[课件]隆中对教学设计（一篇）。

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教学设想：

新课标提出“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”这篇教学设计旨在立足文本本身，教师适度的引导，调动学生的积极性，完成教学任务。

教学目的：

一、明确诸葛亮的政治蓝图及策略；

二、了解诸葛亮的远见卓识以及锐利深刻的战略眼光。

教学难点：

目的1。

教学步骤：

第一课时

一、导入新课：提起诸葛亮，我想大家都知道，你记得哪些关于诸葛亮的词语、诗句、故事、对联，说出来让同学们一起分享。今天我们学习新课文《隆中对》，你们肯定会对诸葛亮有进一步的了解。（以故事、对联等引起学生求知的兴趣）

二、老师介绍《三国志》，范读课文。

三、生准备分小组比赛朗读课文，为课文正音、正字。

四、学生分成四人小组，参照课文注释，自己解读课文，有问题的，做上记号。老师巡视指导，然后集中解答疑难字句，充分相信学生通过自主学习、自主发现、自主交流，能够解决疑难问题，为进一步探究做好准备。

五、布置作业：熟读课文。

第二课时

在了解课文大意的基础上，引导学生进一步研读课文，了解诸葛亮的政治蓝图及策略，解决课后习题一。

一、请学生分成四人小组讨论：（用原文回答）

1。刘备的现状：刘备为什么会三顾茅庐请诸葛亮出山？

2。天下的形势：曹操、孙权、荆益二州。

3。在此形势下，诸葛亮为刘备设计的策略及政治蓝图是什么？

二、再读课文，你如何评价诸葛亮？与同学交流一下。

三、布置作业：完成短文：我眼中的诸葛亮。

第三课时

一、本节课进行比较阅读，将小说中的诸葛亮与史书中的诸葛亮相比较，小说家进行了哪些艺术加工？

二、关于诸葛亮还有哪些故事？请同学们课后阅读《三国演义》，研究诸葛亮的战略在小说中是如何演绎的。通过图书馆、网络等多种渠道，进一步了解诸葛亮的一生，谈谈你的感受，写在周记本上。

延伸阅读

[优质课件] 美术教学设计（一篇）

在新媒体盛行的时代，撰写文档是必不可少的，我们可以参考各式各样的范文样例，范文对于文档处理来讲，是一个好的资源库，你知道去哪里寻找范文最快速最有效率吗？以下是由小编为你整理的《[优质课件] 美术教学设计（一篇）》，更多相关内容请继续关注本网站。

一、教材分析：

这节课我所执教的内容是人教版小学美术。本课属于“造型?表现”领域里面的内容。这一内容的学习是在学生已经掌握了一些剪、贴、撕、画的基本技能基础上来学习的。本节课通过展示自然界中狮子的形象，各种以狮子为题材的作品，引导学生用观察、比较的方法抓住动物的特点，在表现过程中突出动物的特点，从而培养学生观察、分析问题的能力。利用观察、比较的方法抓住特点，掌握突出表现动物特点的方法是后续学习第九课《可爱的动物》和第十课《介绍我的玩具》这两课的主要方法之一。所以，学好这一课的知识是学习后两课的基础。

本册教材的重点之一是，认识常用的色彩及形状，体验不同的媒材，不同工具的使用效果。用撕、剪、贴、画的方法表达自己的想法。而本课的教学内容是引导学生利用观察比较方法抓住动物的特点，在表现过程中突出动物的特点用不同的材料撕、剪、贴、画等方法进行创作，表现自己的想法。可见本课在本册中的重要位置。基于对教材的上述理解，确定如下教学教学重点和难点。

