小学圆的认识教学反思(6篇)。
教育者的最重大任务在帮助塑造人的品格,教案可以让教师分散教学难点,做到教学时心中有数,我们是否真的清楚该怎么去写教案呢?很荣幸为大家推荐一篇关于“小学圆的认识教学反思”的文章,敬请浏览以下网页内容!
小学圆的认识教学反思(篇1)
《认识水》课堂教学实录
一、谜语导入,激发学习兴趣。
师:同学们,你们喜欢猜谜语吗?
生:喜欢。
师:今天,老师带来一条谜语,让同学们猜一猜。因为有你,小草变得嫩绿; 因为有你,鱼儿游得欢畅;因为有你,地球才这样美丽。同学们,你们知道这是什么吗?
生:水。
师:所有同学都猜出是水了吗?
生:猜出!
师:同学们真聪明!今天老师就和大家一起来了解一下,认识一下水。
引出课题,板书:4 清清的水。
师:下面请看图片:海水很清澈,为什么不能喝呢?有预习过的同学就应该知道了。
生:因为海水是咸的。
师:除了这个,还有没有其他原因呢?
生:因为海水里有细菌。
师:海水里有细菌,喝了对身体不好,对不对?
生:对!
师:究竟海水为什么不能喝,我们等一下再来解答这个问题,好不好?
生:好!
【点评】:用谜语和海水引入今天的课堂,学生容易理解,也容易进入学习状态。
二、探究活动一:
活动1:哪瓶是纯水?
师:请同学们分成四人小组,前两位同学转到后面去,台面上有三个小瓶子,分别装有白酒、白醋和纯水。你能用什么方法找出哪一瓶是纯水吗?请先讨论一下用什么方法?
学生讨论
师:根据平时你对白酒、白醋和纯水的了解,有些同学说用鼻子闻,那还有哪些其他方法?(教师出示课件)
生:尝、看。
师:尝可以,看也可以。你要知道的是它们有什么不同?你要区分它。
生:颜色也可以。
师:它们都是什么色的呢?
生:白色。
师:白色的?一样的颜色,不行。尝行不行?同意尝的举手。
(学生举手)
师:怕不怕有毒呢?
生:怕!
师:怎么办呢?
生:闻!
生1:看有没有泡泡。
师:放在那里怎么看呢?
生:把它摇一摇。
师:这也是一个办法。既然我们已经找到了一些办法,那现在请把它写在书上P28。先写先方法,闻是怎么闻?简单地写一下。然后转过身去,每个同学都尝试用自己的办法去区分哪一瓶是纯水?写完的同学请举手。
(学生写,教师巡视并指导)
师示范方法:轻轻地用手扇动瓶子上方的空气,用鼻子闻此空气。
师:为什么要这样呢?
生:因为怕闻到毒。
师:这个同学平时很关心这个,怕有毒气,对不对?
生:对!
师:所以我们用这种方法,轻轻地闻一下就好。这种方法叫扇闻,电风扇的扇。好了,先写好方法,然后组长先开头,把每个瓶子拧开来,扇闻一下,记录好结果。最后其他同学也尝试一下,看看大家的结果是否相同?好不好?
生:好!
师:那请转过身去,组长先闻。
(学生分别尝试闻气味,教师巡视检查)
师:大家有结果了吗?
生:有。
师:那结果相同吗?
生:相同。
师:我们知道,用扇闻的方法可以保护鼻子不受刺激,不怕中毒,对不对?下面请一位同学到讲台上来,用扇闻的方法分别闻一下三个瓶子,并说说你怎么区分它们的?
生:(分别闻三个瓶子)是酒、水、醋。
师:同学们,刚才这位同学闻的方法对吗?
生:不对,太近了。
师:对,鼻子应该和瓶子距离远一点。让我们再找一位同学来示范一下。
生:(分别闻三个瓶子)是水、酒、醋。
师:我们看到了正确的扇闻方法了。那你知道闻到什么吗?
生:酒有香味。
师:有香味?
生:有酒味。
师:有酒味,有比较刺激的气味,对不对?
生:对。
师:那如果什么气味都没有,那是什么呢?
生:水。
师:有点酸呢?
生:醋。
师归纳:无色透明的,无气味的那一瓶是纯水,白酒有很刺激的气味,白醋闻起来有酸味。
师:白酒、白醋都是无色透明的,它们和纯水有什么不同?
生:把酒有刺激的气味,白醋闻起来有酸味,水闻起来是没有味道的。
师:还有吗?
生1:气味不同。
生2:水是没味道的,酒和醋是有味道的。
师:为什么有味道呢?
生:被加工过。
师:很聪明,那被加工过,是放了什么进去呢?
生:酒里有酒精。
师:那我们为什么看不见呢?
