记金华的双龙洞教学设计及反思2000字系列6篇。

作为一名辛勤培育祖国花朵的教师，教学前就要准备安排好相应的教学设计。教学设计每学科都不一样，但都有一个基本要求，可以更好的让学生们学习到知识。想要写好一篇教学设计是该如何写呢？由此，编辑为你收集并整理了记金华的双龙洞教学设计及反思希望对你有所帮助，动动手指请收藏一下！

记金华的双龙洞教学设计及反思 篇1

教学目标

1、知识与能力：

了解双龙洞的游览顺序，理解字词；培养学生思考、表达和搜集材料的能力。

2、过程与方法：

从学生的感受出发，尊重学生的情感体验，从读中悟，体会“双龙洞”的特点。

3、情感、态度、价值观：

阅读与想象相结合，激发学生热爱祖国河山的情感。

教学重点

1、了解外洞、孔隙和内洞的特点。

2、落实分清文章的层次这一重点训练项目。

教学准备

1、课前学生可以收集有关浙江金华双龙洞的材料，如“文字介绍、图片”等。

2、教师准备多媒体课件。

教学过程

一、导入

今天我们继续学习第3课《记金华的双龙洞》，回忆一下上节课我们所讲的内容，这篇课文按照什么顺序写的，都依次介绍了哪些地方的景色？

随机板书：路上→外洞→孔隙→内洞→出洞

师：那么，你们认为文中对哪些地方的景色介绍比较具体呢？

生：外洞、孔隙、内洞。

设计意图：本单元训练重点是分清文章条理，在理解作者的思路及文章的条理的基础上，直奔课文的主体，这一环节的设计充分体现了这一教学理念。

二、细读课文，突破重点

师：这节课我们重点学习外洞、孔隙和内洞，请大家打开书，用自己喜欢的方式自由读课文4～7自然段，读后，在小组内交流一下每处地方都给你留下了什么感受？

设计意图：新课标强调：再语文教学中，应尊重学生独特的情感体验，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，所以本着这一理念，我从学生的感受入手，让他们分别体会出内洞、外洞、孔隙各部分特点，接着带着各自的感受去读，同时不忘对学生创新能力的培养，让他们大胆质疑问题并尝试解决问题。

学生汇报（学生先汇报哪个地方，就先讲哪个地方。）

师：谁想让大家分享你的快乐，读完课文后，你有什么感受？

1、外洞：

⑴生可能谈：

外洞高、宽、大，随机板书。

⑵师：你在文中哪段话有这样的感受？能给大家读一读吗？

⑶多媒体出示这段话并随机说：“这是这位同学的感受，其他同学也来读一读这段话，相信大家会有更大的收获。

⑷其他同学谈自己的感受或收获。

⑸质疑：

可能不懂的问题“突兀森郁”等。

⑹出示外洞多媒体课件。

⑺指名读。

2、孔隙：

过渡：

谁还想谈一谈其他地方都给你留下了怎样的感受？

⑴学生可能汇报：

窄、矮、小……随机板书。

⑵文中哪些语句给你留下了这样的感受？能给大家读一读吗？

⑶媒体出示这段话并随机说：

“这是这位同学的感受，其他同学也来读一读这段话，相信大家会有更大的收获。

⑷重点研究“我怀着好奇的心情……船就慢慢移动”我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声“行了”，船就慢慢移动。眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。”

师：这段话主要写了我们躺在小船里进内洞，那么直接就写“我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船进内洞”就行了，后面的内容不写了行不行？为什么？你们觉得后面哪句话或者哪个词用的好？（贴）为什么好？能谈一谈自己的见解吗？

生汇报

师：那么你们谁愿意带着自己的感受读一读这段话？

指名读

第一次读，出示孔隙画面的课件，感受孔隙的窄小。

第二次读，边听同学读边闭眼想像孔隙的窄小。

设计意图：孔隙这一段既是重点，又是难点，为了突破这一重难点我从学生的感受出发，找出有关语句，然后进行关键词句进行品析，让学生读，充分悟，体会孔隙的一刹那，这样学生感情得到升华，理解会更加深刻。