重点：引导学生在观察、比较中抓住狮子的特点，并能够进行创造性的表现特点。难点：狮子头部特征的表现。

教学目标：

1、知识与能力目标：通过本课学习，初步了解如何利用观察、比较方法抓住狮子五官特点，以及突出表现狮子五官特点。

2、过程与方法目标：在观察、欣赏狮子及其艺术品的过程中，培养学生观察、分析、创新的能力。

3、情感与态度目标：通过画画、做做、演演狮子的形象，引导学生体验学习美术的乐趣，渗透可持续发展的思想。

二、教学准备

狮子“吼”的录音，狮子、猞猁、小熊猫的图片，表现狮子的艺术品，范作，手提袋，旧报纸，彩纸等。

三、教法和学法

新课程标准中指出；“教师的‘教’要立足于学生的‘学’使每位学生坚信自己都具有学习美术的能力的‘学点’”。帮助他们在学习美术中去发现自己学习能力的学点“闪光点”，从而为他们在以后的学习中树立信心，获得不同程度的进步和发展做好铺垫。因此，我结合一年级学生小、好动、爱玩、好奇心强，在四十分钟的教学中容易疲劳，注意力分散的特点以及本课的特点，主要采用：“情景教学法”、“直观教学法”、和“多媒体辅助教学”等方法。引导学生在观察、比较中进行自主探究、合作交流。

四、为了更好的落实本课的教学目标，我设计如下四个教学流程。

（一）、创设情景，激情导入。

新课程标准指出：“兴趣是学习美术的动力之一。”课的一开始，我用猜谜语和听狮子“吼”的声音引出课题。通过听—忆—看—说等多种感官参与活动，唤起学生对狮子已有的记忆和认知，使学生感受体验狮子大王的凶猛。吸引学生的注意力，激发学生的强烈的学习动机，营造轻松活泼的学习氛围，为下一步教学环节的展开做好了铺垫。

（二）、分析自然界中狮子的特征

教师出示自然界中狮子图片，提出问题：狮子一家中谁最具有大王的特点？它的突出特点是什么？学生通过观察、比较抓住雄狮子长着鬃毛这一特征。所以，雄狮子在狮子一家中最具有大王的特点。它的突出特点是头部长着鬃毛。然后，教师出示一组图片：雄狮子、猞猁、

熊猫。引导学生在小组内观察、比较、分析，狮子大王与猞猁、小熊猫比五官上有什么特点？在前面利用了观察、比较方法的基础上，在教师适时引导下，准确地归概括出：狮子大王具有，鬃毛、吊眼、鼻子大、嘴巴大、牙尖、耳朵圆，六个特点。

这样设计的目的是，在于引导学生利用观察、比较方法分析雄狮子特征，培养观察、分析问题的能力及合作意识。

三、分析艺术作品中狮子五官的突出表现

新课程理念强调，美术学科要注重于其他学科的联系，与学生的生活经验联系的联系。美术教学也是文化教学。这一环节我利用中国传统的狮子形象，以北京故宫门前的铜铸狮子和民间艺人雕刻的石狮子为例，让学生感受艺术家是如何抓住特点创作、怎样突出表现特点。学生通过对艺术作品狮子的观察、比较、分析的过程中总结出艺术做品中狮子的嘴巴比真实的还大，露出的牙齿更尖利等。

解决教学难点。增加了美术文化的含量。通过对艺术家作品的观察、分析，自然的把学生带入到深层次的思维空间，在学生观察、对比、发现的过程中，不仅观察能力和思维能力有所提高，而且体验了探究的快乐，得到了心里满足，从而进一步激发出学习的热情。

四、分析学生优秀作业和学生范作中狮子的表现

《美术新课程标准》为美术教学活动提出的要求是：“在教学过程中应引导学生主动寻找与尝试不同不同材料，探索各种造型方法，不仅关注学生艺术作业的结果还要重视学生在‘造型?表现’活动中参与探索的过程。”这一环节，教师根据这一要求引导学生分析小朋友优秀作业中的狮子大王的表现方法；分析学生优秀作业是怎样突出表现狮子五官特点的；分析小朋友的手工作业是用什么材料制做的以及制作步骤。

你稍微换成你的科目就可以了各位评委老师好，今天我要说课的题目是《》下面我将从教材分析、教学目标、教学重点和难点、教学方法、学法、教学过程等几个方面对这堂课的教学设计进行讲述。一、教材分析：这是一节，它在课程上起到了承上启下的作用，是对以

