六年级科学教学反思通用。

每一位教师都应该自主积极的去进行备课，教师的每一堂课都需要教案做支撑。 仍然以手写教案为主的备课仍是当前重要的方式之一，如何让自己的教案变得更加完整呢？推荐给您这篇关于“六年级科学教学反思”的不可错过的精品文章，为避免遗忘，还请您收藏本页网址！

六年级科学教学反思(篇1)

这一课我们听得很多，感触也很多，初期给我感觉：教学内容过于简单，教学中只要突破各种形状的制作已经丈量其抗弯曲能力，基天性实现良好的教学效果。教学中挑战性的问题比较少。

实际教学中，我也碰到这样的问题，我发现圆形的和方形的形状制作非常麻烦、检测其抗弯曲能力也是相当麻烦的，教学中，我们不能比较各种形状抗弯曲能力的强弱，我们要强调与一字形的相比，纸改变形状后，抗弯曲能力是否增强了。对于圆形和方形为什么容易坍塌，在后续关于力的分解中，我们可以研讨相关的问题。我在教学中发现不少班级中对于为什么改变形状后抗弯曲能力会增强的原因能从圆形和方形会坍塌的现象中受到启发，在此基础上，教师可以将波浪形作为再一次的突破口，协助基础相对比较单薄的小朋友理解其中的原因，我尝试中效果还可以。

课本中瓦楞纸的提出，我们的问题不要局限于为什么抗弯曲能力增强了？我们要在这个点上挖深挖透，我提出了一个问题：瓦楞纸有五层（我准备的就五层），两层波浪形，三层一字形，为什么制作的时候五层都制作成波浪形呢？这样的抗弯曲能力不是更强了吗？同学能从瓦楞纸中受到启发，改变形状的纸抗弯曲能力增强，那是要在形状不改变的前提下，假如形状发生了变化，其抗弯曲能力也会受到影响。瓦楞纸用三层一字形的夹住两层波浪形的，其目的就是固定波浪形的形状，使其抗弯曲能力得到有效提高。因为前期同学已经对于圆形和方形的形状容易改变形状而坍塌有了认识，所以在此基础上同学还是比较容易理解的。

看似简单的一课，还是存在这样那样的问题，说明什么？我们要更深层次地去关注我们小朋友的前概念和教材编排中的实际容易受忽略的问题。

六年级科学教学反思(篇2)

本课从对动植物的研究，推演到对我们人类自身的分类观察研究。

教学时，先举例各种相貌特征，说说有哪些不同，依照同学的说法，教师板画，以此来确定分类的方法，并指导同学了解一种相貌特征的不同类型，指导同学该如何描绘不同的相貌特征，利于后续教学的开展。在此基础上再开展组内的观察活动，描绘同组内同学的相貌特征。

全班的相貌调查、统计活动，课内让同学自行面向全班开展调查活动，有一定难度，纪律不好控制也浪费大量时间，课后调查，又无法保证同学是否会去完全。所以，我布置了同学进行自我观察，带来小镜子，观察自身各方面的相貌特征，然后教师进行统计，同学记录数据。

相貌是唯一的吗？这项活动是分类统计的应用。多种相貌的组合排列结果有几种？对于六年级同学而言，应该可以利用数学的方法得出结论，但在实际教学中，同学对这个问题居然难以理解应用。教材中举例了两种特征分四种，可三种、四种特征分几种同学不能理解，可能太抽像了。本有个想法，将全班同学依据相貌特征进行现场分组，多一种特征就会发生两倍的结果，这样有几种相貌特征能分成了几大类别就一目了然了。但是考虑到纪律难以控制，最终改为了现场画圆形性状图，使同学了解到每增加一种相貌特征，分类结果就多一倍。最终了解自身是属于哪一编号的相貌特征，班级中哪一种相貌特征的同学较多，哪一种较少，也比较直观。不过，还是很想试试将同学现场分组，呵呵。

有同学会说娈生兄弟的相貌特征是一样的，应引导同学联系生活情况再进行分析，事实上，就算娈生兄弟也有局部相貌特征是有差别的，不可能是一模一样的。这里可以说说“世界上没有两片一模一样的叶子”这个道理。

六年级科学教学反思(篇3)

古人曾这样说过:“穷则变、变则通、通则久。”那如何才能变呢?变首先要反思，而且要善于反思，如何反思?作为一个从事科学教学的老师，不仅要具有精湛的专业知识和高超的教学艺术，更重要的是要善于进行教学后的反思，只有在不断的反思过程中才能不断地提高自身的素质，推进素质教育，全面提高教学质量，现我根据自身经验谈一谈如何进行小学科学教学反思。

