山西教学反思集锦5篇。

根据不同的需求，我们会有处理不同的文档，积累优秀范文，才能学以致用。可以在网络上整理范文资料来学习，怎么才能写好一篇范文呢？小编为此仔细地整理了以下内容《山西教学反思集锦5篇》，相信一定会对你有所帮助。

山西教学反思 篇1

我执教了古诗《游山西村》。上课之前，我查阅了许多资料，备课做了一番精心的准备，按照要求在书上作了许多圈点，课件也“拿”来了，浏览了几遍，感觉很好。课上，我采用古诗教学“三步走”即解诗题，知诗人——抓字眼，明诗意——多诵读，悟诗情的策略，最后布置课堂练习，期望达成教学目标。

中午，部分语文教学名师、精英对我的这节“推门课”进行了点评，真正印证了“当局者迷，旁观者清”这句话。综合老师们的指点，这节课值得我反思的地方不少。

一、认识有失偏颇

我以为古诗教学比较容易，因为它短小精炼，读起来朗朗上口，记起来很快。其实不然，纵观这堂课，学生没有读出古诗的韵味，对于诗句的理解仍是一团迷雾。

二、备课缺乏整合

尽管课前查阅了许多资料，但是没有认真考虑舍取，课上总想着一一兼顾，致使我有些心慌意乱，难以把持。

三、课件必须实用

很多专家告诫过，课件要慎用。一切从实际出发是我们工作的指南，我想也包括教学。这节课的课件没有从本班学生出发，所以没收到实效。例如，“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”之所以流传千百年，是因为这不是诗人单纯地描绘景物，而是表达了作者对人生境遇的独到体会，是面对困难、迷茫时的另类人生体验。对此，所有老师都懂，九岁、十岁的孩子懂吗？肯定不懂。如何突破这个难点呢？列举学生身边的事例。

吾日三省吾身。我的课堂我懂得，值得反思的还有，比如问答式的教学方式，照搬无用的板书等，必须改进。言辞切切，警醒自我，向实效的课堂挺进。

山西教学反思 篇2

我校紧张而有序的“课内比教学”活动随着课程的结束已经落下了帷幕，我作为其中的一员，经历了说课、赛课、评课几个环节的教学活动，在活动中我深深感触到这次赛课不仅仅是一次活动的开展，更是一场智慧与能力的体现。我执教的是古诗《游山西村》，这是人教版小学语文四年级上册的一首古诗，诗人陆游以一个“游”字贯穿全诗的主线，生动地描绘了丰收之年农村欢悦一片的气象和乡间的风光风俗，刻画了农民淳朴好客的本性，表现了诗人对农村生活的真挚感情。

古诗教学是小学语文教学的难点，如何让学生在凝练简洁的诗句中驰骋想象，理解诗意，领会诗情呢？在教学时，我充分发挥了教师作为课堂引导者、组织者、参与者的作用，从实际出发，激情导学，引导学生抓住诗句中的关键词语，联系生活情景，大胆想象，张扬个性，建构文本意境。

一、抓住关键词理解诗意

在备课《游山西村》这首诗时，我就感叹于诗人用词的精炼、准确。中年级的学生学习古诗有了一定的基础，上课时，我先让学生自读古诗，让学生质疑问难，抓住关键词理解诗句的意思。如理解“丰年留客足鸡豚，莫笑农家腊酒浑。”诗句时，抓住“足”、“莫笑”等词理解诗意：“足”是什么意思？指什么足，想象一下，村民会怎样招待客人？在作者眼里，这里的足难道还单单指酒菜足吗？那还指什么足？你能把村民的这份淳朴、好客情感通过读不折不扣的，足足的表达出来吗？“莫笑”是什么意思？不要笑什么呢？村民招待客人会说些什么呢？相信此时此刻诗人已被村民这份淳朴，这份热情深深的打动了，同学们，让我们通过朗读把诗人内心的这份感动表达出来吧！这样通过理解“足”、“莫笑”等词语，学生能体会农家的淳朴热情，以及诗人对农村生活的真挚感情。

二、了解写作背景领悟诗人心境

对于中年级来说,体会诗人的心境是古诗教学中的难点。上课时，我先让学生了解诗人当时写作的背景，学生这样就能很好的体会诗人当时的心境，帮助学生理解了诗意。如诗中名句“山重水复无疑路，柳暗花明又一村”把作者当时由疑惑到惊喜的转变表现得淋漓尽致。在理解时我先问：诗人看到了哪些景色？“山重水复、柳暗花明”指什么?“疑无路”是什么意思，此时诗人的心情怎么样呀？都感觉无路可走了，这眼前之景不正和陆游此时的心境想吻合吗？你想想，陆游被罢官了，他的心情怎样？在山重水复，作者以为无路可走的时候，突然他眼前一亮，他看到了什么？这景色怎么样？从刚才的“疑无路”到现在的“又一村”，作者此时的心情怎么样？本来以为自己是陷入绝境，无路可走的，突然发现一片无限的风光，诗人此时的心情肯定是非常的……那这份欣喜之情，你能把它读出来吗？诗人回归故里，内心郁闷。受到乡亲们热情款待的陆游心情豁然开朗。对照官场的伪诈，他更感受到乡间生活的纯朴自然。他深信总有一天会重新为国出力。在我的引导下，学生体会到了诗人心情的转变过程。接着我引导学生联系生活实际：在学习中，生活中，你有过和诗人相同的感受吗？如：