前课程的延伸，也是对以后课程的提高。因为这都是对材料的认识与理解、并体验美术活动的乐趣的课程，意在为学生打开一片探索和创作的天地，本课以大量的为主线、辅以生动的讲解，使学生从应用与审美双重功能中，感受美术的社会价值，从而进一步提高进行审美创造的愿望。二、根据我对教材的理解，制定了如下的教学目标：1、知识与技能目标：提高物以致用、审美、创新的能力，引导学生关注生活中的设计。2、过程与方法目标：通过让学生在解决问题中学会思考，学会交流，学会合作。3、情感态度与价值目标：通过的学习，培养了三、根据教学目标，教学的重难点我定为一下内容：1、教学重点：掌握，学习2、教学难点：通过学习掌握了四、教学方法：在教学中，为了更好地突出重点、突破难点，体现课程设计注重人文关怀，侧重学生的体验过程，我主要采用“启发，引导”法，利用多媒体，教具，挂图，实物的展示让学生感受的魅力。并不断的采用欣赏，启迪，讨论，展示交流相结合的教育方法，并注重个别差异，因人施教。激发学生的学习欲望。五、学法指导：我遵循“教为主导，学为主体”的教学思想，通过情景创设，引导学生主动探究，体验学习的过程，培养自主学习主动探究的意识；通过评价激励，引导学生积极互动，体会创作的快乐，发展学生的想象力、提高学生的创造力。六、根据以上内容我制定了如下的教学过程：导课：新授：1、创设情景，导入新课。2、授课结束，布置作业要求，教师指导，学生制作，作业展评：我将采取自评与互评相结合的手法，鼓励同学们大胆的把自己的做平拿到讲台上来展示，然后让作者自己说一下自己的构思想法，自评结束后请其他的同学互评说一下你最喜欢的是哪幅作品，并说出你的理由，并加以评价。最后教师评价总结，因为每个学生创作设计的都是独特的，我们应该对每个学生抱以热切积极的期望，并从各个角度评价观察和接纳学生，发现学生身上的闪光点，发现和发展学生的潜能与长处。课堂的总结：通过本课的学习拓展，延伸，根据新课标的指出教材不是我们唯一教学的资源，课堂不是唯一获取知识的渠道，因此在这一环节让学生拓展知识面，为下节课做好准备。我的说课结束，谢谢各位老师！

课件范文: 《安塞腰鼓》教学设计一篇

生活和学习中我们经常使用文字来梳理思路，一篇标准的范文，可以让我们写作时事半功倍，多看范文不仅可以累积知识，更可以让我们的工作变得轻松，范文的写作格式是怎么样的呢？经过小编精心整理，推出课件范文: 《安塞腰鼓》教学设计一篇，希望能帮助到你的学习和工作！

【教学目标】

知识与能力：

1、能正确流利有感情地朗读课文，把握课文内容，理清课文脉络。

2、感受安塞腰鼓的磅礴气势，领悟作者所歌颂的生命的力量，感受课文所表现出来的美。

3、体会文章所运用的修辞手法、短句和富有张力的词语所构成的场面描写。

过程与方法：

1、初步感知文章内容，预先扫清生字词障碍。

2、收集有关安塞腰鼓的资料，了解安塞腰鼓这种艺术形式，了解作者刘成章。

3、通过不同层次的朗读指导，让学生感受文章之美。

情感态度与价值观：体会作者所歌颂的生命力量，培养学生对祖国传统民间文化的热爱。

【教学重点、难点】

1、重点：能正确流利有感情地朗读课文，把握课文内容，理清课文脉络，感受安塞腰鼓之美。

2、难点：借助文字描绘再现形象，感受安塞腰鼓的雄浑气势，从中领悟中华儿女的英武精神。

【课时安排】

2课时

【教学过程】

第一课时

教学目标：能正确流利有感情地朗读课文，把握课文内容，理清课文脉络，感受课文所表现出来的美。

一、创设情景，导入新课

1、古老的黄土高原，沟壑纵横，风沙满天。在许多人的心目中，它是一片贫瘠落后的土地，然而就是在这样的土地上却产生了一种独具魅力的艺术形式—————安塞腰鼓。（多媒体播放安塞腰鼓视频）看了以上这段视频录像，你们有什么感受？今天我们就一起走进黄土高原，走近刘成章的散文《安塞腰鼓》。你知道安塞腰鼓是一种怎样的艺术形式吗？

2、交流查阅的有关资料

安塞腰鼓是一种独特的民间大型舞蹈艺术形式，具有20xx年以上的历史。独具魅力的安塞腰鼓象掀起在黄土地上的狂飚，展示出西北黄土高原农民朴素而豪放的性格，张扬出独特的艺术个性。豪迈粗犷的动作变化，刚劲奔放的雄浑舞姿，充分体现着陕北高原民众憨厚朴实，悍勇威猛的个性。1996年，安塞县被国家文化部命名为“中国腰鼓之乡”。