生:因为被溶化了。
师:酒里有酒精,醋里有醋酸,那么就能说明为什么海水不能喝,大家有答案了吗?
生:有。
师:白醋是酸的,因为里面有醋酸,那海水是什么味道的?
生:咸的。
师:那里面有什么呢?
生:盐、雨……
师:白酒、白醋用眼睛看起来和水一样,但是它们中都比纯水多了一些物质,只是这些物质已经溶解在水中了,用肉眼看不出来。海水虽然看起来清澈透明,但是,海水里面却含有许多其他物质,如氯化钠、氯化镁、硫酸镁、硫酸钙、氯化钾等物质。这些物质直接进入人体内将对人产生不利的作用。所以,不能饮用海水。大家知道什么是氯化钠吗?炒菜的时候放的是什么?
生:盐。
师:对,盐就是从海水里面来的,明白没有?
生:明白了。
师:同学们回家后可以试一试糖水和盐水要怎样区分?
【点评】:通过交流,学生不但获得了很多观察研究的方法,同时培养了学生良好的科学态度。要求学生运用所学到的科学探究方法,研究糖水和盐水的,把探究活动延伸到课外,让学生充分体验科学的无限。
三、探究活动二:
活动2:给水变个样
(1)玩水球
师:接下来,请同学们看图片。你你喜欢玩水球吗?
生:喜欢。
师:分小组做玩水球实验,把水球捏成不同的形状,并在书本P29画出每次捏成的形状。
(学生做实验,教师巡视指导)
师:轻轻拿起水球,看它像什么形状?
生:一滴水。
师:压一压它会怎样呢?
生:扁了。
师:也就是说,你想它圆就圆,想它扁就扁,对不对?
生:对。
师归纳:所以,我们可以把它理解为任意的形状。但是往气球里加水时,不要装过多的水,要把球口扎紧。(2)倒水游戏
师:请同学们看图,这个小女孩在做什么呢?
生:倒水。
师:对。我们的桌面上也有一杯水,这水是自来水。我们可以把它倒进桌面的其他两个烧瓶里。(教师边讲解边示范)倒水的时候要紧贴两个容器慢慢的倒进去,水要倒满一些,明白吗?
生:明白。
师:我们可以在水槽里拿水,然后分成小组实验。
(学生做倒水实验,教师巡视检查)
师:看看水倒满烧瓶后是什么形状的?
生:葫芦形,烧瓶的形状……
师:请把你认为水有哪些形状写在书本上。
(学生写,教师巡视检查)
师:(巡视并读出学生的答案)水有无数形状,水是没有形状的,水是没有固定形状的……你们同意哪个同学的说法呢?
生:没有固定形状。
师:也就是说水倒进什么容器,它就变成它的形状,对不对?
生:对。
师:所以,我们认为,原来水是没有固定形状的。
(3)认识液体
师出示概念:像水那样,可以流动、没有固定形状的物体叫做液体。(板书)
师:想一想还有常见的液体像水那样可以流动,没有固定形状的呢?
生:牛奶、蜂蜜……
师:在生活中,液体的离子有很多,它们也像水一样可以流动、没有固定的形状。
【点评】:巧妙地让学生实验感受了水的形状,帮助学生加深了科学概念的理解,使知识更具体化。
四、总结。
师:这节课大家都很认真。我们学习到了:海水是不能喝的,我们在喝水之前一定要注意那水是什么水,知道吗?
生:知道了!