3、内洞：

过渡：

最后内洞给你留下了怎样的感受呢？

学习方法、环节同上（外洞、孔隙）

⑴学生可能谈：黑、奇、大随机板书

⑵“奇”这部分话让学生想像，内洞的石钟乳和石笋都会像哪位神仙或小动物？

生汇报。

设计意图：培养学生想像力，想像完后让学生看课件，使学生思维有一个拓展的空间。

三、拓展延伸

交流学生搜集的关于这课的资料，使学生对这课的了解有一个延伸。

四、回归整体，配乐读

1、配乐读。

2、课外、课内相结合。

师：学习这节课，你想为自己布置一个什么任务？

小结：

建议学生课后读叶圣陶先生的文章《游了三个洞》，本文就节选自这篇文章。

板书设计

记金华的双龙洞

路上───外洞───孔隙───内洞───出洞

（高、宽、大）（窄、矮、小）（黑、奇、大）

记金华的双龙洞教学设计及反思 篇2

引言

我们的祖国，疆域辽阔，景色神奇秀丽。你喜欢旅游吗，想把自己的感受告诉别人吗？

热爱旅游的同伴们，在这里你们都是小小旅游家，同时，还是小科学、小作家。这个项目研究祖国的壮丽山河。引发你们去思考、去寻找有关旅游、环保信息。

要完成这个项目，你们得扮演旅游探索家、地质学家、生物学家和作家，分别尽自己的所能去了解我国、以及世界上像《金华的双龙洞》中描写的神奇秀丽的景色，知道我国的山河的壮丽，分析保护风景名胜区的方案。

任务

你们不但要在实践生活中留意有关祖国的风景名胜的情况，还要在相关的网站中广泛阅读有关祖国的风景名胜的资源。找出能体现你们的研究专题的语句、图片、文章，收进个人的文件夹里。你们充分的了解了，自己寻找出来的像金华的双龙洞一样的神奇秀丽的景色激发热爱祖国、热爱大自然的情感。最后，每个小组仿照叶圣陶《记金华的双龙洞》的写法：按游览的顺序进行描述；抓住事物的特征；围绕中心做到主次分明。写一篇既有趣，又让人懂得热爱祖国、热爱大自然的的好文章。把你发现的风景名胜介绍给别人，还要求配上这个风景名胜的图片或照片，如果能找到纪录片更好。

注意：观察景物，要抓住事物的特点，不但要注意景物的形状、大小、颜色、位置等，而且要注意游览的顺序及重点景观是什么。

建议你们先解决以下问题：

1、叶圣陶描写的浙江金华的双龙洞的地理位置，地貌怎样?

