比例尺教学反思简短(精选6篇)。

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比例尺教学反思简短 篇1

比例尺的应用教学反思的范文

篇一：《比例尺的应用》教学反思

《比例尺的应用》是在学生初步了解了比例尺的含义的基础上进行教学的。这节课内容较多，要求学生能读懂平面图，理解比例尺的一般意义，会根据比例尺求实际距离或图上距离，还能在平面图上画出物体的位置。要让学。针对这节课我反思如下：

一、在教学这部分内容时，我先复习一下比例尺的意义，然后创设了学生所熟悉的生活情景调动学生的学习积极性，让学生积极主动地参与新课的学习。

二、这节课的重、难点是能按给定的比例尺求相应的实际距离或图上距离，而准确把握比例尺的意义，为计算图上距离和实际距离提供了算法多样化的依据。在教学时，我先让学生说出比例尺1：8000表示的意思，在学生对比例尺的多角度理解的基础上，通过让学生独立探究与合作讨论相结合，灵活的选择解决方法。在反馈汇报时，给学生提供展示自己思维的机会，充分发挥了学生的积极性、主动性和创造性，使学生最大限度地参与探究新知的活动。并让学生获得成功的喜悦。

三、在巩固练习时把数学学习与解决实际问题有机结合起来，让学生在实践中应用知识，让学生真正体会比例尺的价值，在解决问题过程中让学生发现数学问题就在我们身边，体会到解决问题的快乐。

这节课，学生兴趣浓厚，学得积极主动。反思整个教学过程，我认为成功的关键是把生活中的鲜活题材引入到数学课堂上，给学生提供一个展示激情、智慧与个性的大舞台，让他们在实践活动中获得多方面发展。

反思这节课，也存在以下一些问题，部分学生在用解比例这种方法时，解设时用的单位还是搞不清。课后我把这个问题和老师们讨论了一下，大家认为如果让学生讨论能不能设为米？为什么要设为厘米？而不是老师重点的提示，可能学生的记忆会更深，理解的更透彻。

篇二：《比例尺的应用》教学反思

在教学这部分内容时，我曾想过这样设计：先复习一下比例尺的意义，然后隆重推出课本的信息窗，让学生根据信息提出问题，如：从济南到青岛有多远？需几小时到达？然后重点探索如何根据图上距离和比例尺求出实际距离。但根据以往的经验，学生对根据数学信息提问题这个环节似乎兴趣不是很大，如何调动学生的学习积极性，让学生积极主动地参与呢？我灵机一动，对信息窗做了一下修改：

课一开始，我问：同学们，你们到过青岛海洋世界吗？（由于青岛是我们比较熟悉的城市，学生热情比较高。）如果我们要从威海出发去青岛，客车以每小时100千米的速度行驶，你知道路上需要几小时吗？

这时，学生纷纷发言： 这怎么行？必须知道青岛和威海两地之间的路程啊！接着，我出示了信息窗中的地图，问学生：根据现有的资料，你能算出这两个城市之间的距离吗？学生兴致很高，找到的思路很多，但很少用课本上的方法，想法最多的思路有：

思路一：比例尺1：8000000可以理解为图上一厘米代表实际8000000厘米，因此图上3厘米实际就是3×8000000=24000000厘米=240千米

思路二：因为图上距离：实际距离=比例尺，困此实际距离=图上距离÷比例尺，也就是说，3÷1/8000000=24000000厘米=240千米。

虽然学生没有用课本上的方法，但我认为还是非常有必要给学生补充的'，而且由于思路简单，利于学习有困难的学生掌握。另外，在设未知数时要引导学生思考，为什么要设成厘米为单位，最后为什么要注意化成更大一些的单位，如米、千米。

本节课的知识比较零散，还涉及到如线段比例尺的类型，放大比例尺应注意的问题等，本节课没能全部解决，但我觉得本节课的方法思路学生明白透彻了，也为其它类型的题打好了基础。重要的是，本节课中，学生体会到了用不同的思路来解决问题，那么在出现线段比例尺的时候，学生就不会生搬硬套的用公式来解决了。