今天我们一起跨越时空，走进黄土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的风采和魅力。

或：课前听《黄土高坡》。一曲激昂高亢的《黄土高坡》，把我们的思绪引向了广袤的黄土高原。这里不是鲁迅笔下的杏花春雨江南，这里没有小桥流水人家，这里也没有吴侬软语的咿咿呀呀；这里只有奔腾的黄河，只有酱色的黄土，只有火红的高粱，只有朴实、剽悍的西北汉子。

《安塞腰鼓》艺术特色

《安塞腰鼓》是一篇通过描绘“地域风情”来展现人的本质力量和时代精神的抒情散文。它气势磅礴而又短小精悍，艺术手法丰富多样，我们从不同的角度可以看到其中两相对应、相辅相成的表现技巧。

一、虚与实

如果实是指具体、客观，虚指抽象、主观，那么《安塞腰鼓》是一个虚实相生的范例。它以实的描写给人以最强悍、直观的视听冲击，又把读者带入一种虚的境界：“晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永远明晰了的大彻大悟！”这是写现场感受，写安塞腰鼓的强大震撼力；“隆隆隆隆的严峻的思索”，这是写鼓声，鼓声引发出主观的情绪，这种情绪又以“思索”的空灵形态附于“鼓声”之上；“愈捶愈烈！形体成了沉重而又纷飞的思绪！”这是写舞姿，由实而生虚，实的形体幻化成虚的思绪，虚的思绪又具有了丝丝缕缕纷飞的若有若无的状貌和无形的沉重感。虚与实的这种相因相生使安塞腰鼓蒙上了一层迷人的光晕，充满了艺术的张力。还有用其他实体事物来侧面映衬和表现安塞腰鼓的，如：“使人想起：千里的雷声万里的闪！”甚至化虚为实，如：“隆隆隆隆的犁尖翻起的杂着草根的土浪”，这是一种“诗化”的表现手法。《安塞腰鼓》的作者是曾经致力诗歌创作的，读者因而能够在一篇散文中读到许多具有诗性的佳句，感受到虚实结合的抒情美。

二、隐与显

《安塞腰鼓》透过传统乐舞表演的独特魅力，歌颂人的生命力量，写来粗犷、雄浑、酣畅淋漓、直抒胸臆、不事含蓄，这是它显的一面。然而作者又将一些与时代背景相关联的内容隐含起来。“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣扎了、冲破了、撞开了的那么一股劲！”“束缚”、“羁绊”和“闭塞”指什么？“挣扎”、“冲破”和“撞开”的是什么？作者没有确指。“隆隆隆隆的豪壮的抒情，隆隆隆隆的严峻的思索，隆隆隆隆的犁尖翻起的杂着草根的土浪，隆隆隆隆的阵痛的发生和排解……”“思索”的是什么，“阵痛”因何而生？作者也没有确指。然而作者是站在20世纪80年代回溯黄土高原的千百年时光，审视着传统的乐舞，他笔下所要“冲突”、“撞开”的东西自然也包含此时此地的贫穷和落后。用心的读者也会毫不牵强附会地联想到这些社会背景。作者将这些内容用暗示的笔法写出，自有其意味深沉、寄寓丰厚的效果，比用显笔更能发人深思。

三、大与小

作者的视角是独特的，知觉的选择性与艺术的创造力被完美地结合起来。感知事物，或选其大，或取其小，观其大则浑然一体，观其小则细致入微。一方面，为适应腰鼓表演的恢宏气势，作者采用全景式乃至俯瞰式的视角，使阔大的场面、深远的背景尽收眼底，我们看不到一个个相对独立的人的个体以及景物的个体，人的穿红着绿、山石树木的参差斑驳，种种繁杂、零乱而无用的细枝末节都被过滤，被省略，于是，“人，成了茫茫一片；声，成了茫茫一片……”大片的山崖成了一个巨大的鼓面，所有的心灵成了一个巨大的鼓面。这是何等的壮阔，也只有这样的壮阔才能适应安塞腰鼓的气势。另一方面，作者又把最耀眼的细节提取出来，我们仍是看不见人物的个体，却看见了这些个体的局部；锤把上的流苏——旋风一样，舞姿中的脚步——乱蛙一样，明眸里的瞳仁——火花一样。这些最精粹的局部内容给浑然壮阔的大场面点染上闪闪的亮点，是整个画面上最灵动、鲜活之处。有了它，那些粗线条的场面勾勒才更具活力而不显单调。同时，百十条流苏的飞扬，百十双脚的蹦跳，那么多的“火花”的闪射，合起来又是一种独特的大，独特的整体。