2、溶洞、石笋、石钟乳形成的原因是什么？

3、人们为什么喜欢到这里游览？

4、由此分析，人们喜欢到什么样的景区旅游？

5、分析叶圣陶写的《记金华的双龙洞》一文的写作方法，那些值得我们学习？这样的好处是什么？

6、读了叶圣陶写的《记金华的双龙洞》，你受到怎样的启发？

以下问题是你们探究的指南：

1、我们祖国有哪些风景名胜？

2、这些风景名胜的美体现在哪儿？文人墨客都留下了哪些精彩的诗词文章？

3、你们打算从那个小方面去说明我们人类对为了保护这些风景名胜所作的努力？

4、在今后的发展中，我们应该用什么方式和手段来保护我们的风景名胜？

5、找到我们生活中或网络上介绍的风景名胜，学习叶圣陶的《记金华的双龙洞》的写法，配上图，写一篇文章，作为演示稿，作为你们的学习成果。

过程

1、分组，五人一组。并在小组内分好工，进行信息收集处理、总结。

2、每个小组设有一个文件夹，组员们收集的材料，都以文件的形式收集在文件夹里。（要花较长的时间）

3、个人完成“建议你们先解决以下相关问题”一栏中的问题。

4、组内根据组员的兴趣分工，完成“以下问题是你们探索的指南”一栏中的问题。

5、小组内进行交流以上的学习成果。（不能单独一人完成）

6、组长组织组员把有关信息进行归类，给每个组员分工，准备图文并茂的演示文稿或网页，每个小组要准备两篇以上。

7、每个小组要提一个或以上的景区保护措施的建议。

结论

通过《记金华的双龙洞》这节课的学习，你们都成为了探索家、生物学家、地质学家和作家。我要把你们的作品挂在网上，让更多的人阅读、学习，提建议，并评出“精英分子”给予奖励，并给你们的家长发喜报。

完成了这个研究项目后，你们都可以学会：

1、主动、全面的探究文学作品。

2、怎样与他人合作。

3、怎样在网上寻找有效信息。

4、通过网上有效信息，学会模仿叶圣陶的《记金华的双龙洞》的写法，写一篇既有趣又是人们懂得环保益处的写景文章。

5、就自己所写的文章和文件夹里收集的信息，回答其他同学提出的相关的问题。

6、甚至还能为我国的景区保护状况提出更好的建议。

记金华的双龙洞教学设计及反思 篇3

教学目标

1、通过语言文字了解金华双龙洞的特点，激发学生对大自然的热爱。

2、了解作者的游览顺序。学习细致描写的方法。

3、学会本课的生字，理解词语的意思。

4、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

教学重难点

1、了解外洞、内洞的特点以及怎样从外洞入内洞。

2、练习理清课文的条理。

教学课时

两课时。

第二课时

一、导入新课

同学们，上节课我们初步学习了《记金华的双龙洞》，课文的前三段向我们介绍了作者游览的时间、目的地以及一路上的见闻，那盘曲而上的盘山公路，那令人眼前一片明艳的山路景色，那时时变换调子的溪流声……是多么迷人啊！那么作者游览了哪些地方？这些地方又各有什么特点？这就是我们这节课要学习的内容。

二、初读课文，总体感知

1、初读课文，理清条理：

请大家打开课文，读读课文4～8自然段，看看作者游览了哪些地方？

2、再读课文，归纳特点：

同学们再读读这几段，看看外洞、孔隙和内洞分别给你留下怎样的印象？

3、小结过渡，布置下一步学习任务：

你们刚才谈的这些就是这几个地方的特点。通过刚才两次读课文，我们知道作者游览了这几个地方，也知道了这几个地方分别有着这样的特点。那么，你对哪个地方最感兴趣呢？（学生根据自己的感受说出喜欢的地方）同学们都分别找到了自己最喜欢的地方，你们想让大家都来喜欢这里吗？那就要你们去细细地读文章，喜欢哪个地放就读哪个部分，看看你从文章的哪些词句中体会到了这些特点，然后把你的体会告诉大家。通过你的理解，通过你的表达，把别人都吸引过来，好吗？