小学圆的认识教学反思(篇2)
讲本节课之前,我翻阅了很多与乘法的初步认识相关的知识,知识搜集完,我发现这一节课在这一单元里的位置其实是非常重要的。可以说,学会了乘法的初步认识,学透了乘法的初步认识,后面的1——9的乘法口诀,应该是学起来一点都不费劲,可以说是一通百通。
所以我在设计教学环节时,没有用教材中的情境图,而是设计了一个悟空分桃子的情景,把孩子带入故事中,在听故事的同时,也学习了数学。在图片的帮助下,学生不仅可以快速的算出结果,而且对加法算式的列出提供了直观的参考,当然对说出几个几也提供了帮助。利用四个有趣的故事人物导出四个有趣的加法算式。从而加深孩子的印象。致使孩子多年之后,就算忘记了乘法,也能记起唐僧师徒带来的四个有趣的算式,从而想到乘法是加数相同的加法算式的简便写法。
之后有设计了闯三关和抢水果的游戏个加深了学生对乘法的认识。这是我觉得成功的地方。但是数学要重视学生的实际操作。在分桃子是如果让学生摆一摆,算一算,效果是不是会好些,当让对于优等生和中等生摆与不摆关系不大,但对于学困生效果应该很明显。这是我需要反思和改进的地方。
小学圆的认识教学反思(篇3)
三年级科学《认识水》教学设计及反思
三年级科学《认识水》教学设计及反思教学目标:
1、学会综合运用感官观察水的性质,并用语言描述所观察的水的特征。
2、体验合作学习的乐趣;意识到节约用水的重要性。
3、知道水的基本性质及水在自然界中的分布。教学重点:知道水的基本性质教学难点:提高学生综合运用各种感官认识事物的能力教学准备:
1、(一杯水、一杯白醋、一杯糖水、一杯茶水、水球)共九组
2、一个水槽、一个锥形瓶、一个烧瓶
3、教学课件教学过程:(幼儿教师教育网 wWw.yJs21.Com)
一、谜语导入,激发学生兴趣。“一物不稀奇,人人不能离。钢刀切不断,铁钩钩不起。”谜底”水“师:对于水你了解多少呢?生:学生各抒己见师:同学们知道的可真多。对,水是生命之源,人、动物、植物都离不开水,如果没有水,地球上将没有生命。可见水十分重要。今天我们就来进一步“认识水“。(板书课题)
二、利用各种感官,找水。师:拿一杯白醋问学生:“大家看,老师手中拿的是一杯什么?”(生回答)师:俗话说眼见为实,可这次,亲眼看到的也不一定是正确的了,我们在认识一样东西的时候,不但要用眼睛看,还可以用鼻子闻,用嘴巴尝,用手摸,只有综合利用各种感官,我们才能更正确,更全面地去认识事物。那下面我就请一名同学上来闻一闻,看到底是什么?(请一名同学上台闻一闻,相机指导闻和尝的正确方法)教师:出示一杯水、一杯白醋、一杯糖水、一杯茶水。同学们看老师这儿有四杯液体,它们分别是一杯水、一杯白醋、一杯糖水、一杯茶水,老师不小心把它们弄混了,同学样能不能帮老师想想办法,找出其中的那杯水呢?(学生分组辨认。)生汇报是怎么找的?在学生的讨论中,理顺思路,让学生明白最好的办法是一看、二闻、三品尝„„
三、利用各种感官认识水师:同学们帮老师找到了水,那我们就利用刚才我们总结的方法和步骤来认识一下水(生利用一看、二闻、三品尝的方法分组认识水)师:通过刚才的观察,同学们觉得水有什么样的特点?(希望学生能够说出:水是没有颜色、没有气味,没有味道、透明的。如果学生说不出,老师可比较引导)师:很好,刚才同学们充分调动了我们的感官解决了这个问题,可见,在我们的科学实验中,实践非常重要,不要毫无根据的乱说。师:水没有颜色、没有气味,没有味道,那么水有形状吗?(生答)师:请同学们从抽屉里拿出水球来玩一玩,想一想,水是什么形状的?(玩后,学生讨论)师:水没有固定的形状,这是为什么呢?(生答)(师演示,往各种形状的容器里倒水,让学生观察水流动的过程,感受到水是会流动的)师:像水一样会流动的的物体我叫液体。我们生活中还有什么是液体呢?(生做答)师:出示实物:橡皮、木头像木块、橡皮这样不能流动的物体叫做固体。常温常压下,水是没有颜色、没有气味、没有味道、透明的液体。
四、自然界中哪里有水?师:自然界中哪里有水?(生作答)师:在地球上海洋和咸水湖中的水占97%,故地球有称水球。可能供人们饮用的淡水却少之又少(少出示课件,让学生了解地球上水的分布,并相机对学生进行节约用水的教育。)
五、拓展,呼吁身边的人也节约用水学生设计节约用水的标语,呼吁身边的人也节约用水。教学反思: 我感觉,整节课,学生的探究积极性比较高,在找水、认识水,玩水球等实验环节中,都能积极参与,认真观察,用心探究,但学生注意倾听的能力较差,在其他同学分享收获时,许多学生不注意倾听,仍在做着自己的事情。在教学课件的设计与运用方面,也有很大缺陷,徐老师在评课中说,能不用课件的地方就不用,用就一定要用的精当,确实是这样。本节课我在出示课件,让学生了解地球上水的分布时,整体出示,学生看起来比较抽象,如果边讲,边分步出示会清晰明了的多,所以在课的的运用和设计,也要从学生的认知出发,多下功夫。