1、当你做一道应用题百思不得其解，正为此懊恼时——。

2、当你和小伙伴下棋，感觉无路可走，打算放弃时——。这样学生不仅理解了诗句的意思，体会到诗人的心境，对诗句所包含的哲理的理解也达到了事半功倍的效果。

三、通过反复吟读感受诗韵

诗歌具有丰富的情感，学生通过吟读能很好地把握诗歌的情感基调。所以有人说“诗歌的学习如果缺少了朗读，就如同一部优美的舞剧缺少了音乐。”对于诗歌学习而言，单就字面解释一通，如同嚼蜡，没多大滋味；通过吟读体会情趣，滋味才能隽永。教学《游山西村》时，通过范读，自由读，齐读，引读等多种方式反复诵读，让学生与诗人一道，融进这纯朴的乡情中，体会农家的淳朴热情以及诗人对农村生活的真挚感情。“莫笑”二字读出作者的中肯，“足”读出农家的自豪，“山重水复”读出山路的曲曲折折，“又一村”读出作者的惊喜……情感诗韵的把握，皆从读中求得。

通过这一首古诗的教学，让我切实体会到：古诗的理解和意境对中年级学生来说是相对较抽象的，确实得充分发挥老师的引导作用，及时引导学生找到突破口，并多给学生交流的机会；还不能丢了“读”这一环节，所谓“读书百遍，其义自见”，让学生多角度地读，在读中感悟，层层深入体会诗的意境。

山西教学反思 篇3

教学目标

１、认识７个生字。

２、正确、流利、有感情地朗读课文，激起热爱科学的情感。

３、了解太空蔬菜的变化和作用，初步学习课文的说明方法。

教学重难点

感情地朗读课文，了解太空蔬菜的变化和作用，初步学习课文的说明方法，激起热爱科学的情感。

教学过程

一、谈话导入

１、这是什么？

２、对，在２００３年１０月１５日至１６日，我国成功进行了首次载人航天发射，在飞船不仅有我们的宇航员，还有一批特殊的乘客，你们想不想知道这批乘客是谁？【WwW.JK251.coM 教师范文大全】

３、今天，我们就来认识这批特殊的乘客。

板题：

飞船上的特殊乘客

读题。

二、初读课文

１、看到这个符号，我们知道是一篇什么课文？

生略读课文。

２、对，请同学们打开书，默读阅读提示，用序号标出提示给我们的几个要求。

生：二个要求。

３、同学们自由读课文，注意读准字音，读通句子，并思考：

课文讲了什么内容。

三、感知课文主要内容

１、看大屏幕，谁愿意来读一读这些词语。

指名读，齐读。

２、有个别同学这二个字音没有读准：

出示：

例l如筛shāi选

谁再来读一读。

３、接下来请大家浏览课文，并完成练习题，出示课件：

全文共＿＿＿＿自然段。

一、写神五飞船上，有一批特殊乘客──植物种子。在第（）自然段。

二、写太空种子的变化及变化的原因。在第（）到第（）自然段。

三、写经过选育后的太空种子的用途。在第（）到第（）自然段。

四、写科学工作者创造出奇迹。在第（）自然段。

４、根据段落大意，你知道课文主要向我们介绍了太空种子的哪二个方面。

生：介绍了太空种子的变化和用途二个方面的内容。

５、课文中也有一句话说的就是这个意思，请你画出课文的中心句（找到的同学一起读一读）。

板书：

变化、用途

生：小小的植物种子经过一番太空旅行，好像获得了魔力，可以有这么多美妙的变化和神奇的用途。

６、通过刚才的训练，我们知道总结课文主要内容有两种方法，一种是根据每段大意来概括主要内容，还有一种是理解清文章思路，抓住文章中心句，关键词来概括主要内容，以后我们还要进行这方面的训练。