同学们要注意你喜欢的这个地方有什么特点？你是从文章的哪些词句中体会到这些特点的？找到后就按平时读书的方法做上记号。

三、精读课文，自读自悟

1、学生阅读，做批注：

⑴同学们已经想好了，那么我们就从外洞开始，说一说你是从哪些词句体会出特点让并且让你喜欢上的？

⑵刚才这几个同学的说的非常好，有谁被他们的叙述所打动也喜欢上外洞的同学请举手。那么就请你们这些喜欢上外洞的同学有感情地一起来把外洞读给大家的听。

⑶接下来作者写了从内洞到外洞的唯一通道孔隙，孔隙有什么特点？

（学生叙说时要让学生说出是根据什么哪句话理解到的）

结合学生的回答，让学生了解作者在描写孔隙的特点的同时，还写了如何通过孔隙进入内洞的乘坐工具，进入方式。

⑷作者在这里介绍了孔隙的特点还介绍了什么？

在讲解时，根据学生所说的进行引导，不要把答案直接灌输给学生。并且在叙说过程中要让学生知道哪些地方是作者对实际的描写，那些是作者自身的感受。

2、体会作者的心情：

⑴这样小的小船，这样独特的进洞方式和乘船姿势，这样奇特的乘船感觉，是多么有趣啊！作者此时心里会怎么想呢？

⑵通过刚才几位同学的介绍，有哪些同学也对孔隙产生了兴趣？正因为作者抓住孔隙的特点结合自己的感受，使我们如临其境。所以孔隙也就深深地吸引了你们，是这样的吗？那么喜欢孔隙的同学就大声的把你的体会融入到朗读中，一起齐读本段。

3、作者由空隙来到了有趣、奇特的内洞，喜欢内洞的同学，你们有信心把同学们都吸引过来吗?那么谁先来说？

⑴那么内洞的特点我来做个简单的总结，黑，奇，大。在这些特点在中，最吸引你的地方是什么呢？

⑵那么谁能描述一下，在内洞中都有什么样的钟乳石？

生根据书中的描述，进行口头叙述，可以加进自己的想法。

⑶老师在网上也找了一些有关内洞钟乳石的照片，大家想不想看看。

看完后让学生说说看到的钟乳石都象什么，这里发挥学生的想象力，不做过多的限制

⑷指导朗读

五、总结

同学们，通过学习《记金华的双龙洞》这一课，我们欣赏了双龙洞的美丽奇特，领会到了祖国山河的可爱。课后大家要认真读读课文，好好欣赏欣赏。有机会，我们亲自到双龙洞去游一游。

记金华的双龙洞教学设计及反思 篇4

第一课时

一、揭题

把你了解到的有关金华双龙洞的情况介绍一下，教师浏览网页综合介绍。

二、整体感知

课文是怎么写的呢？自读课文，读准，读通，遇到难以理解的词句或联系上下文解决，或请教同桌、教师。教师巡视，发现普遍性的问题及时讲解。

说说课文都写了什么？（游了哪些地方，怎样的景致、当时的心情等）

三、探究阅读，理清脉络

1、课文哪些语句提示了游览顺序，读读画画，并画出游览示意图：

个人准备，然后小组讨论，把自己在阅读过程中产生的新疑问在小组中提出，互相讨论。此时教师巡视各组，适当加以点拨。选定一组的学生在黑板上画出参观路线图，并做介绍。

2、根据讨论，梳理课文：

可以把整个过程分为“路上见闻”“外洞”“通过孔隙”“内洞”四个部分。

3、分别请各小组轮读各段，注意正音，同时对一些难解词进行释义。如：盆栽、突兀、森郁、蜿蜒、石钟乳等词语。

4、作业练习，抄写生字新词。

第二课时

一、品读课文

围绕“在游览过程中，作者怎样把看到的景致、内心的感受写出来的”这一问题，深入地理解课文内容，引导学生品析课文中的语言文字、体验作者遣词造句的准确。

练习有感情地朗读。通过琢磨怎样有感情地朗读课文，自然而然地体会课文中的思想情感。

1、第一部分的学习，教师引路：

“路上见闻”一段，教师引导学生思考：哪些语句让你感受到作者当时的心情，你怎么把它读出来？（抓住描写油桐、映山红、溪流等景物的句子来体会）

指导朗读，试着默记或背诵这些语句。

2、第二部分的学习，学生自学，然后交流。

（体会如何写出外洞的“高”“大”）

3、第三、四部分的学习，同桌合作体会：

这两部分是重点，可引导围绕以下几是探究学习：

⑴作者怎样写出“孔隙”中挤压的感觉？

⑵课文怎样表达内洞的宽大？

⑶描写石钟乳、石笋就两句话，却写出了这些岩石的形状变化多端以及观赏的乐趣。

相互商定各选一部分，按“读读、说说、背背”三步与同桌交流，听方需做出评价、提出疑问。双方相持不下时可请教老师。

二、知识内化

分学习小组，任选其中的一部分做为自己的导游讲解内容。（可以结合板书示意图做导游讲解）

在四人学习小组充分练习讲解的基础上，每组选出一名代表，小组其他成员帮助他（她）进一步完善导游讲解词，可以增添课外了解、搜集的资料。接下来全班同学组成“金华双龙洞旅游参观团”，各组代表到讲台前担任一次导游。全班同学进行评论，总结经验，改正不足之处。

