受乡人怜。”吴敬梓诗）
（点击“返回”到第15张幻灯片题干部分。）
2、胡屠户在范进中举前后的态度有什么不同？他的态度变化反映了什么现象？
（讨论发言后，点击问题处超连接到第17张幻灯片指导答案。）
指导：
⑴范进中秀才后，胡屠户只带了一幅大肠和一瓶酒祝贺他，还摆出架子教训他一顿，吃得醉醺醺的，然后横披衣服，腆着肚子离去，态度傲慢。
范进中了举人后，胡屠户马上带了七八斤肉，四五千钱，来贺喜，让他打赏报录人，范进向他拜谢，他竟不安地说那些钱不够赏人，可见态度已变为恭敬。
⑵胡屠户前倨后恭的不同态度，正好反映出当时社会上那种趋炎附势的现象，时人对权贵阿谀奉承，对寒士则加以白眼。
这种情况的出现是由于读书人在中举后可得享富贵，受人尊敬，不中却被人贱视，因此每个读书人便以读书来求取功名，从而形成功利的社会风气。
（再点击下一张出示小说主题，对以上两个问题作总结。）
主题：小说通过范进中举前后，特别是出榜那一天不同的境遇，着重刻画范进癫狂的丑态与他周围各色人等趋炎附势的嘴脸，真实深刻地揭露了封建科举制度对读书人心灵的荼毒以及在科举制度下形成的炎凉世态。
（点击“返回”到第15张幻灯片题干部分。）
3、你认为这篇小说有哪些讽刺因素？作者在讽刺的背后隐含着什么思想感情？（课后练习二、三）
（讨论发言后，点击问题处超连接到第19张幻灯片指导要点。）
指导：
⑴夸张性的故事情节。范进中举惊喜发疯这一情节，用的是夸张的写法，但不失真。“中举发疯”在当时的士人中虽不普遍，却也是会有的。当时的读书人热衷举业，一旦功名到手就如痴如醉，惊喜若狂。作者根据现实生活加以夸张，具有尖刻的讽刺效果。
⑵前后对比的人物描写。对比主要运用于胡屠户身上，作者写了胡屠户在范进中举前后截然不同的两种态度，形成鲜明对比，使他的前倨后恭、欺贫爱富、趋炎附势的庸俗典型的市侩性格，跃然纸上。
⑶富有讽刺性的人物语言、细节描写。作者运用个性化人物语言和富有戏曲性细节描写，增强小说的讽刺效果。例如“像你这尖嘴猴腮，……就想吃天鹅屁。”表现当时胡屠户越训斥语言越尖刻，越来气。写范进看到报帖是言行，屠户给女婿扯衣襟的细节等等，都令人感到可笑、可鄙、可悲。
（点击到下一张出示第20张幻灯片“板书设计”，总结回顾全文。点击“返回”到主界面。）
二、名段欣赏
同学们，爱看戏吗？请看一段地方戏《小包公》，想一想戏曲是怎样刻画人物形象的？在讽刺手法方面与我们今天所学的课文有没有相同之处？
（点击主界面中的“戏曲欣赏”到第21张幻灯片，点击画面放映戏曲，点击下一张并放映另一段。点击“返回”到主界面。）
三、当堂练习
（点击主界面中的“能力训练”超连接到23、24张幻灯片。）
在深入理解课文内容和手法的基础上，照样子分别给范进、胡屠户和《范进中举》下一句话评语。
例如：
张乡绅：一个圆滑世故的封建贪官。封建官场关系网上的一个顽结。
参考答案：
范进：封建科举制度的牺牲品。封建统治者的忠实奴才。
胡屠户：一个前倨后恭、趋炎附势的市侩小人。
《范进中举》：病态社会的百丑图。投向科举制度的匕首。
（点击“返回”可回到主界面结束本课。也可以点击下一张布置“课后作业”。）
四、课后作业
以《范进中举之后》为题，大胆想象，虚构故事，写一篇500字左右的短文。
范进中举教学教案【篇2】
【教材分析】
《范进中举》选自我国清代杰出的现实主义长篇讽刺小说《儒林外史》。课文节选部分主要通过对比手法描写范进中举前后，特别是出榜那一天截然不同的境遇，运用了夸张讽刺等多种手法成功的刻画了范进、胡屠户等形象的丑态与周围各色人等趋炎附势的嘴脸，真实深刻地反映出封建科举制度对人心灵的荼毒，是学生学习如何描写人物的好范文，同时对于提高学生阅读和鉴赏的综合能力、树立正确的学习观和成才观都有很大帮助。
【 学情分析 】
九年级的学生有了一定的自学能力，能自己搜集背景资料自学课文内容，而且之前学过《故乡》、《我的叔叔于勒》等小说，学生已能对小说文体特点有所理解，因而能知识迁移比较独立地阅读文本。此外，
本文内容生动、语言形象，学生容易被其情节和语言所吸引，而忽略对思想性和艺术性的分析。因此，在教学中，教师应加强主导作用，引导学生多读多思多讨论，领会本文深刻的思想性和高度的艺术性。
【 教学目标 】
1、 把握小说情节，认识小说反映的社会生活;
2、 感知艺术形象，学习小说描写人物的方法;
3、品味小说语言，领会夸张讽刺艺术的魅力。
【教学重难点 】
1、 感知艺术形象，学习小说描写人物的手法;
2、品味语言，领略小说夸张讽刺艺术的魅力。
【 教学方法 】
提倡自主探究、合作交流的精神，提倡师生和文本的真诚对话，促进学生语文素养的提高。
【教学流程】
一、赏对联，让思维定格
回忆去岁饥荒，五六七月间，柴米尽焦枯，贫无一寸铁，赊不得，欠不得，虽有近戚远亲，谁肯雪中送炭?