四、品读课文

１、下面，我们就要去看看太空种子到底有哪些变化？

默读２～３自然段，把你感兴趣的变化找出来，说说为什么？

⑴出示句子：

在浩瀚的太空中，由于宇宙射线的辐射，由于处于微重力、高真空的特殊环境，使得一部分植物种子内部的遗传物质产生了微妙变化

⑵你理解微重力、高真空吗？

这有一段资料，自已读读，你从中知道了什么？

微重力状态

当一切物体在进行航天飞行时，它们的重量都不见了，这种现象称为失重。

微重力状态下的用处可多了。在空间站，任何事物都不受重力影响，这样就能够生产出地球上无法生产的新材料、新产品，培育出地球上没有的新物种。例如，在微重力状态下，没有重的下沉、轻的上浮现象和冷热空气的对流，因而可生产出纯净的新材料；微重力状态对生物的生长发育有明显的促进作用，能培育出优良物种。

生１：微重力是失重。

生２：微重力状态下的用处很多。

⑶大家看，这是宇航员在训练中的场景，你能说说微重力有哪些现象？

⑷就是在这种特殊的环境下，植物种子慢慢地发生了微妙的变化。还有你感兴趣的句子吗？

⑸出示句子：

例如，搭乘过神舟一号无人飞船的茄子种子，栽培后结出的果实有的比篮球还大，有的却比鸡蛋还小。

⑹相差这么大。哪些同学也对这句话感兴趣一起来读读吧。

２、不管是太空种子的果实有巨大差异，还是种子内部的微小变化，这些变化都非常的（美妙）。

板书：

美妙

３、课文不仅介绍了太空种子美妙变化，还介绍了太空种子的（用途）。

引读。

４、默读４～５自然段，找出太空种子神奇用途，并完成表格。

默读４到５段，填表：

Ａ、食用：美味佳肴、绿色蔬菜：

太空黄瓜、太空葫芦、太空辣椒

ａ、想不想看看太空蔬菜？

ｂ、出示图片配讲解：

◆您现在正在阅读的人教版《飞船上的特殊乘客》教学设计及反思.人教版《飞船上的特殊乘客》教学设计及反思

看了图片，你想说什么？

ｃ、怪不得作者说它是美味佳肴，又因为它抗病力强，很少用农药，又是益健康的绿色蔬菜。

Ｂ、药用及其它：

除了食用，太空种子还有很多用武之地。

良药：太空菜葫芦中苦瓜素可治疗糖尿病。

美化生活：太空花卉。

绿化祖国：太空育种。

ａ、一起去瞧瞧新奇的太空花卉吧！

ｂ、出示图片配讲解：

你想用什么词来形容太空花卉？

ｃ、太空花卉不仅颜色鲜艳，而且花期更长，一年四季都能（美化我们的环境），太空育种还能更好地（绿化祖国，保持水土）。

引读。

５、一粒小种子竟有这么多用途，怪不得作者说它是那么的（神奇）。

引读。

板书：

神气

６、美妙的变化，神奇的用途，这都是谁的功劳？

生：科学工作者。

７、科学工作者真得有魔力吗，这里指的是什么？

生１：知识和工作。

生２：科学技术。

８、正是他们的知识和工作创造出一个个奇迹。

板书：

科学创造奇迹

９、请同学们读读最后一个自然段。

五、学习说明方法

１、你们知道吗？这是一篇说明文，还记得我们以前学过的说明方法吗，有哪些？

生：列数字、作比较、打比方。

２、出示句子：

例如，搭乘过神舟一号无人飞船的茄子种子，栽培后结出的果实有的比篮球还大，有的却比鸡蛋还小。

你知道这个句子用了什么说明方法？

生：作比较。

３、但它还用了另一种方法，这是我们今天要学习的举例子。

板书：

举例子

４、在我们课文中多次出现了这种方法，找一找。

（出示句子）

５、一般来说，这种方法的句子中都有一个鲜明的词语作提示，它们是什么？

生：例如、如、比如、譬如

６、习作时可以用上这种方法，它能让你的习作内容说服力更强。

六、总结课文

１、通过这节课的学习，你知道特殊乘客是谁吗？

生：植物种子。

２、假如你就是这批特殊乘客之一，你想做一颗什么植物种子，为什么？

３、大家的想法个个精彩，发挥你的想象，运用你学过的说明方法介绍自已吗？

出示小练笔：

种子的自述

我原是一颗普通的＿＿＿＿＿种子。由于＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

＿＿＿＿＿＿＿。我有了一个新名字叫太空＿＿＿＿＿＿。

说起那次旅行：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。真是让人难忘啊！

经过人类的种植,我的用途比以前更多了＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

＿＿＿。我真高兴成为人类的好伙伴。

４、交流。

七、作业

１、继续完成这篇想象作文《种子的自述》。

２、生活中，课文中类似的奇妙事例有很多，课后１７８页《人造发光植物》就非常有趣，回家仔细阅读

【板书设计】

32、飞船上的特殊乘客

举例子变化美妙用途神奇科学创造奇迹

教学反思：

这是一篇略读课文。应该怎样上好这篇阅读课文呢？首先，课文前的阅读提示给我们指明了学习的方向，围绕课文中的阅读提示进行学习。其次，训练学生整体感知课文的能力，让学生概括课文主要内容，培养自主学习能力。然后，抓语文训练点联系文本，以温故而知新的教学方式引导学生感悟不同说明方法的表达方式。

