《江雪》教学反思模板。

在知识的舞台上，最渊博的教师也是最谦虚的学生。编写教案已经是大部分教师的一种习惯。教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。那要怎么写好教案呢？课件之家编辑现在向你推荐《江雪》教学反思，欢迎大家阅读收藏，分享给身边的人！

《江雪》教学反思【篇1】

一、内容简介：

《江雪》这首诗描写了天际雪纷纷，大地静悄悄，群山不见飞鸟，道路断绝行人，只有渔翁一个，迎风抗雪，孤舟独钓的画面。

二、失败案例

师：孩子们，还记得我们在这学期认识了哪些唐代大诗人吗？

生：李白、王之涣。【WWw.jZD365.COm 迷你句子网】

师：还记得这学期我们学过的他们的诗篇吗?我们一起来背诵。

生：背诵《早发白帝城》、《登鹳雀楼》。

师：孩子们背诵的真不错。你们知道吗，唐朝出了许多了不起的大诗人，除了李白、王之涣，还有一位名叫柳宗元的诗人，他也给我们留下了许多不朽的诗篇。今天我们一起来学习他的《江雪》（板书课题）。昨天你们预习了这一课，谁来说说古诗的题目是什么意思？

生：江上下雪了。

江上的雪。

江上到处都是雪。

师：这里的“雪”是什么意思？

生：就是冬天来了，下雪了。

师：是江上下的雪吗?

生：不敢回答,似乎不明白自己该怎么表达。

师：“江雪”就是江上雪景。

（反思：开课的复习导入目的在于激发学生学习古诗的兴趣，也是为了让学生认识柳宗元，让这个名字在学生脑海里留下深刻的印象，但在引入新课的环节上浪费了一些时间，并对容易写错的“柳”字没有重点指导，所以课后很多学生写错了这个字。最失败的地方应该是对课题的理解，本来学生的理解还是比较准确，只是没有说出“雪景”一词，老师为了完成教案中勾画诗中描写了哪些景物这一教学环境，费尽周折，想方设法地引导学生说出这个词语，为难了学生，也为难了自己。三番五次地提问为学生学习设置了障碍，把刚刚激发起来的学习热情一下扑灭。从这里可以看出，教师的课前预设不够，没有利用好课堂生成的教学资源，反而被教案所束缚，为了完成教学任务，捆绑了自己的思维，对后面的教学也有很大的负面影响。课后，我重新修改了教案：

师：孩子们，还记得我们在这学期认识了哪些唐代大诗人吗？

生：李白、王之涣。

师：你们的记忆力真好！你们知道吗，唐朝出了许多了不起的大诗人，除了李白、王之涣，还有一位著名的大诗人“柳宗元”（随机板书），让我们一起来齐读他的名字三遍，注意观察“柳”字，说说你是怎么记住他的。

生：读作者姓名，自主知记“柳”，汇报知记方法。

师：唐代大诗人柳宗元一生写下许多不朽诗篇。今天我们一起学习其中一首《江雪》，（板书课题）。昨天你们预习了这一课，谁来说说古诗的题目是什么意思？

生：江上下雪了。

江上的雪。

江上到处都是雪。

师：是呀，下雪了，大雪中，诗人看到了一幅怎样的景象呢？让我们一起读读古诗，看看诗中作者描写了哪些景物？

三、成功案例

师：结合插图读读古诗的最后两行，说说你读懂了什么？

生：有一个人在钓鱼。

师：再读古诗，想想，作者说这个钓鱼的人是什么样的?

生：穿着一个衣服，带着帽子。

师：诗中的哪个词语写这个钓鱼的人？

生：蓑笠翁。

师：你们找得真准确。蓑笠翁就是写这个钓鱼的人。“蓑”是指蓑衣，蓑衣试用棕树干上的叶片做成，所以,“蓑”字的部首是草字头;“笠”是指钓鱼人头上戴的斗笠，它是由竹叶做成，所以“笠”是竹字头。蓑衣和斗笠都是用来防雨防水的。“翁”就是指那个钓鱼的人，你们猜猜他是谁？

