两位数减一位数退位减法教学设计。

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作为一名优秀引领学生的教师，教学的时候一般都离不开教学设计。教学设计是教师对合适的教学方案的计划，可以提高教师的教学效率和教学质量。若要写好一篇教学设计要怎么做呢？下面的内容是编辑为大家整理的两位数减一位数退位减法教学设计，感谢您的参阅。

两位数减一位数退位减法教学设计(篇1)

教学内容：小学数学第二册第68、69、70、71页

教学目标：1.掌握两位数减一位数退位减的计算方法，并能用自己喜欢的方法进行正确计算。

2.经历探索两位数减一位数退位减法计算方法的过程。

3.培养计算能力和动手操作能力

4.感受退位减法与实际生活的紧密联系，体会退位减法在生活中的作用。

教学重点：退位减法的算理

教学准备：课件、算式卡片、小棒

教学过程

（一）情景导入

1、抢答：卡片出示

11-5=36-4=29-3=64-2=

16-8=12-4=13-6=15-9=

2、师：同学们你们喜欢玩具吗？老师这里有一些玩具，想看吗？（课件出示）

假如你有一些零花钱想买哪一件玩具？（让学生自由回答）

（二）探索新知

1、引导学生从问题情景中抽象减法算式

师：现在小明只有8元钱，想一想他可以买什么？（恐龙、娃娃、小猫、大象）

可是小明想买一辆36元的玩具赛车，还要攒多少钱？（课件出示）

你能解决这个问题吗？

根据回答板书：36-8=

2、引导学生动手操作，探索计算方法

（1）教师指导学生摆小棒。

师：算式36－8和前面所学习的35－2、76－4、57－3等算式相比较，有什么不同？

（35－2、76－4、57－3等算式计算时都能直接在个位上减；而36－8，被减数的个位上的数不够减。）

师：不够减怎么办？我们先用小棒摆一摆。学生分组摆小棒，并让他们边摆边讨论摆的方法。

（教师巡视）

（2）引导学生交流摆小棒的方法。

师：谁来说一说你们小组摆小棒的过程和方法，学生在投影上边演示边说算法

结合学生的回答，教师板书：

（3）引导学生探索另外的算法。

师：还有其他的算法吗？

（也可以把36分成26和10，10减8得2，再用26加2得28。）

教师根据学生的回答板书：

师：在计算时，有很多的算法，只要你选择自己喜欢的方法，算得既对又快就可以了。

3、揭题：这样的算式就是两位数减一位数的退位减法

（三）练习反馈

1、基础练习（每人选喜欢的一题算得数，并说说你是怎样算的）

32-5=46-9=57-8=

2、实际应用

（1）湖边有22只船，划走7只。还剩几只？（课件出示）

（2）足球有24个，我们班借走了8个，还剩多少个？（课件出示）

3、游戏：摘苹果（课件出示）

（四）课堂总结

这节课你学会了什么本领？课上哪位同学表现较好？好在哪里？

两位数减一位数退位减法教学设计(篇2)

教学目标

1．掌握两位数减一位数退位减的计算方法，并能用自己喜欢的方法进行正确计算。

2．经历探索两位数减一位数退位减法计算方法的过程。

3．培养学生的计算能力和动手操作能力。

4．感受退位减法与实际生活的紧密联系，体会退位减法在生活中的作用。

教学内容：教科书第68页。

教具、学具准备：小棒、实物玩具、卡片，投影等。

教学设计

复习准备

（出示口算卡片）

11-5＝36-4＝29-3＝

16-8＝12-4＝13-6＝

[这样有利于突出教材内容的前后联系，有利于新旧知识的迁移，又为两位数退位减法计算中的退位做好准备。]

情境导入

师：同学们，你们喜欢玩具吗？老师带来一些玩具，大家看看（出示实物玩具，并贴好商品价格。）

洋娃娃（45元）玩具小熊（6元）恐龙模型（5元）

绒毛小兔（3元）电动狗（24元）玩具汽车（36元）

老师想了解一下，你们要是有一些零花钱想买这样的玩具，你想买什么？（学生自由回答。）

[由学生喜闻乐见的实物玩具导入，激发学生兴趣，积极性很快地调动起来，课堂气氛活跃，使学生进入一个有趣的氛围。]

探索新知

1．引导学生从问题情境中抽象减法算式。

师：小明只有8元钱，他可以买些什么？

生1：可以买玩具小熊。

生2：可以买恐龙模型。

生3：可以买绒毛小兔。

生4：还可以买一个恐龙模型和一个绒毛小兔。

师：可他想买一辆单价是36元的玩具汽车，还要攒多少元？要解决这个问题，你知道怎样列算式吗？

根据学生回答，教师板书：36-8＝

[让学生体会到在现实生活中，提出并解决数学问题，初步感受到数学的奇妙和无所不在，产生学习和探索数学的动机。]

2．引导学生动手操作、探索计算方法。

a．教师指导学生摆小棒。

师：算式36-8和前面所学习的36-4、29-3等算式相比较，有什么不同？

生：36-4、29-3等算式计算时都能直接在个位上减，而36-8，被减数的个位上的数不够减。

师：不够减怎么办呢？同学们用小棒摆一摆，想想你是怎样算的，在小组里说说你的方法。（教师巡视。）

[通过小组活动、动手操作，让全体学生参与学习过程，同时，让学生学会与人合作，学习倾听别人的意见，从而培养其互助、合作交流的意识。]

b．引导学生交流摆小棒的方法。

师：谁来跟大家说说摆小棒的方法。学生在投影上展示并说算法。

算法一：从10根小棒里去掉8根剩下2根，再和26根合起来是28根，10-8＝2，26+2＝28。

算法二：从30里拿出2和6合成8，30-2＝28。

算法三：8-6＝2，30-2＝28。

算法四：把36根小棒分成20根和16根，16-8＝8，20+8＝28。

算法五：从30根里拿出8根还剩22根，22+6＝28。

结合学生的回答，师板书：36-8＝28

教师：在计算时，有很多的算法，只要你选择自己喜欢的方法，算的又对又快就可以了。（指题）这样的减法算式就是我们今天学习的两位数减一位数。板书：两位数减一位数

[教师给学生提供充分发挥的时空，让学生充分地说，但不限制学生的说法，关注学生的情感，尊重学生自主的选择，保护学生自主发现的积极性，通过在这个充满探索和自主体验的过程中，学生获得成功的体验，增强学好数学的信心，体现了现代教学思想的算法多样化，同时，也培养了学生的创新思维。]

练习反馈

1．基本练习：（出示卡片）学生读题说得数，其中指定两题说出自己的算法。

32-5＝46-9＝57-8＝40-5＝

2．实际应用：请同学们再次观察这些玩具，小明只有8元钱，如果想买一个价钱是45元的娃娃，还要攒多少元呢？学生列式计算，指名说说自己是怎样算的。

3．游戏：摘苹果。

秋天到了，苹果熟了，同学们到果园里摘苹果，树下放着三个筐，筐上分别写着73、56、48。同学们把带有算式的苹果，算出结果，然后摘下放到相应的筐里，每个小组里讨论出结果后派一名代表上前。

4．应用体验：借乒乓球。

学校开展乒乓球比赛，老师有一盆乒乓球，一共46个，同学们可以借球进行练习。每组同学共同商量各派一名代表，借几个，要算出剩几个？并列出算式。

根据学生活动情况教师板书算式。

如46-3＝4343-6＝37

37-5＝3232-4＝28

[练习设计，紧时围绕本课重点，目的明确，层次清楚，具有针对性、实用性和开放性，通过变式练习，让学生真正明白：学习数学是为了解决实际生活中存在的现实问题，生活中处处有数学，学习数学是生活的需要。同时，也巩固了本节课所学的知识，调动了学生学习数学的积极性。]

小结

这节课你学会了什么知识？课上自己表现如何？哪位同学表现较好，好在哪儿？

[通过学生自评、互评，使学生能够肯定自己，学习他人，体验成功的乐趣。]

专家评析

本课教学设计，较好体现了课程标准所倡导的理念，主要有以下特点。

1．注重创设生活情境。从学生熟知的生活事例，感兴趣的事物引入，为学生提供富有情趣的具体情境。在具体情境中学生的学习兴趣浓厚、积极性高涨，课堂气氛活跃。使学生以最佳的思维状态投入学习。

2．加强知识间的对比。探索36-8退位减法之前，联系两位数减一位数不退位减法。通过对比使学生产生认知上的冲突，突出退位减法中如何退位这一难点，通过比对使学生建立知识间联系，逐步形成知识系统。

3．体现算法多样化。通过教师引导学生进行操作、交流、讨论等活动，学生自主探索出多种算法，并从中选择自己喜欢的方法。保护了学生自主发现的积极性，使学生获得了成功的体验。

4．在游戏活动中，巩固知识，提高能力。活动设计体现了趣味性、知识应用性、活动的开放性。设计注重关注学生情感，体现团结合作、互相学习、互相帮助的精神。

两位数减一位数退位减法教学设计(篇3)

教学内容：

P68面例2，P68做一做、2，P69练习十二、5，P70、9

教学目标：

1、知识目标：探索、掌握两位数减一位数退位减法的计算方法，体会计算方法的多样化，并能正确地进行退位减法的计算。

2、能力目标：培养学生的动手操作能力及主动探索、获取知识的能力，发展学生的发散思维、求异思维，培养学生的抽象概括能力和语言表达能力。

3、情感目标：让学生在解决简单的实际问题的过程中，进一步体验数学与生活的联系，激励学生的数学学习兴趣，培养学生的合作意识。

教学重点：

理解并掌握两位数减一位数退位减法计算方法，鼓励学生充分发散思维。

教学难点：

理解并掌握两位数减一位数退位减法计算方法：个位不够减，十位退一作十，寻求多种解决问题的方法。

教具学具准备：

口算卡片、小棒、

教学过程：

课前复习：

11-516-817-929-978-7036-4

（答案用动物卡片遮盖）这里有6只可爱的小动物，等着你们带它们游览数学世界呢！只要你用响亮的声音，把你的想法说出来，并且计算正确，就可以做它的好朋友啦！（分组奖励：准备小黑板）

谁能用小棒表示36-4呢？

一、情景导入：

出示P67例1图（下两行货物展示柜）

师：同学们，今天是多多的小店开张，我们一起去看看吧！你们看到了什么？多少钱呢？

假如你有8元，想买其中一样东西，够钱吗？还差多少钱？怎样算出来的？

二、探究新知：

1、引出问题

8-812-815-835-8（根据学生的回答，选择与例2有关的问题，板书）

同学们发现的这个问题，和书上小明遇到的难题一样哦！请大家翻开书本P68，看看我们能不能想办法帮小明。

2、出示课题

师：请问怎样列式？36-8和以前学的题目（36-4）有什么相同的地方？有什么不同的地方？（......）

师：同学们的观察能力真强，今天，我们就来学习这种两位数减一位数，个位不够减的减法。（指板书：两位数减一位数，贴：个位不够减）

（电脑演示：6-8不够减，怎么办？）

3、探索基本的计算方法：

（尝试）师：我们借助桌上的小棒来摆一摆。（学生尝试自己摆）

（示范）师：现在请一个同学说一说，你是怎么摆的？

（小结，再试）师：这个同学的方法，你听懂了吗？他很聪明，向十位借了一个10，把6变成16，16-8够减吗？请同桌两个同学用这种方法再摆摆说说。

师：现在再请一个同学来说一说这个方法。

（汇报）

（结论）

师：同学们说得真好！请看黑板。（黑板板演，完成板书，学生写在书上。）

电脑演示：（教师解说）。如没有小棒帮忙，只看算式，能说出你是怎样想的吗？

形成板书：

4、探索其他方法：

师：请问，还有其他方法吗？（生摆、说，师板）

选一种你喜欢的算法，自己说一说

5、小结：（找最佳方法）

师：同学们真利害，脑袋一转，就想出这么多好方法！其实，个位不够减时，就向十位借1作10再减。（板：向十位借一作10）这就是我们今天学习的两位数减一位数退位减法。（板：退位减法）

6、质疑：

师：同学们还有不明白的地方吗？

三、巩固练习：

1、反馈练习：（大家能用刚学的方法解决这几道题吗？）

（完成后，学生说是怎么想的．）

2、完成第68页做一做第2题。（试练）

请看书本P68、2。（先由学生独立计算，然后同桌说算理，订正。）

3、完成练习十二第5题。

先由学生独立计算，然后集体订正答案。结合订正答案的过程让学生说一说81－4和60－3的计算过程与方法，让他们进一步感受退位减的过程。

4、附加练习：

1）赛跑；

2）你说我写

5、想一想：（）里能填几？

（）（）-6=（）（）

四、总结

师：请同学们回忆一下，这节课我们学习了什么知识？

生：这节课学习了两位数减一位数的退位减法。

师：怎样计算两位数减一位数的退位减法？

生：用自己的语言说明所用的计算方法的算理。

板书设计：两位数减一位数退位减法

个位不够减，向十位借一作十再减

11-536-8=2836-8=28

16-820xx2610

12-482

29-3

78-8

36-4

两位数减一位数退位减法教学设计(篇4)

教学目标：

1、使学生在理解算理的基础上掌握两位数减一位数和整十数的口算方法，并能正确计算。

2、通过人人参与口算方法的指导过程，培养学生的观察能力、口头表达能力以及推理归纳能力。

3、培养学生的合作精神和主动探索知识的精神。

教学过程：

一、复习准备

8-6=12-8=9-6=40+7=5020=34+3=67-7=

说说后两题怎样算？

二、创设情景，提出问题

出示主题图，让学生观察图

1、货架上有些什么，你可以从图上知道些什么？

（货架上有几种不同的玩具，每种玩具上都有价格）

货架上的小朋友在说什么？（两个小朋友说在买玩具的事，左边的小朋友有35元，买一个大象的玩具，右过的小朋友

2、怎样才知道左边的小朋友买大象玩具后还剩多少元，右边的小朋友还差多少钱？

（可以用减法算一算）

3、结合学生的回答，在黑板上板书：35-2=35-20=

三、合作探究，交流算法

同学们会算上面的算式吗？大家可以用小棒摆一摆。

（学生摆小棒，教师巡视指导。）

1、大家摆出了上面两道算式的得数吗？谁来说一说是怎样摆的，两种摆法有什么不同？

35-2=33，35-20=15。左边是从3捆5根小棒中拿去2根，表示减去2，右边是从3捆5根中拿去2捆，表示减去20。

2、根据上面摆小棒的过程，说一说两位数减一位数和整十数不退位减法的计算方法。

四、练习：

1、做一做第1题

2、练习十二第1、2题

五、小测与评价：

1、练习十二第4题

2、今天学习了什么内容？

两位数减一位数退位减法教学设计(篇5)