侥幸今朝科举，一二三场内，文章皆合式，中了五经魁，名也香，姓也香，不拘张三李四，都来锦上添花。
这幅对联反映了一种怎样的社会现象? (封建社会科举制度可以让人一步登天。) 这节课我们就来学习一篇这样的小说《范进中举》。
二、谈故事，让思绪飞舞
学生速读课文，把握主要情节，先组内复述，再班上讲述，师生共评，补充遗漏的重要情节。由此通过读故事、听故事、讲故事，让学生畅谈对文本最深刻的感受是什么?
从学生的阅读体验开始解读文本。
三、悟故事，让思想深刻
教师针对学生所谈感受中的词眼，与学生一起深入研读文本。学生跳读课文，在文中批注阅读感受：哪些地方让你觉得荒唐可笑呢?圈点勾画后，全班交流，交流一定要充分，深化学生对小说所反映的社会生活的认识。
1、说对比
围绕着“中举”，小说中人物的表演穷形尽相。让学生参照下面句式、自选人物、引用原文、赏析形象表达出这种变化，领会小说夸张讽刺艺术的魅力。
中举前 _________，而中举后 _____________。
2、观细节
学生自读范进中举发疯、胡屠户接受范进赠银细节，标出精彩的词句。组内交流：哪些句子或词语写得好，并说出你的理由。再通过分别观看相关视频全班交流赏析哪个细节表演得最到位，感受小说细节的力量。
3、探主旨
学生自选一个话题：范进，是可怜、可悲、还是可笑?范进中举，是喜剧，还是悲剧?先组内交流，再全班畅谈，教师点拨引导学生深入挖掘小说主旨。
四、写故事，让文采飞扬
学生运用人物描写方法、夸张讽刺手法续写故事：范进上任之后。最后全班展读，交流欣赏，互相学习。
范进中举教学教案【篇3】
教学目标
1、知识与能力：
了解封建社会庸俗腐败的人情世态，认识封建科举制度对知识分子的毒害。学习通过对话、对比的细节等刻画人物性格的写法。
2、过程与方法：
阅读──讨论。
3、情感态度与价值观：
欣赏本文的讽刺艺术。
教学重点
1、个性鲜明的人物语言与动作。
2、对比、夸张与直接写实在讽刺小说中的作用。
教学难点
旧小说中的雅语与口语。
课时安排
两课时。
教学过程
第一课时
一、导入
在我国封建社会，要改写个人命运，大多数人只有凭借参加封建科举考试，凭“中举”才能实现。可惜有人中举了，却疯了。这使我们文学人物画廊中又多了一位典型人物──范进。今天，我们就借吴敬梓的眼睛，通过范进及其身边人来见证封建科举翻手为云，覆手为雨的巨大威力，以人观社会，以人感受科举。
二、课前热身
1、作家、作品简介（指生叙述）。
2、字、词正音释义（小黑板示）：
倒运：倒霉，交上坏运。
狗血喷头：形容骂得很凶。
商酌：商量，考虑
不省人事：指昏迷过去，失去知觉。省，知觉，明白。
三、合作探究
1、阅读整体感知：
明确：本文是《儒林外史》中最精彩的片段之一。它通过范进中举喜极而疯及中举前后生活遭遇的变化，深刻地揭露和批判了科举制度腐蚀读书人灵魂，摧残人才及败坏社会风气的罪恶，穷形尽相地表现了封建末世的世道人心，对各类市侩小人，进行了有力的鞭笞和嘲讽。
2、互动研讨：
①围绕“中举”这一中心事件，按时间顺序将选文分成“中举前”和“中举后”两部分。
②阅读第1、2两段，思考这两段有哪些地方能表现范进的社会地位与经济状况？在这种情形下，他仍偷偷参加乡试，这说明了什么？
明确：一问表现范进家境贫寒，社会地位低下。
二问表现出他对功名的热衷。
③阅读5～12段，思考：范进中举之后地位，经济状况发生哪些变化？这说明了什么？范进对胡屠户的态度有何变化？又说明了什么？
明确：中举之后，范进地位马上提高，被称为“范老爷”。
张静斋送钱送房子，预示他从此将走上富贵之路，他对胡屠户的称呼由“岳父”转为“老爹”，可见他性格中有虚伪的一面。这都表现他已被科举制度所腐蚀，所同化。
四、反馈练习（小黑板示）
2、《范进中举》一文的中心事件是。小说极力描绘范进喜极而疯的丑态，揭露了。
五、课堂小结
内容小结（指生概括）
方法归纳：
1、把握文章结构，理清文章的思路。
2、运用前后对比的写法展示人物性格。
六、巩固练习
范进中举，喜极而疯，是喜剧，还是悲剧？结合课文的具体描写，谈谈你的看法。
板书设计
范进中举
中举前屠户贺喜
范进借钱
范进中举
中举后范进发疯
屠户治疯
乡绅来拜
第二课时
一、导入