生：渔翁。

师：他不是渔翁，他就是这首诗的作者柳宗元。请同学们再认真读一读最后两行诗，想一想，你还读懂了哪个词语的意思？你的小脑袋里还有哪些小问号？

生：我读懂了柳宗元在一条小船上钓鱼。

我读懂了柳宗元很孤独。

我读懂了天气很冷，别人都回家了，只有柳宗元一个人在钓鱼。

师：说得好。这么冷的天，他为什么不回家？

生：他很坚强，不怕冷，想多钓点与鱼回家。

师：有点道理。不过柳宗元不是渔翁，他不用靠钓鱼养家。刚才有个孩子说的好，他从诗中读懂了诗人的内心很孤独，你们知道为什么吗？

生：不知道。

师：这要从当时的历史说起：那时候，柳宗元因为在朝廷搞改革不被人理解，而且还遭受*人的迫害，心中的理想不能实现，内心感到十分痛苦，于是一个人来到寒冷的江面上钓鱼，来排解心中的郁闷。

生：专注地听老师介绍古诗的写作背景。

师：刚才有个孩子说柳宗元很坚强，分析的很好。柳宗元在这么冷的天一个人钓鱼，不仅仅是为了发泄自己的郁闷，还变现出他像不怕寒冷一样不怕小人的迫害，他要和这些人斗争到底，绝不会因为遭受迫害而放弃自己内心的理想，他真的是一个很坚强的人。所以说，最后两行诗即写出了诗人的孤独，也表现了诗人的坚强，我们应该用怎样的语气来读这两行诗呢?请你们以四人小组的形式练习朗读。

生：在自己理解的基础上练习朗读。

（反思：这个环节的教学进展的比较顺利，在引导学生理解古诗意思时做到了尊重学生，通过让学生自读自悟理解诗意，并在体会作者情感时，恰当地插入了写作背景的介绍，把学生拉回了那个远古的时代，让学生走进诗人的生活，能与诗人在思想和情感上进行交流，并产生共鸣，在此基础上，学生的朗读也再上了一个台阶。）

《江雪》教学反思【篇2】

一、课前准备

我在课前给同学布置了预习任务：查找资料了解“记”这种古代文体，柳宗元的生平、本文的写作背景、借助工具书扫清字词障碍。

二、我的思路与课堂呈现

我是个很因循守旧的人，教学上没有什么创新。首先是学生讲故事，然后是我的导入，由《江雪》引到本文的感情基调、一位孤独失意的诗人。接下来是进入正题后的文体介绍。再下来是学生的交流与展示。在这个环节中出现的问题是因我平时没有对小组合作进行明确的要求与培训，因而这项活动变成了组长一个人在讲，其他人则成了看客。板演则变成了将学案内容“搬到”黑板上，没有内化为学生自己的收获。对于作者的介绍稍加了拓展，但是宽度与广度还不够，背景介绍时我提到了“贬官文化”，也只是一提而没有再举几个学生熟知的文学作品。因为我对前面教学环节的时间掌控过于随意，因而留给学生朗读感知课文的时间很短，只读了三遍课文，没有时间感知内容。其实原本也想不要这个环节，详谈“贬官文化”，但我没敢这么尝试，觉得还是我的学生还小，不适合这么大的话题。

三、我自身存在的问题

我是个很因循守旧的人，教学上没有什么创新。这一节课除了学生的交流板演这个环节是这节课用到的，其余的都是我上课的常态。因为这学期我才尝试小组技术的应用，因而应用的生涩，对学生的指导要求都不到位，评课的时候大家也提到了我选组长和提要求等方面的不足。还有当学生的回答偏离我的预期时，我的引导也过于简单，甚至是直接否定后说出自己的观点。对于教学时间的掌控，过于随意，最后导致教学环节的缺失，没有反馈练习。我热爱教育，喜欢课堂，所以会不断钻研，提升自己的能力。

《江雪》教学反思【篇3】

《江雪》是唐代诗人柳宗元被贬到永州之后写的一首诗，这首诗描绘出了一幅肃穆感人的江山雪景图。全诗的意境，在“孤”和“独”二字上。诗中充满了寒意，令人读之不寒而栗，从而受到感染和教育。在诗人笔下，那位“蓑笠翁”的形象，是那样鲜明，令人难以忘怀。但这首诗，并不是单纯地在描绘中国江山的雪景。它的立意是很高远的。它不是为了写雪景而写雪景，而是通过雪景来赞美老翁“独钓寒江”的精神，更是诗人想借诗中寒江独钓的渔翁来抒发自己孤独郁闷的心情，表达自己不愿与当权者同流合污的思想感情。