教学内容：课本68页例2，练习十二6-8题

教学目标：

1、掌握两位数减一位数退位减法的计算方法，能正确地进行退位减法的计算。

2、让学生通过摆小棒探究出计算方法，培养学生动手操作、独立思考和语言交流的能力。

3、感受退位减法与实际生活的紧密联系，体会退位减法在生活中的作用。

教学重点：掌握两位数减一位数退位减法的计算方法，能正确地进行退位减法的计算。

教学难点：弄清退一作十的道理。

教学过程：

一、复习准备：

口算13-4=12-5=17-9=78-8=45-30=97-7=

计算后让学生自己说一说算法，着重说一说15-8和你17-9是怎样算的。

二、引入新课：

我们已经会计算20以内退位减法算式，两位数减一位数和整十数的不退位减法了，大家会算两位数减一位数退位减法吗？这节课我们就来学习这种减法的计算。

三、创设情景，解决问题：

1、引导学生从问题情景中抽象出减法算式。

1）出示67页例1中的主题图（电脑或挂图）

在例1的学习中，我们学会了根据货架上的玩具单价解决有35元钱，买一个大象玩具，还剩多少钱？和有20元钱，买一个布娃娃，还差多少元等问题，从图上你还能知道什么？图上两个小朋友在说什么？

你知道怎么列算式吗？36-8=

2）怎么算呢？引导学生探索计算方法：

（1）教师引导学生摆小棒：不够减怎么办？我们先用小棒摆一摆。

学生分组摆小棒，并让他们边摆边讨论摆的方法。

（2）引导学生交流摆小棒的方法：谁来说一说你们小组摆小棒的方法和过程？

（3）引导学生总结计算方法：从刚才摆小棒的过程中你发现了什么？

（4）引导学生探索另外的算法：你还有其他的算法吗？组织学生讨论比较。

（5）抽象概括，理解算理。

两位数减去一位数，当个位不够减时，先从被减数里取出一个适和个位的数加起来，然后用十几去减减数，最后将得出的数加上剩下的几，就是所得的结果。

同桌交流。

四、练习反馈：

1、完成第68页的做一做（着重让学生说一说，当个位上的数不够减的时候，怎么办？）（训练表述的条理性）

2、完成练习十二第5题

五、课堂小结：

请同学们回忆一下，这节课我们学习了什么知识？怎么计算两位数减一位数的退位减法？计算时用到了过去学过的哪些知识？

解决问题

教学内容：课本72-73页

教学目标：

1、使学生初步学会列式解答求一个数比另一个数多几、少几的问题，并进一步培养学生的计算能力。

2、通过操作，培养学生的动手操作能力。

3、初步培养分析推理能力和主动探索的精神。

教具、学具准备：挂图

教学设计：

一、复习准备。

1、口算。（略）

2、动手摆。

（1）第一排摆5个圆，第二排摆8个圆。比较两排圆的多少关系。

（2）第一排摆5个圆，第二排比第一排多3个，说说你是怎么摆的？

（3）第一排摆8个圆，第二排比第一排少3个，说说你是怎么摆的？

3、揭示课题。

二、探究新知

教学例3、例4

出示主题图

1、图上画的是什么？你知道了哪些信息？小朋友在说什么？还可以怎样说？（一个数比另一个数少几，也就是另一个数比一个数多几）

2、你能帮帮他们吗？列出算式12-8=4

3、摆一摆：学生动手摆

4、为什么用减法计算？说说个部分的含义。

5、你还能提出什么问题？

二、练习：

1、看谁算得又对又快P72、P73做一做

提问：还可以怎样说？为什么用减法计算？

2、练习十二第1题

三、小结：这节课学了什么？

整理和复习

教学内容：课本第78页

教学目标：

1、对全单元所学知识进行回忆整理，使学生体会分类总结，归纳整理和方法。

2、使学生进一步掌握100以内整十数加、减整十数与两位数减一位数和整十数的计算方法，加深学生对其计算方法的理解。

教具学具准备：口算卡片，

教学重难点：使学生进一步掌握100以内整十数加、减整十数与两位数减一位数和整十数的计算方法，加深学生对其计算方法的理解。

教学过程：

一、分类整理：

出示一组口算卡片

25+839+4036+759+2

50+1621+642+347+30

小朋友们们看一看这些题目都是什么运算？（加法）请你认真观察这些题目，把它们分一分类好吗？谁愿意来试一试？

可能会出现下面两种情况：

1、25+821+636+759+242+3

50+1639+4037+40

2、21+642+3

25+836+759+2

50+1639+4047+30

告诉小朋友你为什么会这么分呀？（板书：两位数加一位数（进位加、不进位加），两位数加整十数。）

二、计算各题，总结计算方法：

这些都是我们学过的知识，你能很快算出来吗？比一比谁算得快？

总结：相同数位上的数相加。突出进位加法。（请学生说算法）

三、练习：

这类的题目有很多，同时也是一个难点，谁愿意再给大家出几道这样的题？（分小组活动）

每个小组都有这样的一张表，请你们把表填写完整，各个小组四个朋友合作完成

（小组活动）

四、汇报交流：谁愿意把你们的结果公布给大家，让大家评评（重点讲退位减法的计算方法）

五、小结：

这节课我们一起回忆了100以内的加法和减法。小朋友们自己出题，自己做题都很棒。

两位数减一位数退位减法教学设计(篇6)

教学目标：

1、掌握两位数件一位数退位减法的计算方法，能正确的进行退位减法的计算。

2、经历探索两位数减一位数退位减法计算方法的过程。3、感受退位减法与生活实际生活的紧密联系，体会退位减法在生活中的作用。

教学重点：掌握两位数减一位数的退位减法。

教学准备：将例题制成的课件，学生准备3捆6根小棒。

教学过程：

一、复习准备

1、口算

13-715-617-8

78-845-3097-7

2、计算后让学生说一说自己的算法，着重说一说15-8和17-9是怎样算的。

二、引入新课

1、谈话引入

师：上面2排算式分别是什么样的减法算式？

（第一排是20以内的退位减法算式，第二排是两位数减一位数和整十数的不退位减法算式。）

师：我们已经会计算20以内退位减法、两位数减一位数和整十数的不退位减法了，大家会算两位数减一位数退位减法吗？今天我们就来学习这种减法的计算方法。

2、板书课题：两位数减一位数的退位减法

三、自主探索

1、引导学生从问题情景中抽象出减法算式。

课件出示：第67面例1中的玩具货架图。

师：在例1的学习中我们学会了根据货架上玩具单价解决有35元钱，买一个大象玩具，还剩多少元？和有20元钱，买一个布娃娃，还差多少元？等问题，图上还告诉我们哪些有用的信息？（课件突出货架下半部分的两辆玩具汽车图。）

课件出示例2玩具图下面两个小朋友和他们的对话。

师：图上两个小朋友在说什么？你知道他们在想什么吗？

（左边的小朋友说，我有8元钱，想买一辆单价36元的玩具汽车，还要攒多少元才够，右边的小朋友在想怎么样算才知道还要攒多少钱？）

师：你知道这样列式计算吗？根据学生的回答，教师在黑板上板书算式：36-8=

2、引导学生探索计算方法。

（1）指导学生摆小棒。

师：算式36-8和前面所学习的35-2、76-4、57-3等算式相比有什么不同？

师：个位不够减时怎么办？

学生分组摆小棒，并让他们边摆边讨论摆的方法。

（2）引导学生交流摆小棒的的方法。

（3）引导学生总结计算方法。

师：从刚才摆小棒的过程中你发现了什么？根据摆小棒的过程说一说36-8的方法。

师总结算法，刚才同学们在小组中讨论出了几种算法，真不错。在以后的计算中，你喜欢用那种方法就用那种方法计算。

四、巩固练习

1、完成第68面做一做的第2题，

先由学生独立计算，然后集体订正，订正时指定1到2题让学生说一说自己的计算过程，重点让他们说一说，当个位不够减时，怎么办？

五、课堂作业

1、完成练习十二的第5题。

先由学生独立计算，然后集体订正答案，订正时说一说81-4和60-3的计算过程和方法，让他们进一步感受退位减的过程。2、完成练习十二的第8题

先让学生看明确计算任务，然后由学生独立计算各题的差，最后集体订正得数。

六、课堂小结

1、小结计算方法。

评价学生的学习情况。

两位数减一位数退位减法教学设计(篇7)

教学内容：新课程标准人教版实验教材第二册第68页退位减法

教学过程：一、情境引入

二、探求新知

三、巩固练习

课堂实录：

一、情境导入

师：小朋友们，你们知道前天是什么节日啊？

生：六一儿童节

师：你们玩的开心吗？（学生自由回答）沈老师想啊，小朋友的爸爸妈妈一定给你们买了很多礼物吧，我这里呢也有一些东西（课件展示）

你最想买其中哪一样呢？

学生举手说自己想买的东西。

（简析：从学生买东西入手，提高了学生学习的兴趣，调动他们的积极性，也为接下来的解决问题创设了一个有趣生动的情境。）

二、探求新知

1、解决问题

师：如果你只有8元钱，你最想买的东西钱够的小朋友举手。（学生举手）

师：钱不够的呢？（学生举手）

师：也有很多小朋友的钱是不够的，那么请钱不够的小朋友说一说：你想买什么？

生：我想买手枪

师：这位小朋友他最想买36元的手枪，可是他只有8元钱，还需要多少钱？

让学生说：

生1：28元

生2：18元

生：

（简析：在现实的生活中，我们常常会遇到这样的问题，那么把生活搬入课堂，让孩子体会到生活中的数学气息，感受数学的无处不在，产生学习和探求数学的动机。采用具有现实背景的数学，主要是看学生能否从现实背景中看到数学，能否主动地应用数学去思考和解决问题。）

2、引导学生从问题情境中抽象出减法算式。

师：你能用算式把它表示出来吗？

生：36－8

教师课件展示：36－8＝

3、探索计算方法：

师：到底36－8等于多少呢？现在请每个小朋友拿出草稿本，你自己算一算，会算的小朋友你可以直接算，不会算的，你可以借助桌上的小棒。

学生独立计算

（简析：呈现一个问题情境后，老师就请学生起来作答，这几个学生把问题解决了，似乎就是全班学生都会了。这就是所谓集体作业的教学方式，可能它既能活跃课堂又便于控制教学节奏和进程，所以效果好象还好。但是，我觉得这样的学习方式不是很彻底，苏霍姆林斯基曾经指出：这种方式容易造成表面的积极性和一切顺利的假象。在这样的方式下，那些中等学生和思维迟钝的学生是否也有独立思考、独立解决问题的体验？所以，我尝试让学生独立计算，获得独立思考的时间和体验。）

师：现在请小朋友说一说，你是怎么算的？

生1：6不够减8，去向3借一个来，6变成16，16减8等于8，3变成了2，所以就是28。

师：这个同学的方法听懂了吗？

教师请听懂的小朋友再说一说。

生2：（学生边说，教师边板书：16－8＝8、20＋8＝28）。

生3：6减8不够减，把30里面的10借出来，就变成了16，16减8等于8，30变成了20，20加上8等于28。

师：小朋友都听懂了，那么我来考考大家，36-9=？你能用刚才的方法做一做吗？

（学生思考）

生：等于27，我和他的方法不一样。36－9就是36先减掉6等于30，然后还有3个没有减掉，所以30－3等于27。

师：其他小朋友听懂了吗？

生：我听懂了，他的意思就是说先把9分成3和6，36先减6，再减去3。（教师板书：36-6=30，30-3=27）

师：这种方法沈老师出一题给大家做一做。

板书：34-5

学生集体做题并汇报：

生1：34减4等于30，30再减1等于29

师：真不错，他已经学会了这种方法。

生2：我用沈卓的方法做：34-4=30，30-1=29

师：刚才我们已经学了两种方法，你还有其他方法吗？

生：5减去4等于1，30再减去1等于29。

师：这种方法你们听得懂吗？

生：他就是说5-4=1，30-1=29。

师：嗯，你听懂了，那么你能用这种方法说说36-8这题吗？

生：8-6=2，30-2=28

师：为什么8-6？

学生和教师：因为6-8不够减，用8-6多减去了2个，所以再用30减去2等于28。

（简析：教师应该放手让学生自己找到解答的方法，给他们以充分的时间和思考的空间，相信我们的孩子会完成的很出色。在这个环节，计算方法的多样化是很有必要的，但是一定要自然，不能强求，要让每一个孩子都获得成功的体验，感受到自我探索的真正价值和乐趣，衡量每个孩子的尺子应该是不同的，让每一个学生都得到不同的发展，才是我们所追求的，才是倡导算法多样化的目的所在。）

三、巩固练习：

1、继续解决问题：

师：36-8我们已经解决了，买一把手枪还需要28元，还有哪些小朋友想买的东西钱不够，还没有解决的？

生：帽子和手枪

教师和学生一起解决这个问题。

师：刚才有一个小朋友想买这个背包，你能帮助他解决吗？请小朋友在草稿本上计算一下，他还需要多少钱？

学生计算。

师：谁能帮助他解决？

生：他还少37元，45-8=37

（教师纠正答案错误的孩子，让他说说自己是怎么算的，怎么会错的。）

师：等于37的小朋友你来说说你是用什么方法算的？

生1：15-8=7，30+7=37

生2：我有我自己的方法：我是先把5放开不看，用40去减8等于32，再把5加上去，等于37。

教师引导学生比较16-8和40-8这两种方法

师：你觉得这两种方法一样吗？

生：一样，不一样

师：哪里不一样？

生：一个是放开的，一个是不放开的。

2、退位减法和不退位减法相对练习：

（课件展示：67-7=63-6=40-8=27-2=27-9=48-5=）

（1）、学生独立计算，教师巡视。

（2）、学生汇报：

67-7=（7减7是够的，所以等于60）

63-6=（我用万润冬的方法，13-6=7，50+7=57）

40-8=（40里面借出10，10-8=2，30+2=32）

27-2=(只要直接减就可以了)

27-9=（7减9不够的话，就用2给7一个10，17-9=8，2借去了10还有10，10+8=18）

48-5=（8减5是够的，8-5-3）

3、开放题：

课件展示：想一想（）里能填几？

45-（）=3

学生填数：

生：45-(9)=3(6)

45-(6)=3(9)

45-(15)=3(0)

45-(8)=3(7)

45-(7)=3(8)

45-(10)=3(5)

45-(14)=3(1)

可以填11，12，13，14，那么16可以吗？

（有的学生说到：不可以，因为填的数不能超出15）

（下课铃响）

教学反思：

不同的文化环境，家庭背景和自身思维方式的不同，孩子所使用的方法必然是不相同的，作为教师应该尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化，这是新课程标准下提出的一个教学新理念，凭着自己对它的理解，我尝试上了两位数减一位数的退位减法，课余，想法颇多