同学们都知道小说的素包括：人物、情节、环境、上一节课我们已经对故事情节和环境有了一定的了解。本节课我们已经对故事情节和环境有了一定的了解。本节课我们讨论学习范进等人的性格特点及社会意义，课文在刻画人物形象上的写作特点。
二、合作探究
1、以胡屠户为例，分析本文的讽刺艺术。
提示：本文最大的特色在于它的讽刺艺术。讽刺有多种表现形式，如对比、夸张、反语以及直接写实等。思考本文主要用了哪几种形式？结合胡屠户形象的分析逐一进行说明。
明确：主要用了对比、夸张和直接写实三种。
2、对比胡屠户对范进的前后态度变化。
明确：称呼：“现世宝”──“贤婿老爷”
外貌描述：“尖嘴猴腮”──“才学又高，品貌又好”
贺礼：“一副大肠和一瓶酒”──“七八斤肉，四五千钱”。
动作：“腆着肚子去了”“一口啐在脸上，骂了一个狗血喷头”──“连斟两碗酒喝了，壮一壮胆”“那手早颤起来”“千恩万谢，低着头，笑迷迷的去了”。
通过对比，表现出胡屠户欺贫爱富，趋炎附势的市侩性格。
3、找出文中运用夸张手法的句子，并分析其作用。
（指导学生分析夸张对人物性格的表现作用。）
4、划出文中最后一小节描写胡屠户动作的词语，分析其作用。
明确：胡屠户的动作“攥”“舒”“缩”“揣”及“紧紧”“连忙”两个词活画出他那副贪财虚伪的小人相。
5、总的来说，胡屠户是一个什么样的人物？
明确：他是一个趋炎附势的市侩形象，他欺贫爱富，贪财虚伪，庸俗怎么。
三、相关链接
我们前面还学过一位深受科举制度毒害的形象──孔乙己，孔乙己与范进有什么异同之处？
明确：异，范进终于中举，而孔乙己直到临死“连半个秀才也捞不到”。
同，同受封建科举的毒害，都迂腐至极，都不会“营生”，对社会的摆布都同样的软弱无力。
四、反馈练习（问答）
1、作者是怎样描写范进的疯态的。
2、联系全文看，范进发疯的主要原因是什么？
3、范进中举发疯说明了什么？
五、课堂小结
1、内容小结：
本文与《孔乙己》相比，是通过一个中举的人，围绕“中举”这一事件，描写各色人等的种种丑态，从而揭露科举制度对知识分子的毒害，揭露当时社会中超炎附势的世态。作者用了对比、夸张、直接写实的手法对这些人物进行描写，讽刺，大大加强了文章的批判性。
2、方法归纳：
①以人物自己的语言表现人物性格。
②运用细节描写，侧面烘托。
③运用夸张，对比手法进行讽刺。
六、巩固练习
比较《范进中举》与《变色龙》的讽刺艺术。
学生回答后明确：《变色龙》的讽刺写法主要是对比与直接写实。它的直接写实就是奥楚蔑洛夫的每一次言行，其中还借助于道具──军大衣来增强讽刺的效果。而它的对比并非简单的前后对比，而是奥楚蔑洛夫的五次变脸，每一次都与前一次形成对比。《范进中举》除了对比与直接写实外还运用了夸张。
板书设计
范进中举
穷秀才对比
范进胡屠户张乡绅邻人中举（直接原因）
富举人趋炎附势世态炎凉权贵攀附（根本原因）
夸张
范进中举教学教案【篇4】
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”自吴敬梓的《儒林外史》出世以来，它便成为中华文坛上的一颗备受关注的明星。《范进中举》则是一粒极具亮色的组件，它的经典便在于通过那独特的讽刺艺术，揭露出封建科举制度的罪恶及在这个制度下人的丑恶灵魂。
首先，本文运用强烈的对比引人深思，具有曲径通幽之妙。当范进刚进学时，丈人胡屠户拿着一副大肠和一瓶酒去贺喜，但根本不像贺喜，分明是在进行批评说教。他口口声声骂范进是“现世宝”、“烂忠厚没用的人”，并教导范进今后要立起个“体统”来。过后，范进叫他借乡试盘费，又被他“骂了个狗血喷头”，又是“尖嘴候腮”，又是“瘌蛤蟆想吃天鹅肉”。范进中举后则一跃龙门，身价倍高。胡屠户对他的态度来了一个一百八十度的大转弯，他慷慨送来几斤肉，几千钱当作贺礼，并当众称赞范进“才学高”、“品貌好”、“是天上的星宿”。甚至还一路上低头替女婿把皱了的衣裳后襟扯了几十回，真是判若两人。作者写胡屠户在范进中举前后大相径庭的两种态度，形成了鲜明的对比，使他的前倨后恭、嗜钱如命、庸俗自私的世侩形象，十分典型的跃然纸上。丈人如此，旁人就更不用说了。同样是这一回，在范进中举之前，已经穷得揭不开锅，母亲更是饿得两眼都看不见了。但邻居中竟没有一个借米借钱周济他。中举后，他的情形就完全不同了。单看邻居中就有拿鸡蛋来的，有拿白酒来的，也有背了斗米来的，也有捉两只鸡来的，有帮忙去寻人的，有帮忙出主意的。好一派邻里好比亲戚的亲热图景。就连做梦也不敢奢望接触的“大人物”张乡绅也主动登门拜访，又是送银，又是送房，一下子从“一向有失亲近”变成“至亲骨肉”了。小说就是通过前后冷与热的态度对比，生动地把人物丑态淋漓尽致地表现出来了，使我们看到了封建社会的世态炎凉、人情冷暖，讽刺意味甚浓。真是“古今多少事，都付笑谈中”。