根据《新课标》中对小学古诗文的要求：“把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感，受到作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。”在教学《江雪》这首诗时，我把理解诗句，感受诗歌丰富的内涵作为教学重点。因为诗人所处的年代十分遥远，学生的情感难以与诗人产生共鸣，所以我又把体会诗的情感，感悟诗的意境作为教学的一个难点。在教学过程中我努力做到：

一、反复朗读，读中想象。

诵读诗歌，有助于我们欣赏它的优美意境，领会和理解作者的思想感情，接受艺术熏陶。有道是“书读百遍，其义自见”，只有充分地让学生对诗歌进行感受，充分地读，才能在读中感悟，读中理解，我在指导读的过程中，鼓励学生每一次读都有所收获。课开始时，引导学生把古诗读准确，读流利，接着引导学生自读，边读边想，你仿佛看到了一幅怎样的画面？学生理解了诗意后让学生抓住关键字读，在读中理解，读中体会，引导学生用多种方式去尽情地读，或默读静思，或高声吟唱，鼓励学生展开丰富的想象，使诗所塑造的形象在头脑中形成一幅幅画面，与作者展开心灵的对话，从而获得与作者情感的共鸣，读出诗所表达的意境。

二、创设情景，感悟意境

古人云：诗言志，歌咏言。所以领会诗歌的意境是古诗教学中必不可少的关键环节，它是在学生理解诗文大意后的升华。把学生引入意境，就是想方设法让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中“活”起来，教学中，我通过抓关键字、让学生看图、音乐渲染、感情朗读等方法，引导学生体会渔翁的孤独，使渔翁孤舟独钓的形象深深地扎在学生的脑海中。《江雪》这首古诗的意境是凄凉、空灵的，所以，我特地找了一曲节奏较为缓慢的古筝曲，来衬托那凄凉的意境。文字是理智的，音乐是情感的，用音韵之美诱导学生身临其境，把诗词意境与音乐意境融为一体，使学生得到真正的情感体验。再次，我让学生想象画面，讨论画面给人的感觉来体会诗歌所描绘的意境。自古以来，诗画本为一家，许多优秀诗词其实就是一幅幅秀美的图画，古代许多诗人又是画家，“诗中有画，画中有诗。”让学生读读古诗，体会画面所表达的诗歌的意韵，激发了学生的兴趣、热情。

三、比较阅读，深入感悟。

全国特级教师窦桂梅老师曾经说过：“语文教学要有三度——深度、广度、温度，但是广度决定深度。”为了让学生更好地感悟《江雪》中的渔翁形象，此时，我设计了拓展阅读，通过一首古诗带学其它古诗，让学生通过对两首诗的辨析对比，进一步地重新感悟渔翁，让渔翁的形象更加饱满。同时让学生明白：人生经历不同，诗人写作心境也不同，写出来的诗所表达的思想感情也不相同。

遗憾之处：本节课容量较大，自己感觉在指导学生入情入境地诵读诗句做得还不到位，在教学中，我也感到时间不够充分了，只是为了赶教学内容，我还是舍了指导的精到，所以感觉学生没能真正的把诗人那种孤独郁闷的心情读出来。

《江雪》教学反思【篇4】

这次我参加“市活力课堂教学比赛”，执教的是四年级教材《古诗两首》中的《江雪》。《江雪》是柳宗元被贬永州后的作品，历来为人们所称诵。作者用极其洗炼的文笔，勾勒出一位渔翁在白雪茫茫的`寒江上独钓的情景，艺术地概括了当时他所处的政治环境的险恶，表现了他毫无畏惧、不向黑暗势力屈服的坚强意志和不同流合污的高贵品质。全诗的意境，在“孤”和“独”二字上。在诗人笔下，那位“蓑笠翁”的形象，是那样鲜明，令人难以忘怀。诗人正是要借这位寒江独钓的渔翁来抒发自己孤独郁闷的心情，表明自己的坚贞立场。

根据《新课标》对小学古诗文的教学要求，在教学这首诗时，我把理解诗句的意思，想象诗中意境深远的画面作为教学的重点。由于诗人所处的年代距离现在十分久远，学生对诗人在特定经历下的思想情感难以理解，所以我把体会诗人的情感，感悟诗的意境作为教学难点。教学中，我按照古诗文常用的 “初读指导，读出‘诗味’——反复吟诵，想象画面——结合背景，感悟诗情——对比阅读，深入感悟” 教学方法来突出重点，突破难点。