这节课，学生兴趣浓厚，学得积极主动。反思整个教学过程，我认为成功的关键是把生活中的鲜活题材引入到数学课堂上，给学生提供一个展示激情、智慧与个性的大舞台，让他们在实践活动中获得多方面发展。

比例尺教学反思简短 篇2

六年级认识比例尺教学反思

在我的教学生涯中，有一个特定的教学内容一直让我感到有些头疼，那就是教授六年级学生认识比例尺。经过数次教学实践后，我认为这个环节需要进行一些反思和改进。

首先，我发现学生对比例尺的概念理解存在一定的困难。他们往往无法准确理解比例尺表示的是地图上实际距离与真实距离的比值关系。为了解决这个问题，我决定更加注重实际应用和例子的引入。我选取了一些实际生活中的场景，例如建筑设计、地图测量等，将这些场景与比例尺的概念相结合，让学生通过实际操作来感受比例尺的实际应用和意义。

其次，我发现学生在运用比例尺计算实际距离时常常出现错误。这主要是因为他们对于比例尺的计算方法和步骤掌握不够。为了解决这个问题，我特意设计了一些具体的练习题，让学生在课上进行单独或小组讨论，并及时给予指导和纠正。这种互动和讨论的方式有助于学生加深对比例尺计算的理解，同时也能够增强他们的自主学习和解决问题的能力。

同时，在教学中，我发现学生对于分数与比例尺的关系也存在一定的困惑。他们难以理解比例尺中的比值可以用分数来表示。为了解决这个问题，我采用了一些具体的图示和实例来帮助学生理解，例如通过绘制一个单位长度的线段，然后在线段上绘制相应的比例尺单位，并分析这个过程中单位长度和比例尺单位之间的关系，让学生将其与分数的概念相联系。

此外，我还注意到有些学生在绘制和使用比例尺时不够准确。他们往往在量取实际距离和绘制比例尺时出现一些偏差，导致计算结果不准确。为了解决这个问题，我特别安排了一些关于精确测量和绘制的实践活动，让学生在实际操作中感受精确性的重要性，并进行纠正和改进。

总结起来，教授六年级学生认识比例尺需要综合运用多种教学手段和方法，例如实际应用案例的引入、练习题的设计和讨论、图示和实例的使用等。同时，教师需要关注学生的困惑和问题，并及时给予指导和纠正。通过不断的实践和改进，我发现学生对比例尺的理解和运用能力有了明显的提高。我相信，在今后的教学实践中，我们可以进一步完善教学内容和方法，提高六年级学生对比例尺的学习效果。