一、要充分认识科学教学反思的重要性

教学反思能不能真正地达到反思的作用，关键是看他们能否促进教师的专业化成长;能否有助于构建有效的课堂教学提高学生的学习兴趣，提高教育教学质量。

科学教学不同于其他学科的教学，它需要教师的知识储备更广，因为科学涉及到物质世界、生命世界、地球与宇宙等众多领域;需要的课前准备更为充分，因为科学学习需要有结构的探究材料，需要小组合作探究。在科学课程改革不断深入的今天，学生早已变成教学的主体，而教师的新旧教学理念必然相互冲突，作为教师必须更新自己的教学理念，转变教学观念，而这一过程教师必须要及时“反思”中快速地转变过来，才能更好地完成教学任务，从而适应当代教育的发展。

小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，而科学素养的形成不是短时间内完成的，它是学生不断地接受与内化的漫长过程。更为重要的是，早期的科学教育对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。因此，为了学生科学素养的形成，在学生的科学启蒙阶段即小学阶段，构建有效的'课堂教学显得尤其重要。有效的课堂教学不仅使学生学到科学知识，感受科学魅力，更重要的是让学生体验到了科学探究的全过程，从而形成影响学生一生的能力。

从上述看来“反思”是教师专业成长的途径，也是提高教学的捷径，因此教师必须总结出自我成长的公式:成长=经验 反思，要认识教学反思对于教师的重要性。

二、要认识科学教学反思的误区

虽然当前科学课还不如语文课数学课那样受社会重视，但教师的反思也是有必要的，在反思中教师不能进入以下误区:

(1)过分强调科学探究的学习方式。

科学探究是一种学习方式，是众多学习方式中的一种，显然不是惟一的学习方式。科学课堂中有效的学习需要整合不同的学习方法，需要将教学内容、教学目标、教学方法有机地

结合起来考虑。比如说，科学实验课就要以探究活动为主;科学考察课就要以观察为主;科学阅读讨论课就要以阅读、讨论为主。

(2)过分追求由学生的自主探究生成知识。

新课程是强调知识的形成应该是以学生为主的探究活动形成的。但这并不等于所有的知识都要让学生去探究，这根本不现实，因为有些知识受学生阅历，器材，条件，空间等因素的限制，学生根本无法进行探究。

(3)过分重视学生探究能力的培养，忽视了科学概念的形成。

学生科学探究能力的培养与科学概念的形成是同等重要的，它们相得益彰。在教学活动中，科学概念的形成是依赖探究活动的，且探究活动与具体的科学内容分不开的，学生对探究的理解不会也不可能脱离科学内容而孤立进行的。

三、要认真地进行科学教学反思

根据新课程的理念，课堂教学的规律及评价体系，教学反思一般从教学目标的科学性、教学内容的有序性、教学结构的整体性、教学方法的确切性、学生参与的积极性、反馈矫正的及时性等方面进行反思。为了使教学反思能够深入且富有实效，我认为不一定面面俱到，根据科学课的特点，主要要进行以下反思。

(1)教材重点难点把握是否到位。备课是上课的前提，教师在备课时，都应认真分析本节课的教学重点在哪，教学难点在哪。课后反思时，就应该反思确定的教学重点是否妥当，对知识在教材中地位的判断是否正确;教学难点有没有在教学预设中顺利地突破。

(2)活动的设计是否严密、科学。科学课上概念的形成都必须借助于一系列的活动，学生在活动中形成合作、交流、探究等能力并建构科学概念。因此活动的严密性和科学性必须是教师在课后认真反思的一个重点。

(3)材料的准备与出示时间是否恰当。科学课的学习需要借助于一系列的探究材料，关于材料首先要反思的是这些材料是不是围绕课堂上需要探究的问题而准备的，且所提供的材料之间有没有特定的联系，相互作用后能不能体现出有关的科学概念和事物规律--即提供的材料是不是有结构材料。其次，反思材料的出示时间也是相当重要的，因为学生在科学课上对于材料关注往往会影响了整节课的教学效果，所以材料恰到好处的出示会激起学生浓厚的兴趣和探究热情。

(4)探究小组之间的合作是否有效。

目前科学课的学习方式是以小组合作为主，但是大部分小组活动表面看来热闹非凡，却浅显没有深度，这是因为教师只关注了活动的形式，而没有确立明确的目标，且组内分工不清。因此，有关小组活动的设计，在分工明确、目标确定的基础上，首先考虑学生思维的深度，再考虑活动频率。小组活动是为了让学生更好地体验科学探究的过程，理解科学的本质，绝对不能搞形式主义丢掉了本质内涵。