另外，文章多次使用夸张手法，也增强了讽刺的效果。特别是范进喜极发疯这一节。作者通过描写范进昏厥到疯跑再到跌倒最后到疯走上集的过程，通过反复展现范进的拍手、大笑、说话等举止展现了一个神魂颠倒、亦痴亦狂的腐儒形象。这一夸张极具令人战栗的力量。作者从范进几十年的辛酸悲苦来写这极度心奋的一瞬，把看似荒唐的现象表现的如此合乎生活逻辑。令人敬佩！
好作品所以动人肺腑，精彩动人的细节描写功不可没。本文最精彩的莫过于对胡屠户接受范进赠银的描写。当时的胡屠户见钱暗喜，却假装客气推让，又害怕弄巧成拙，担心范进当真收回银子，让到手的鸭子飞了。所以他在推让过程中极不自然，极不干脆，是“把银子攥在手里紧紧的，把拳头舒过来”。他那口是心非的嘴脸在这细处惟妙惟肖地体现出来。当从范进口中再次证实银子的确是赏与自己后，他便收起客气，“忙把拳头缩了回去，往腰里揣”，这一动作之快，与之前全然不同。再次活画了他那贪图钱财的小人相。
本文作者由表及里、勾魂摄魄，不仅将他笔下人物的音容神态跃然纸上，而且将内心世界毫不讳饰地展示在读者面前，成就了一篇经典的作品。
教学设计如下：
教学目标
了解故事情节，学习刻画人物特点的方法，体会夸张、对比手法的巧妙，认识封建社会庸俗腐败的人情世态及封建科举制对人的毒害。
教学重点
欣赏讽刺艺术，感知艺术形象。
教学难点
范进发疯的原因。
教学过程
一、查──熟知字词
1、点名读：
挈腆绾掼醺菩萨啐皂靴
2、点名解：
唯唯连声谨具贺仪果不其然桑梓轩敞浑家华居兀自
二、导──走近作者、作品
1、导言：
十年寒窗苦读书，一朝成名天下知，但有人却因此欢喜而疯。这到底是喜剧还是悲剧呢。一起进入课文《范进中举》。
2、作者、作品：
作者吴敬梓，字敏轩，安徽全椒人，清代小说家，他也参加过科举考试，但儒林群丑的尔虞我诈、趋炎附势，使他洞察了世态炎凉，看透了科举制度的腐朽。于是便创作了一部描写封建社会后期知识分子及官绅的活动和精神面貌的长篇讽刺小说，共55回，本文选自第3回。
三、讲──走进故事
1、欣赏《范进中举》的图片故事。
2、速读，概括大致情节。
预案：整体上由范进中举前和中举后两部分构成。具体体现在：范进进学，岳丈祝贺；借钱遭骂，范进偷试；范进卖鸡，捷报到家；范进发疯，屠户治病；乡绅造访，馈银赠屋；范进送银，屠户回家。
四、找──走近人物
1、寻读：
思考：中举前后范进发生了怎样的变化？周围的人又发生了怎样的变化？
2、同桌讨论后全班交流：
预案：以胡屠户为例。称呼：现世宝──贤婿老爷；对范进的外貌评述：尖嘴猴腮──才学又高，品貌又好；动作：腆着肚子，啐在脸上，骂个狗血喷头──手颤抖，扯衣襟，千恩万谢，低头，笑迷迷。范进、众乡邻、张乡绅的变化点名读文中相关词句。
3、发现人物：综合描写人物的句子，在上一活动的基础上，归纳人物特点。
小组活动：分四小组分别归纳范进、胡屠户、张乡绅、众乡邻。
预案：范进──热衷功名，迂腐无能，中举前卑怯畏缩，逆来顺受。胡屠户──前倨后恭，嗜钱如命，庸俗自私，趋炎附势，贪婪虚伪。张乡绅──老奸巨滑，善于拉拢、攀附权贵。众乡邻──趋炎附势，巴结讨好。
五、议
深思范进喜极发疯、探究众人前后变化的原因。
自由交流，畅所欲言。预案：一旦中举便飞黄腾达，这与范进之前的贫穷生活和卑微的地位将形成巨大的反差，他脆弱的神经受不了如此大的变化。范进的发疯是对封建科举制度毒害人的最大讽刺。另外，封建科举制度造就的“功名富贵热”不仅毒害了知识分子，也毒化了整个社会，毒化了所有人的灵魂。
六、赏──精段赏析
齐读第五段。
1、赏析角度一：层次感。
预案：昏厥，疯跑，跌倒，疯跑上集。
2、赏析角度二：描写方式。
预案：正面描写与侧面描写相结合，如老太太的慌，报录人和众邻居的吓一跳，众人拉不住等均属于侧面描写。
3、赏析角度三：细节描写。