新课程标准使算法多样化一炮走红，大家都在尝试，都在力求自己的课能够很好地渗透这个理念，于是，慢慢地酝酿出了这样的三句话：1、他的方法你听懂了吗？

2、你还有其他不同的方法吗？

3、下面我们一起用这位同学的方法做一做，好吗？

这三句话教师该问吗？该说吗？

我的理解：该说。

第一句：他的方法你听懂了吗？

学习方式的转变是新课程改革的显着特征，改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。孩子的学习方式是相对稳定的，它不仅包括学习方法及其关系，也涉及到学习习惯、学习态度、学习品质等心理因素。《数学课程标准》强调：要关注学生是否积极主动地参与学习活动；是否有学好数学的自信心，能够不回避遇到的困难；是否乐于与他人合作，愿意与同伴交流各自的想法；是否能够通过独立思考获得解决问题的思路；能否找到有效的解决问题的方法，尝试从不同的角度去思考问题；是否能够使用数学语言有条理地表达自已的思考过程；是否理解别人的思路，并在与同伴的交流中获益；是否有反思自已思考过程的意识。作为一年级的孩子，学习习惯、学习态度的养成是很重要的，教师说这样的一句话，旨在让孩子学会倾听，学会一种自主学习的本领，而不是说要把算法硬塞给学生。他的方法你听懂了吗？简单的一句话让我们的学生充当了教师的角色，把教的权利给学生，让学生也去听其他同学的发言，或同意或反驳，培养学生的批判意识和怀疑精神，赏识和学习其他同学的独特、富有个性的理解和表达，所以我觉得这句话说得很有必要。

第二句：你还有其他不同的方法吗？

算法多样是相对于整体来说的而非个体，你还有其他不同的算法吗这句话似乎有逼着学生挖空心思、转弯抹角地去想不同算法的味道，但是我觉得这句话本身并没有附带那么多的意思。难道如此简单的一句话就能够启迪孩子的思维，让他们说出原本不属于他们的思想和方法吗？教师的一些提示性语言给学生提供了充分的思维空间，鼓励学生学会从不同的角度、不同的层面，以不同的观点，认识同一件事、同一个事物，从而让学生更全面、更准确地掌握知识。在新教材实施的开始阶段，我们的学生一般不太愿意接受题目的多种算法，认为只要用一种方法做出来就行了，何必再费劲寻找不同的方法呢？所以我们尝试以表扬、鼓励的形式，引导学生对同一题目用不同的方法去解决，要求学生寻找不同的解题思路，再通过讨论得出许多算法。在这样的思维活动中，学生能够感受到算法多样化带来的快乐。如果能经常进行这样的训练，学生就能慢慢地体会到从不同角度看问题的好处，品尝到其中的乐趣。学生的思维也会逐渐活跃起来，再遇到这样的问题，就能很自觉地将自己的思维发散开来，积极主动地去探索知识。

所以在这节课上老师这样的一个提问，可以很好的展现孩子自己的、独特的思维，体现出整体算法的多样化。当然，如果没有教师的提问，学生能够自发地要想表达自己不同的方法，那是最理想的。学生能够不再依赖老师，走向独立，这是教学的最高境界。

第三句：下面我们一起用这位同学的方法做一做，好吗？

看到这样的话，我们会不会有这样的疑惑出现：这种方法学生不喜欢怎么办？一定要他做吗？我认为算法多样化的根本目的并不是让学生得到自己最喜欢的方法！而是在于让学生感受解决问题策略的多样性，并形成解决问题的基本策略。

每个人都是独立的，都是具有独立意义的个体，孩子也一样。他们都是独立于教师的头脑之外的，不会依赖别人的意志而转移。当学生他有一种方法的时候，往往会认为自己的想法是最好的，就会很自然的抵制或抗拒和自己不同的方法。但是教师的作用往往也就在于此，当孩子有这种独立意识的时候，教师应该怎样科学的优化和完善孩子头脑中的想法呢？这就体现了教学的艺术。

我们人的认识有三个层次：第一是懂；第二是会，即会用学懂了的东西去解决问题，这是一个飞跃；第三是悟，即有自已的特点，有自已的思考，这更是一个大的飞跃。光懂学生可以只是听一听；会就必须要自己去尝试，自已去用学懂了的东西解决问题；而悟是一定要在自己亲身体验的基础上进行的，因为悟是一个思考过程，思考是不可以替代的，是必须自已去完成的一件非常艰苦的过程。所以我在课堂上让学生听了其他小朋友的方法后再尝试做一做，这并不是为了刻意地强调其中一种方法或者面面俱到地巩固每一种方法，而是力求激活每个学生的思维，给他们思考的时间和空间，让孩子们思维的真正碰撞一下。

然而在学生尝试练习的时候，也略微渗透着一点算法多样化的优化，因为随着现代数学的发展，我们越来越感觉到，很难讲清哪种方法是最好的。我们原来认为某种方法是最好的，可能通过自己的尝试证明这个结论并不一定合适，也许我们一开始认为很笨的方法，结果却成为了好的方法。在解决36-8这样的问题时，学生提出各种方法后，最理想的方法当然是：6减去8不够减，向30借10，变成16-8等于8，再加上20等于28。但是这样的方法是否能够让学生接受呢？教师应该完全放手，让孩子在交流的过程中可以主动选择适合自己的方法，而不是被动的接受。

就让我们一起来做一做，尝试去学会尊重，学会欣赏，让算法多样化能够进一步优化。

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《两位数减一位数退位减法》教学反思

教学有法，教无定法。不同的老师对待教案也是有着不一样的理解。教案可以减少学生在本科目的时间，让学生有更多的时间复习薄弱科目。你晓不晓得一份正规的教案要注意哪些方面呢？编辑特意为大家收集整理了“《两位数减一位数退位减法》教学反思”，请在阅读后，可以继续收藏本页！

《两位数减一位数退位减法》教学反思【篇1】

今天的退位减法我仍然通过图示来让学生理解算理。如35-7，我画出3捆小棒和5根小棒，学生很容易看出5根小棒不够减，首先想到的是从30里面拿出10根去减7，得3，30里面拿掉了10根，还剩下20根，25加3得28。接着再引导学生寻找其他方法时，有的学生直接提出了用30里面的10根和那散着的5根合起来一起去减7得8，然后再加剩下的20根得28。我自己感觉学生已经把这幅图记在了脑海中，它既帮助了学生理解算理突出重点，突破了难点，又给学生一个很深刻的记忆，两全齐美。可是这个环节又不免落入俗套：老师讲学生接受。可是我总认为集中学生们的眼球先把课堂的重难点灌输给学生我才放心。可是我骨子里知道先让学生去操作学具激发他们的思维，让他们主动去解决问题比较好，这样他们的学习主动性，主体探究性可以得到充分的体现。可是又怕耽误时间，影响教学进度。这都是应试教育惹的祸啊！以后尽量改吧。接着我让学生边摆小棒边口述计算过程，同桌说，小组说，在此过程中我给予个别辅导。然后是各种形式的训练，这节课效果还真不错。

《两位数减一位数退位减法》教学反思【篇2】

两位数减一位数退位减法的口算，由于是一节计算课，是在学生已经掌握整十数加减整十数，两位数加减一位数和整十数的基础上教学的。让学生通过动手操作理解掌握两位数减一位数退位减法的计算方法。并能用自已喜欢的方法进行正确计算，感受退位减法与实际生活的紧密联系，体会退位减法在生活中的作用。

本节课在教学中做到以下几点

1、注意激发学生。出示情境图后，由学生自己提出问题列式。学生的学习兴趣浓厚，积极性高，课堂气氛比较活跃。

2、注重知识之间的对比。在探究“30－8退位减法之前，先出现两位数减一位数不退位减法，让学生进行比较，看有什么不同。通过对比突出，退位减法中如何退位这一难点。通过对比使学生建立知识之间的联系。

3、体现算法多样化。通过进行操作交流，讨论等活动，给学生充分发挥的时空。让学生充分地说，尊重他们自己的选择，保护他们自主发现的积极性。引导孩子通过自己的发现，这选择适合自己的方法。

另外，通过学生的表现，我还发现不能只看课堂上学生的口述算理，更重要的是注意学生课后是否真是掌握计算过程。

《两位数减一位数退位减法》教学反思【篇3】

本课教学内容是在学生已经掌握整十数加减整十数、两位数加、减一位数和整十数的基础上教学的基础上教学的，本节课的重点是让学生通过动手操作理解和掌握两位数减一位数退位减法的计算方法，并能用自己喜欢的方法进行正确计算。因此在课上我注重引导学生动手操作，探索计算方法。学生从学具操作中得出了两位数减一位数退位减法的计算方法，并且理解了算理。

在这节课的教学中还体现了以下几方面的特点：

1、 注重新旧知识之间的联系与对比，使知识条理、系统化。

在教学新课时，先复习20以内的退位减法、两位数减一位数不退位减法，引出两位数减两位数、减一位数甚至不够减的算式。通过对比使学生产生认知上的冲突，建立知识间联系，逐步形成知识系统。并在练习中强化知识，使学生真正理解两位数减一位数不退位减法与退位减法在算理与算法上的不同，从而突破本课学习的难点。

2、体现了算法多样化。

通过引导学生进行操作、交流、讨论等活动，给学生提供充分发挥的时空，通过在这个充满探究和自主体验的过程中，学生获得成功的体验，增强了学好数学的信心，体现了数学一题算法多样化。

当然在本课的学习中，个别学生对计算方法掌握不太好，因此，计算时出现错误和不熟练现象，对于这些学生教师在课堂教学与课堂练习中应多重视，并于课后多辅导，并发挥小组长的作用让小组长帮助他们，使其不断进步，不掉队。

《两位数减一位数退位减法》教学反思【篇4】

一年级的数学知识浅显易懂，但是还应在教授知识的过程中渗透数学思想方法，体现数学思想，让学生会用数学的眼光去看待周围的事物，找到数学方法的依据，这才是学习数学的价值所在。

在“两位数减一位数退位减法”的教学中，我在一定程度上渗透了一些数学的思想方法。 本节课是学生在掌握两位数加一位数以及整十数，两位数减一位数不退位减法和整十数的基础上学习的。要求学生理解算理，掌握计算方法并能正确计算。因为两位数减一位数的退位减法是学生在学习了不退位减法的基础上学习的，学生列出的算式才有退位减和不退位减,让学生说说哪几题算起来很容易,算一算,为什么另外几题算起来比较难,得出个位不够减,是退位减法,不仅揭示了课题,而且复习了不退位减法的算法，知道了退位减法和不退位减法的区别,知道了退位减法的难点，为什么不容易算,因为个位不够减.

在说36-8=计算过程中学生有下面几种算法：36-6-2=28，把36分成20和16，先算16-8=8，再算20+8=28；还有把36分成10和26，先算10-8=2，再算26+2=28等，算法较多，但表达不是很清楚，且中下生不太理解。我还让学生通过观察摆出的小棒再写出算式的方法教学，在巡视过程中发现中下生不知如何处理6减8不够，需像十位借的问题。于是我指导摆小棒，边摆边讲解，然后就是练习。我觉得这里还可以让学生再摆一次，并说出你是怎样想的，加强理解，巩固算法会更好。另外由于少数孩子对于20以内退位减法掌握不扎实，做次类型题时仍不熟练，速度较慢且易发生错误。

通过这节课的学习，我明白课堂上老师不仅仅要注重培养学生的创新表达能力，更要注重后进生的学习掌握情况，把注意力集中在每一群孩子的身上，及时发现并纠正孩子的错误，争取让每一位孩子都能体会到成功的喜悦!

两位数减一位数整十数教学设计数

以下是由课件之家编辑为你整理的《两位数减一位数整十数教学设计数》。在与时俱进的公司生产模式中，文档的制作是必不可少的，我们在写作常要学习把握喝多范文。分析写作框架是范文借鉴的重要方面。供有需要的朋友参考借鉴，希望可以帮助到你！

两位数减一位数整十数教学设计数【篇1】

课题：两位数加一位数和整十数（不进位）

教学内容：两位数加一位数和整十数（P61例1和练习十一1~4T）

教学目的：

1、知识与技能：使学生学会两位数加一位数，整十数不进位加法的口算方法，并能正确地进行口算。

2、过程与方法：经历探索两位数加整十数，两位数加一位数（不进位）的计算方法的过程，体验数学与生活的密切联系。

3、情感态度与价值观：培养学生学习数学的兴趣，初步的自主探究意识、主动合作意识和不怕困难的精神。

教学重点：提高学生计算能力

教学难点：掌握正确的计算方法

教学方法：情境导入，自主探究

课型：新授课

课时安排：1课时

教学准备：捆扎好的练习本，磁性教具，课件。

教学过程：

一、旧知复习，引入新知。

1、 30+6 5+20 60+4 9+40

30+60 50+20 60+40 50+50

2、65是有几个十几个一组成的？29是有几个十几个一组成的？

二、创设情境，自主探索

今天学校新到了一批书，老师打算发给同学们，我们班有65个同学，我们先算算有多少本书，看够不够发给同学们。

1、观察，课件出示主题图

要求：从图中你看到了什么？数一数，你知道它们有多少吗？一捆有多少本？

数学书有多少本？语文书有多少本？

2、小组讨论：

看图提出问题，谁能提出不同的问题？怎么能算出来

3、合作探究：

如果要你算出有多少本数学书，你能怎样算？

想一想，你是怎样列式的？用小棒摆一摆，你是怎么算的？说一说，你是怎么想的？

4、再次探究：如果要算出我们班领了多少本书，你能算出来吗？请看图，我们领了多少本？一包语文书和一包数学书有多少本？

5、全班反馈：

A动手操作，理解口算办法。

B总结算法，计算时要注意计算的单位，个位上的数要加在个位上。整十数要加在十位上。

6、比较算法，加深理解

让学生认真观察两个算式，

这2个算式有什么相同的地方？

在计算方法上有什么不同？

怎样计算？你是怎么想的？（分组说，后指名全班交流）

三、巩固练习，促进理解

1、P61的做一做。先在书上完成“做一做”第一题，请同学讲一讲上下两题有什么关系，并举几个例子口头考考其他同学。

2、P63的练习十一的第一题和第二题

（1）独立计算后集体订正。

（2）指名说53+4和20+67是怎么计算的？

（3）你是怎么算的？

（4）小组互相说一说你是怎么想的？

3、出示P63：3图

（1）你从图中看到了什么？你能完整说出来吗？

（2）你根据这些信息列出算式吗？

（3）说出结果，你是怎么算的？

四、全课总结

五、作业设计

《两位数加一位数和整十数》教学反思

《两位数加一位数和整十数》这一节是在学生学习整十数加、减整十数及第三章学习的整十数加一位数及相应的减法的基础上进行学习的。其中要让学生掌握的主要方法是让学生要据数的意义，把两位数拆成一个整十数与一个一位数，再和另一个整十数或一位数进行相加，最后再求和。

说起计算，总是学生的强项，所以这节课和上节课一样，先出示书61页例1的两个问题让学生来解答，根据之前的学习部分聪明的学生很快能列式求出答案。这时再追问一句，你是怎么算的？这两道题的算法有什么不同之处？这时再给学生一个思维碰撞的机会，他们经过计论很快就可以得出当两位数加一位数时，要先用这个两位数的个位和这个一位数加，再加上原来的整十数。当两位数加一个整十数时要先用这个两位数的整十数再加分出来的一位数就相对简单。

