小学六年级语文下册教学反思精选。

凡事做好准备的人会更容易成功。教学过程是一个完整的系统，教案也是一样。教案要写出课堂用语和各环节的过渡语，你是否明白该怎么去写教案呢？为此，编辑特意呈上“小学六年级语文下册教学反思”，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

小学六年级语文下册教学反思 篇1

【片段1】

（出示本课情境图）

师：看了这幅图，你想说什么？

生：我觉得这里很美。

师：美在哪儿？

生（指着图）：树木、房子、草地、小女孩、小河、小蜻蜓、大白鹅、小鸭子都很美。

生：我想到这里的空气一定很新鲜。

师：你是怎么想到的，能告诉大家吗？

生：因为我看到这里的树木很多、很绿。

师：树木很多、很绿，用一个词怎么说？

生：树木茂盛。

师：小朋友，茂盛的树木不但能给我们带来新鲜的空气，还能美化我们的环境，你们喜欢这美丽的山村吗？

生（齐）：喜欢。

师（指着图）：山村的早晨实在太美了，让我们来到这美丽的山村里看看小女孩、大公鸡、大白鹅在做什么呢？哪个小朋友的耳朵最灵，能听到好听的声音呢！

生：我听到小女孩唱ɑ的歌，公鸡唱ｏ的歌。

（师出示ɑ和ｏ）

生：我听到小鸟叽叽喳喳地叫着，小鸭嘎嘎地叫着，大白鹅也唱歌。

生：我会背《鹅》，鹅、鹅、鹅、，曲项向天歌，白毛浮绿水

（师出示ｅ）

师：小朋友观察得很仔细，还很聪明，现在一边看画面，一边跟老师读：小女孩唱歌，ɑ、ɑ、ɑ；大公鸡打鸣，ｏ、ｏ、ｏ；大白鹅拨水，、、。

师：今天，我们就学第一课ɑ、ｏ、ｅ。

【评析】在学习拼音之前，老师引导学生先观察图，欣赏大自然的美，激发学生对美好生活的向往，让学生带着愉快的心情学习汉语拼音的第一课。教师充分利用情境图帮助学生学习拼音，培养学生观察能力，发展学生语言，增强了学习的趣味性。

【片段2】

师：同学们，你们能把ɑ、ｏ、ｅ的形记住吗？

生：能。

师：书上这幅图能帮你们记住ɑ、ｏ、ｅ的形，请大家看看图，想一想有什么新的发现，同桌交流交流。

（生互相交流）

师：谁愿意把自己的新发现告诉大家？上台指着图说。

生：我发现小女孩的头像ɑ。

生：我发现大公鸡打鸣这个圆圈像ｏ。

生：水中的影子像ｅ。

师：水中谁的影子呀？把话说完整好吗？

生：水中大白鹅的影子像ｅ。

师：说得好！你们还有什么好的方法把ɑ、ｏ、ｅ记住呢？也可以编一编顺口溜，像刚才老师教你们读的那样：小女孩唱歌，ɑ、ɑ、ɑ。小组讨论讨论。

生：我觉得ｏ像个游泳圈。

生：我觉得ｏ特别像一个钥匙圈。

生：爸爸上网时，我看见一个ｅ在不停地转。

师：真聪明！这说明你们平时很注意观察生活。谁能编一编顺口溜呀？（不见学生举手）我们一起编好吗？

师：水中一只鹅，它的（指着图）

师生：倒影ｅ、ｅ、ｅ。

师：（指着ｏ图）谁来编顺口溜？

众生：一个圆圈，ｏ、ｏ、ｏ。

【评析】老师很重视培养学生自主学习的能力，放手让学生自己去寻找新的发现，教给学生学习的方法，教学过程很有层次性：先引导学生从直观形象的画面进行观察记忆字形，再引导学生联系生活想像字形，最后指导学生根据画面编顺口溜记忆字形。学生在师生平等对话的教学形式中，愉快地学习。

小学六年级语文下册教学反思 篇2

一、教学案例撰写的意义

1．教师撰写教学案例，是教师不断反思、改进自己教学的一种方法，能促使教师更为深刻地认识到自己工作中的重点和难点，这个过程就是教师自我教育和成长的过程。

2．教师撰写教学案例的过程是将来自外部的教育理论与指导自己教学实践的内在教学理论相互转化的过程，可以为新教师和在职教师的教学提供比较丰富的实际情境，有利于教学中理论联系实际，培养分析问题和解决问题的能力。