记金华的双龙洞教学设计及反思 篇5

教学理念

本设计旨在构建动感课堂，彰显学生的生命活力，让学生在富有情趣的语文实践活动中主动探究，勇于创新，感悟内化文本，催生个性语言，促进思维发展。

教学目标

1、知识能力：

理解课文内容，背诵自己喜欢的段落；领悟作者移步换景写游记的方法。

2、过程与方法：

阅读与想象相结合，感悟与体验相结合，在情境活动中，发展语言能力。

3、情感、态度与价值观：

感受旅游情趣，激发起热爱大自然、热爱祖国山河的情感。

教学流程

一、畅谈游历──从自己的生活切入

在节假日里，有不少同学跟随着爸爸妈妈去游览祖国的名山大川。置身名山大川，有的让你沉醉于她的瑰丽，有的让你流连于她的神奇，有的则让你惊叹于她的博大。你曾到过什么地方游览，并说说你的感受好吗？可参照这样的句式。出示课件1：

我游览过（什么地方），那里（什么风光），我感到（什么印象）。

评析：从谈已有的生活导入新课，让学生学着提供的句式，侃侃道出自己的旅游经历，激荡起心中的情思，易引起对新课文阅读的期待。

二、寻觅游踪──初读探究，整体感悟

1、披文入境，概说全文感知：

今天这节课，让我们一起跟随着文学家、教育家叶圣陶爷爷去游览金华的双龙洞。轻声读课文，读后说说课文写了什么，金华双龙洞给你留下了什么印象。

2、再读文本，梳理游踪线索：

你跟随着叶老先生游览了双龙洞的哪些景点呢？再读读课文，圈出景点的名称。教师根据汇报交流，完成板书：

上山→洞口→外洞→孔隙→内洞→出洞

评析：梳理游踪线索，引导学生整体把握全文，更为后面的深入阅读、体验导游角色的语文实践活动做好铺垫。

3、浏览文本，把文字变成画：

读了课文，金华双龙洞的大体情形有没有在你的头脑里形成画面呢？请你们快速地读一读课文，根据文字的介绍，在自己本子上用简笔画出金华双龙洞的环境。另请一位同学在黑板上画出示意图，画后给同学们介绍画的理由（从文中找出根据）。

评析：把抽象的文字还原成可感的形象，这是学科间的融通，而这种方式，有效地实现了文本的整体感悟。

三、导游竞聘──比赛促读，深化感悟

1、激趣引入：

金华双龙洞神奇的景观，每天都吸引着大批的游客前往观光。我们凭着对课文的阅读，是否能做一次小导游，带领游客欣赏这大自然鬼斧神工般的杰作呢？

2、说议“景点”：

要做导游，需要熟悉景点，尤其要把握好景点的特点。唯有这样，通过你的解说，游客方能领略大自然的可爱之处，才会被大自然的奇妙所吸引。你能结合图示，说说各景点的特点吗？