总之作为一名乡村的科学教师，只要认识了反思的重要性，不要误入反思的误区，认真正确的进行反思，就会在不断的反思过程中能变、能通、能久，从而科学教育教学工作，使科学教育教学工作迈向一个新台阶。

六年级科学教学反思(篇4)

在日常生活中，食物或其它物品发霉的现象是比较常见的。学生看到过发霉的现象，但却不了解霉菌。他们对于什么是霉，以及发霉的条件是非常感兴趣并乐于探究的。

本节课我主要从学生生活的实际出发，课前布置任务-观察霉菌-拓展生活—实际应用来设计教学的各个环节，环节如下：

环节1：观察霉，了解霉。首先，我让学生观察的发霉物品是他们亲手收集的，这样他们在观察霉菌以及设计发霉实验条件时，会更加的得心应手。接着，我引导学生用多种方法来观察霉，方法从肉眼观察、放大镜观察、显微镜观察，逐层深入对霉的形态认识。最后我通过霉菌生长的视频和使用高倍数显微镜观察茶叶上霉菌的视频，拓展了学生的视野，让学生意识到了霉菌是有生命的，且种类繁多，并初步的了解了霉菌的危害。但对于观察过程中，学生个人的卫生保障有所欠缺，应为每人准备1张湿巾。

环节2：设计控制变量的探究实验，研究导致物体发霉的条件。首先，让学生回忆他们带来的发霉物品是在哪看到的，它们是在什么环境中发霉的，猜想物品发霉的条件。接着让学生写出他们认为可能发霉的多种条件，引导学生找出相反的条件，其中只改变学生认为对霉菌生长影响最大的条件，其余条件不变。让学生根据选取的对比条件设计合理的实验方法，课后完成实验探究，做好记录。并且还考虑了探究发霉物品的具体位置，以免造成污染和不便。最后，首尾呼应，总结了误食发霉食物的危害，提醒学生注意饮食卫生。

环节3：课后延伸。我提出了两个关于霉菌的问题，设置疑问，激发学生对于霉菌相关知识的求知欲，让学生能够自主收集霉菌资料。

在以后的教学中，我还应不断探究，以让学生能够在更轻松愉悦的环境中，发散思维，体验科学探究的乐趣。

六年级科学教学反思(篇5)

《相貌各异的我们》是教科版六年级上册第四单元的第5课，这一课的教学目标为：

1、知道同一种生物不同个体之间也存在着差异。

2、生物有不同的性状特征，这些特征的不同组合造就了多样的生命个体。

3、提高学生观察能力和辨析不同现象特征的能力，同时发展协同工作的意识和能力。

4、了解普查是科学研究时常用的一种方法。教学重点：知道同一种生物不同个体之间也存在着差异。教学难点：提高自己的观察能力和辨析不同现象特征的能力。本人在备课、试教及开课过程，有不少的感受，现来谈一谈。

本人认为在这节课中效果较好，值得保留的部分有以下几点：

1、教材的处理上，以描述学生相貌开始课程，为后面的`上课内容进行了铺垫，让学生可以很自然的联系到今天要上课的内容。

2、教学中设计了一系列教学环节，激发了学生的兴趣。毕竟面对的是小学生，兴趣对于学习科学也是很重要的。比如以下环节设计的都比较有趣。

1）两位同学的照片，找找不同。

2）直接将五种相貌特征的不同形状用图片呈现，让学生直观的认识。

3）记录的顺序是个体—小组—全班。培养学生的团队合作精神。也能让每位学生都能参与进实验观察中。

4）全班起立的活动，激发了学生的注意力和兴趣。因为，课到后半截，部分学生的注意力就开始分散开了，那么，通过全班的一个活动，让学生在认识概念知识的过程中还能注意力集中回课堂。

3、视频的展现在这节课也有很好的效果，还有就是在做全班统计时的数据输入，马上图形展现的效果，对于这堂课的成功有了一定的作用。

但是，这节课中同样也存在着许多不足之处，需要加以修改：

1、在教学活动中，让学生思考的时间比较少，，让学生将自己想法的时间比较少。要充分体现学生主导的地位，不要教师直接将概念或结果强加给学生。

2、对于学生回答问题时及回答之后的反应不够，应该多加以表扬或纠正。

3、课堂的常规器械的收放问题。

六年级科学教学反思(篇6)

电磁铁的磁力

（一）教学反思

科学学习要以探究为核心，让探究成为科学学习的主要方式。在这节课中，按新课标的要求主要体现了两点：（1）以提出问题作为科学探究的起点。在教学中，注意对学生进行发散性思维的训练，并让学生通过猜想，选择适合自己探究的问题等方法，充分尊重了学生的志愿，激发了学生探究的积极性，使学生学得轻松。（2）注重学生科学探究的过程，从多方面培养学生的探究能力，这一课是通过学生“动手做科学”的方式来进行的，通过提出问题、猜想和假设、设计实验、验证问题、共享成果，这样的实实在在的科学探究过程，逐步培养学生的科学探究的能力。