小学圆的认识教学反思(篇4)
小学数学《认识轴对称图形》教学反思范文
本课为了让学生充分体验到轴对称图形的这一特征,安排了折一折,画一画,等一系列活动,让学生多种感官参与教学活动。在新授教学时并没有采用传统的灌输手段,而是把学生看作是课堂的主角,让学生通过观察平面图形的特征,大胆地加以猜测,说出这些图形都是对称的,并通过小组动手操作来验证它们为什么是对称的,采用对折的方法来折一折,让每位学生都参与活动,从只重视知识的教学转变为注重学生活动的课堂生活,给学生多一点思维的.空间和活动的余地;在对折的过程中引导学生观察图形的特点,通过操作发现图形的两边是完全相同的,这时教师就引入“完全重合”,让学生反复地操作体会,再配合课件的动画演示,初步感知什么是“完全重合”;最后教师在学生动手操作、形成初步感知的基础上配合课件动态出示“轴对称图形”的概念,让学生了解这些图形的基本特征,形成感性的认识。在整个教学的过程中,始终以学生动手操作实践为主导,在巩固练习中也安排了一些学生操作的活动,让学生在操作过程中体会“完全重合”和“不完全重合”的区别,为辨别是否轴对称图形奠定了基础。在最后的制作轴对称图形时完全放手让学生去操作,活动的设计体现了以学生为主体,引导学生主动探索,让学生在活动中感悟,在活动中体验,使学习知识和提高能力同时得到发展。
小学圆的认识教学反思(篇5)
1、在整节课的环节设计上,我通过“拉线段——找、折线段——画线段——数线段——连线段”五步来帮助学生一步一步地认识、理解直至掌握线段。这样的设计是完全符合教学的认知规律,也十分切合学生的认知心理的。
2、“线段”在生活中无处不在,学生在生活中已经大量接触到这一内容,有较丰富的生活经验与表象认识,但是他们对这些内容的理解往往是表面的、零碎的。要使他们对线段的认识提升到一个概括的抽象的概念,对二年级的学生来说有一定难度。所以,我引导学生将直观物体和抽象概念搭建桥梁,实现过渡,在现象和本质之间通过有选择地观察和总结,使线段这一概念的`基本特性突现出来,真正实现对概念本质意义的建构。
3、不管是教学的细节,还是教学的环节,也不管是预设的还是生成的,如果我能从学生的实际出发,敏锐地抓住教学的契机,并满足学生真实的需要,促进学生的发展,这堂课就应该能更精彩。一堂课是由许许多多的教学细节与教学环节所构成的,而课的成败,也恰恰体现在这些教学细节与环节的设计与处理上,对于我的课堂而言还需从细节上认真把握。
小学圆的认识教学反思(篇6)
北师大版小学数学第七册第二单元《线的认识》,我在备课时参考了很多教学设计,同时拿出自己第一次使用这册教材教学生时学生出现的问题,感觉要让学生真正理解这三种线,确实得花点功夫。
从“认识直线——射线——线段”的顺序,再到“认识射线——直线——线段”,到现在符合学生学习顺序的“认识线段——射线——直线”的顺序,教材作了很多改进,但在实际教学中,引导学生找出生活的例子不难,但真正让学生抽象认识,问题就很多。
如果教师处理不好,学生认识这三种线容易出现认知错觉。一是认为很长的线就是直线,如教材有句“如果铁轨像这样向两端无限延伸……”,用铁轨让学生认识直线,处理不当学生会形成像铁轨那样很长的线就是直线。二是认为直线比射线长,因为直线可以向两端延长,射线只能向一端无限延长,而四年级学生对无限长,空间想象是有,但换成文字来理解,很容易出现偏颇。
在课堂上,由于现实生活中取不到真实的素材,学生理解起直线来比较困难,尤其是在练习的过程中,会产生脱节。教材用假设无限延伸的铁轨的例子,很多老师引用孙悟空金箍棒的例子来帮助学生理解,我觉得更需要通过一种让学生动手参与的机会才能真正理解。
以生活中的素材或者一些民间传说形象来引入,但通过什么有效的活动让学生从“具体形象思维到抽象思维”顺利过渡,为学生认识线搭好脚手架呢?
在教学中我尝试让学生根据教师提供的素材动手画线来理解。
师:象人行道这样的线,有一定的长度,在数学上我们把它称为“线段”,我们可以用一条有两个端点的线画出来表示。
线段
(在这里,由教师直接讲解,示范画法)
师:象手电筒这样射出来的光线,一端在天空中无限延伸,在数学上我们把它称为射线,你们能在纸上把它画出来吗?
(学生尝试画,请一学生到黑板上画,引导学生在有限的纸上如何表示无限长的光线,有了画线段的铺垫,大部分学生都能用一端画端点,另一端不画端点的方法来表示射线)
师:像金箍棒这样两端可以无限延长的线我们把它称作直线,在纸上我们该如何来表示这样无限长的直线呢?
(学生有了画线段和射线的基础,很快能用没有端点的线表示直线)
这样在动手画的过程中,学生对于如何表示有限长和无限长有了切身的体会,自然通过动手画的活动,把具体形象的线抽象为数学知识,对这三种线的区别理解也很深,无须通过死记硬背、大量练习来认识这三种线。