先读读课文，再交流自己的看法。

读议课文，感知景观特点

让学生自由选择景点，说出自己的见解，教师作如下追问，引导理解并体验：

──山上景色明艳，从哪些词句看出来？读一读。

──外洞很宽敞，文章是用什么方法讲出这一特点的？你还可用什么方法来说明？

──孔隙窄小到什么程度？如果你在那样的孔隙里，会有什么样的感觉？读一读，演一演。

──内洞黑、大、奇的特点，分别从哪些地方看出来？读读说说。

质疑探究，读通文本。

提示学生找出文中不理解的地方，大家一起来解决。可相机配图释词：

石笋、石钟乳。

3、竞聘赛读，表达真我感受：

下面我们将要进行各景点小导游的竞聘，最先读得好的先做小导游。先练一练，读的时候，一定要把景点的特点，还有你的感受表达出来。

评析：这一环节创设了“竞聘导游”的情境背景，通过读议，实现了悟义感情的文本解读。

四、共议“导游”──调动思维，让“导”“游”出彩

1、体验“导游”角色，说法论技：

为了给游客“导”出精彩，让游客满意，并为之神往，导游需具备不寻常的功夫。现在我们就来谈一谈怎样做个好导游。教师对学生的精彩发言予以肯定，归纳说话内容，引导学生体验。

──开头需有开场白，让游客一听就喜欢你（可让学生动笔写一写。如导游外洞开场白：游客们，带着向往，在欣赏了明艳的山林风光之后，现在我们已经进入了双龙洞的洞口。下面将由我为各位导游，我叫ＸＸＸ。愿我的导游将各位带进人间仙境，一睹双龙洞神奇的容颜。……）；

──（重点段落）背上，不看书；

──丰富说的内容，使游客获取更多的人文知识（增加传说、内洞石钟乳的形状等。教师伺机出示课件2，丰富阅读，为导游增加积累。）

课件2：

孔隙说感进洞，须经蛤蟆嘴逆水而行，洞穴宽约3米，长约12米，水面离穴顶约一尺左右。游人入内，必须仰天平卧小舟中，徐徐送入洞内，脸面相距穴顶仅数寸。奇中有趣，趣中寓险。“洞中有洞洞中泉，欲觅泉源卧小船”、“千尺横梁压水低，轻舟仰卧入回溪”，这正是双龙洞的独特诱人之处。

（突现特点）把握好语气、做好动作，使解说声情并茂，富有磁性、感染力。

──还需预测游客的心理愿望，或发难问题。

评析：有“法”，语言实践才会充满智慧；而“法”不应靠“知识权威”的传授。这里的设计，让学生在自由畅想、智慧感悟中交流、综合，自主建构他们的经验。教师这个时候只是倾听，送上赞赏、鼓励，让学生感觉自己的聪慧，享受收获的愉快。

2、体验“游客”角色，问题发难：

做一名游客，观赏着无限风光，你有没有什么问题想问导游吗？对提出来的问题，引导解疑或存疑。

──山上哪来的泉水呢？

──那石钟乳还有些什么形状，可以取什么名称？

──“双龙洞”的名称有什么来历？

──我还想知道……

评析：问题发难，引发思维碰撞，开拓未知领域，使文本阅读探究继续走向深入。

3、交流课外资料，拓展视野，丰富“导”“游”内容

为了使我们的“导游”和“游客”了解更多的知识，让我们把课前搜集的资料分享一下。分小组交流，过后把小组里有价值的图片、牒片里的资料等用多媒体呈现出来，共同玩赏、阅读。教师相机出示下面的文字课件3，让学生阅读文字，感受双龙洞的奇、妙、趣。

课件3：

内洞奇观

舟至洞内豁然开朗，内洞面积约200多平方米，洞底崎岖不平，洞顶高低起伏，石壁上的钟乳石、地面上的石笋、纵横交错，奇形怪状，千姿百态，似人似物，各具风采，故取名有“黄龙吐水”、“青蛙盗仙草”、“单峰骆驼”、“龟蛇共生”、“寿星仙桃”、“彩云遮月”、“倒挂蝙蝠”、“天马行空”、“海龟探海”、“金鸡展翅”、“龙台龙帐”、“龙麟龙爪”等。妙趣横生的景观，使人目不暇接，眼花缭乱，在灯光映照下，宛似置身于水晶龙宫之中。明代大旅行家、探险家徐霞客游此洞时，在游记中写道：“中悬重幄，水陆兼奇，幽明凑异者矣”。