四、繁与简

《安塞腰鼓》的表述总体而言是很简练的，一切烦琐的交代都被省略掉，只见粗犷的线条轮廓，只见粗线条轮廓中的数个亮点。但在这样的总体风格下，在短短的篇幅中，又令人惊奇地存在着许多繁笔。如：“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！”“它震撼着你，烧灼着你，威逼着你。它使你从来没有如此鲜明地感受到生命的存在、活跃和强盛。”“痛苦和欢乐，生活和梦幻，摆脱和追求，都在这舞姿和鼓点中，交织！旋转！凝聚！奔突！辐射！翻飞！升华！”以及上面提到的“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲”。在这些地方，充满了对一个内容的多重表现。“发狠”、“忘情”、“没命”；“束缚”、“羁绊”、“闭塞”；“震撼”、“烧灼”、“威逼”，一组组近义词的铺排连用，虽然没有产生出新的语义内容，但多层次的复沓表述形成了一次又一次的情感冲击波，具有明显的强化效果。古人谈文笔的详略，形容详处是“密不透风”、略处是“疏可走马”，《安塞腰鼓》已深得此语的精髓。

五、动与静

为了增加行文的跌宕感，调动一切手段映衬安塞腰鼓的表演，作者刻意安排了两次动与静的转换，分处散文的开头与结尾。先是由静入动，意在蓄势。“一群茂腾腾的后生”好似一组沉静的塑像，一片静默的庄稼做了他们最好的背景，除了风的吹动，一切都是静止的，就连响鼓也“呆呆地，似乎从来不曾响过”。但突然之间就爆发了，火烈地动起来，响起来了，一种“骤响易彻”的表达效果由此而生。这里的妙处还在于大的动静关系中套着小的动静关系。开始时高粱、后生的静像映衬了后来腰鼓表演的动感，而风吹高粱叶子与衣衫的动感又衬托了后生及高粱的静默。结尾处的第二重动静转换，意在余味。当腰鼓最响、舞姿最狂的时候，却戛然而止，一切归于静寂，留下一个巨大的感觉空白，静到空洞，静到陌生，静到让人滞留在上一刻无法自拔，难以适应，“像来到另一个星球”。与开头一样，这里也有两重动静关系，安塞腰鼓的“愈捶愈烈”到复归静默是大的一重以静衬动，那一声“渺远的鸡啼”又映衬了眼前充满陌生感的寂静，似真似幻，让人难以确定是否真的置身于天外，因而留下独特、悠长的余味，这是小的一重以静衬动。

“《安塞腰鼓》是一曲陕北人生命、活力的火烈颂歌，是一首黄土高原沉实、厚重内蕴的诗性礼赞”（刘锡庆），正是上述灵活多样的表现手法，使这种“火烈”和“诗性”被发挥得淋漓尽致。

《安塞腰鼓》教后反思

《安塞腰鼓》是刘成章先生的散文名篇，这篇课文文质兼美，语言激情澎湃，铿锵有力，思想内涵丰厚，特别是其中一些写意的语句，含义深刻，发人深思。但对于七年级学生来说，要透彻理解文本的全部内涵，还有相当大的难度。根据学生实际，我确立本课主要解决三个问题，即：