不足之处：首先，整节课太过于人文训练，忽略了朗读的重要性。学生读的成分太少，以至于激情后不能回归文本，不能深层次的感悟课文字、词、句的表达方式。其次，这是一篇略读文章，应该把更多的自主权给学生。如果说精读课文是学习，那么略读课文就是实践。

山西教学反思 篇4

教学过程（简略成一问一答）

一、山西村美吗？你从哪些诗句看出来？

“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”这两句诗的哪些词语写出了山西村的美景？

“山重水复”山重水复写出了山西村的美，那山重水复的美是一种怎样的美，谁能描绘一下？

“一重重的山，一道道的水”、“山环绕着水，水环绕着山”（学生说不出依山傍水，山水相依这些美词）这样的美景与“疑无路”有联系吗？

启发学生用“因为-------所以---------”或“之所以--------是因为----------”练习说话

诗人一时以为找不到路，心情会怎样？

“焦急、失望”让学生板演，引导学生读。

还从哪个词看出山西村的美？

“柳暗花明”如上法，让学生感受山西村的美，体会诗人的心情，再指名学生板演，指导学生朗读最后两句诗。

两句优美的诗，既写出了乡村的美，又写出了诗人从“疑无路”到“又一村”的心理变化，真不愧是千古佳句。其实，在我们生活中，也会遇到困难，以为无望，但经过努力，又重现生机的情况，你们能举出类似的例子吗？

“做作业”、“下棋”（也有些同学举例不当的）二、诗中还有哪些地方写到了山西村的美的呢？

“没有了”“前两句只写了人们接待客人的情景，没写到美”“前两句只写了食物多，没写到美”用什么接待客人呢？

从哪些词语看出了食物多？

“腊酒”“鸡肉、猪肉”（相机释词：浑、足等）这两句虽然没有写景物的美，但写了人的活动，通过这些丰盛的食物，你们感受到了村民们对到访客人是怎样的态度呢？

“热情”、“大方”、“好客”这些热情大方好客的村民们，给诗人们展示的，不是景的美，而是纯朴的人性美。让我们与诗人一道，融进这纯朴的乡情中，感受村民们的热情吧。

引导学生读第一二句诗。

板书：

人美：酒浑足鸡豚

景美：山重水复柳暗花明

教学反思：

1、以“山西村美吗”这个大问题为主导，引领全诗的教学，所有小问题都围绕这个大问题收放，为这个大问题服务，在引导学生理解山西村不但景美，而且人美的过程中，渗透听说读写训练。2、不要怕学生不能回答，关键是设计问题要巧，学生会在回答问题时理解诗句意思。3、大问题的提出，学生自然而然地找到了最后两句诗，老师当即从后两句开始讲授。此诗正好是倒叙结构，这样讲，学生理解也容易。4、本课基本是用问答式授完，没有问答不成课堂。有人反对问答式，但于小学阶段，没有老师设疑作引领，是很难诱导学生进行有效思维活动的。

山西教学反思 篇5

《游山西村》这首诗的作者是围绕一个游字贯穿全文的生动的刻画了丰收之年农村欢悦一片的气象和乡间的风光习俗，刻画了农民的淳朴和好客的品质。本课教学基本是用问答式授完，没有问答不成课堂。

上课时，林莘老师让学生自读古诗，说说古诗从哪些方面来写山西村的，学生说待客和景物，一切都比想象中的顺利，这时候，真的很佩服学生的自学能力。之后以“山西村美吗”这个大问题为主导，引领全诗的教学，所有小问题都围绕这个大问题收放，为这个大问题服务，在引导学生理解山西村不但景美，而且人美的过程中，渗透听说读写训练。学生最初讲的是第三四句，体现景美。还从哪个词看出山西村的美？“柳暗花明”让学生感受山西村的美，体会诗人的心情，再指名学生板演，指导学生朗读最后两句诗。两句优美的诗，既写出了乡村的美，又写出了诗人从“疑无路”到“又一村”的心理变化。其实，在我们生活中，也会遇到困难，以为无望，但经过努力，又重现生机的情况，学生讨论交流就能举出类似的例子。

山西村不仅写了景物的美，但写了人的活动，通过一些丰盛的食物，学生去感受村民们对到访客人是怎样的态度呢？有的说“热情”、有的说“大方”、有的说“好客”等等，这些热情大方好客的村民们，给诗人们展示的，不是景的美，而是纯朴的人性美。最后学生与诗人一道，融进这纯朴的乡情中，感受村民们的热情。通过反思朗读，把诗人对大自然的真挚的感情读出来。