比例尺教学反思简短 篇3

教学内容

六年级（上册）第“练一练”，练习十一第1、2题。

教学目标

合作交流等活动中理解比例尺的意义，掌握比例尺的计算方法，了解比例尺在实际生活中的各种用途，并能够进行不同形式比例尺的相互转化。

对比、概括等数学活动，促进数学思维的发展。

3．使学生通过亲身参与实践活动，获得积极的情感体验，培养学生学习数学的兴趣。

教学过程

一、引入新课，自学课本

师：（多媒体出示一张中国地图）这是一幅中国地图。你知道在这幅地图上，首都北京在什么位置吗？

学生在图中指出北京的位置。

师：我们所在的城市──南京市呢？

学生在图上指出南京的位置。

师：我国幅员辽阔，国土面积大约有960万平方千米，南北大约相距5500千米，东西大约相距5200千米。这么大的疆域，怎么会画在一张地图上了呢？这是怎么回事？

生1：是缩小了以后画出来的。

生2：是把实际按比例缩小后画出来的。

师：是的，这一张中国地图是把我国的版图按一定的比例缩小后绘制出来的。你知道这幅中国地图是按怎样的比例画出来的吗？

生：地图上的比例尺是1∶20000000，就是说，这幅地图是按1比2千万的比例缩小的。

师：对的！绘制地图和平面图，都需要用到比例尺。那么，什么是比例尺，比例尺在绘制地图时起到怎样的作用呢？这就是我们今天要学习的内容。（板书课题：比例尺）

【反思：新课引入通过我国幅员辽阔而画出来的地图却很小的事实，引发学生的认知冲突，引导学生从数学的角度思考问题，自然地引入比例尺的学习。】

出示自学要求：

（1）自学课本第35页的内容，把你认为重要的内容画下来。

（2）和小组里的同学交流以下问题：

①什么叫做一幅图的比例尺？

②可以怎样表示地图或平面图的比例尺？

③确定一幅图的比例尺，要注意什么？

学生按要求活动，教师巡视，并对需要帮助的学生进行必要的指导。

【反思：精当的自学要求，既对学生提出了具体的学法指导，又为学生留出了足够的空间，有利于发挥学生的自主性，挖掘学生的潜力，培养自主学习的习惯和能力。】

二、交流自学成果

学生在小组交流自学成果，然后各小组派代表到讲台前交流，教师进行适当的讲评。

生1：我认识了比例尺。比例尺就是图上距离和实际距离的比，它有两种表示方法，第一种是用比表示的比例尺，比如，书上例6中的比例尺是1:1000，表示的意义是图上1厘米代表实际距离1000厘米，也就是10米；第二种是用线段表示的比例尺，如例6中的比例尺还可以表示为：它更清楚地表示了图上1厘米的距离代表实际距离10米的意思。

生2：我学会了计算一幅地图的比例尺的方法，就是用图上距离比实际距离。比如，例题中一块长方形的草坪，长是50米，宽是30米，这是草坪实际的长和宽，画在平面图上的长是5厘米，宽是3厘米，这是图上的长和宽。在计算比例尺时，可以先把50米化成5000厘米，再用5∶5000=1∶1000求出比例尺。也可以用图上的宽比实际的宽求出比例尺。

[page]-->师：计算一幅图的比例尺时，要注意什么？

生2：如果图上距离的单位和实际距离的单位不统一时，要先把单位统一，再计算。

生3：如果用线段来表示比例尺，就可以用不同的单位了。因为它是用1厘米长的线段来表示图上距离和实际距离的比，如例6中的比例尺，意思是图上1厘米的距离表示实际距离10米，图上2厘米的距离表示实际距离20米。这样的比例尺看了更容易懂。

师：是的，（指线段比例尺）像这样用线段表示的比例尺具有直观形象的特点。

师：刚才同学们说在计算比例尺时，要先把单位统一再计算，为什么用线段表示比例尺时，又可以用不同的单位来表示？

生：（沉默）……

师：我们先来看用比表示的比例尺。这里的1∶1000表示什么？

生：表示图上1厘米的距离，实际距离是1000厘米。

师：还有不同的解释吗？（稍停顿，学生中没人举手）如果图上距离是1分米，实际距离呢？

生：如果图上距离是1分米，实际距离就是1000分米。

师：那么这里的1∶1000表示什么？

生：表示图上距离是1份，实际距离就是这样的1000份。

师：是的，比例尺表示的意义是图上距离和实际距离的比，只有先统一图上距离和实际距离的单位，才能正确地算出它们的比。而用线段表示比例尺时，由于线段的实际长度是每1小段1厘米，是有具体长度的，所以，要标出这一段表示的是多长的实际距离。