1、感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，培养积极向上的生活态度。

2、品味课文语言的气势、节奏与激情。

3、掌握“三读”式散文阅读赏析方法。

教学过程的设计，以个人对新课标的理解为指导思想。新课标认为语文阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，我的理解是这揭示了阅读教学的本质属性——对话性。围绕这一属性，教学过程中安排以下几个板块：播放视频，激发兴趣；初读，感受安塞腰鼓形象；诵读，感受安塞腰鼓气势；品读，感受安塞腰鼓内涵；质疑交流；创读，宣传安塞腰鼓魅力；实话实说，收获盘点。即注重情境创设，为对话营造氛围；注重朗读感知，为对话夯实基础；注重内外勾连，为对话丰富内涵；注重个性化阅读体验，这是对话能否有效高质的重要条件；重语言表达能力培养，这是对话活动的重要目的。为了能很好地体现对话性，语文课堂教学模式也应该由“课文解析型”模式向“活动建构型”模式转变，具体表现在课堂教学内容的呈现方式，由“问题式”（设计琐碎问题若干，组织逐个击破，目的是让学生明确知道答案）向“话题式”（提炼少量话题，组织讨论交流，目的是通过学习活动促进学生建构生成）转变。

这节课，抓住课文的关键句“好一个安塞腰鼓！”设定话题。师生围绕一个“好”字，生发出三个子话题展开对话交流：“好鼓”，侧重于对安塞腰鼓艺术形象的感知；“好文”，侧重于对课文优美语言的品味；“好创意”，侧重于创设特定情境激发学生的创造力。对话交流的目的在于达成新课标倡导的三维教学目标。学生能充分感受到安塞腰鼓表演中的那股“劲”，体验到它所宣泄的生命的力量，潜移默化之间养成积极面对生活的情感态度和生命在于奋力搏击的价值观念。识别排比句，为其划分类型，品读排比句及意味深长的语句，体味其中的气势、节奏和激情，学生在朗读感知的同时，语文知识得以落实，阅读技能得以培养。由初读感知，到品读美句，再到解读难句，逐步深入的“三读”，既是教学内容呈现的过程，也教给了学生品读赏析美文的基本步骤及方法。

当然，由于教学经验不够丰富，课堂上也出现了教者目标预期与学生实际发展水平相差较大的情况，师生之间个性化阅读体验的交流落实得不够理想有以下需要改进的地方：

1、朗读指导应抓住重点，围绕关键句子进行，不能随心所欲，漫无目的；

2、对于文章主旨的理解，教师目的要明确、专一，在达成这一目的的基础上，组织学生广泛交流，激活思维，张扬个性。

3、为降低学生的理解难度，教师应引导学生从时间、空间角度进行剖析，让学生真正走近安塞腰鼓，走近黄土文化。

4、语文味体现不浓，应从细读文本上下功夫，如词语的使用、标点符号（！）的用法等等，从细处入手，引导学生知微见著。

5、板块式教学环节的设计使文章条理清楚，但环节相对较多，一定程度上影响了学生更深入细致地走进文本。

这些不足启示我：

（1）学生的原有知识、情感体验是其构建、探究、生成新知的基础。要上好一节课，首先要亲近学生，了解学生，研究学生。

（2）课堂教学实践是开展教研工作的出发点和归宿。

平时工作要进一步强化理论与实践的联系，更多投身教学实践，更加关注学生的学，更多研究学生认知规律和学习活动组织策略，努力促进学生的自我建构与自主发展。学生在课堂上获得了成功，才是教学最大的成功。

[推荐课件] 《怀念母亲》教学设计精选一篇

互联网时代是快速文档处理的时代，我们或许要尽可能接触更多的范文，学会范文的构思才是最主要的，你对写范文的格式规范掌握了多少呢？经过收集，小编为您献上[推荐课件] 《怀念母亲》教学设计精选一篇，欢迎大家阅读收藏，分享给身边的人！

一、教学目标：

1、准确认读课文中生字词，在语言环境中理解词语的意思。

2、感受课文朴实的语言中所蕴含着的作者怀念母亲与怀念祖国的深厚情感。

3、积累语言。

二、教学重点、难点：

能抓住关键词、句、段和日记，体会季羡林老先生思念母亲，思念祖国的情感，感悟爱国情。

三、教学准备：

关于季羡林的资料和阅读文章《赋得永久的悔》（ppt演示文稿）。

四、教学课时

两课时

五、教学过程

第一课时

(一)了解作者，引出课题。

1、教师：（板书：季羡林）今年暑假，有着“国学大师”，“学界泰斗”美誉的作家季羡林老生在北京逝世，这位被称为“国宝”的老人永远地离开了我们，同学们，让我们轻轻地，深情地呼唤他的名字。