3．教学案例是教师教学行为的真实、典型记录，也是教师教学理念和教学思想的真实体现，因此是教育教学研究的宝贵资源，是教师之间交流的重要媒介。

二、什么是教学案例

四种说法:

1.案例是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些的方法。（郑金洲，2000）

2.教学案例描述的是教学实践。它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。（Ricahert,A.E.,1991）

3.教学案例是指包含有某些决策或疑难问题的教学情境故事，这些故事反映了典型的教学思考力水平及其保持、下降或达成等现象。这类案例的搜集必须事先实地作业，并从教学任务分析的目标出发，有意识地择取有关信息，在这里研究者自身的洞察力是关键。（上海市教育科学研究院顾泠沅《教学任务与案例分析》)

4.教学案例是指由教师撰写，或由研究人员与教师共同撰写的叙述性的教学实践记录。

学校教育教学中有许多典型事例和疑难问题，案例可以从不同角度反映教师在处理这些问题时的行为、态度和思想感情，提出解决问题的思路和例证。教学案例是教师在教学过程中，对教学的重点、难点、偶发事件、有意义的、典型的教学事例处理的过程、方法和具体的教学行为与艺术的记叙，以及对该个案记录的剖析、反思、总结。案例不仅记叙教学行为，还记录伴随行为而产生的思想，情感及灵感，反映教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑，以及由此而产生的想法、思路、对策等。它既有具体的情节，过程，真实感人，又从教育理论、教学方法、教学艺术的高度进行归纳、总结，悟出其中的育人真谛，予人以启迪。可以说，教学案例就是一个具体教学情景的故事。在叙述这个故事的同时，人们常常还发表一些自己的看法--点评。所以，一个好的案例，就是一个生动、真实的故事加上精彩的点评。

三、教学案例的特点

1、案例与论文的区别

从文体和表述方式上看，论文是以说理为目的，以议论为主；案例则以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明。也就是说，案例是讲一个故事，是通过故事说明道理.

从写作的思路和思维方式来看，论文写作一般是一种演绎思维，思维的方式是从抽象到具体；案例写作是一种归纳思维，思维的方式是从具体到抽象。

2、案例与教案、教学设计、教学实录的区别

教案和教学设计都是事先设想的教学思路，是对准备实施的教学措施的简要说明；教学案例则是对已经发生的教学过程的反映。一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期，一个是结果。

案例与教学实录的体例比较接近，它们都是对教学情景的描述，但教学实录是有闻必录，而案例则是有所选择的。

四、教学案例的一般要素

1．背景

所谓背景，即是向读者交待清楚：故事发生的时间、地点、人物、事情的起因等。背景介绍也不必面面俱到，重要的是说明故事的发生是否有什么特别的原因和条件。背景是案例很重要的环节，描述的是事件的大致场景，是提供给读者了解事件有用的背景资料，如所在学校的情况、个人的工作背景、事件发生的起因等。

2．主题

每篇案例要有一个鲜明的主题，即这个案例要说明的某个问题，是反映对某个新理念的认识、理解和实践，还是说明教师角色如何转变，教的方式、学的方式怎样变化，或是介绍对新教材重点、难点的把握和处理，等等。

3．细节

有了主题，就要对原始材料进行筛选，有针对性地选择最能反映主题的特定的内容，把关键性的细节写清楚。要特别注意提示人物的心理。因为人物的行为是故事的表面现象，人物的心理则是故事发展的内在依据。面对同一个情景，不同的教师可能有不同的处理方式。为什么会有各种不同的做法？这些教学行为的内在逻辑是什么？执教者是怎么想的？揭示这些，能让读者既知其然又知其所以然。在这个环节中，要讲明问题是如何发生的，问题是什么，问题可以和事实材料交织在一起。这是整个案例的主体，要详尽地描述，展现问题解决的过程、步骤以及问题解决中出现的反复挫折，也可以涉及问题初步解决成效的描述。

4．结果

案例不仅要说明教学的思路，描述教学的过程，还要交待教学的结果--某种教学措施的即时效果，包括学生的反应和教师的感受，解决了哪些问题，未解决哪些问题，有何遗憾、打算、设想等。以问题为主线，有矛盾、冲突甚至悬念，能引起读者兴趣和深入思考。

5．评析

评析是在记叙基础上的议论，表明对案例所反映的主题和内容的看法和分析，以进一步揭示事件的意义和价值。评析可以是自评，就事论事，有感而发，也可请专家点评、深化。通过对背景、问题、解决问题方法的描述，反思自身的教育教学行为，总结利弊得失和启示。