师：还有谁来交流你的收获？

生1：比例尺既可以写成比的形式，也可以写成分数的形式。如，例题中的比例尺可以写成1:1000，也可以写成。

生2：我还发现数值比例尺都是前项都是1的比。

师：是的，绘制地图和平面图时，一般要把实际距离缩小后才能画在图纸上。习惯上，都用前项是1的比来表示图上距离和实际距离的比。

【反思：由于学生有图形的.放大和缩小的知识基础，大多数学生通过自学都能理解有关比例的知识，因此，本环节先让学生在小组里对自学的知识进行交流和梳理，促使学生在全班交流时思考更深刻，表达更有条理、更流畅，有效地提高了学习效率。学生交流的过程中，教师通过适时、适当的追问，引领学生对有关知识进行更深入地思考，有利于学生从本质上理解和把握比例尺的含义。】

生：为什么比例尺都是前项是1的比呢？

师：这个问题提得好！有谁愿意回答这个问题？

生：比例尺的前项是1，就能很容易看出图上距离是实际距离的几分之几，实际距离是图上距离的多少倍。要是比例尺的前项不是1的话，就不容易看出来了。

师：说得真好！统一用前项是1的比来表示比例尺，能够很清楚地说明图上距离和实际距离的关系。我们一起来看：刘老师和李老师要分别绘制一幅我们学校的平面图，刘老师准备把比例尺定为1∶1000，李老师准备把比例尺定为1∶2000。看了上面的信息，你能想到什么？

生1：它们都是前项是1的比。

生2：他们定的比例尺不同，画出平面图的大小也不同。

生3：李老师画出的平面图要比刘老师的大。

生4：不对，应该是刘老师画出的平面图要比李老师的大。因为刘老师画的平面图的图上距离是实际距离的，而李老师画出的平面图的图上距离是实际距离的。

师：如果两位老师确定的比例尺都不是前项是是呀，统一用前项是1的比来表示比例尺，不但可以很清楚地表示地图或平面图中图上距离和实际距离之间的关系，而且便于我们对不同的比例尺进行比较。

师：关于比例尺，你还有什么不懂的问题，或需要跟其他同学交流的想法？

生：有后项是1的比例尺吗？

[page]-->师：日常生活和生产中，我们有时也会遇到需要把实际距离放大的问题。比如，工人师傅要加工一个精密仪器的零件，实际的尺寸很小，绘制图纸时就要把零件尺寸放大，这时的比例尺，习惯上都用后项是1的比来表示。

生1：比例尺和比不什么不同？

生2：比例尺也是一个比，不过它是一个特殊的比。比例尺是绘制地图或平面图时，用来表示图上距离和实际距离的比的。

【反思：面对课堂上生成的“为什么比例尺都是前项是1的比呢”这一问题，我并没有马上想到解决的方法，但还是采取务实的态度，把问题抛给学生，既想了解一下其他学生对这一问题的理解，也是为了给自己争取一些思考的时间。结果是学生的回答启发了我，才使得课堂上能够“毫无痕迹”地引导学生从不同的侧面对学生所提出的问题做出合理而全面的分析与解释。接下来的“质疑问难”环节，虽说是临时动意，但绝不是节外生枝，而是再次把学习的主动权交给了学生，既为学生解答了疑惑，又把学生的思维逐步引向深入。】

三、小结学习内容

师：今天我们学习了什么内容？你有哪些收获和体会？

学生交流。（略）

四、检查学习效果

1．完成“练一练”第1题。

让学生看图说一说每一幅图的比例尺所表示的意义，并说一说数值比例尺和线段比例尺的区别以及各自的特点。

2．完成“练一练”第2题。

让学生先量出荷花村到杏树村的图上距离，再完成计算，并组织交流。

3．完成练习十一第1题。

指名板演，并进行讲评。

4．完成练习十一第2题。

出示题目。

师：要求一幅图的比例尺需要知道哪些条件？

生：要知道图上距离和相应的实际距离。

师：图上距离不知道，可以怎么办？

生：可以先量一量操场平面图的长，再根据操场实际的长求出这幅图比例尺。也可以先量一量操场平面图的宽，再根据操场实际的宽进行计算。

五、评价学习过程

师：今天这节课我认识了比例尺，还学会了根据图上距离和实际距离求比例尺的方法。对你自己或其他同学在今天的课上的表现，你想怎样评价？

学生自由交流。（略）

六、延伸学习内容

师：请大家再来看课的一开始我们研究的这一幅中国地图。你能根据这幅图的比例尺，想办法算出南京到北京的实际距离吗？请同学们在课后去研究，我们下节课将和大家一起讨论这样的问题。