但总觉得有些环节处理得不尽人意：“汇报交流，共享成果”这个环节，时间掌握得不够完美。可能是汇报科学成果占用的时间特别多，几个组都要求一边讲一边做实验，如果只讲理由，不演示实验，可能时间会充裕些。另外，教师注意了对学生的激励和评价，但在教学过程中如何使学生的思维及探究能力向更高层次发展，还需要不断地去实践、去探索。

六年级科学教学反思(篇7)

以前看这一课的时候，感觉本课没有太多的教学内容，有点空空荡荡的，只要让学生自行相互观察就好，教师似乎没有太多的教学任务，可今天，却有了不一样的感觉。

观察，学生观察什么，看对方的脸就可以了吗？以前本人是这样认识的，但现在不一样了，第一，脸上有什么东西可以观察？眼、耳、鼻、口、眉毛、发迹等等都可以看。第二，怎么看？眼睛怎么看？口怎么看？鼻子，眉毛又怎么看？是不是只看一个大概的形状就可以了呢？不是，以口为例子。可以看长度，可以看嘴唇的厚度，可以看牙齿，可以看舌头的弯曲。学生知道这些吗？很显然，他们并不完全知道，既然如此，那就需要有人去引导，去告诉，去帮组他们知道这一点，这个人是谁？就是上课的教师。

那么，在本节课的课堂上，教师有教学任务吗？可以放心的让学生随意观察吗？很显然，不可以，不但不能放心大胆的'让学生随意观看对方的脸部，还要认认真真的指点，仔仔细细的引导。以保证学生得到更大的收获。

六年级科学教学反思(篇8)

小学科学课程是以培养同学的科学素养为宗旨的，同学是科学学习的主体，科学学习要以探究为核心。本节课正是依照这样的理念进行优秀教案的，让同学充沛地经历“发现问题——提出假设——制订计划——分组实验——得出结论——交流评价”这一完整的科学探究过程，使同学在探究过程中动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上理解科学概念。主要体现以下几点：

一、以同学为主体，发挥教师的引领作用

在研究电磁铁南北极与什么因素有关时，充沛放手让同学依照自身的计划、自身的想法自主探究，进行小组合作学习，把学习的主动权还给同学，并且给同学们适当的引导。让同学感受到老师也是他们中的一员与他们一起观察。这样同学就有浓厚的兴趣想要胜利、想要发现他人没有看到的现象的愿望，所以探究的热情也就异常的高涨。同学在分组活动时，观察、探究的很仔细，提出了很多我都没有想到的问题。每发现一个问题他们都会很兴奋的告诉我，让我参与到他们当中，在他们发现的问题中有很多缺少研究价值的，这时我也没有加以阻拦。而是引导他们发现其它有价值的问题，充沛维护了同学的学习兴趣，让同学体验自身的经历、自身的胜利。

二、提供有结构的资料，让同学在活动中主动探究

在教学中，我尽量不过多地干扰同学，也不领着同学一问一答得齐步走，直奔结论，而是把有结构的资料交给同学，让他们尽可能地发现各种现象和规律，经历像科学家那样去认识事物的探索过程。比方在教给同学铁钉电磁铁制作方法后，我就把准备好的导线、铁钉、电池、大头针发给同学，让他们动手制作电磁铁，制作好后玩一玩，同学在玩的过程中发现了“通电发生磁性，断电磁性消失”、“电磁铁两端吸的大头针多”等现象，从而引发新的问题：磁铁两端磁性最强，一端叫南极，一端叫北极。电磁铁有没有南北极呢？使他们发生自主活动的激动，激起了探究的欲望。接着，又发给同学指南针，进行电磁铁南北极的研究，从而使研究引向更深一层。

三、相互合作，实现脑力资源共享

在本节教学中，我采用了合作探究的方法突破本节的难点。比方在设计电磁铁南北极可能与什么因素有关的实验时，这是一个非常具有智力挑战性的活动。让同学把所有的不可变因素准确的讲述出来是比较困难的，在实际教学中，同学通过小组内的交流与合作，班级内组与组之间的相互补充，竟然完整的探究出来，这不只给我带来了很大的惊喜，更重要的是为下一节课“电磁铁的磁力与哪些因素有关”的研究奠定了基础。

听会忘记，看能记住，做才干会，在本节课教学中，我为同学发明了动手做的机会，给了同学尽量多的时间和空间进行科学探究。整堂课探究氛围浓郁，较好地培养了同学动手操作能力和科学探究能力，增强了同学创新精神和合作意识。