4、择段演练说话：

评析：“共议‘导游’”这一环节，力求体现开放性阅读用好教材、超越教材的理念。如何让“导游”的语言实践活动不沦为对文本内容的简单“复制”，“说法论技”、“问题发难”、“交流课外资料”等策略即为文本的阅读推开了一扇扇通往广阔的“窗”。课堂上，思维的火花绽放纷呈，荡漾着浓郁的人文气息。

五、设境导游──体验角色，内化文本，创生语言

1、“导”“游”互动：

景点：山上、洞口、外洞、孔隙、内洞等。

教师：提醒两方角色动作、语言、神情表演逼真，并配合学生表演，用多媒体展示图画、文字等营造情境场。

“导游”：到讲台前，手拿导游旗，随兴为游客导游。

“游客”：随机观看、赞叹，向导游发问，也可对“导游”作出评价。

2、“游客”抒怀：

游览了双龙洞，你一定有许多的话要说。游览胜地总有凿得十分平整的“回音壁”，那是让文人墨客留下感言的。如果让你来写，你会写些什么呢？可以是一个词，可以是一句话，想写诗也行。（教师可在黑板上简笔画出石头，让学生写上石头，以激发更大的兴趣。）

评析：这一步骤，是学生个性化阅读成果的反馈，学生在语言的运用上，既有文本语言的吸纳，也有创生语言的倾吐。课堂上洋溢“趣”，流淌“味”。学生在演说过程中，焕发出了生命活力，个性品格也随之成长。