比例尺教学反思简短 篇4

这节课要求学生认识比例尺，包括数字比例尺和线段比例尺，会这两者之间的互化，会利用有关条件求出一幅图的比例尺、图上距离或者实际距离这一部分知识对小学生来说比较抽象，课堂容量较大，如何在四十分钟轻松完成这些任务呢？我在设计教学环节时，结合教材特点，分析设计意图，精心设计教学环节，尽量联系生活实际，与学生身边的事联系起来，激发学生的参与欲望，有了参与，才有学习。反思整个教学过程，我认为成功的关键是把生活中的鲜活题材引入到数学课堂上，给学生提供一个展示自我、激活智慧、获取成功的大平台，让他们在实践活动中获得多方面发展。

一、成功之处：

1、由身边问题引入比例尺。为了在开头吸引孩子们，我提出问题：“我们的教室长9米、宽6米，你能设计出教室平面图的长宽各画多少吗？”这样的问题比较简单，学生几乎人人有自己的想法。我让学生大胆发言，然后思考问题：你是怎么想的？这样的教学孩子们对图上距离和实际距离的倍数关系有了一定的认识，比例尺的引入也就水到渠成。

2、在具体情境中探究新知。结合教材特点，引用淘气和笑笑绘制的学校周边平面图的比较，让学生体会同一幅图不同的距离必须按一定的比来画，否则不合理，这个比就是比例尺，这一情景的出现，强调了比例尺的重要性，学生有了更为强烈的求知欲望。比例尺是什么？在小组合作交流中，让学生理解讨论，知道图上距离与实际距离的比就是比例尺，这个比不是尺子，而是一个比，要求当图上距离与实际距离单位统一时才可比。

3、在小组合作中运用知识解决问题。充分利用课本，引导学生计算笑笑绘制的平面图的比例尺，然后告诉距学校实际距离的某活动中心的位置，让学生画出这一地点。那么学生就必须算出图上距离来。这时学生算法较多，可以是：40000÷10000=4（厘米）也可以40000乘以1/10000=4（厘米），也可以用比例来解答。解答过程让学生在小组中展示比较，讲清道理。

4、在总结中梳理知识。总结时，我让孩子们大胆发言，说出自己的认识，学到了什么，在总结中对比例尺这节课回顾梳理。

5、在提问中适度延伸。由于本节课容量过大，学生的积极参与也用去一些时间，所以对放大比例尺，我没有时间去讲解。所以，我巧设问题：我们往往需要将实际距离缩小，但是有时候对一些精密零件，我们需要放大，想一想，这样的比例尺会是怎么样的呢？这样的问题抛出后，让学生课后思考。

二、不足以及改进措施：

当然，这节课也有遗憾之处，我觉得安排上有点凌乱，条理性不够好。虽然学生做了总结梳理，但对整堂课教学来说还是有遗憾，如果安排更有条理，我相信，学生的理解会更深刻。

总之，如何将数学这一相对来说比较枯燥的学科“有情有趣”，我们就要从生活生产实际中挖掘教学素材，结合教材。这样，学生才会乐于学习，只有让学生主动的参与到知识的探索过程中，才能取得更好的效果。

比例尺教学反思简短 篇5

比例尺是在学习和生活中经常用到的一个知识点。首先，我创设了一个情境，引导学生明白按照实际尺寸绘制平面图是不可能的，初步产生缩小放大的需要，引入了学生对新知学习的渴望，进而，让学生初步了解比例尺在实际生活中有缩小和放大两方面的应用，进而，引入了学习比例尺的必要性，导入新课的学习。