在课堂实施过程中，我努力做到：

1、注重朗读指导。古诗是高度浓缩的语言，寥寥数语便蕴含无尽之义，同时它又追求声律，具有节奏感与音律美。俗话说，三分诗七分吟，“非吟不足以入其境，得其趣，品其味”。可见诵读在古诗学习中的独特效用。课开始时，我引导学生通过自主学习读准字音，读通、读顺诗句，通过有效地指导读出诗的节奏、韵律，感受诗的音律美；接着，我引导学生反复吟诵，边读边想画面，理解诗意，感受诗的意境美；在理解诗意的基础上，我通过抓关键字、感情朗读等方法，想方设法让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中“活”起来，使渔翁孤舟独钓的形象深深地扎根在学生的脑海中。课堂中我努力通过指导学生声情并茂、有滋有味的朗读，将学生学习古诗的过程成为一次审美的过程。

2、想象画面入境。“诗中有画，画中有诗。”自古以来，诗画本为一家，许多优秀诗词其实就是一幅幅秀美的图画。一首古诗，寥寥数十字，诗人就会描绘出一种意境，或借事或借物抒发自己的情怀。如果我们在教学过程中采用传统的逐字逐句牵引，而后串诗意的串讲式的教学模式，学生恐怕很难体会诗的韵味，领会诗的意境。所以我采用边读边想画面的方法，让学生说说看到了一幅怎样的画面？学生根据诗句的意思想象画面，再把想象到的画面描述出来，其实就是在解释诗句，但是对学生来说，比单单解释诗句心理上要容易得多。而且还能把学生引入诗的情境，产生身临其境的感觉，对诗意理解得更深刻，同时又可以丰富学生的想象力，有助于欣赏诗的优美意境，为进一步理解和感悟作者的思想感情打下基础。

3、结合背景悟情。《新课标》中对小学古诗文的教学要求是：“把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感，受到作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。”教学《江雪》如果仅仅让学生理解渔翁孤独寂寞，这样的教学是不到位的，所以，引导学生与作者展开心灵的对话，体会作者一腔的愤懑苦闷，郁结在胸，以这种明知不可为而为之的行动来发泄他对朝政的不满，来表露他愤世恨时且又不愿同流合污、孤独、高傲的感情，从而获得与作者情感的共鸣，也是本课教学的内容。然而，由于写作背景复杂，又由于小学生的知识、阅历、个性等方面的不足，其中的感情，学生很难一下子领悟出来。这时我不失时机地出示作者的有关资料，让学生搞清楚这首诗的写作背景，无疑于“推波助澜”，能激起学生的心灵震荡。这种感情在教师的点拨下，学生是有所体会的。教学时，我还通过让学生对渔翁的行为进行质疑，引出学生对诗所表达的深刻含义的思考，以达到进一步体会作者情感的目的。

4、同一题材拓展。学完《江雪》，在引导学生感情朗读古诗，进一步内化、吸收的基础上，为了让学生更好地感悟《江雪》中的渔翁形象，此时，我又带领学生拓展阅读了另一首诗《题秋江独钓图》。通过一首古诗带学其它古诗，让学生通过对两首诗的辨析对比，进一步地重新感悟渔翁，让渔翁的形象更加饱满。同时让学生体会到诗人的心境不同，所以表达的情感也不一样。我想，孩子们课外去读《渔歌子》《小儿垂钓》等诗时，一定能体会另一种心情。这样教学不仅由课内到课外，帮助学生积累了知识，丰富了情感，而且有助于激发学生对古诗产生兴趣。

但由于教学经验不足，准备不充分，对学情估计不足，不善于随机调整教学程序，我在教学中也出现了很多失误。如：学生事前知道要上这个内容，在课前已经对诗句进行了充分的朗读，但课堂中我没有适可而止，仍然一遍遍齐读、指读，学生烦了，腻了，于是，该有的趣味不见了，该有的美感消失了，该有的灵感堵塞了；在想象画面时，没有通过有效的指导，使学生感受“诗中有画，画中有诗”的深远意境；在感悟意境时，由于古诗的时代背景与学生现实相差甚远，而且我在引导学生质疑时要求不明确，学生还是没有深入地理解诗人的思想感情，或者知道了但不会表达，造成教师将柳宗元不愿与人同流合污的孤傲心情强加于学生……