六年级科学教学反思(篇9)

电磁铁教案

一、教学目标

1、电磁铁具有接通电流产生磁性、断开电流磁性消失的基本性质。

2、改变通过电磁铁中的电流方向（电池的正负极连接和线圈绕线方向）会改变电磁铁的南北极。

二、教学重点：制作铁钉电磁铁

教学难点：做研究电磁铁的南北极的实验 三、教学设计（一）、导入

通过上节课的学习，我们知道了“电能够产生磁”。那么如果我们把导线绕在一枚大铁钉上，铁钉又会出现什么变化呢？今天我们就来研究这个问题。

（二）、制作铁钉电磁铁

1、教师领做铁钉电磁铁

（1）用有绝缘皮的导线在大铁钉上朝着同一个方向缠绕80圈左右即可。（两边各留出15——20厘米，以便和电池连接。）

（2）要将绕在铁钉上的线圈2头固定好，以免松开。

2、学生活动，教师巡视指导。

3、测试铁钉电磁铁

去掉导线两端的绝缘皮，接到电池上试一试铁钉能吸起打头针吗？（可以）断电后还可以吗？（不可以）象这样由线圈和铁芯组成的装置，叫做电磁铁。

板书：电磁铁

4、研究电磁铁的性质

同学们可以反复实验几次，观察电磁铁通电和不通电时有什么不同？（提示学生：因为我们实验用的导线较短，这个电磁铁是很耗电的，不要把它长时间接在电池上，如果长时间接在电池上，电池很快就会耗干。）

根据实验结果和学生回答情况板书：

电磁铁的性质：接通电流产生磁断开电流磁消失

（学生做的铁钉电磁铁反复实验后，可能产生剩磁。教师要向学生解释这是剩磁，只要轻轻敲一下铁钉，剩磁就没有了。）

设计意图：培养学生动手的能力。使学生从小养成做事认真仔细的好习惯。学生自己动手参与实验，激发学生的学习兴趣。(三)、铁钉电磁铁的南北极

1、铁钉电磁铁有南北极吗？

我们知道磁铁有南北极，那么电磁铁有南北极吗？ 让我们用实验来证明。（用盒式指南针测试）

将电磁铁的两端轮流从侧面漫漫接近指南针。观察排斥哪极，吸引哪极。根据异性相 的道理，确定钉尖和钉帽各是什么极，从而判断出铁钉电磁铁有南北极。

板书：铁钉电磁铁有南北极

2、电磁铁的南北极与哪些因素有关

通过刚才的实验我们发现，在同学们做的电磁铁中，同样是钉帽，有的是南极，有的是北极。电磁铁的南北极与哪些因素有关呢？请同学们讨论一下。根据学生讨论结果实验证明：

①改变电池正负极接法试一试。

②改变线圈绕向试一试。

根据实验结果板书：电磁铁的与电流方向有关

设计意图：培养学生的综合实验能力。使学生能从多方面多角度考虑问题。学生亲手实验，加深学生对所学知识的理解和掌握。(四)、小结：

今天我们主要学习了怎样制作电磁铁。知道了电磁铁接通电流产生磁，断开电流磁消失。知道了电磁铁也有南北极，了解了电磁铁南北极的变化规律。(五)、布置作业

今天我们学会了任何制作电磁铁。想一想，电磁铁的磁力大小一样吗？怎样就大？怎样就小？我们将在下一节课中进行学习。请同学们回去后预习第三课：电磁铁的磁力。(六)、板书设计：

电磁铁

电磁铁的性质：接通电流产生磁

断开电流磁消失 铁钉电磁铁有南北极 电磁铁的南北极与电流方向有关

六年级科学教学反思(篇10)

一、教科书说明：

取火——人类支配自然的开端。钻木取火是最古老的取火方法，是古人智慧的结晶，是人类利用自然的见证。对于学生来说，钻木取火的故事学生通过多种媒体已有所了解，但其中蕴含的科学道理，许多学生没有细致的探究。本课是在上一课探究了机械能内部动能、势能相互转化的基础上，以古人钻木取火的故事为切入点，组织学生研究钻木取火的道理，进一步认识机械能与其他能的转化，使学生会用简单的器材做“摩擦生热”的模拟实验，培养学生搜集和整理信息的能力，乐于用学到的科学知识改善生活。