最终得出两位数加一位数和整十数：个位和个位相加，十位和十位相加。接着再出几道练习，先让学生想想该怎么想，说说自己的想法，怎么做，再进行计算，也取得不错的效果。

两位数减一位数整十数教学设计数【篇2】

教学目标：

1、掌握不进位的两位数加一位数、两位数加整十数的口算方法。

2、能正确地口算两位数加一位数、两位数加整十数。

教学重点、难点：

区分两位数加一位数与两位数加整十数在计算中的不同处。

教学准备：

主题情境图、小棒若干。

教学过程：

一、复习铺垫，促进迁移

1、谈话引入。

同学们，在我们的生活中处处都有许多数学知识，老师布置你们收集生活中有关我们学过的两个数相加的例子，你们找到了吗？

2、请学生代表展示收集到的加法例子。

（1）一位数加一位数的。

（2）整十数加整十数的。

小结：原来你们可以找到身边这么多用加法的例子，老师真佩服你们，课后老师一定把你们的例子全部在学习园地里展示出来。

3、我这有一幅图画，是红星小学第一天开学，同学们到学校的情景，你看到了什么？（主题图）根据这些信息你能提出哪些用加法解决的数学问题？

（1）语文书有多少本？

（2）一包数学书和一包语文书一共有多少本？

（3）数学书有多少本？

（4）语文书和数学书一共有多少本？

该怎样列式？

4、承上揭示课题。

30+8我们已经学过了，谁能说说得多少？

对35+3、35+30、38+38怎样计算，我们还没学过吧，那么今天这节课我们就来计算像35+3、35+30这样的算式。（板书课题：两位数加一位数和整十数）

二、自主参与，探索新知

两位数加一位数的计算探索1，35+3你会算吗？

（1）先用小棒摆一摆是怎样计算的？再在头脑里想还有什么好方法？

（2）在小组内说说你的方法。（学生互相交流，师巡视指导）

（3）学生汇报，交流计算方法：35+3。

谁愿意把你的好方法介绍给大家？

刚才同学们用数数法，摆小棒法，数的组成法计算35+3，做了一回小小发明家，那你喜欢用哪种方法计算呢？和你旁边的同学说一说。

师：在计算时，你喜欢用哪种方法计算就用哪种方法计算。这三种方法在计算时都有一个共同的特点，你发现了吗？

想想它们都是要先算什么？

小结：我们在计算像35+3这样的算式时，都是先把个位上的数和个位上的数相加，再和整十数相加。

（4）交换两个加数位置出示“35+3”的变式题“3+35”你会算吗？

两位数加整十数的计算探索

（1）像这样的两位数加一位数同学们很快就学会了，那么35+30该怎样算呢？（学生自己用小棒或自己动脑想）在小组内说说，请生汇报（请学生说出自己喜欢的一种算法）

（2）35+30应该先算什么？

（3）小结：在计算35+30这样的算式时，应先把十位上的数和十位上的数相加，再加个位上的数。

个位数和个位数相加，十位数和十位数相加，即相同数位上的数相加。（板书）

三、应用练习，巩固提高

（1）出示书上“做一做”。

学生独立做,指一组题问：你是怎样计算的？

师：两位数加一位数，一位数要与两位数个位上的数相加。两位数加整十数，整十数要与两位数十位上的数相加，也就是相同数位上的数相加。

（2）书练习十一第3题。

独立做，集体订正。问：为什么用加法？

四、总结

你今天学到了什么？你最大的收获是什么？

两位数减一位数整十数教学设计数【篇3】

教学内容：

教科书46~47页的例题，想想做做的习题。

教学目标：

1.让学生经历探索两位数加整十数﹑两位数加一位数（不进位）的计算方法的过程，掌握这些加法的口算方法。

2.体验数学与生活的密切联系，在解决问题的过程中培养数学意识，发展数学思维。

3.培养学习数学的兴趣﹑初步的自主探究意识﹑主动合作意识和不怕困难的精神。

教学过程：

一﹑创设情景，激趣导课。

1.复习（出示卡片）①数的组成；②一位数加一位数；③整十数加整十数。

2.(同学们学得这么开心，汽车兄弟也想跟我们一起学。)多媒体演示：大客车有45个座位。中客车有30个座位。小轿车有3个座位。

提问：观察这场景，你能提出哪些求和的问题，各怎样列式？

45+3045+330+3

再问：这三道式中，哪道能算出得数，得多少？学生回答后擦去30+3。

二、自主探索，领悟算法。

1、教学45+30（两位加整十数）。

（1）自我探索算法。

提问：你能想出什么好办法来计算这道题？(四人小组讨论)

（2）全班交流算法。

（3）整理算法。（板书）

45 + 30 = 75

40 5

70

（4）解答问题。

现在有一辆有35座的客车和一辆20座的客车。（你可以提出一个求和的问题吗？）口答。

你用自己喜欢的方法算一算。然后小组讨论：哪种方法算得快，简便一些？

2、学习45+3（两位数加一位数）。

（1）独立思考。

提问：根据这种算法，你能很快地想出45+3该怎样算吗？

（2）交流算法。（板书）

45 + 3 = 48

40 5

8

3、比较45+30和45+3。

提问：这两道题在计算时有哪些相同和不同？

（突出个位上的数和个位上的数相加，十位上的数和十位上的数相加。）

三、巩固深化，应用算法。

1、想想做做第1题。

（小组讨论，先用自己喜欢的方法算，再交流方法。）

2、想想做做第2题。

（先独立完成，再开火车。）

3、想想做做第3题。

指名说出图意。

各自列出算式解答。

四、课堂作业。

五、全课小结。

这节课，同学们的学得真不错，很多同学非常积极开动脑筋，老师为你们感到骄傲。现在你想出两道题来考考大家吗？

教学后记：学生学得真不错.学习气氛活跃.

第二课时两位数加整十数﹑一位数的练习

教学内容：

教科书48页的想想做做的习题。

教学目标：

1.让学生经历探索两位数加整十数﹑两位数加一位数（不进位）的计算方法的过程，掌握这些加法的口算方法进行计算。

教学过程:

一.复习

1.算一算:

25+50= 24+5=

2.口算:

34+40= 21+6= 8+81=

75+2=60+15=70+23=

二.练习.

1.想想做做4

独立计算，集体订正.

2.完成想想做做5

先计算,再交流结果,最后比较谁跳得快？

3、想想做做第6题。

给充足的时间学生去做,并教育学生检查的习惯.做的全对的给予表扬.

4.完成第7题.

给充足的时间学生去做,并复习大于、小于、等于的符号。

（先指名说，集体订正。）

5、完成第8题。

师读题，生解答。

三.布置作业:

四.教学后记:

让学生交流,培养学生的合作能力.

第三课：时求原来有多少的实际问题

教学内容：

教科书第49~50页的例题及想想做做的习题。

教学目标：

使学生进一步掌握运用加法实际问题的本领,养成口答的习惯.

教学过程:

一.复习.

1. 口算;

60+23=54+40= 4+54= 41+50=

2+75= 60+35= 3+62= 4+73=

2.导入新课.

前面我们学习两位数加十数或一位数,今天我们将继续学习应用数学知识解决实际问题.

二.新授.

教学例题：

1．出示例题图提问：看着图说说这道已知求什么?(要求学生完整地说一说)。

(小猴摘桃已经采了23个桃，还剩5个桃,树上原来有多少个桃?)

2．怎样求出树上原来有多少个桃?组织学生依*观图讨论，帮助理解。

(老师根据学生的回答小结：求树上原来有多少个桃?

把已采的23个和树上还剩的5个合起来.)

3．用什么方法计算?怎样列式(学生独立列式计算)。

(生答师板书：23+5=28)

4．老师说明：从现在起，列式计还要口答问题。例题这样口答，口答：树上原有28个桃. 学生自己口答一遍，再集体口答遍.

5．这道题还可以怎样列式计算?学生讨论完成后,指名说说是怎么想的?

生答师板书：(5+23=28)

谁来口答一下。

这两种方法一样吗?为什么会一样的?

6．小结：这道题已知小猴采了23个和树还剩下5个桃,求树原来有多少个桃就是把已采的23个和树上还剩的5个合起来,用加法计算,算式列成23+5=28,也可以列成5+23=28,计算后口答问题.

三.巩固练习.

1. 完成想想做做1.

(1)出示第1题图，要求学生弄懂图意,指说说这道题已知什么?求什么? ．

(2)学生独立列式计算，集体订正，同桌互相说说

怎样求出一共有多少块拼板?，再指名说.

(3)这道题做完了吗?还少了什么?

(口答)(集体口答一遍)。

2．完成想想做做2。

(1)出示第2题图，提问：车上有多少人?还有多少人没上车?求什么?

(并提名完整地说说题意)

(2)学生独立列式解答，提醒学生在计算完后别忘了口答；集体订正时指名说一说求一共有多少人乘车?指明说说算法?为什么?

3.完成想想做做3。

(1)出示第3题图，同桌同学互相说说题意

(2)独立列式计算，集体交流解题过程，要口答。

4.完成想想做做4。

独立完成，集体订正，强调口答。

5．完成想想做做5。

(1)出示第5题图，学生填一填。

(2)集体交流时提问：公鸡比母鸡多3只是从哪里看出来的?

四.布置作业.

五.教学后记:能让学生自主发现问题,根据一年级的学生的认知特点来打开学生的思维.

第四课时:练习七

教学内容：

教科书第51页的练习七1~4.

教学目标：

进一步提高学生口算位数两位加整数十或一位数的能力和运用数学知识解决实际问题的能力.

教学过程:

一.导入新课.

前面学习了两位数加整十数或一位数的口算以及运用数学知识解决一些实际问题，今天我们来上一节练习.看同学们掌握得怎样。

二.练习

1.练习七1

学生独立口算第1题，在学生口算后，选择几组对比。

如:34+3 2+2520+25

34+302+5220+52 先说一说上、下两组题有什么不同，分别怎样计算?

2.练习七2

先出示第一组的两道题，让学生说出它们的运算顺序。然后分别计算这六道题。计算时要给学生充裕的时间,做完后要求他们检查，养成良好的计算习惯，集体订正,做对的学生给予表扬。

3.练习七3。不计算，比大小。．

(1)先让学生独立完成，提醒学生不要采用计算的方法比大小。

(2)集体交流比较的方法，鼓励学生说出不同的比较方法。对思维开拓想出多种思考方法的学生给予表扬。

4.练习七4。

(1)出示第5题图，要求学生弄懂图意，并指名说说这道题已知什么?求什么?

(2)学生独立列式计算，集体订正。同桌同学先互相说一说怎样求出原来有多少本

《数学故事》?再指名说怎样求?

(3)这道题做完了吗?还少了什么?

(口答)(集体口答一遍)

三、作业布置。

四.教学后记:学生都能用自己喜欢的方法去做,学生的交流水平有所提高.

第五课时:两位数减整十数或一位数

教学内容：

教科书第52~53页的例题想想做做.1~3

教学目标：

学会两位减整十数或一位数的计算方法,并能正确的进行计算.

教学过程:

一.复习.

1.口答:

45里有几个和几个一?

86里面有几个十和几个一?

2.口算:

7040 32206040 4530+5

60+363+2627+4053+40

3.导入新课:

前面我们学习了两位数加整十数或一位数,这节课我们来学习两位数减整十数或一位数.

二.新授.

1.教学两位数减整十数

1)出示例题图，提问：这道题已知什么?求什么?

(大巴有45个座位，已经坐了30人，车上还有多少个座位空着?)

要求还有多少个座位空着怎样列式?(板书：4530=)

2)4530怎样计算?同学们可以借助学动手摆一摆.

学生动手操作,教师巡视，了解学生拨摆的情况，及时辅导.

集体交流摆小棒和拨算珠的过程并集体摆一摆，拨后,你们还有别的算法吗?

3)老师小结:根据同学的摆法,在计算4530时,可以从4个十里减去3个的一个十,再把1个十和5个一合成15.

板书:4530 =15

405

10

4)结合老师的板说一说4530怎样算?(同桌互说)

2.教学两位数减一位数

(1)出示图提是问：这道题已知什么?求什么?

(一辆大巴共有45个座位，车上还有3个座位空着，车共坐多少人?)

求车上共坐了多少人用什么方法计算，怎样列式?

(板书：453)

(2)453怎样计算呢?请同学们想一想。

学生独立思考，独自计算，老师巡视，了解学生的不同算法。

集体交流453的计算方法，对想出多种算法的给予表扬。

(3)老师小结：计算453时，我们可以先从5个一中减去3个一得2个一，再把4个十和2个一合成42。

(4)请学生结合老师的板书说一说453怎样计算?(同桌同学先互说，再指名说o)

3．比较4530和453计算的异同。

想一想计算4530和453有什么相同的，有什么不同的?

(它们都是先把45分成40和5，4530先算4030=10，再算10+5=15，

而453先算53=2，再算40+2=42。)

老师小结：两位数减整十或一位数,都是先把两位分成几十和几，然后再算几十减几十或几减几。

三、教学想想做做。

1.完成想想做做l。-

要求学生先用算珠拨一拨，并说说为什么这样拨?再说出结果.

2. .完成想想做做2.

独立口算,集体交流说说计算过程,比一比每组的计算有什么不同?

3、完成想想做做3

图中告诉我们了那些数学信息？要解决什么问题？用什么方法计算呢？

让学生列式计算。

四.布置作业.

五.教学后记:学生能够动手操作,感兴趣.