2、学生轻声呼唤季老的名字

教师：在老人的心里，一直有着一份不寻常的：“悔”，用他的话来说那是“永久的悔”

3、课件出示季羡林《赋得永久的悔》

教师：同学们快速阅读，体会作者在文中表达的最深刻的情感。

学生阅读后谈体会

教师：从季老先生的“悔”，我们读到的更多的是他对母亲深深的的怀念，老先生把这种怀念直接写进他的另一篇文章，题目就叫——《怀念母亲》。

4、板书课题，指导读题。

（设计意图：《赋得永久的悔》作为补充资料既能够增加学生对作者的了解，又能为学生感悟作者的怀念之情做好铺垫。）

(二)多种方式熟读课文，为感悟、品评做准备。

1、师配乐范读课文。

教师：文章里摘录了作者1935年写的日记，离现在有74年了。年代比较久远了，大家读一读自己感觉难读的句子。

2、学生自由练读。

教师：谁愿意读给大家听？

3、学生把自己认为难读的句子读给大家听。

（设计意图：课文选编了作者上世纪三十年**的日记，年代久远，初读课文时让学生练习读好“难读的句子”，这些句子直接影响着学生对课文的理解体会。）

(三)潜心感悟、品评文本，感受怀念之情。

教师：刚才我们已经反反复复朗读了课文，把课文读通了，读顺了。现在我们把课文默读一遍，边读边想哪些地方作者怀念母亲对我们触动很深，值得我们细细地读、细细地品，细细地思考？用笔画一画，一个词，一句话，一个段落，都可以。

1、 从词语感受作者对母亲的怀念

学生边默读边圈画，教师巡视，请学生将画下来的词语写在黑板上。

学生在黑板上写下了这些词语：食不下咽 寝不安席 频来入梦 凄凉 思潮起伏

评价学生的板书，指导学生正确规范的书写汉字。

教师：说说为何要写上这些词。

学生联系课文谈对词语的理解。

教师：从这些词中你们感觉到作者怀念母亲情之切。挑出一个词来，如从“频来入梦”这个词中你感受到了什么？

生：感觉到母亲总是走进作者的梦里来。

教师：只有他的亲生母亲不断走进他的 梦中吗？

生：还有祖国母亲!

教师：请你把这些词语放回到句子中再读一读，感受作者的情感。

学生把词语放回到句子中再读课文。

2 、感受作者怀念母亲的情怀

教师：是啊，作者怀念的除了生身母亲还有祖国母亲。可是，自己的生母“频来入梦”，季老却说“不知道是为什么”，我们一起来看看到底是为什么。

（1）学生再次阅读《赋得永久的悔》谈体会。

（2）联系“11月18日”的日记谈理解。

指名朗读日记。

说说感受，谈谈作者怀念母亲的原因。

（3）理解，感悟后引读：

①“我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。我真想随母亲于地下。

②我的愿望没能实现，从此我就成了没有母亲的孤儿。后来到了德国，来到一座叫哥廷根的孤寂的小城，不知道是为什么，母亲频来入梦 。”

3、感受作者怀念祖国的情怀

教师：母亲给了我多少的爱，给了我多少的温暖，当他远在异国他乡，孤寂时时涌上心头，母亲怎不频来入梦呢？此时此刻，季老怀念的不仅仅是自己的生母，还有那──（祖国母亲）

（1）指名分别读一读季老的几段日记。

（2）说说祖国母亲频来入梦的原因。

（3）读读最让你感动的一则日记，说说读懂了什么，还有什么不懂的地方

出示：1935年11月16日的日记

（1）学生谈谈体会。

（2）重点指导理解“这种凄凉是甜蜜的”

教师：一般我们在哪些情况下觉得凄凉？

季老感到凄凉又是因为什么事？再次细读课文，从字里行间寻找答案。

（3）既然这思念是“凄凉”的, 季老为什么又说这凄凉是“甜蜜”的呢？学生交流。

（4）朗读联系，读出“甜蜜的凄凉”。

从交流中，我们体会到了游子那诚挚的爱国心，请同学们深情朗读，再次走进老人的心田。读：

──11月16日……

（读中评议，评议后再读）

这种思念是多么深切啊，他在异国他乡想到故国的一切，读：

──11月20日……

时间愈久，思国的神经愈发敏锐，即便是一丝丝轻轻的惊动，也能勾起游子对故国的无限眷恋，读：

──11月28日……

4、学习课文首尾两个自然段，引导学生了解文章首尾呼应的写法，从而认识到：两个母亲的身份不同，对母亲的怀念却是永远不变，从中真正体会到作者真挚的情感。

（设计意图：设计“由词语到句子”逐步体会作者的怀念之情，体现了教学循序渐进的原则，起到分散难点的作用。课文的主线：怀念母亲和怀念祖国既让学生分别体会，又进行综合感悟。）