预案：“踹”、“挣”、“跌”、“拍”、“笑”体现了疯劲十足。
4、赏析角度四：夸张手法。
预案：有生活的真实感。
自读末段，自由品味。
七、移──知识迁移
思考：如果你是同时代的读书人，你会像范进一样去考科举吗？
你怎么看封建社会的科举？你又怎么看现在的高考，两者有区别吗？
自由交流。
八、谈──畅谈读此文后的感受
教师可以引导学生就本文主题、写法或其他角度展开。
九、比──比较阅读
教师下发《孔乙己》文字资料。
教师提示：两文均把批判矛头对准了封建科举，但一个受人嘲笑，遭人凌辱，穷困而死，一个却终于叩开了功名利禄的大门。可从人物特点、写作手法等展开对比。（课外可收集资料后完成）
板书设计
范进中举
前后
生活贫穷对生活富有
地位卑微比生活显赫
相关说明
此篇文章虽是古代白话小说，但依然有些字词带有文言色彩，再加上由于时代变迁导致当时的一些习惯用语逐步淘汰，所以字词环节在课前便让学生展开了周密的预习，开课时便进行检查，以便起到一定的积累强化作用。接着便以导、讲、找、议、赏、移、谈、比等环节逐层展开、深入教学，努力做到让学生在知识的掌握中有层次感，有方向感，有收获感，并让更多学生真正参与到课堂中来了，尽量的体现了学生的主体作用。当然，传统篇目的教学也依然保留了一些传统的方式，创新的思维还有所欠缺，相信通过交流与探索，创新教学一定能落到实处。
范进中举教学教案【篇5】
教学目标
1、知识与技能：
⑴能了解吴敬梓及《儒林外史》；
⑵能欣赏文章的讽刺手法，体会对比、夸张与写实在讽刺小说中的运用。
2、过程与方法：
以培养自读能力为主，训练学生结合时代背景分析人物形象及命运的能力。
3、情感态度与价值观：
对封建科举制度的腐朽与罪恶有进一步了解。
教学重点
培养学生的自学能力，使学生能结合相关时代背景来感知主要人物范进的形象，能体会范进形象的典型性；欣赏文章的讽刺手法。
教学难点
认识范进所处的典型环境；
探究科举制度对知识分子的戕害。
教学准备
多媒体课件。
教学方法
比较鉴赏法；讨论法；自学法；点评法。
教学课时
两课时。
教学过程
一、导入新课
忘不了在冷漠笑声中走完人生之旅的孔乙己，他的人生悲剧使我们深刻地认识到封建科举制度的腐朽和病态社会的冷酷。的确，在那样的年代，“学而优则仕”，这是中国古代知识分子的共同命运，科举是横在他们面前的一道门槛。“十年寒窗无人问，一举成名天下知”，“万般皆下品，唯有读书高”，一旦跨越了科举考试的这道门槛，自然荣华富贵享之不尽。但是有人中举了却疯了，这是喜剧亦或悲剧，说来只令人感叹又同情。今天，我们一起走进《范进中举》，来认识这位科举制度的受害者。
二、检查预习情况
1、生字：
带挈（qiè）醺（xūn）腆着（tiǎn）啐（cuì）星宿（xiù）斋公（zhāi）拙病（zhuō）兀自（wù）绾（wǎn）桑梓（zǐ）侥幸（jiǎo）轩敞（xuānchāng）锭子（dìng）攥（zuàn）讳（huì）不省人事（xǐng）
2、多音字：
3、解释下列词语：
不省人事：不明白人事。省：醒悟。明白。
体统：指体制、格局、规矩等。
狗血喷头：比喻把人骂得一塌糊涂。
癞蛤蟆想吃天鹅肉：俗语。比喻人没有自知之明，一心想谋取不可能到手的东西。
宗师：原指在思想上或学术上受人尊崇而可奉为楷模的人。本文是指对一省总管教育的学官的称呼。
火候：原意为烧火的火力的大小和时间的长短。本文指写文章的功夫。
三、作者介绍及背景概括
吴敬梓（1701～1754），字敏轩，号粒民，晚年又号文本老人，安徽全椒人。著有《文山木房》诗文集。作者生长在富家名门，他在和官僚、豪绅、名流、清客以及知识分子长期接触中，看透了他们卑污的灵魂、无耻的行径。更由于家道中落，由富而贫，饱尝了世态炎凉，对现实有比较：清醒的认识，对功名利禄由热衷而冷淡。他所处的时代，是在清王朝统治的前期，科举制度是清王朝巩固统治、笼络人心的有力工具，影响广，危害大，许多知识分子堕入它的圈套，追求功名利禄，成为愚昧无知、卑鄙无耻的市侩。吴敬梓看透了这种黑暗的政治和腐朽的社会风气，所以他反对八股文。反对科举制度、不愿参加博学宏词科的考试，憎恶士子们醉心制艺、热衷功名利禄的时尚。用讽刺手法写了55回小说《儒林外史》。