第六课时:两位数减整十数或一位数

两位数减一位数整十数教学设计数【篇4】

教学内容：

人教义务教育课程标准实验教科书数学第二册第64页

教学目标：

1、知识与技能：通过摆小棒，使学生理解算理，掌握两位数加一位数和整十数的计算方法。

2、过程与方法：培养学生初步的操作能力，表达能力，解决问题的能力。

3、情感、态度与价值观：使学生感受数学与生活的联系，培养学生用数学的意识。

教学重难点：

经历探究两位数加整十数以及两位数加一位数（不进位）算法的过程，能正确口算两位数加整十数、一位数。

教学具准备：

多媒体课件、小棒（9捆带9根）

教学方法：

看情景图的方法、探究法、练习法等

教学过程：

一、创设情景，生成问题

小朋友们喜欢做游戏吗？下面请大家跟老师一起做对口令的游戏，看谁反应快，说得对。

1、填空：

3个一是（）；3个十是（）；3个十和5个一是（ ）。

2、口算练习：

30+30=5+3=30+4=50+20=

4+20=8+30=3+3=60+5=

小朋友的反应可真快，口算小能手真多呀！

小朋友们当老师让你们在练习本上写字的时候，我相信你们肯定非常的高兴，因为你们又学会了写其它的字，你们的心情是不是很高兴呢？（出示主题图）

请小朋友们仔细观察这幅图，跟同桌说一说你找到了哪些数学信息？

集体交流：小林已经写了25个字，他还要再写2个字；小红写了20个字。

（设计意图：创设发书的情境，让学生在兴趣中参与到学习中。）

你们观察得真仔细，那么你们能根据找到的数学信息提出有关的数学问题吗？（同桌讨论）

（1）小林一共要写多少个字？

（2）小林和小红已经写了多少个字？

（设计意图：学生根据发现的数学信息，提出问题，培养学生的问题意识。同时培养学生勇于思考的习惯，让学生的数学语言表达能力得到发展。）

小朋友们真聪明，提出了这么多的数学问题，现在我们先来看一看这两个问题（小林一共要写多少个字？）。

二、探索交流，解决问题

小林一共要写多少个字？要解决这个问题需要哪些数学信息呢？（小林已经写了25个字，他还要写2个字）

用什么方法来解决呢？

25+2结果是多少呢？该怎样算？请小朋友们试着算一算，也可以拿出手中的学具摆一摆，算完再与同伴说一说你是怎么想的？

学生小组活动交流

学生到讲台前演示（数数的方法得到结果，利用数的组成得到结果）

师作点评，重点讲解利用数的组成做计算题

师适时板书25+2=27

（设计意图：在学生解决问题的过程中，学生在小组内或者与同桌之间的交流得到补充，通过聆听他人的意见而丰富了自己的思想。学生在小组的交流中体会合作的快乐。）

小结：25+2=2725是两位数，2是一位数，这就是我们今天要学习的两位数加一位数的计算。（出示课题：两位数加一位数）

那么在计算两位数加一位数时我们要注意什么呢？

把个位上的数相加，再与十位上的数相加。

刚才我们已经顺利解决了第一个问题，那第

二个问题又该如何解决呢？需要哪些数学信息？小林已经写了25个字，小红写了20个字。

该怎样列式呢？

这个算式和第一个算式有什么不同？又该如何计算呢？请同学们想想办法，同桌交流一下该怎么摆，结果是几，说说你是怎么想的。

不摆小棒再说说25+20的计算过程（先算什么，再算什么）

小结：25+20=45中25是两位数，20也是两位数而且是整十数这就是我们今天学的两位数加整十数，（出示课题的后半部分）那么在计算两位数加整十数时我们该注意什么呢？

要先把十位上的数相加，再与个位上的数相加。

3：观察比较，小结算法

现在请小朋友们仔细观察这两个算式在计算时有什么不同？跟同桌说说。

35+3是先把个位上的数与个位上的数加再跟十位上的数加；第二个算式是先

把十位上的数与十位上的数加再跟个位上的数加，也就是要把相同单位的数相加。

（设计意图：让学生在比较两个算式的算法过程中，理解两位数加一位数与两位数加整十数运算区别，从而更好地进行运算。）

师小结：小朋友们说得真好！这两个算式在算法上虽有不同但都有一个相同点就是把相同单位的数相加。（板书）

三、巩固应用，内化提高

在数学王国里到处都有挑战，你们想利用这节课学到的知识来迎接挑战吗？

1、学生在书上完成做一做的题目

讲评时让学生说说是怎样想的。

2、看谁算得快。给孩子们限定时间完成做一做。

3、解决问题。

我们班有20个女生，23名男生，我们班一共有多少名学生？

四、回顾整理，反思提升

今天你们学会了什么新本领？。

（设计意图：上完一堂课，学生到底学得怎么样，通过学生的小结，教师可以了解学生的理解情况，也让学生对自己的学习有个认识。）

板书设计：

两位数加一位数和整十数（不进位）

教后反思：

优点

让学生在比较两个算式的算法过程中，理解两位数加一位数与两位数加整十数运算区别

通过聆听他人的意见而丰富了自己的思想。学生在小组的交流中体会合作的快乐

学生根据发现的数学信息，提出问题，培养学生的问题意识。

缺点

多培养学生勇于思考的习惯，让学生的数学语言表达能力得到发展

我的反思

在学生解决问题的过程中，学生在小组内或者与同桌之间的交流得到补充

通过学生的小结，可以了解学生的理解情况，也让学生对自己的学习有个认识。

25+2=2725+20=45

两位数减一位数整十数教学设计数【篇5】

教学目标：

1、知道不进位的两位数加一位数、两位数加整十数的口算方法。

2、能正确地口算两位数加一位数，两位数加整十数。

教学重难点：

能正确地口算两位数加一位数，两位数加整十数。

教具、学具准备：

挂图，小棒

教学过程

一、复习：

口算下列各题，并说出计算过程。

40 + 20 40+2

50 + 30 50+3 比较以上两组算式的不同点。

二、新授：

1、出示挂图，教师给小朋友发新书了。你可以提出哪些数学问题？（引导学生认真观察挂图）

（数学书有多少本？语文书有多少本？一包数学书和一包语文书共有多少本？零星的语文书和数学书共有多少本？）

2、学生独立从图上寻找解决问题所需要的数据和信息。

板书：35+3 30+8 35+30 8+3

请你找一找，哪几个算式已经学过了？得数是多少？（30+8=38，8+3=11）

35+3 35+30得多少？先想一想，再用小棒摆一摆，也可以直接在头脑里想。

3、四人小组讨论交流各种计算方法：

用小棒摆：先摆5根加上3根得到8根小棒，再和3捆小棒合起来是38

用小棒点数的方法算，35，36，37，38

不用小棒直接算

计算35+30 用小棒帮助解答

先用3捆加3捆是60，再和5根小棒合起来是65

用小棒点数的方法算是35，45，55，65

先计算个位上的30+30=60，再计算60+5

4、你觉得上面哪种方法比较方便？

教师引导学生得出：计算两位数加一位数和整十数的方法，共同点是相同数位上的数相加。

三、练习：

40+17= 2+36=

可以把它们归结为两位数加整十数或一位数，进行计算。

完成课本第61页的做一做

四、课堂小结：

这节课你们学到了什么知识？请大家自我评估一下，今天的学习你成功了吗？

两位数减一位数整十数教学设计数【篇6】

第一课时

教学内容：课本第61页例1、做一做，练习十一1—4题

教学目标：

1、知道不进位的两位数加一位数、两位数加整十数的口算方法。

2、能正确地口算两位数加一位数，两位数加整十数。

教学重难点：

初步建立数位的概念

能正确地口算两位数加一位数，两位数加整十数。

教具、学具准备：挂图，小棒

教学过程

一、复习：口算下列各题，并说出计算过程。

40 + 20 40+2

50 + 30 50+3 比较以上两组算式的不同点。

二、揭示课题

三、创设情景 ，自主探究

1、出示挂图，教师给小朋友发新书了。你可以提出哪些数学问题？（引导学生认真观察挂图）

（数学书有多少本？语文书有多少本？一包数学书和一包语文书共有多少本？零星的语文书和数学书共有多少本？）

2、学生独立从图上寻找解决问题所需要的数据和信息。

板书：35+3 30+8 35+30 8+3

请你找一找，哪几个算式已经学过了？得数是多少？（30+8=38，8+3=11）

35+3 35+30得多少？先想一想，再用小棒摆一摆，也可以直接在头脑里想。

3、四人小组讨论交流各种计算方法

用小棒摆：先摆5根加上3根得到8根小棒，再和3捆小棒合起来是38

用小棒点数的方法算，35，36，37，38

不用小棒直接算

计算35+30 用小棒帮助解答

先用3捆加3捆是60，再和5根小棒合起来是65

用小棒点数的方法算是35，45，55，65

先计算个位上的30+30=60，再计算60+5

四、你觉得上面哪种方法比较方便？

教师引导学生得出：计算两位数加一位数和整十数的方法，共同点是相同数位上的数相加。

五、练习：

1、书上第61页的做一做

可以把它们归结为两位数加整十数或一位数，进行计算。

完成课本第61页的做一做

2、练习十一1—3题

六、课堂小测与评价：

练习十一第四题

20+3= 25+3= 76+3=

2+30= 20+30= 69+30=

这节课你们学到了什么知识？请大家自我评估一下，今天的学习你成功了吗？

两位数加一位数和整十数(不进位加)说课

说教材：

本课内容是人教版一年级下册第六单元的第二课时“两位数加一位数和整十数”中的内容，包括两位数加一位数（不进位）、两位数加整十数；两位数加一位数（进位）。有两个例题，共用3节课完成。本节课是第一节，主要让学生理解算理，掌握算法。教材把加一位数与整十数对比集中编排，其目的是让学生加深对相同单位的数才能直接加减的算理认识，为后面学习两位数加减两位数打基础。

教材的设计遵循了从具体到抽(转自数 学吧 )象的原则。先让学生在计算问题的情境中，动手操作、动脑想、讨论交流探讨不同的计算方法，再让学生运用获得的方法进行口算，体现了知识的形成过程，有利于培养学生抽象思维能力。练习设计注意专项与综合训练相结合，注意变换形式，突出正确率。这些都是我们教学中值得借鉴的。

目标分析：

1. 学生创设的生活情景中，通过自主探究、合作交流掌握两位数加一位数，整十数的计算方法，加深对“相同单位的数才能相加”的认识。

2. 学习后学生能正确地计算两位数加一位数、整十数，不断提高计算能力。

3. 不断培养学生观察、分析、解决问题的能力和表达能力。

4. 培养学生认真听、积极探究与合作的习惯。

说教法：

创造有意义的数学学习方式，培养学生的学习能力。

课标提出：有效的数学活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手操作，自主探究，合作交流是学生学习数学的重要方式。自主探究与合作交流的过程是学生理解和掌握数学知识的重要途径。因此，教师应积极改革，大胆创新。从学生的生活经验和已有的知识背景出发，创设有意义的数学学习活动——如小兔采蘑菇，向学生提供从事数学活动和交流的空间。引导学生观察思考、发现信息、提出问题、解

决问题、合作交流、弄清算理、算法，充分发挥学生的学习主体性，尊重学生的自我表现和个性思维，鼓励学生创新。这样的数学活动长期坚持，一定会使学生真正理解、掌握基本的数学知识技能，思想和方法，并获取数学活动经验。为增强学生数学学习能力，培养运用能力、创新意识和实践能力，乃至终身学习、发展打下基础。

说学法：

学生已具备了学习本节课内容的基础：整十数加一位数，10以内的加法和20以内的加法以及刚学习的整十数加整十数。学生能够自主解决本节课的新问题。只是学生由于个体的差异性，所用的时间长短与方法会有所不同，需要老师的点拨与引导，同时大多数学生很难认识到“相同单位的数才能相加”这一算理层面上来。

说教学过程：

一、 对口令游戏，巩固旧知。

师：大家喜欢做游戏吗？下面请大家跟老师一起做一个对口令的游戏，看谁反应快，说得对。

1. 5个十是（ ），5个一是（ ），5个是和5个一是（ ）。

2. 20+30 20+3 50+30 50+3

二、 情景引入，探究新知。

1. 师：老师给大家讲一个小兔采蘑菇的故事。兔姐妹俩住在小河边，一场大雨，河水冲跨了她们的小屋。猪大哥知道了，帮助她们修好了一间既结实又宽敞的房子。兔姐妹俩为了感谢猪大哥的帮助，在一个雨过天晴的星期天，姐妹俩决定上山去采蘑菇送给猪大哥。她们走啊走啊，终于采到了很多蘑菇，兔姐姐采了35个，她还准备采；兔妹妹采了30个，她已提不动了。请大家看图，你能提出什么问题？用什么方法解决？

2. 学生独立思考后，提出问题，说出解决方法。

3. 教师根据学生的发言，选择有两位数加一位数，两位数加整十数的问题板书：（1）兔姐姐一共可以采多少个？（2）兔姐妹俩已经采了多少个？让学生说说两个算式35+3，35+30的口算有什么不同？

4. 学生分组讨论算法。

5. 集中汇报，并引导学生理解算理——“相同单位的数才能相加”。

三、 趣味练习，拓展延伸。

1. 师：兔姐妹俩休息了一会儿继续找，她们发现了4个蘑菇，怎么采也采不动。这时候，蘑菇讲话了：要想采到我，就要先找到我的密码，兔姐妹想请大家帮忙，你们愿意吗？

2. 分组接力采蘑菇。（1）对比计算题；（2）两位数加一位数；（3）两位数加整十数；（4）变式题。

3. 延伸出进位加法。

师：在大家的帮忙下，兔姐妹又发现了一片草地上有几堆蘑菇，这时候她们只剩下一个筐子空着，能装33个，请大家帮助算一算，哪两堆蘑菇正好装满筐子。

学生分组讨论后汇报结果。

4. 人人采蘑菇。

师：兔姐妹采了这么多的蘑菇，你们想采吗？请大家到黑板上去采，看谁采得多。

学生采蘑菇，计算，再放到指定的篮子里。

四、 课堂小结（根据课堂情况而定）

教研员评课

体现动手操作、合作交流的新理念。在呈现了学生熟悉的情境之后，放手让学生从中发现问题，提出问题，然后让学生自己去探索、操作、交流、汇报、从而解决问题，总结出解决问题的方法。整节课，学生真正成了学习的主人，充分发挥学生的创造思维。提倡算法的多样化，在尊重学生自主选择的前提下，让学生用自己喜欢的问题，而不再是把我们所谓的“最简便的方法”强加给学生。小结有利于学生巩固本节课的重点，大大培养了学生的自信心，激励他们更好地学好数学知识.

两位数减一位数整十数教学设计数【篇7】

教学内容：

《义务教育教科书·数学》（青岛版）六年制一年级下册第五单元信息窗。

教学目标：

1．通过操作、观察，掌握两位数加一位数和整十数的算理和方法，并能正确熟练地口算。

2.经历发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，体验算法多样化，培养初步的抽象概括能力、动手实践能力、应用意识和创新意识，积累数学活动经验。

3．结合护绿行动，在解决简单的实际问题中，体会数学与生活的密切联系，增强环保意识。

教学重点：

掌握两位数加一位数和整十数（不进位）的口算方法，并能正确熟练地口算。

教学难点：

理解口算的算理。

教具准备：

课件、小棒板贴、计数器板贴、珠子板贴。

学具准备：小棒、计数器、学习纸。

教学过程：

一、情境导入

课件出示教材中的情境图。

师：孩子们，请看屏幕，这是咱们校园的一角，五颜六色的花儿开得这么漂亮，我们应该保护它们，看亮亮、东东和芳芳已经行动起来了，仔细观察，从图中你知道了哪些数学信息？（课件出示3条数学信息）

学生回答，教师适时评价。

师：根据这些数学信息，谁能提出一个用加法计算的数学问题啊?