(四)展示交流诗文、名言，抒发感情。

教师：关于母亲，关于母爱，古往今来，许多文人墨客写下了不少名言格句。你知道哪些？

学生交流。

教师：非常好！老师也搜集了很多，有些你们已经说到了。我请同学读一读，让我们重温母爱，感受母爱！

出示课件：以滚动字幕的形式出示名言格句，学生接读。

1、昔孟母，择邻处。子不学，断机杼。《三字经》

2、慈母爱子，非为报也。〖汉〗刘安

3、母苦儿未见，儿劳母不安。《劝孝歌

4、白头老母遮门啼，挽断衫袖留不止。〖唐〗韩愈

5、一位好母亲抵得上一百个教师。（乔治·赫伯特）

6、世界上的一切光荣和骄傲，都来自母亲。（高尔基

7、母爱是一种巨大的火焰。（罗曼罗兰）

8、世界上有一种最美丽的声音，那便是母亲的呼唤。（但丁）

9、天上的风雨来了，鸟儿躲进他们的巢里，心中的风雨来了，我只躲进你的怀抱里。（冰心）

（五）拓展升华。

教师：同学们，在季老的人生名言里有这么一句话“平生爱国，不甘后人，即使把我烧成灰，我也是爱国的！”季老的爱国之心由此可见一斑了。何止季老？古今中外，有多少名人怀着对祖国的赤子之心啊！大家知道，今年是我们中华人民共和国诞辰六十周年，同学们也一定有很多祝福的话语要送给我们伟大的祖国母亲，赶快拿起手中的笔，把你的祝福写下来吧！

学生写完后，配乐朗诵自己写给祖国母亲的祝福语。

（设计意图：联系实际，升华学生对母亲，对祖国的热爱之情。）

6 怀念母亲

生身母亲 祖国母亲

崇高的敬意 真挚的爱慕

（学生板书）食不下咽 寝不安席 频来入梦 凄凉 思潮起伏

六、 教后思考

平时备课喜欢到网上去查找资料，欣赏名师的经典课堂，偶尔也把一些认为实用而又有价值的课“搬”到自己的课堂，进行“移植”，大多时候都能找到我和学生共同提高的幸福感。

去年我移植了闫学老师教的《匆匆》一课，感觉上起来得心应手。要上《怀念母亲》一课了，不知为什么，脑子里突然冒出闫老师教《匆匆》的课堂教学实录来。我把两篇课文进行比较，发现它们有好多相似之处，比如写作的年代都比较久远；比如作者都是中国有名的语言大师；比如文章都蕴含着作者深厚的情感：一个是对时光匆匆的感慨，一个是对生身母亲和对祖国母亲的怀念，等等。于是我决定模仿闫老师的课堂教学实录设计教学《怀念母亲》。

《赋得永久的悔》作为补充资料既能够增加学生对作者的了解，又能为学生感悟作者的怀念之情做好铺垫。因此，我既用它来引出课题，同时又把它当作学生感悟“怀念之情”的桥梁，在课堂上有效使用。

在理解课文内容时，我让学生由词入句逐步理解，起到分散难点的作用。将课文的主线分为“怀念生身母亲”与“怀念祖国母亲”两个部分，由“频来如梦”引出对母亲的思念，由对生母的怀念引出对祖国的怀念之情。两部分的教学都是让学生读相关段落，用自己的话概括出作者的感受，再细读相关语句加以体会，然后通过朗读把自己的体会读出来，让学生自己在文本中获得感知。从饱含深情的字里行间，学生充分体会到了作者的真情实感。他们明白了母爱是博大的，更是无法用语言表达的，两位母亲身份虽然不同，但作者对两个母亲的怀念永远是真挚的。