《儒林外史》是一部我国著名的古典章回体长篇讽刺小说。所谓“儒林”。因旧时称读书人为儒生。“儒林”即指读书人这个阶层。所谓“外史”是与“正史”相对而言的，是记载那些没有写入“正史”的不堪称道的轶事的。所谓“章回体”是长篇小说中的一种体裁，全书分若干回。每回都列有标题，大都为一对仗句，用以概括本回的内容。《儒林外史》描写封建社会知识分子的生活和精神状态，以揭露科举制度和功名富贵的罪恶为中心，旁及官僚制度以至整个社会风尚，批判了当时黑暗的现实。
《儒林外史》在艺术上有很高的成就。语言准确、精炼而富于形象性，讽刺手法尤为突出。书中人物，大都有当时的真人真事做影子。其中重点刻画了范进、周进、严贡生、马二先生等人物。为了避免受到迫害，他故意把故事背景写成明代。小说的结构虽说是长篇，其实却是几个短篇的连缀，没有贯穿全书的主要人物和中心事件，这样能运用自如地安排各类人物、故事，较广泛地反映社会生活。现在通行本有56回。最后一回不是原作。
四、整体感知
1、速读课文，给课文分段并归纳段意：
学生对文章故事情节的层次划分有三种意见：
二分法：以中举为界限分为中举前、中举后。
（1～2段）写中举前贫困的生活、卑微的社会。
（3～12段）写中举后喜极而疯及社会地位的重大改变。
三分法：以中举为界限分为中举前、中举时、中举后。
（1～2段）写范进考中秀才后胡屠户对他的“贺喜”和教训以及后来范进瞒着岳丈参加乡试而被骂的情形；
（3～10段）写范进喜极而疯，再被胡屠户“打”醒的情景；
（11～12段）写张静斋对范进的攀亲贺喜，送钱送房，极尽恭维拉拢之能事。
五分法：（1段）为序幕，范进中了秀才取得了考举人的资格；
（2段）为开端，范进瞒着岳丈参加乡试；
（3～4段）为发展阶段，范进卖鸡，喜报忽到，邻居把他从集上拉了回来；
（5～9段）为高潮，范进喜极而疯，胡屠户“打”醒了他；
（10～12段）为尾声，张静斋拜访，赠金又赠房。
教师提示：概述故事时抓住故事的主要情节即可。一个中心事件：范进中举，喜极而疯；两类人物变化：范进和周围的人们，包括胡屠户、众乡邻、张静斋。应围绕范进中举，讲述中举前后各色人等的变化。
2、提问：课文是怎样描写范进喜极发疯的过程的？
讨论并归纳：
范进喜极发疯的过程可分作四层：
第一层写昏厥
第二层写疯跑
第三层写跌倒
第四层写疯走集上
3、提问：课文写范进的喜极而疯说明了什么？
讨论并归纳：
在封建社会，读书人一旦中举，那就平步青云。范进末中举前穷愁潦倒，受尽屈辱。中举后，即能吐尽几十年的苦水闷气，从此将身价百倍，富贵荣华。因此，这是范进梦寐以求的，一旦到手，竟喜极而疯。文章着重刻画范进颠狂的丑态，揭露了封建科举制度对读书人的毒害。
4、小结：
本文着力刻画了范进这个热衷科举的下层知识分子的典型形象。描述了穷秀才范进中举前后的生活经历，深刻揭露并辛辣地讽刺了封建科举制度，揭露了封建科举制度的腐朽及其对读书人的腐蚀和毒害。
五、研读拓展
对人物形象典型性的分析。
1、范进是本文着力刻画的中心人物，试分析范进的人物形象：
讨论并归纳：
范进是一个热衷功名的下层知识分子，大半生穷困潦倒，到54岁才考进秀才。他中举之前，穷得揭不开锅，邻里没有一个借米周济他。他地位卑微，受人歧视，岳父可以任意辱骂他。他中了秀才．社会地位才有所改变，可是胡屠户对他的态度仍然十分粗野傲慢，臭骂他，训斥他，他总是习惯的“唯唯连声”，逆来顺受，甘受屈辱。范进中了举，情形就完全不同了。几十年来的贫困、屈辱一旦过去，梦寐以求的功名富贵一旦出现，政治、经济、社会地位一旦政变就使他惊喜得发了疯。那可憎可笑的疯癫形象被描绘得淋漓尽致、范进的喜疯病被胡屠户一骂一打治好后，他回忆疯额中的情景，别的都“昏昏沉沉”记不得唯独“记得是中的第七名”。课文刻画了范进这个为功名利禄而神魂颠倒的典型形象。
2、分析众生相，了解范进所处的社会环境，探究典型性格的形成与社会环境的关系：
教师提问：一个人的命运，除了有性格、遭遇等个人因素外，还有社会因素。课文具体深入地描写了范进的生活环境，从岳丈胡屠户、众乡邻、张乡绅的变化中不难看出范进这个畸形乃是社会的必然产物。范进中举前后，胡屠户、众乡邻及张乡绅对他的态度各有什么变化?这种变化反映了当时怎样的社会环境？