学生可能提出：

（1）亮亮和东东一共浇了多少棵花？

（2）亮亮和芳芳一共浇了多少棵花？

（3）芳芳和东东一共浇了多少棵花？

教师根据学生的回答，随机板书本节课要解决的问题。

师：要解决芳芳和东东一共浇了多少棵花？需要用到哪两个数学信息啊？怎样列式？要解决亮亮和芳芳一共浇了多少棵花？该怎样列式？那芳芳和东东一共浇了多少棵花呢？

学生列出算式，教师适时板书26+

3、26+30、30+3，追问：这几个问题为什么要用加法计算？

学生回答，教师提升：对，把几部分合起来就要用加法计算。

师：孩子们，像30+3这样的整十数加一位数我们已经学过了，得多少？

学生回答，教师板书：33（棵）

师：现在我们知道亮亮和东东一共浇了30棵花。

【设计意图】以动画的形式创设学生熟悉的校园护绿情境，激发学生学习的兴趣，渗透环保教育。直接提出用加法计算的问题，不但会使学生很快进入两位数加一位数的思考阶段，还会让学生感受到数学问题的现实性和多样性，增强他们的问题意识和应用意识。

二、你说我讲

1．教学“两位数加一位数”

（1）选择学具，自主探究。

师：那26+3等于多少呢？ 学生可能说：等于29 。

师：为什么等于29呢？咱们请小棒和计数器来帮着我们研究研究好吗？ （学生也可能拿不准。师：咱们请小棒和计数器来帮着我们算一算好吗？）

师：老师给你们每个同桌准备了一些小棒和一个计数器，两个人先商量商量，一个人用小棒，一个人用计数器，然后算一算研究研究。

学生独立操作，教师巡视，掌握信息。

（2）组内交流，感悟算理。

师：你能用小棒或计数器把研究的过程说给同位听听吗？

同桌交流。

（3）组间交流，理解算理。

师：谁愿意到前面来用小棒算一算？

学生借助小棒展示计算过程，教师适时引导学生质疑：对于这种算法你有什么问题想问吗？

学生可能问：为什么要先算6根加3根？教师适时把9根单根的小棒用虚线框起来。

学生回答，教师提升：对，6根和3根都是单根的，都表示几个“一”，所以要先把它们加起来。

师：谁愿意到前面来用计数器算一算？

学生借助计数器展示计算过程，教师适时引导学生质疑：对于这种算法你有什么问题想问吗？

学生可能会问：为什么要把3拨在个位上，不把它拨在十位上？

学生回答，教师适时提升：对，这个3表示3个“一”，所以要拨在个位上。

师：我还有个问题，十位上这几个单个的珠子，它们表示——？ 学生回答。

师：回想刚才用小棒算、拨珠子算的过程，想一想，26加3应该先算什么，再算什么？

学生回答，教师板书：6+3=9，20+9=29。

（4）提升方法，沟通联系。

师：刚才小棒和计数器帮着我们把26+3这种新口算变成了以前学过的一位数加一位数，整十数加一位数的口算，算出了得数。那6+3=9在小棒图中是指哪一部分？在计数器

上又是指哪一部分呢？

学生回答，教师画箭头指向小棒图和计数器图。

师：现在我们知道了芳芳和东东一共浇了——？

学生回答，教师板书：29（棵）

（5）随机巩固：①24+3怎样算？

②争当口算小能手：42+3=

5+33= 54+2=

6+23= 31+8= 44+4=

2．教学“两位数加整十数”

（1）自主迁移，独立计算

师：26+3你们会算了，26+30又该先算什么，再算什么？开动脑筋想一想，如果有困难，可以再请小棒和计数器帮帮忙。

学生尝试独立计算，教师巡视，掌握信息。

（2）组内交流，感悟算理

师：你能把计算的过程说给同位听听吗？

同桌交流。

（3）组间交流，理解算理

师：谁愿意到前面来用小棒算一算? 学生借助小棒展示计算过程，教师适时引导学生质疑：对于这种算法你有什么问题想问吗？ 学生可能问：为什么要先算2捆加3捆？教师适时把5捆整捆的小棒用虚线框起来。

学生回答，教师随机提升：对，它们都是整捆的，都表示几个“十”，所以要先把它们加起来。

师：谁愿意到前面来用计数器算一算？

学生借助计数器展示计算过程，教师适时引导学生质疑：对于这种算法你有什么问题想问吗？ 学生可能会问：为什么这次要把3拨在十位上，而不把它拨在个位上？

学生回答，教师适时提升：对，这个3表示3个“十”，所以要拨在十位上。

师：回想刚才用小棒算、拨珠子算的过程，想一想，26加30应该先算什么，再算什么？

学生回答，教师随机板书：20+30=50，50+6=56。

（4）提升方法，沟通联系。

师：刚才我们又把26+30这种新口算变成了以前学过的口算，算出了得数，那先算的这一步20+30=50在小棒图中是指哪一部分？在计数器上又是指哪一部分呢？

学生回答，教师画箭头指向小棒图和计数器图。

师：现在我们知道了芳芳和亮亮一共浇了——？

学生回答，教师板书：56（棵）

（5）随机练习①32+20怎样算？

②争当口算大王：35+20=

40+23= 54+10= 60+27= 31+30= 22+70=

【设计意图】借助小棒和计数器展示计算过程，为学生搭建直观算理到抽象算法的桥梁，促进算理和算法的有效结合。让学生质疑互动，培养学生的问题意识和合作交流的能力。由学具操作提升算法并进行沟通，突出算理的教学，渗透数形结合和转化的思想。

3．沟通联系，明确算法。

师：现在我们回过头来仔细观察这两个算式，26+3是两位数加一位数，26+30是两位数加整十数，这就是我们今天学习的内容。（板书课题）

师：观察这两道题，想一想，为什么26+3这个3要加在个位上（红笔依次框出3，箭头指向6，框出6）, 而26+30的这个3要加在十位上呢（红笔依次框出3，箭头指向2，框出2）？

学生回答，教师随机强调：做这样的加法时要注意：一位数要加在个位上，整十数要加在十位上。

【设计意图】在具体问题的解决过程中借助学具有效的沟通算理与算法之间的联系，借助对26+3

和26+30的算法比较进一步加深学生对算法的理解，从而实现算法的有效构建。

三、自主练习

1.基本练习：画画算算（先在画有计算器的图上画算珠，再计算33+4和33+40）

2.对比练习：过桥游戏

3．综合练习：跳伞游戏

4.发展练习：课后探究“芳芳、亮亮和东东一共浇了多少棵花？”

【设计意图】练习和教材情境串连成串儿，激发学生解决问题的兴趣，进一步增强环保意识。同时在练习中注意两位数加一位数和两位数加整十数的算法对比，有助于学生计算素养的提升。

四、回顾反思

师：同学们，这节课马上就要结束了，回想一下，你有什么收获？（课件出示教材丰收园图）

学生可能回答：我会积极学习了。教师适时追问：你哪个环节最积极？（课件“积极”绿苹果图片飞出果篮，同时出示问题：你哪个环节最积极？）

学生回答。（课件将绿苹果变成红苹果）

学生也可能回答：我学会提问了。教师适时追问：你都问什么问题了？（课件“会问”绿苹果图片飞出果篮，同时出示问题：你都问什么问题了？）

学生回答。（课件将“会问”绿苹果变成红苹果）

师：让我们满载着收获，下课休息一下吧。（课件将红苹果装入果篮）

【设计意图】以具体的问题引领学生从“积极”“合作”“会问”“会想”“会用”几个方面全面回顾梳理，帮助学生积累一些基本的活动经验，养成全面回顾的习惯，培养自我反思、全面概括的能力。

两位数减一位数整十数教学设计数【篇8】

教学内容：教科书第76-77页的内容。

教学目标：

1、让学生经历探索两位数加整十数、两位数加一位数（不进位）的计算方法的过程，掌握这些加法的口算方法。

2、体验数学与生活的密切联系，在解决问题的过程中培养数学意识，发展数学思考。

3、培养学习数学的兴趣、初步的自主探究意识、主动合作意识和不怕困难的。

教学重点:

使学生通过实践探索、合作交流掌握两位数加整十数、一位数的口算方法。难点是比较例题两道题计算方法的不同点。

教学资源：

多媒体课件

教学过程：

一、复习铺垫

1、出示口算卡片。（每小组有类似一套口算题，由小组长组织本组同学进行练习）

4+6=（）20+10=（）6+5+30=（）

4+9=（）20+13=（）9+3+40=（）

２、指名口算，并说口算过程。

24+5=（）

二、创设情境，设疑引入

1、出示图：星期天，小明、小亮和小红来到野外画画，你知道他们各画了多少张画片吗？谁能根据图中三个小朋友各画画片的张数，提出一些用加法计算的问题吗？

（小亮和小红一共有多少张？小红和小明一共有多少张？小明和小亮一共有多少张？三个人一共有多少张？）

谁又能帮助解答呢？（指名列式）

2、师把算式呈现在黑板上：

9+624+924+69+24+6

3、问：哪个算式已学过，点名直接说得数解答。9+24+6留到课后学习。

今天我们一起来解决：24+6=（）24+9=（）

三、合作学习，探索新知

教学例1：24+6=？

1、提问：这道算式，你会算吗？先算什么？发现什么？该怎么办？学生尝试，不会算的学生可以用小棒摆一摆，想想该怎么算？老师巡视，个别指导。

2、小组讨论：6+4满10，该怎么办？

3、集体交流：

问：谁是直接通过口算算出得数的？谁是通过小棒得出结果的？各自说说各自的算法和操作过程，并找出共同处。

①合操作。归纳思路。

板书：24+6=30

∧

204

②生自由练说口算步骤。（先算4+6=10，再算20+10=30.）

③追问：两位数加一位数要注意应先把什么位上的数相加？（个位）碰到个位上相加满十怎么办？（进到十位上）

④试一试（补充）

31+953+7

教学例2：24+9=？

1、学生自己先用小棒摆一摆，算一算，寻究24+9的计算方法，老师巡视，个别辅导。

2、小组交流：通过操作后，你想怎样计算？

3、集体交流：结合操作，理解算理。老师配合学生语言和动作板书算式。

学生可能会出现以下几种算法：

（1）24+9=33

204

13

（2）24+9=33

23110

（3）24+9=33

321

30

（4）24+9=33

63

30

４、优选方法，重点：

（１）小组讨论；以上方法你认为哪一种比较简便？你喜欢哪一种方法？

（２）闭上眼睛想想：在小组里轻声说说你喜欢的比较简便的方法。

（３）重点：像这类题，个位相加满10该怎么办？用谁加整十数？

（４）试一试。（独立计算，小组内交流自己的算法）

四、巩固练习

1、“想想做做”第1题：

（1）学生独立圈一圈、算一算。

（2）集体交流：圈与算的过程。

2、“想想做做”第2题：

（1）学生独立做。

（2）独立观察，在每一组题中，你发现了什么？思考：为什么？

（3）小组讨论：从每组题中，你悟出了什么？

（4）集体交流得出：两位数加一位数，先把几和个位上的数加起来，满十后，再与几十相加。

3、“想想做做”第3题：

（1）提问：你能独立解决问题吗？（学生自己独立列式计算）

（2）全班交流：小兰：16+4=20（元）

小青：25+9=34（元）

小玉：9+38=47（元）

4、补充题

（１）下面（）里可以填几？46+（）=5（）

（２）根据今天学的知识，你能任举一个算式吗？

（）+（）=（）

五、

今天，你有什么收获？

板书设计：

两位数加整十数、一位数(进位)

24+6=30

两位数减一位数整十数教学设计数【篇9】

教学目标 ：

1、学生经历探索两位数加整十数、两位数加一位数（不进位）算法的过程，理解几个十和几个十相加、几个一和几个一相加，从而能掌握口算两位数加整十数、一位数的方法。

2、通过实践探索、合作交流掌握两位数加整十数、一位数的口算方法，弄清计算两位数加整十数和两位数加一位数的区别发展学生的思考力。

3、发展解决简单的实际问题的能力和合作交往的能力。

重点难点：

两位数加整十数和一位数的口算和估算方法

教学准备：

多媒体

教学过程：

一、复习旧知

1、口答（数的组成）

2、口算

口算70+2你是怎样想的？ 70+20呢？

二、探究新知

1、教学45+30

（1）谈话：今天停车场里开来了几辆汽车。从这幅图中你能知道哪些信息？根据这些信息你能提出用加法计算的问题吗？（根据学生的回答教师相机板书）

（2）求：大客车和小客车一共有多少个座位？怎样列式？板书：45+30=

（3）你是怎么算的？和同位说一说。

（4）全班交流。

A、先摆4个十5个一是45，再摆3个十是30，合起来是75，因为有7个十和5个一，合起来就是75。

B、演示：计数器

在十位上拨4颗珠子，个位上拨5颗珠子是45，再在十位上拨3颗珠子，合起来是75。

追问：这3颗珠子，为什么要拨在十位上？

C、 40+30=70 70+5=75

总结：其实无论是摆小棒还是拨算珠，我们都是先算40+30等于70，再算70+5等于75。

2、教学 45+3

提问：大客车和小轿车一共有多少个座位？怎样列式？

45+3等于多少？你会算吗？

学生独立计算。

全班交流，重点围绕先算什么，再算什么以及为什么要这样算展开。

3、比较计算45+30和45+3有什么不同？

计算45+30时，要先算40+30；而计算45+3时，要先算5+3。

三、巩固应用

1、想想做做第1题

追问：在计数器上拨26+20和26+2有什么不同？在计数器上拨50+34和5+34有什么不同？

2、想想做做第2题

学生独立完成并比较交流

3、想想做做第3题

40个苹果，34个梨，苹果和梨一共有多少个？

你会求吗？独立完成，集体订正。

四、全课总结

今天这节课我们学习了两位数加整十数、一位数，你有什么收获

两位数减一位数、整十数教学设计

生命如歌，桃李芬芳，整个教案编写应内容全面、环节完整、具体明确、层次清楚，如何在教案中体现板书和画图的内容呢？以下内容为课件之家小编整理的两位数减一位数、整十数教学设计，欢迎分享给你的朋友！

两位数减一位数、整十数教学设计 篇1

教学目的：

1、使学生学会两位数加一位数，整十数不进位加的口算方法，能正确的进行口算。

2、培养学生的计算能力。

教学重点：

提高学生计算能力

教学难点：

掌握正确的计算方法

教学准备：

捆扎好的练习本，磁性教具。

教学过程：

一、旧知复习，引入新知。

1、 30+6 5+20 60+4 9+40

30+60 50+20 60+40 50+50

2、65是有几个十几个一组成的？29是有几个十几个一组成的？

二、创设情境，自主探索

今天学校新到了一批书，老师打算发给同学们，我们班有 （）个同学，我们先算算有多少本书，看够不够发给同学们。

1、观察，课件出示主题图

要求：从图中你看到了什么？数一数，你知道它们有多少吗？一捆有多少本？

数学书有多少本？语文书有多少本？

2、小组讨论：

看图提出问题，谁能提出不同的问题？怎么能算出来？3、合作探究：

如果要你算出有多少本数学书，你能怎样算？

想一想，你是怎样列式的？用小棒摆一摆，你是怎么算的？说一说，你是怎么想的？

4、再次探究：如果要算出我们班领了多少本书，你能算出来吗？请看图，我们领了多少本？一包语文书和一包数学书有多少本？

5、全班反馈：A动手操作，理解口算办法。

B总结算法，计算时要注意计算的单位，个位上的数要加在个位上。整十数要加在十位上。

6、比较算法，加深理解

让学生认真观察两个算式，

这2个算式有什么相同的地方？

在计算方法上有什么不同？

怎样计算？你是怎么想的？（分组说，后指名全班交流）

三、巩固练习，促进理解

1、P61的做一做。

先在书上完成“做一做”第一题，请同学讲一讲上下两题有什么关系，并举几个例子口头考考其他同学。

2、P63的练习十一的第一题和第二题

（1）独立计算后集体订正。

（2）指名说53+4 和20+67是怎么计算的？

（3）你是怎么算的？

（4）小组互相说一说你是怎么想的？

3、出示P63：3图

（1）你从图中看到了什么？你能完整说出来吗？

（2）你根据这些信息列出算式吗？

（3）说出结果，你是怎么算的？

四、全课总结

五、作业设计

P63的4题

两位数减一位数、整十数教学设计 篇2

教学内容：

教科书26页的想想做做的习题。

教学目标：

1、让学生经历探索两位数加整十数﹑两位数加一位数（不进位）的计算方法的过程，掌握这些加法的口算方法进行计算。

教学过程:

一、复习

1、算一算:

25+50= 24+5=

2、口算:

34+40= 21+6= 8+81=

75+2= 60+15= 70+23=

二、练习、

1、想想做做3

独立填表,集体订正

2、完成想想做做4

先计算,再交流结果,最后比较每组上下两题,你发现什么?