活动准备：

教科书展现了一幅古人钻木取火图：图上有一老一小两个古人，老者正在向少者传授钻木取火的方法，木头上有烟雾冒出，意在提示学生本课探究活动的主题——钻木取火。文字提示：搜集有关古人利用火的资料，了解“钻木取火”的方法。意在提示学生课前通过各种途径获得信息，了解古人用火的历史，并提前进行初步的探究，为课堂深入研究做好准备。文字提示了本课需要准备的实验材料，如木板、砂纸、铁丝、手钻、火柴等。本活动准备为学生提供了一个广阔的思考空间，启发学生根据情景图和文字提示，展开想象，开动脑筋，提出问题，体现了课前准备的开放性。

活动过程：

☆活动一：试用能量转化的观点解释古人钻木取火的道理。

本活动包括三个环节。

一是教科书提供了一幅学生交流情景图。四个学生围桌而坐，桌上摆放着各种书刊资料，意在提示学生交流课前搜集到的文字及图片资料，传递获得的各种信息。其中一生语言“我认为摩擦会产生热量”提示学生将摩擦与生热相联系，意在引领学生对“钻木取火”现象进行大胆的猜想，提出自己的假设。学生语言“能量是这样转化的……”提示学生从能量转化的角度解释钻木取火的道理。

本环节设计的目的主要是给学生营造一种宽松、开放的交流氛围，让学生充分交流课前搜集到的各种资料和信息，扩大信息占有量，实现资源共享，培养学生愿意合作交流的情感态度。

二是教科书展示了四组学生学生实验情景图：第一组是两个学生合作，用手钻钻木，意在提示学生模仿古人进行“钻木取火”；第二组是一个学生正在搓手图；第三组是一个学生用砂纸打磨铁条图，第四组是在黑板上摩擦火柴图。卡通语言“我还有其他方法”意在提示学生不要只局限于教科书提供的方法，还可以采用其他的方法验证自己的猜想，为学生的验证活动提供了一个广阔的空间，充分体现了教科书空间大的特点。

三是教科书以“钻木取火的道理”为引领，引导学生展开表达与交流，并将自己的'发现和认识填写到空白处。这一活动过程具有很强的开放性，学生既可以填写钻木取火的原理，也可以填写能量转化的过程，还可以填写自己的体会。本环节设计的目的是使学生通过活动后的交流，整理对钻木取火原理的认识，以实现相互借鉴，资源共享。

本活动主要运用交流与思考、猜想与验证、表达与交流的方式展开探究活动，从而让学生经历科学探究的全过程，体验科学探究中证据、逻辑推理及运用想象建立假设和理解的重要性，使学生初步养成想知道、爱提问、喜欢大胆想象、尊重证据、愿意合作交流的情感态度。

教科书展示了五幅图：第一幅图是工厂车间内工人师傅用切割机切割金属，火星四溅；第二幅图是商场电梯扶手因摩擦而发热；第三幅图展示的是一卡通正在玩滑梯，“屁股好热”暗示因摩擦而生热；第四幅图展示的是飞机降落时，轮胎与地面剧烈摩擦而产生火花；第五幅图是载人航天返回舱进入大气层后与大气摩擦生热燃烧。以上五幅图分别从不同的角度展现了生活中的摩擦生热现象，意在引导学生联系自己的生活经验，用能量转化的观点解释生活现象。

自由活动：

教科书提供了两个自由活动指向。

一是教科书以“摩擦生热现象有时会给我们的生活带来不利影响，怎么办呢？”为主题，展现了一幅学生交流情景图，主要是引导学生对摩擦生热现象的负面影响展开研讨，列举事实，阐述观点，提出合理化建议。学生语言“高速行驶的汽车容易爆胎”“手钻工作时，钻头会很热”提示学生列举摩擦生热现象给人们的生活带来的不利影响。“我知道……”意在提示学生根据生活经验讨论、思考解决的办法，提出自己的设想和建议。本活动的目的是让学生在对摩擦生热现象有了初步认识的基础上，引导学生从另一个角度提出问题，并尝试通过各种途径解决问题，从而使学生意识到科学技术会给人类与社会发展带来好处，也可能产生负面影响，乐于用学到的科学知识改善生活，培养学生的问题意识，保护儿童与生俱来的好奇心和探究欲。

二是教科书以“我们来说一说，机械能还能转化成什么能？”为引领，将研究的重点从机械能与热能的转化转移到机械能与其他能量间的转化，使学生认识到机械能除了可以转化成热能外，还能转化成电能、光能、声能等，从而使学生意识到能量之间的转化是多角度、多方位的，为学生最终理解无处不在的能量及能量的转化埋下伏笔，做好铺垫。

本课自由活动的设计充分体现了自由活动的“自由度”，强调每个学生都应是学习的主人、问题的主人，目的是给学生充足的、开放的时间和空间，让学生提出问题、发现问题，甚至于解决问题，找到答案。