六、走进自然──延伸课外，记录人文生活

选定地方景观，组织学生郊游，让学生详细记录郊游的经过及所见所闻，尝试写一篇游记。事先可安排习作水平高的学生观察，写出导游词，在郊游时给同学们导游。

评析：“得法于课内，收益于课外。”从面对文本的课内感悟汲取走向回归自然的课外体验运用，拓宽了语文学习的空间，实现了知识的迁移，并形成语言实践的技能。

记金华的双龙洞教学设计及反思 篇6

教学要求

1、通过语言文字了解金华双龙洞的特点，激发学生对大自然的热爱。

2、了解作者的游览顺序。

3、学习本课生字，掌握“浙江、杜鹃、明艳、蜿蜒、聚集、孔隙、臀部、稍微、漆黑、观赏、盘曲而上、变化多端”等词语。

4、感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

教学重点

1、了解外洞、内洞的特点以及作者是怎样把由外洞进入内洞的过程写具体的。GSM600.COM

2、理清课文的条理。

教具准备

介绍双龙洞的ＶＣＤ，课文录音带。

教学课时

两课时。

教学过程

第一课时

一、创设情境，揭示课题

1、谈话：

同学们，你们喜欢旅游吗？你到过哪些城市去旅游呢？它有什么独特的风光呢？今天，我们准备跟著名作家、教育家叶圣陶爷爷到浙江省的金华去旅游，你想去吗？

2、播放配乐的课文录音。

3、出示课题，释题引入：

板书：记金华的双龙洞

⑴课题中的“记”是什么意思？（“记”即记录之意，记的是游览的经过情形。本文是一篇游记。）

⑵叶圣陶爷爷游完双龙洞后是怎样写这篇游记的呢，让我们随着课文再观赏这神奇的双龙洞，好吗？请同学们快速朗读课文。

二、探寻游踪，理清条理

1、文中写到洞中双龙的句子有哪些？（这是“双龙洞”名称的由来）

2、作者是按怎样的顺序游览双龙洞的？（游览顺序）

3、课文主要写了哪些景点？根据作者游览的顺序，画一张游览示意图。（四人小组合作）

4、汇报交流，理清作者游览的路线：

金华→罗甸→入山→洞口→外洞→孔隙→内洞→出洞

三、品读交流，理解深化

1、品赏路上的见闻：

⑴从课文中找出有关的句子来读一读。

⑵交流：

作者看到了什么？听到了什么？

⑶引读第2自然段。边读边想象文中描写的景象。

⑷理解句子“一路迎着……变换调子。”（老师朗读，学生想象，播放ＶＣＤ）

2、游览外洞和内洞：

⑴自由读第4自然段，外洞有什么特点？（洞口宽，洞内大）

板书：宽、大

⑵导读“洞口很宽，像……。走进去很大，仿佛……”体会打比方的独到之处。

⑶我们随叶圣陶爷爷来到外洞，必须干什么？四人小组研读第5自然段，体会作者是怎样把从外洞到内洞的过程写具体的。

⑷交流：

读了第5自然段，你知道了什么？

①孔隙的特点──窄、矮

板书：窄、矮

②作者的感受──好奇、险

板书：险

⑸朗读“我怀着好奇的心情……就登陆了。”边读边想象当时的情形。

⑹我们来到内洞，发现了什么？先自己理解第6自然段，再同桌交流：

Ａ内洞的特点──黑（一团漆黑）、奇（洞顶双龙，洞内石钟乳、石笋）、大（比外洞大得多）

板书：黑、奇、大

Ｂ作者的感受──变化多端、颜色各异、很大

四、情境再现，总结延伸

1、观看游外洞内洞的ＶＣＤ。

2、说话训练：

假如让你当游双龙洞的一个小导游，你准备怎样向旅客介绍双龙洞呢？（根据游览示意图，注意导游的用语。）

（先四人小组练说，再个别上台表演。）

3、有感情地朗读课文中你最喜欢的段落。

4、总结：

叶老游完此洞后依然兴致勃勃，又沿着溪水往上走，去观赏上一个洞──冰壶洞，冰壶洞另有一番美丽的风光，他写了另一篇游记，编在中学课本里，大家可以找来一读，也可以查阅有关的资料。

第二课时

一、学习生字新词

1、读准字音：

浙（zhè）呈（chéng）稍（shāo）是翘舌音；

臀（tún）蜿（wān）蜒（yán）源（yuán）是前鼻音。

多音字：

“盘曲（qū）而上”“系（jì）着绳子”“像桥洞（shì）的”

2、注意字形：

蜒、臀

3、理解新词：

盘曲而上──盘绕着，弯弯曲曲地上去。

明艳──指色彩明亮鲜艳。

突兀森郁──山高耸着，山上树木繁密。

蜿蜒──原指蛇看爬行的样子，这里用来形容洞顶的双龙弯弯曲曲的姿态。

变化多端──端，项目。变化多种多样。

颜色各异──异，不同。颜色各不相同。

二、复习巩固

1、作者是按怎样的顺序游览双龙洞的？

2、作者游览的路线是怎样的？每一处景点有什么特点？

三、整体回归

1、简单交代第一段和最后一段的内容。

2、根据图示，对照课文，按照游览的顺序给课文划分段落，归纳段意：

⑴（1自然段）交代游览的时间和目的地。

⑵（2—3自然段）讲路上的见闻。

⑶（4自然段）介绍游览外洞的情景。

⑷（5自然段）介绍从外洞进入内洞的经过情形。

⑸（6—7自然段）介绍游览内洞的情景。

⑹（8自然段）讲乘船出洞。

3、课文的主要内容是什么？表达了作者怎样的思想感情？

（课文记叙了作者游览金华双龙洞的经过，表达了作者对祖国山川景物的热爱。）

四、学习写法

1、叙述有条理，贯穿全文有两条线索：

一是游览的顺序：路上→洞口→外洞→孔隙→内洞→出洞。

二是泉水流经的路线：深黑的石洞→内洞→孔隙→外洞→洞口→流下山，作者正是迎着溪流上山入洞的。

2、作者移步换景，情随景变，既描述出双龙洞的神奇景色，又表达出自己的感受。

五、课外作业

1、抄写生字新词。

2、完成《学习辅导》。

3、有感情地朗读课文，背诵你喜欢的自然。