(还能举出这样的例子)

3、想想做做第5题。

（游戏形式：摘水果）

4、完成第六题、

给充足的时间学生去做,并教育学生检查的习惯、做的全对的给予表扬

5、想想做做第7题。

（先指名说题意，再提问题，最后列式解答。）

三、布置作业:

四、教学后记:

让学生交流,培养学生的合作能力

两位数减一位数、整十数教学设计 篇3

教学内容：

人教义务教育课程标准实验教科书数学第二册第64页

教学目标：

1、知识与技能：通过摆小棒，使学生理解算理，掌握两位数加一位数和整十数的计算方法。

2、过程与方法：培养学生初步的操作能力，表达能力，解决问题的能力。

3、情感、态度与价值观：使学生感受数学与生活的联系，培养学生用数学的意识。

教学重难点：

经历探究两位数加整十数以及两位数加一位数（不进位）算法的过程，能正确口算两位数加整十数、一位数。

教学具准备：

多媒体课件、小棒（9捆带9根）

教学方法：

看情景图的方法、探究法、练习法等

教学过程：

一、创设情景，生成问题

小朋友们喜欢做游戏吗？下面请大家跟老师一起做对口令的游戏，看谁反应快，说得对。

1、填空：

3个一是（）；3个十是（）；3个十和5个一是（ ）。

2、口算练习：

30+30=5+3=30+4=50+20=

4+20=8+30=3+3=60+5=

小朋友的反应可真快，口算小能手真多呀！

小朋友们当老师让你们在练习本上写字的时候，我相信你们肯定非常的高兴，因为你们又学会了写其它的字，你们的心情是不是很高兴呢？（出示主题图）

请小朋友们仔细观察这幅图，跟同桌说一说你找到了哪些数学信息？

集体交流：小林已经写了25个字，他还要再写2个字；小红写了20个字。

（设计意图：创设发书的情境，让学生在兴趣中参与到学习中。）

你们观察得真仔细，那么你们能根据找到的数学信息提出有关的数学问题吗？（同桌讨论）

（1）小林一共要写多少个字？

（2）小林和小红已经写了多少个字？

（设计意图：学生根据发现的数学信息，提出问题，培养学生的问题意识。同时培养学生勇于思考的习惯，让学生的数学语言表达能力得到发展。）

小朋友们真聪明，提出了这么多的数学问题，现在我们先来看一看这两个问题（小林一共要写多少个字？）。

二、探索交流，解决问题

小林一共要写多少个字？要解决这个问题需要哪些数学信息呢？（小林已经写了25个字，他还要写2个字）

用什么方法来解决呢？

25+2结果是多少呢？该怎样算？请小朋友们试着算一算，也可以拿出手中的学具摆一摆，算完再与同伴说一说你是怎么想的？

学生小组活动交流

学生到讲台前演示（数数的方法得到结果，利用数的组成得到结果）

师作点评，重点讲解利用数的组成做计算题

师适时板书25+2=27

（设计意图：在学生解决问题的过程中，学生在小组内或者与同桌之间的交流得到补充，通过聆听他人的意见而丰富了自己的思想。学生在小组的交流中体会合作的快乐。）

小结：25+2=2725是两位数，2是一位数，这就是我们今天要学习的两位数加一位数的计算。（出示课题：两位数加一位数）

那么在计算两位数加一位数时我们要注意什么呢？

把个位上的数相加，再与十位上的数相加。

刚才我们已经顺利解决了第一个问题，那第

二个问题又该如何解决呢？需要哪些数学信息？小林已经写了25个字，小红写了20个字。

该怎样列式呢？

这个算式和第一个算式有什么不同？又该如何计算呢？请同学们想想办法，同桌交流一下该怎么摆，结果是几，说说你是怎么想的。

不摆小棒再说说25+20的计算过程（先算什么，再算什么）

小结：25+20=45中25是两位数，20也是两位数而且是整十数这就是我们今天学的两位数加整十数，（出示课题的后半部分）那么在计算两位数加整十数时我们该注意什么呢？

要先把十位上的数相加，再与个位上的数相加。

3：观察比较，小结算法

现在请小朋友们仔细观察这两个算式在计算时有什么不同？跟同桌说说。

35+3是先把个位上的数与个位上的数加再跟十位上的数加；第二个算式是先

把十位上的数与十位上的数加再跟个位上的数加，也就是要把相同单位的数相加。

（设计意图：让学生在比较两个算式的算法过程中，理解两位数加一位数与两位数加整十数运算区别，从而更好地进行运算。）

师小结：小朋友们说得真好！这两个算式在算法上虽有不同但都有一个相同点就是把相同单位的数相加。（板书）

三、巩固应用，内化提高

在数学王国里到处都有挑战，你们想利用这节课学到的知识来迎接挑战吗？

1、学生在书上完成做一做的题目

讲评时让学生说说是怎样想的。

2、看谁算得快。给孩子们限定时间完成做一做。

3、解决问题。

我们班有20个女生，23名男生，我们班一共有多少名学生？

四、回顾整理，反思提升

今天你们学会了什么新本领？。

（设计意图：上完一堂课，学生到底学得怎么样，通过学生的小结，教师可以了解学生的理解情况，也让学生对自己的学习有个认识。）

板书设计：

两位数加一位数和整十数（不进位）

教后反思：

优点

让学生在比较两个算式的算法过程中，理解两位数加一位数与两位数加整十数运算区别

通过聆听他人的意见而丰富了自己的思想。学生在小组的交流中体会合作的快乐

学生根据发现的数学信息，提出问题，培养学生的问题意识。

缺点

多培养学生勇于思考的习惯，让学生的数学语言表达能力得到发展

我的反思

在学生解决问题的过程中，学生在小组内或者与同桌之间的交流得到补充

通过学生的小结，可以了解学生的理解情况，也让学生对自己的学习有个认识。

25+2=2725+20=45

两位数减一位数、整十数教学设计 篇4

构建主义心理学认为，学习并非是对于教师授予的知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础的主动的构建过程，因此，有效的数学学习活动不能单纯依靠模仿、记忆、操练，而要引导学生动手实践、探索、合作在与老师、文本、同学、自我对话交流的过程中思考、感悟、富有个性地学习。

教学内容：

教科书46-47页的例题和想想做做第1-3题。

教学目标：

知识技能目标：让学生经历探索两位数加整十数、两位数加一位数（不进位）算法的过程，理解几个十和几个十相加、几个一和几个一相加，从而能掌握口算两位数加整十数、一位数的方法。

思维发展目标：弄清计算两位数加整十数和两位数加一位数的区别发展学生的思考力。

情感态度目标：发展解决简单的.实际问题的能力和合作交往的能力。

教学重点：

使学生通过实践探索、合作交流掌握两位数加整十数、一位数的口算方法。

教学难点：

比较例题里两道题计算方法的不同。

教学过程：

一、复习旧知

谈话：小朋友们，在上新课之前，我们先来复习一下以前学过的知识。

1．口答

3个十是多少？3个一是多少？

8个十和4个一合起来是多少？

45里面有几个十和几个一？

2．口算

70+2= 30+4= 30+6=

70+20= 30+40= 30+60=

生：指算口答。

师：算70+2你是怎样想的？

师：算70+20你是怎样想的？

评价：你的计算过程说得真清楚。

二、动手动脑，探讨新知

（一）教学例1

1．谈话：今天停车场里开来了几辆汽车。

师：这是大客车、小客车、小轿车，你知道每辆车有多少个座位吗?

生：口答

课件： 大客车和小客车一共有多少个座位？

2．教学45+30

师：怎样列式？

生：45+30= 如果有人报出得数 旁边板书75

师： 45+30等于多少？让我们请小棒来帮忙算出得数。

45+30等于75吗？让我们请小棒来帮忙，看算得对不对。

3．学生活动

4．生演示： 摆小棒

师：谁来一边摆小棒一边介绍？

生：先摆4个十5个一是45，再摆3个十是30，合起来是75。

师：通过摆小棒，你怎样看出是75的？

生1：因为有7个整捆和5个单根，合起来就是75根。

生2：因为有7个十和5个一，合起来就是75。

生3：4个十加3个十得7个十，7个十和5个一合起来是75。

追问：7个十哪里来的？

生： 4个十加3个十得7个十。 教师：直尺画方框。

评价总结：说的很好，要把几个十和几个十加在一起。

5．生演示：计数器

把计数器放在胸前，我们再用计数器拨一拨45+30等于多少。

师：谁拨算珠的？请来介绍一下。

生：在十位上拨4颗珠子，个位上拨5颗珠子是45，再在十位上拨3颗珠子，合起来是75。

追问：这3颗珠子，为什么要拨在十位上？

生1：因为是3个十，所以要拨在十位上。

生2：因为加上30就是加3个十，所以要拨在十位上。

评价总结：说的很好！加30就是加3个十，这3颗珠子要拨在十位上。

4个十加3个十得7个十. 7个十和5个一合起来是75。

6．如果我们现在不摆小棒，也不用计数器，你准备怎样算45+30呢？

请四人小组商量一下。

全班交流。回应：某某同学，你当时是怎样算得？

师：我们看看小萝卜是怎样说的。或者 小萝卜和你说的一样。

板书： 40+30=70

70+5=75

总结：其实无论是摆小棒还是拨算珠，我们都是先算40+30等于70，再算70+5等于75。

我们一起读一读。

（二）教学例2 45+3

1．师：大客车和小轿车一共有多少个座位？怎样列式？

师板书：45+3= 旁边板书48

2．师：45+3等于多少？让我们用小棒或计数器摆一摆，拨一拨。

45+3等于48吗？ 让我们用小棒或计数器摆一摆，拨一拨，看看对不对。

3．生动手操作

4．生：上台操作演示。 摆小棒

师：谁来一边摆小棒一边介绍？

师：你怎样看出是48的？

生1： 5个一加3个一得8个一，4个十和8个一合起来是48。

生2： 4个十和8个一合起来是48

追问：8个一哪里来的？

生： 5个一加3个一得8个一. 教师：直尺画方框。

评价总结：很好，要把几个一和几个一相加。

5．拨计数器

师：谁拨算珠的？来介绍一下。

追问：这3颗算珠为什么要拨在个位上？

生：因为是3个一。

评价总结：说的很好！加3就是加3个一，所以要在个位上拨3颗珠子。

5个一加3个一得8个一. 4个十和8个一合起来是48。

6．师：如果我们现在不摆小棒，也不用计数器，你准备怎样算43+5呢？

请和你的同座说一说。

师：我们看看小萝卜是怎样说的。或者 小萝卜和你说的一样。

教师板书 5+3=8

40+8=48

小结：其实无论是摆小棒还是拨算珠，我们都是先算5+3等于8，再算40+8等于48。

我们一起再读一读。

7．完成书上45+30 45+3的算式。

（三）比较计算45+30和45+3有什么不同？

师：老师请大家思考一个问题，

师：都是45加上一个数，一个是加30，一个是加3，那么

计算45+30和45+3有什么不同？

生：四人小组讨论，集体交流。

如果回答不出：

师：45加30，30的3加45的在哪一位上？为什么？

师：45加3，3加在45的哪一位上？ 为什么？

师：根据学生的回答，描红30 3

总结：的确这样，如果加的是加几个十，就要和两位数十位上的数相加；如果加几个一，就要和两位数个位上的数相加。

揭示课题：今天我们学习的就是两位数加整十数、一位数

板书：两位数加整十数、一位数 黑板纸

师：你觉得自己学得很好的，请坐直，很自信！请先把小棒收起来放在。看练习

三、巩固新知

1、想想做做第1题：

课件：先在计数器上拨一拨，再填出结果。

26+20= 50+34=

26+2= 5+34=

生：写好的同学再说一说，你是怎样拨得？

集体订正。

追问：在计数器上拨26+20和26+2有什么不同？

在计数器上拨50+34和5+34有什么不同？

2、想想做做第2题

（1）不用计数器，你会计算这样的题目吗？让我们来试试

先做第一组题，写好的同学再说一说，你是怎样算得？

（2）师：41+50你是怎样算得？ 41+5呢？

计算41+50和41+5有什么不同？

20+67你是怎样算得？ 2+67呢？

师：计算过程说得很清楚。

3、想想做做第3题

师：老师要请大家到水果店帮帮忙！看看水果店进了什么货？

生：40个苹果，34个梨。

茄子老师：苹果和梨一共有多少个？

师：你会求吗？独立完成，集体订正。

四、全课总结

今天这节课我们学习了两位数加整十数、一位数

下面让我们来进行一个小活动。

五、扩展

1． 比大小。

35+20 35+2 50+23 5+23 34+50 34+5

生报答案。 师：你是怎样想的？

2．踩地雷

59+20 6+33 40+47 30+28

43+6 18+70 41+5 6+31

正确算出答案的同学可以看看算式后面是笑脸还是地雷。

两位数减一位数、整十数教学设计 篇5

教学目标 ：

1、学生经历探索两位数加整十数、两位数加一位数（不进位）算法的过程，理解几个十和几个十相加、几个一和几个一相加，从而能掌握口算两位数加整十数、一位数的方法。

2、通过实践探索、合作交流掌握两位数加整十数、一位数的口算方法，弄清计算两位数加整十数和两位数加一位数的区别发展学生的思考力。

3、发展解决简单的实际问题的能力和合作交往的能力。

重点难点：

两位数加整十数和一位数的口算和估算方法

教学准备：

多媒体

教学过程：

一、复习旧知

1、口答（数的组成）

2、口算

口算70+2你是怎样想的？ 70+20呢？

二、探究新知

1、教学45+30

（1）谈话：今天停车场里开来了几辆汽车。从这幅图中你能知道哪些信息？根据这些信息你能提出用加法计算的问题吗？（根据学生的回答教师相机板书）

（2）求：大客车和小客车一共有多少个座位？怎样列式？板书：45+30=

（3）你是怎么算的？和同位说一说。

（4）全班交流。

A、先摆4个十5个一是45，再摆3个十是30，合起来是75，因为有7个十和5个一，合起来就是75。

B、演示：计数器

在十位上拨4颗珠子，个位上拨5颗珠子是45，再在十位上拨3颗珠子，合起来是75。

追问：这3颗珠子，为什么要拨在十位上？

C、 40+30=70 70+5=75

总结：其实无论是摆小棒还是拨算珠，我们都是先算40+30等于70，再算70+5等于75。

2、教学 45+3

提问：大客车和小轿车一共有多少个座位？怎样列式？

45+3等于多少？你会算吗？

学生独立计算。

全班交流，重点围绕先算什么，再算什么以及为什么要这样算展开。

3、比较计算45+30和45+3有什么不同？

计算45+30时，要先算40+30；而计算45+3时，要先算5+3。

三、巩固应用

1、想想做做第1题

追问：在计数器上拨26+20和26+2有什么不同？在计数器上拨50+34和5+34有什么不同？

2、想想做做第2题

学生独立完成并比较交流

3、想想做做第3题

40个苹果，34个梨，苹果和梨一共有多少个？

你会求吗？独立完成，集体订正。

四、全课总结

今天这节课我们学习了两位数加整十数、一位数，你有什么收获

两位数减一位数、整十数教学设计 篇6

背景分析：

本课内容以人教版一年级上册20以内的数的加法和人教版一年级下册整十数加整十数为基础，学习口算两位数加一位数和整十数，这既是前面学习的口算的拓展，又是以后学习笔算两位数加两位数的基础。通过本节课的学习一方面培养了学生的计算能力，发展了学生的数感；同时也让学生感受到了求相同意义量的和等问题在现实生活中的广泛应用。