接着，通过学生的自学让学生自己说出了什么是比例尺，我直接给出了比例尺的相关定义，进而，结合例题引出数值比例尺以及它的含义的理解。

然后，引出线段比例尺的学习，紧接着，进行了数值比例尺和线段比例尺的互化教学，进而，引导学生总结出：为了计算简便，通常把比例尺写成前项或后项是１的比。

然后，介绍放大比例尺，同时跟缩小比例尺进行对比， 最后，作了相应的练习，对新知进行了巩固与内化，加深了学生对比例尺的掌握。

通过今天的教学，我觉得，这节课学生学的还是比较轻松的：无论从学生学习新知的状态，还是参与程度，都很好的体现了学生的主体性，尤其是一些概念性东西的总结环节，学生学的很主动，而且，比例尺的转化和有关计算是本节课的重点和难点，而理解比例尺的定义是突破这一重点和难点的基础和前提，所以我在教学中对于重点的把握还是可以的，只是在这节课中还有一点遗憾，就是感觉到对于教材的拓展方面还有一些欠缺，所以在这方面还需努力，而且对于一些后进生来说，知识点多，理解起来比较慢，掌握起来还有些难度。所以，学生在计算过程中，教师要不断强调有关注意事项，不断加深学生的印象，让学生形成良好的计算习惯。

比例尺教学反思简短 篇6

认识比例尺教学反思

比例尺是地理学中一个非常重要的概念，它是描述地图上距离和实际距离的比例关系的工具。在地理教学中，比例尺的概念是必不可少的，它可以帮助学生理解地图上各个地点之间的相对位置和距离。然而，在教学过程中，我深刻认识到比例尺的教学存在一些问题，这让我进行了一次深入的反思。

首先，我发现学生对比例尺的概念理解不够深入。在教学初期，我通常会简单地告诉学生比例尺是地图上的一个尺寸表示，但是很多学生并不明白这个尺寸是如何与实际距离相对应的。我反思发现，我在教学中没有给予足够的示范和实践机会，没有让学生亲自操作和体验。因此，我决定采用一种更加生动和具体的教学方法来解决这个问题。

在改进教学方法的过程中，我引入了小组合作学习的方式。我将学生分成若干小组，每个小组分配一张有比例尺的地图，然后要求他们根据地图上的比例尺计算实际距离。在计算的过程中，我鼓励学生相互讨论和合作，互相帮助。通过这样的合作学习，学生们能够更好地理解比例尺的概念，并且能够将其应用到实际生活中。

另外，我还引入了一些形象化的教学工具，以帮助学生更好地理解比例尺。比如，在教学中我使用了一根可伸缩的测量尺，让学生亲自操作和测量地图上的距离，然后根据比例尺得出实际距离。这样的教学工具给学生提供了直观的感受，让他们更容易掌握比例尺的概念。同时，我还使用了一些游戏化的活动，比如让学生制作比例尺模型，通过动手操作来加深对比例尺的理解和记忆。

通过以上的改进，我发现学生对比例尺的理解和应用能力有了明显的提升。他们不仅能够正确地计算出地图上的实际距离，还能够灵活地应用比例尺来解决实际问题。在课堂上，我经常引导学生通过比例尺来确定两个地点之间的距离，或者计算旅行的时间和距离。这样的教学方法不仅激发了学生的学习兴趣和动力，还培养了他们的空间思维和实际应用能力。

通过这次对比例尺教学的反思和改进，我深刻认识到教学方法的重要性。只有通过生动具体的教学方式，才能让学生更好地理解和应用所学知识。对于比例尺这样的抽象概念，更需要引入一些形象化的教学工具和活动，让学生通过动手操作和亲身体验来加深理解和记忆。我相信，在今后的教学实践中，我将继续探索更加有效的教学方法，以提高学生的学习效果和能力。