拓展活动：

教科书提出“查阅资料，详细了解古代人用火的方法和历史”课外拓展活动指向，以“古代人取火”为切入点，将研究的视角从“钻木取火”指向“古人用火”。活动的目的是进一步拓展探究的空间，让学生了解人类用火的历史，从而使学生感悟古代劳动人民的聪明才智，意识到科学是不断发展的，乐于用学到的科学知识改善生活，激发学生学科学、用科学的积极性和主动性。

二、教学目标：

1．能应用已有的知识和经验对钻木取火的原理作假设性解释；能提出探究活动的大致思路，并能用简单的器材作简单的模拟实验；能利用书刊及其他信息源获得相关信息。

2．想知道，爱提问，喜欢大胆想象；尊重证据；愿意合作交流；认识到科学是不断发展的；意识到科学技术会给人类与社会发展带来好处，也可能产生负面影响，乐于用学到的科学知识改善生活。

3．知道钻木取火的道理，了解人类用火的历史。

教师要引导学生课前搜集有关古代人用火的图片及文字资料，并对搜集到的资料进行初步的整理和分类，以备课堂上进行交流。另外，还应让学生课前注意观察生活中摩擦生热现象，如玩滑梯、电锯、流星、飞机起飞、疾驰汽车的轮胎、火车道、划火柴等，并做好记录，为课堂上的交流作好铺垫。在实验材料的准备上，要体现开放性的特点，如可以准备教科书提示的实验用的主体材料——手钻、木板、砂纸、钢条等，还可以按照自己的实验方法准备实验材料。只要学生能想到的、能找到的都可以。教师课前也应准备一些相关的图片、文字资料，有条件的可以准备有关古代人用火的音像资料。

活动过程：

可以先让学生观看事先准备的音像资料，也可以展示一些古代人钻木取火的图片或讲述相关的故事，从而引出关于钻木取火的话题，自然地导入新课。

也可以让学生观察、分析教科书活动准备中提供的情景图，引导学生说出自己的感受，提出自己的问题，从而导入新课。

☆活动一：

教师可以先提出问题：“你知道钻木取火是怎么回事吗？你能用能量转化的观点解释其中的道理吗？”，然后让学生以小组为单位将自己课前搜集的资料进行交流。为了培养学生对信息资料的处理、应用能力，提高资料的应用价值，交流时，教师应引导学生将小组搜集到的资料进行汇总、整理和分类，可以按照故事类、科学知识类、历史类等来分，也可以按照钻木取火、阳遂取火、火镰火石取火、其他取火方式来分，不管学生怎样分，只要有一定的道理，教师就应该加以肯定。

在对资料进行整理、分类后，要组织学生在全班进行交流和展示。交流时，不仅要对资料的内容进行讲解，还要交流对资料的处理过程和分类结果，并阐述理由或依据，以利于相互借鉴、相互学习、取长补短。在此基础上，再引导学生利用获取的资料解决前面提出的问题，用能量转化的观点尝试解释“钻木取火”的道理。这一过程中，学生可能有若干种不同的解释，教师不要给予评价，要尽量让学生针对自己或他人的观点展开辩解或争论，使道理越辩越明，是非越辩越清。

学生通过充分辩论，逐步达成共识，形成比较一致的观点。这时，教师要适时启发学生想办法证明自己的观点，将探究活动引向深入，从而进入验证环节。至于验证的方法，要完全由学生自己设计、自由组合、自行验证，充分体现本套教科书空间大、灵活性强的特点。

最后，要让学生交流验证情况，展示验证成果，并引导学生反思自己的探究过程，将探究结果与前面的猜想、假设相比较，从而验证猜想的正确性。在这一过程中，教师要引导学生对活动过程进行综合评价，鼓励和表扬在活动中表现突出的学生和小组。

本活动通过猜想与假设、交流与辩解、实验与验证、结论与反思等过程，让学生动脑想、开口说、动手做，充分体现本套教科书的挑战性、活动性、自主性和自由度。在活动中，教师要做到“三给”，即给时间、给空间、给自由，要让学生不只是“学科学”，更应该是真枪真刀的“做科学”，经历科学探究的全过程，体验科学探究的酸甜苦辣。

☆活动二：

教师可以先直接提出问题“生活中有哪些机械能转化成热能的现象？”，让学生结合自己的生活经验，以小组为单位针对问题展开讨论与交流，举出实例，阐述观点，做出合理解释。这一过程中教师可以用教科书上展示的五幅图片做引子，触动学生的生活经验，进而举例说明生活中机械能转化成热能的现象。