学情分析：

学生已具备了学习本节课内容的基础：整十数加一位数，10以内的加法和20以内的加法以及刚学习的整十数加整十数。学生能够自主解决本节课的新问题。只是学生由于个体的差异性，所用的时间长短与方法会有所不同，需要老师的点拨与引导，同时大多数学生很难认识到相同单位的数才能相加这一算理层面上来。

目标分析：

1. 学生创设的生活情景中，通过自主探究、合作交流掌握两位数加一位数，整十数的计算方法，加深对相同单位的数才能相加的认识。

2. 学习后学生能正确地计算两位数加一位数、整十数，不断提高计算能力。

3. 不断培养学生观察、分析、解决问题的能力和表达能力。

4. 培养学生认真听、积极探究与合作的习惯。

预设理念：

创造有意义的数学学习方式，培养学生的学习能力。

课标提出：有效的数学活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手操作，自主探究，合作交流是学生学习数学的重要方式。自主探究与合作交流的过程是学生理解和掌握数学知识的重要途径。因此，教师应积极改革，大胆创新。从学生的生活经验和已有的知识背景出发，创设有意义的数学学习活动如小兔采蘑菇，向学生提供从事数学活动和交流的空间。引导学生观察思考、发现信息、提出问题、解决问题、合作交流、弄清算理、算法，充分发挥学生的.学习主体性，尊重学生的自我表现和个性思维，鼓励学生创新。这样的数学活动长期坚持，一定会使学生真正理解、掌握基本的数学知识技能，思想和方法，并获取数学活动经验。为增强学生数学学习能力，培养运用能力、创新意识和实践能力，乃至终身学习、发展打下基础。

教材分析：

本课内容是人教版一年级下册第六单元的第二课时两位数加一位数和整十数中的内容，包括两位数加一位数（不进位）、两位数加整十数；两位数加一位数（进位）。有两个例题，共用3节课完成。本节课是第一节，主要让学生理解算理，掌握算法。教材把加一位数与整十数对比集中编排，其目的是让学生加深对相同单位的数才能直接加减的算理认识，为后面学习两位数加减两位数打基础。

教材的设计遵循了从具体到抽象的原则。先让学生在计算问题的情境中，动手操作、动脑想、讨论交流探讨不同的计算方法，再让学生运用获得的方法进行口算，体现了知识的形成过程，有利于培养学生抽象思维能力。练习设计注意专项与综合训练相结合，注意变换形式，突出正确率。这些都是我们教学中值得借鉴的。

预设过程：

一、 对口令游戏，巩固旧知。

师：大家喜欢做游戏吗？下面请大家跟老师一起做一个对口令的游戏，看谁反应快，说得对。

1. 5个十是，5个一是，5个是和5个一是。

2. 20+30 20+3 50+30 50+3

二、 情景引入，探究新知。

1. 师：老师给大家讲一个小兔采蘑菇的故事。兔姐妹俩住在小河边，一场大雨，河水冲跨了她们的小屋。猪大哥知道了，帮助她们修好了一间既结实又宽敞的房子。兔姐妹俩为了感谢猪大哥的帮助，在一个雨过天晴的星期天，姐妹俩决定上山去采蘑菇送给猪大哥。她们走啊走啊，终于采到了很多蘑菇，兔姐姐采了35个，她还准备采；兔妹妹采了30个，她已提不动了。请大家看图，你能提出什么问题？用什么方法解决？

2. 学生独立思考后，提出问题，说出解决方法。

3. 教师根据学生的发言，选择有两位数加一位数，两位数加整十数的问题板书：（1）兔姐姐一共可以采多少个？（2）兔姐妹俩已经采了多少个？让学生说说两个算式35+3，35+30的口算有什么不同？

4. 学生分组讨论算法。

5. 集中汇报，并引导学生理解算理相同单位的数才能相加。

两位数减一位数、整十数教学设计 篇7

设计说明

两位数加一位数(不进位)、整十数是在学生学习了整十数加一位数和整十数加整十数的基础上进行的。本节课着重解决的是相同数位上的数相加的问题，结合这一点，这节课的教学设计如下：

1．在操作活动中，理解算理。

根据学生的年龄特征和认知特点，采用合作摆小棒——展示摆法——交流算法——归纳算法的教学方法，引导学生在一系列摆、想、说、议、听的活动中，由具体到抽象逐步加深认识，使抽象的算理形象化，促进学生对算法的掌握和对算理的理解。这样的教学既发展了学生的思维，又培养了学生的自主学习、合作交流的能力和创新意识。

2．回顾计算过程，明确算法。

在学生用摆小棒的方法得出计算结果后，让学生回顾自己的计算过程，并对比两道算式的计算方法，通过对比，让学生明确十位上的数和十位上的数相加、个位上的数和个位上的数相加的道理，然后总结出两位数加一位数(不进位)、整十数的计算方法，即相同数位上的数才能直接相加。

课前准备

教师准备 PPT课件 小棒

学生准备 小棒

教学过程

⊙游戏激趣，复习旧知

老师知道同学们都爱做游戏，于是就想在课前和大家玩一个“问答游戏”，我来问你来答，看一看咱们班谁的反应快，谁又能说得对，大家准备好了吗？

幻灯片出示口算题：

20＋20＝ 20＋7＝

60＋30＝ 40＋5＝

30＋50＝ 30＋8＝

仔细观察这两组题目，你有什么发现？

预设

生1：整十数加整十数时可以直接把十位上的数相加。

生2：几十加几就得几十几。

引入新课，板书课题：整十数加一位数(不进位)、整十数。

设计意图：从学生喜闻乐见的游戏入手，复习学过的知识，激发了学生的学习兴趣，对新旧知识的联系起到了事半功倍的效果。

⊙创设情境，自主探究

(一)情境导入，提出问题

1．课件出示教材64页例1情境图。仔细观察，和同桌说一说你得到了哪些数学信息。

2．交流发现的数学信息。

预设

生：小林写了25个字，还要写2个字。

3．你能根据所得到的数学信息提出数学问题吗？

预设

生：小林一共要写多少个字？

师：怎样列式？

生：求小林一共要写多少个字，就是把小林写完的和要写的字的个数合起来，列式是25＋2。

(生回答，师板书列式：25＋2＝)

4．出示另一条数学信息：“我才写了20个字”，你们能根据这条数学信息，再提出一个数学问题吗？(给学生时间考虑)

预设

生：小林和小红已经写了多少个字？

(生回答，师板书列式：25＋20＝)

设计意图：让学生自己观察情境图收集信息，然后提出数学问题，能有效地培养学生的观察能力、收集信息的能力以及学生的问题意识。

两位数减一位数、整十数教学设计 篇8

教学目的

1.使学生理解两位数加一位数、整十数不进位加法的算理，掌握口算方法，并能准确进行口算。

2.培养学生的动手操作能力及主动获取知识的能力。

3.培养学生学习数学的兴趣和自信心，使学生从小养成认真、主动学习的习惯。

教具、学具准备：多媒体电脑，自制教学课件，实物投影仪，小棒；学生准备小棒。

教学过程

一、创设情境，作好铺垫

1.谈话：小朋友们，今天这节数学课，我把小白兔请到我们课堂上，它有几句话要和同学们讲，请同学们注意听。

2.（电脑演示）小白兔讲话：小棒，是我们数学课堂上的好朋友。小朋友，你能根据要求迅速拿出相应数目的小棒吗？（要求学生操作。）

（1）34，请拿出34根小棒，先拿3捆，再拿几根？学生摆完后出示填空：34＝30＋（）。

（2）57，先拿7根，再拿多少？学生摆完后出示：57＝7＋（）。

（3）小白兔：下面这两道题你们会做吗？请说出先算什么？再算什么？

5＋3＋40＝20＋70＋6＝

二、动手操作，探索新知

1.出示例1：34＋2＝

（1）通过摆小棒，理解算理。

①同桌两人一边商量一边摆，并说说先摆多少根小棒，接下来再摆多少根。最后一共有多少根小棒？

②学生讨论后回答（电脑演示摆小棒的过程）。

（2）如果不摆小棒，怎样想34＋2得多少呢？

①课件演示计算的过程，让学生边看边口述计算方法，用自己的语言与同桌讲讲“悄悄话”。

②学生口述计算方法。（把34分成30和4，先算4＋2＝6，再算30＋6＝36）。

③师小结：计算34＋2，应先算4＋2，也就是个位上的数和个位上的数相加，边讲边用红粉笔把4和2连起来，注明得6；再算30加6得36。

（3）想一想，练一练。

2＋34＝_____想一想，这道题应该怎样算？先算什么？再算什么？得数是多少？

练习：

43＋6＝□ 3＋55＝□

／＼│／＼

40 □─┘□ □ □

2.教学34＋20。

（1）让学生自己先用小棒摆一摆。

①想一想：这回摆小棒的方法跟刚才一样吗？

②指名学生上台摆一摆，说一说，为什么不加2根呢？（因为要加2个十，而不是2个一。）

（2）不摆小棒，你会算吗？

①请同学们打开书第51页，完成34＋20＝，并给同桌讲讲“悄悄话”，这道题先算什么？再算什么？

②指名说说这道题的计算方法。

③根据学生回答，教师在式子下面用线段把34分成30和4，先算30＋20，也就是整捆和整捆相加，得5个十，然后再加上个位上的数4，得54，教师强调先把整捆和整捆相加，也就是十位上的数和十位上的数相加，然后再加上个位上的数。

（3）想一想，练一练。

20＋34＝，想一想应该怎样算？提问：先算什么？再算什么？为什么？

54＋40＝□ 70＋27＝□

／＼／＼

40 □ □ □

3.分析比较，揭示课题。

大家观察一下这两个算式34＋2和34＋20，它们有没有相同的地方和不同的地方呢？（相同点：第一个加数都是34，不同点：一个是加2，一个是加20。）谁来给今天学的内容起个题目，板书课题，齐读课题。

4。比较34＋2和34＋20，两道题的算法有什么不同的地方？请同桌讨论一下。（加2，从个位加；加20，从十位加）。教师指出：计算时要几个十和几个十相加，几个一和几个一相加，也就是相同单位上的数才能相加。

三、巩固练习

1.小白兔：看到刚才小朋友们学得那么认真，我真高兴，下面我们放松一下，一起来玩一个打靶游戏，（电脑演示）你们看，每个气球上都有一道题，如果你能做对的话，就会得到一份意想不到的礼物，加油吧！

2.完成教科书第52页“做一做”第1、2题，做后集体订正。

3.完成第52页“做一做”第3题。

（1）审题，图中画的是什么？左边多少？右边多少？

（2）分析题意，列出算式。

（3）算出得数，说说第（1）小题是怎样算的。

4.改错。

小白兔：小朋友们，下面我带你们去动物医院去看一看，动物医院里住着小猪，小狗和小猴，他们每个做的题都出了问题，要请小朋友们当医生给他们看看病，看谁治得好！

43＋3＝72

50＋32＝37

71＋20＝90

5.夺红旗游戏。

完成练习十二第1、2题，（限时3分钟），看谁做得又对又快，做后集体订正，奖励前5名一人一面小红旗。

四、课堂小结

小白兔：小朋友们，今天这节课，你们学习了什么？你学会了什么？这节课有许多知识是通过同学们独立学习、合作学习学会的，希望同学们今后能更好地掌握学习方法，学好数学。

五、发展性训练

今天我们学习了两位数加一位数、整十数，你能自己编一道两位数加整十数题吗？（28＋30＝）谁能很快说出得数，谁还能编一道两位数加一位数的？（23＋6、44＋5）当出现55＋6时，问：你能很快说出得多少吗？小结：当个位相加不满10时，就是我们这节课所学的不进位加。（板书：不进位），当个位相加满10时，就是下节课所要学的进位加。你们回去后可以想想55＋6怎么算？

教学设计说明

两位数加一位数、整十数（不进位）是学生在掌握整十数加减整十数的基础上进行教学的。根据学生已有的知识，在设计这节课时，主要从以下两方面考虑。

一、沟通情感，激发动力

创设愉悦的课堂教学情境，是沟通师生情感的一种手段，是学生情感发展的一个重要因素。一上课，教师通过亲切的语言以及学生喜闻乐见的小白兔来和同学们一起学习，拉近学生与老师的情感距离，起到“亲其师，信其道”的作用。从而激发学生参与本节课学习的积极性。整堂课小白兔都伴随着同学们，采取激趣的方法，激起学生强烈的学习欲望，使学生进入到乐学的状态。

二、巩固运用，承前启后

巩固有助于由知识转化为能力，而运用则是对学生掌握知识形成能力的检验和深化。通过巩固、运用，力求使学生能够举一反三，达到融汇贯通。在这一阶段，依据大纲，凭借教材，针对学生实际，设计了多样化训练：安排了“打靶”游戏，改错和“夺红旗”游戏，以巩固“双基”，训练思维的灵活性，达到让学生在训练中掌握知识，发展智能的目标要求。在课的最后，根据教材前后之间的联系，设计了学生自编题练习，在编题中学生自己发现个位相加满十的情况，兴趣很高，顺水推舟布置学生自己试着做的家庭作业，激发学生探究新的知识的兴趣，培养学生的学习能力，起到了承前启后的作用。