尽管有很多失误，但通过这样一次教学比武，我的收获还是不少的，起码更清楚地明白了自己的不足，更清楚以后自己的努力方向，谢谢“活力课堂”活动！

《江雪》教学反思【篇5】

一、基本情况：

《江雪》是小学四年级语文苏教版第七单元第25课《古诗两首》中的一首诗，是唐代柳宗元写的一首五言绝句。这首诗，描绘出一幅肃穆感人的南国江乡雪景图。全诗的意境，在“孤”和“钓”二字上。诗中充满了寒意，令人读了不寒而栗，从而受到感染和教育。但这首诗，并不是单纯地在描绘中国江乡雪景。它的立意是很高远的。它不是为了写雪景而写雪景，而是通过雪景来赞美老翁“独钓寒江”的精神;通过“独钓寒江”的老翁，进而歌颂为坚持正义而斗争的人们。在诗人笔下，那位“蓑笠翁”的形象，是那样鲜明，令人难以忘怀。后世许多山水诗不能超过它，人们画山水画也多以这首诗为题材，千百年来传诵不绝。

二、成功之处：

教学中我按照：解题——读诗——释意——悟情——赏诗——巩固——拓展展开教学。第一步，读，读通，读顺，读出诗的停顿，为下一步理解古诗做好铺垫;第二步，寻，以诗题为钥匙，让学生从字里行间搜索“雪”，理解诗的字面意思;第三步，悟，以想象促进古诗意境的感悟，体会作者在诗中包含的思想感情;第四步，赏，诗中渔翁的心情是他孤独寂寞的心情自然流露，渔翁的精神是他身处逆境而顽强不屈的精神的再现，让学生身临其境，悟出自己的感觉。层次明了，思路清晰。

三、不足之处及改进措施：

1、因为是借班上课，不了解学生情况，课堂教学中不能兼顾到所有学生， 也为了赶完教学内容，学生自己思考的空间就少，没有真正让学生成为教学的主体。在以后的教学中应该多把课堂交到学生手里，让他们成为课堂的主人，多读、多写、多看、多思。

2、课堂结构中，调控课堂的能力不足，有点前松后紧，最后还有两分钟就无事可做，提前下课了。其实完全可以让学生巩固的时间再长点。以后应该注意课堂调控，提高应变能力。

3、在多媒体课件的制作上，应该加强学习，让课件起到应有的作用，应该做到简洁而不简单。

4、在幻灯片的播放过程中，因为不熟悉电子白板的使用，出现了两次插曲，还没讲到就跳到下一个内容了。

5、在布置学生课后作业——根据这首诗，联系实际，发挥联想，个人拓展写一篇作文，题目为《寒江独钓图》时，可以用剩下的时间稍作引导。

6、因为紧张和平时上课不太注意板书，所以教学后半截忘记了板书，而后来又来补。所以以后的教学中应该加强板书，利用板书。

总而言之， 此次教学竞赛让我收获颇深，从别人自如的教学、艺术的设计、精心的准备、刚劲的字体、流畅的语言、甜美的声音中，我感受到了自己与别人的差距还很大，还有许多的不足之处需要自己去改进，我将不断学习，努力创新，让我的教学水平有所提高。

《江雪》教学反思【篇6】

江雪是我本学期所执教的一组内研究课。对于从未在场合上古诗研究课的我可以说是一个极大的挑战。在进行了几次教案反复修改后，我决定把重点放到诗中有画，诗中悟情这一环节上。

课的开始，我指导学生先有背诵古代的诗句入手，从而体会诗会蕴含一种心情，一个故事，甚至是历史，让人回忆无穷，从而为理解柳宗元写《江雪》的背景打下基础。在指导感受诗中有画这一环节中，我指导学生从听觉、视觉、想象力等入手，让学生置身于这幅画中，谈谈又怎样的感觉。在我步步引导下，学生体会到诗人寒冷、寂静之情油然而生，再通过各种形式的朗读体会这种情感，学生把自己所理解的情感投入到朗读中，诗中之情第一次被学生理解得漓漓尽致。在指导学生体会诗中悟情这一环节中，我让学生从渔翁的神态、动作等入手体会渔翁的心情，再由诗人当时的写作背景入手，从而让学生体会到渔翁其实就是柳宗元的影子，孤傲、坚强、不屈服的情怀由此而生，再体会到朗读中，学生的朗读达到了**，就像个小小柳宗元正倾诉着自己的伤心往事。