学生讨论、交流，应明确：胡屠户是一个欺贫爱富、趋炎附势的市侩小人，他对范进的态度前后截然不同，中举前百般奚落、辱骂；中举后却阿谀奉承，粗俗不堪，势利至极。
关于众乡邻，课文虽然只写了中举后殷勤送礼、奔走效力的情形，但中举前的冷淡与漠视可想而知。范进参加乡试。家里饿了三天，发榜那天早晨范家断粮，范进只好去集上卖鸡谋食。在范家如此困难的情况下。没有一位乡邻过问、帮忙，这充分显示了众乡邻嫌贫爱富，趋炎附势。
关于张乡绅，在范进中举前对他不屑一顾（从“世先生同在桑梓。一向有失亲近”这句话中可以看出），中举后却竭力拉拢他（主动前来贺喜，叙“世好”，赠金又赠房）。张乡绅急于结交范进，是为了攀附范进宗师周学道和汤知县，以达到巩固、扩大权势的目的，充分显示了其道貌岸然、老奸巨猾的特点。
这种变化反映了当时人们对有钱有势的人极力巴结讨好，对贫穷落魄的人冷漠无情。这表明封建科举制度的流毒已渗透到社会的各个角落，揭示了封建社会人情冷漠、世态炎凉的不良风气。
六、学习、讨论作品写作特点
1、你认为这篇课文中哪儿的描写特别精彩？
（启发学生充分发表见解。）
2、文中多处引人发笑，为什么会有这样的效果？
⑴指导学生讨论练习五，体会夸张的讽刺效果。
⑵“不想胡屠户虽然大着胆子打了一下，……连忙向郎中讨了个膏药贴着。”这段文字中是怎样运用夸张的，有何作用？
⑶文中还有何处是夸张？
3、本文的讽刺与《孔乙己》一文的讽刺有什么不同？
4、本文还运用了对比的写法，主要体现在哪儿？
两点：
⑴范进中举前后的社会地位；
⑵胡屠户对待范进前后的态度。
5、对比的方法对于表现本文的主题有什么作用？
（范进先贱后贵，胡屠户前倨后恭，这种对比深刻而鲜明地揭示了人物的内心世界，从而深刻地揭示了主题。）
板书设计
两类人物变化：范进苦苦挣扎──喜极而疯
胡屠夫恶言训骂──阿谀恭维
乡邻不予理会──送酒送肉
张乡绅不识范进──送银送房
教学反思
《范进中举》是一篇难度较大的长课文，在学习的过程之中要充分运用的对比的学习方式，要从对比中分析典型的人物形象和典型的社会环境。
范进中举教学教案【篇6】
一．教材分析
《范进中举》是初中语文教材第五册中的一篇自读课文。《范进中举》通过对比描写范进中举前后，特别是出榜那一天截然不同的境遇，着重刻画范进癫狂的丑态与他周围各色人等趋炎附势的嘴脸，真实深刻地反映出封建科举制度对人心灵的荼毒。
这篇文章运用了多种手法成功的刻画了范进、胡屠户等形象，是学生学习如何描写人物的好范文。
二．教学对象分析
初三的学生有一定的自学能力，能自己搜集资料并借助资料自学一些课文内容。但作文水平低。
三．教法分析
《范进中举》之前有教读课《故乡》、《我的叔叔于勒》、《安琪的礼物》，学生学完这三篇教读课后，能够对小说的特点有所理解，所以能运用已学知识比较独立地阅读课文，并初步学会知识迁移。
为体现学生的主体作用，让更多的学生真正参与课堂，用导（教师导）、讲（学生讲）、议（众人议）、移（知识迁移）的教学模式。如果全由老师讲课，学生就会先有了一个定式思维，认为老师的都是对的，就不敢质疑不敢发表自己与众不同的看法。但让学生先预习，再讲自己预习的收获和心得或预习时的疑问，其他的同学通过讨论可以发表与他不同的看法或解答他的疑难。这样就能充分发挥学生的主体作用，课堂上也常常有激烈的辩论，学生对所学也有了深刻的印象。
同时会设计一些开放性的题目让学生发表看法，没有标准答案。
因为是自读课，所以文章内容的细致分析不会是重点，而人物形象如何刻画，我们如何学习描写人物的方法才是本课要点。
四．教学目标
1．能自己搜集资料，运用学过的小说知识基本读懂课文；
2．培养学生大胆发表自己意见。
3．学习课文描写人物的方法，并能知识迁移，学习如何写一个人。
五．教学重点、难点
1．学生能自己基本读懂课文；
2．学会如何描写人物。
六．解决办法
教师作好引导，让学生有一个自己学习的方向，并且教会学生归纳知识，懂得从课文吸收方法并应用于写作。
七．课时安排
一课时。
八．教学媒体
多媒体教学平台。
九．教学步骤
（一）布置自学：
1．自己搜集资料，借助资料并根据小说的特点，自读《范进中举》，读完后想想：
A.读完这篇课文，自己感受最深的是什么？
B.你认为文章刻画得最成功的是哪个人物？
C.阅读完这篇文章，你有什么疑问？或者有什么知识你想了解但无从了解？