自由活动：

本课的自由活动具有较大的开放性，如果时间允许，完全可以将两个活动一并展开，还可以将第二个自由活动放到活动二中进行。

拓展活动：

本课的拓展活动主要是对课堂探究活动的一个延伸，主要是通过查阅资料的方式完成。因此，教师应安排一定的时间对学生搜集到的古人取火的资料进行交流和汇总，并以此为基点，鼓励学生进一步探究与摩擦生热有关的问题，培养学生独立研究的能力。

本拓展活动只是一个指向，教师完全可以自己设计适合学生课后探究的题目或活动，以此引领学生走出课堂，走进生活，走进大自然。

六年级科学教学反思(篇11)

一、班级状况分析

透过几年的科学学习，大多数学生对科学课产生了浓厚的兴趣，已经具备了初步的探究潜力，他们对周围世界产生了强烈的好奇心和探究欲望，乐于动手，善于操作。不足之处：上学期由于活动材料限制的原因，有一部分教学资料只是匆忙的走过场，有些探究活动甚至根本就没有开展，导致学生的知识面受到限制，影响了学生的科学素养的构成。还有，学生在活动的时候常常耗时低效，不能很好地利用宝贵的课堂时间。

二、教材资料分析

本册共分四个单元，共32课。

第一单元工具和机械

本单元介绍了常用工具杠杆、轮轴、滑轮、斜面的原理及在日常生活中的应用。尤其是结合常用工具和实验器材设置了许多和日常生活密切相关的探究活动，在探究活动中让学生掌握各类机械和工具的特点和作用。

第二单元形状和结构本单元介绍了各种建筑物中使用的形状和结构及其特点，从实验材料的选取到各种不同的设计都能切实培养学生的创新意识和创新实践潜力。

第三单元能量。本单元介绍了电能、水的三态变化、太阳能以及他们之间的联系，学生掌握自然界中的物质能够相互转化，能量能够相互转化的自然规律，使学生养成爱护大自然，保护环境的意识。

第四单元生物的多样性明白生物的种类多种多样。明白同种生物不同的个体各不相同。初步理解生物体不同的形态结构是与它们的生活环境相适应的。明白生物的多样性是人类生存的重要资源。能自己确定标准对生物进行分类，明白分类是研究生物的基本方法。会用制作生物分布图的方法描述某一区域的生物种类。

三、素质教育目标与任务

(一)科学探究

1、培养学生科学的思维方法，努力发展学生解决问题的潜力，使学生们在日常生活中亲近科学、运用科学，把科学转化为对自己日常生活的指导，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯。

2、了解科学探究的过程和方法，让学生亲身经历科学探究的全过程，从中获得科学知识，增长才干，体会科学探究的乐趣，理解科学的真谛，逐步学会科学地看问题、想问题。

3、继续指导、引导学生学习运用假设，分析事物之间的因果关系，注重实验中的观察潜力、采集数据，并对实验结果做出自己的解释，学习建立解释模型，以验证自己的假设。

4、培养学生利用书籍、网络、报刊等查阅资料，搜集整理信息的潜力。

(二)情感态度与价值观

1、持续和发展学生对周围世界的好奇心与求知欲，构成大胆细心、注重数据、敢于质疑的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感。

2、培养学生亲近自然、欣赏自然、珍爱生命的意识，用心参与资源和环境的保护，关心现代科技的发展，使学生构成人与自然和谐相处的意识。

3、培养学生的合作和交流的意识，敢于争辩的胆识，同时学会尊重他人意见，合理的表达自己的见解。

(三)科学知识

1、掌握常用的机械和工具的特征，并能设计和制作机械和工具。

2、观察和研究常见的形状和结构，并设计和制造自己的“桥梁”，体验科学与技术结合的乐趣。

3、研究热和燃烧的关系及其原因，并能结合日常生活进行分析和阐述。

4、了解能量以及能量的变化，并能在实验操作中亲自去感受。

四、提高课堂教学效率的方法

1、解学生对所学科学问题的初始想法，个性是一些概念理解过程中出现的想法。

2、指导学生反复进行控制变量的实验。(控制变量实验要加以指导)

3、引导学生在观察和实验的过程中做好记录。

4、引导学生用准确、恰当的词语描述观察到的事实和现象。

5、引导学生对观察和实验结果进行整理和加工，构成正确的解释。

五、补差意见

1、把握这部分学生科学学习的特点，因势利导。

2、用丰富多彩的亲历活动充实教学过程。

3、让探究成为科学学习的主要方式。

4、树立开放的教学观念。

六、学生学习兴趣的培养

1、悉心地引导学生的科学学习活动。

2、充分利用现代教育技术，激发学生的学习欲望。

3、组织、引导学生参加科技小制作活动。

七、教学进度安排

略