请把这些问题记录下来，以备课堂上拿出来讨论。
（二）导（即教师导入。）
师：
同学们，你们知道封建社会选拔人才的最主要的方式是什么吗？（科举。）对了，封建社会的知识分子十年寒窗苦读，就是为了一朝成名天下知。然而，很多人数十年苦读依旧美梦落空，有的人能美梦成真，从此踏上富贵之路，也有的人为科举演出了一出出悲喜剧。今天我们来学习《范进中举》这一课，让我们一起看看范进究竟命运如何？范进又是怎样的一个形象？
（三）讲（请学生把自己预习时的心得体会或疑问讲出来，让大家一起讨论解决，充分发挥学生的主体作用。）
师：
同学们已经自学了这篇课文，也把一些感受与心得或疑问记录下来了，请几个同学来给我们讲讲。
（四）
议（让同学大胆发表自己意见，是疑问的请同学们小组讨论帮助他解决，是感受的请同学们议一议，有不同意见的可以辩一辩。）
同学们议完后，教师归纳小结并引导学生想深一点。
出示幻灯片：
问：1.为什么范进会对科举如此痴迷？中举后又为什么会疯了？
（因为一旦中举，可以彻底改变一个人的生活境况，功名富贵马上就会到来。前一刻范进还无米下锅，马上就说他中了举，几十年朝思慕想的功名富贵到手了，时间太短而变化太大，所以范进会疯了。）
2.如果你是与范进同年代的读书人，你会像他一样去考科举吗？
3．你怎么看封建社会的科举？你又怎么看现在的高考？两者之间有区别吗？
（这两道题不要求有标准答案，是开放性题，只要求学生大胆发表自己的看法。）
（五）移（知识迁移）
从文章出发
1．小说描写的年代距今已有接近三百年，为什么我们仍然对《范进中举》如此感兴趣？为什么我们似乎亲眼见到了范进、胡屠户？
（因为课文写得好，尤其是人物，刻画得很成功。）
2．请谈谈课文刻画人物所用的方法。
（主要用了语言描写、行动描写、神态描写、细节描写刻画人物，也用了对比手法，尤其是胡屠户，还用了夸张、讽刺手法。）
2．迁移到课外。
出示幻灯片：
下面的话，出自哪篇课文，是出自哪个人物之口？
“那么，我对你说，讯哥儿，你阔了，搬动又笨重，你还要什么这些破烂木器，让我拿去罢。我们小户人家，用得着。”
“我就知道这个贼是不会又出息的，早晚会回来重新拖累我们的。现在把钱交给约瑟夫，去叫他把牡蛎钱付清。已经够倒楣的了，要是被那个讨饭的认出来，这船上可就热闹了。咱们到那头去，注意别叫那人挨近我们！”
师：同学们，你们一下子就能答出来，证明作者描写的这些人物给你留下了很深刻的印象。可是，你可以写一个人，不出现他的名字而让人猜出他是谁吗？
出示幻灯片：
请学习《范进中举》中的描写人物的方法，用几句话写一写身边的同学，请不要出现所写同学的名字。（可以是语言描写、行动描写、神态描写或细节描写。）
写完之后，请一些同学把自己写的短文读出来，让其他同学猜猜写的是谁，猜中的证明写得不错，同学猜不中的，小作者可要加把劲练习写作。
（五）教师小结并布置作业
作业：请运用课堂上学习的写作方法写一个你熟悉的人，题目自拟，要求600字以上，夹叙夹议，要求有描写方法和具体事例，要写出人物的特点。
范进中举教学教案【篇7】
教学目标
1、了解课文内容，把握用对比的方法来塑造人物表现主题；
2、训练学生运用“比较法”进行分析的能力；
3、理解为何范进中举前后会有不同的境遇。
教学安排
一课时。
教学设计
一、导入新课
简介作者与明清科举制度。
二、整体把握
概括故事主要内容。
三、重点读析人物
学生先独立思考，后分小组讨论，逐渐形成热烈的自由议论局面。
1、范进中举前与后，文中各人的态度起了怎样的变化？
交流、师生共同讨论：
范进本人：原来怯懦、老实、气馁，变得胆壮气粗、装腔作势、虚伪客套。
胡屠户：嫌贫爱富、势利庸俗、善于巴结。
2、是什么原因促使他们如此的性格特点？
交流、师生共同讨论：
明确：课文描绘了封建社会的人世图景，有力地讽刺了科举制度是吃人的制度及科学制度下贪鄙、欺诈、庸俗、势利之风。
四、拓展
你还知道能揭露了封建教育制度的腐朽和罪恶的一些俗语或作品吗？
（“十年窗下无人问，一举成名天下知”；“朝为田舍郎，暮登天子堂”；“万般皆下品，唯有读书高”；“穷居闹市无人问，富在深山有远亲”等。）
五、作业
以下两题任选一题做：
1、写一篇200字左右的读后感。
2、写一篇200字左右的场面描写（仿照文中对乡邻的描写）。