五、教学案例的特点和撰写要求

1．教师要写自己认为有重要意义的教学经历或教学故事，即要有选择性，典型性，不要事无巨细都罗列进去，要围绕中心问题进行选择。并不是说所有的事件都可以成为案例，要善于捕捉教学过程中的亮点。

2．应根据以往的经历撰写案例，尽量保持案例中资料的真实性，使读者有身临其境的感觉。可以到案例的主体即学生那是去询问、调查他们的真实感受。

3．教学案例与其它的教学作品有区别性。

与教学论文相比，教学案例在文体和表达方式上以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明；在思维方式上，是一个从具体到抽象的过程，通过对生动的教学故事的描述，通过对具体的学生、老师心理感受的描述，反思、总结教学的利弊得失。

与教案和教学设计相比，教学案例是课后教师对教学过程的反应，写的是结果。而教案和教学设计是教师在课前完成的实施教学过程的蓝本。

与教学实录相比，教学实录是对教学过程的完整描述，而教学案例是对教学情境作有选择的描述、记录和点评。

4．撰写的教学案例要有价值性。

通过对教学情境的描述、反思，既能提升自己教学工作的专业化水平，又能为其它教师分享教学经验、加强沟通提供一种有效方式。

小学六年级语文下册教学反思 篇3

《春笋》第二自然段教学片段：

1、教师范读第2自然段，边演示雨后春笋生长的动画，让学生初步感知雨后春笋生长的特点。

2、出示句子春笋裹着浅褐色的外衣，像嫩生生的娃娃。

让学生展开想象，生自由第四自然段，说说读懂了什么。

3、模仿该句子说说春天大自然生机勃勃的景象。

小草_______________像___________。

花儿_______________像___________。

___________________像___________。

4、顺承说话练习形成的语境气愤，让学生在自由朗读的基础上齐读第二自然段。

5、会春笋的喜爱之情，把第2自然段读给好朋友听。

6、请学生推荐读得好的朋友为师生做朗读表演。

[反思]：

《语文课程标准》指出，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。以上教学设计以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情景，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。实际充分尊重学生独特的感受、体验和理解，以学生自己对课文内容的领悟取代教师的讲解分析，以学生自己的独立思考取代统一答案，以学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导。整个过程为张扬学生个性、激扬学生灵性服务。具体表现为：

1、感知个性化。

设计的第一步，意在让学生结合平时的生活实践感知课文内容。但是，学生的生活经验、认知水平是有差异的，所以在设计中教师不设定统一的感知目标，而是放手让学生自由读课文后交流，知道什么说什么，了解多少说多少。这样让学生在宽松的环境中交流互补，感知由模糊到清晰，由量变到质变，改变了传统教学中呆板的读文章说意思的教学模式，使学生认识到自己学习的价值，增强做学习主人翁的意识。

2、思维个性化。

本段教学设计遵循了学生的思维特点，先让学生欣赏雨后春笋生长的景象，通过具体形象的景观打开学生思维的阀门。再让学生看动画说说雨后春笋生长的特点一节，一节，又一节。向上，向上，再向上。接着放手让学生联系生活实际，用一句打比方的句子说说春天里的小草、花儿等有什么变化，让学生根据各自不同的生活经验，从不同的渠道理解春天的美丽

3、朗读个性化。

朗读是学生对课文理解认识的外化表现，因此朗读应该是带有浓厚个性色彩的。本设计不从技巧入手，不追求抑扬顿挫的齐整的朗读效果，而是引领学生看动画，述情景，谈体会，说感受，充分地进行语言实践与体验，使学生由心底迸发出对春笋和春天的喜爱之情，再将情感自然地释放于朗读之中。在这一设计中朗读不再是机械的录放，而是学生个人情感的宣泄。

小学六年级语文下册教学反思 篇4

师：同学们，刚才我们都看到了，这些蔬菜的大小、形状、颜色各不相同，我们看看书本上是怎么写的。读一读，想一想，儿歌告诉我们什么？找一找，还有什么不懂的地方？读的时候要求要读准字音，把句子读通顺。

（学生自学儿歌）

师：下面就请你们在小组内说说自己读懂了什么，还有什么不懂的。

（小组交流。学生无拘无束，畅所欲言讨论着）

师：谁来说说通过自学和小组讨论，你知道了什么？

生1：我知道了黄瓜的外皮是绿色的。

生2：我知道豆角的颜色是青青的，样子细细长长的。

生3：我知道了辣椒的样子有一端是尖尖的。

生4：我读懂了茄子高高打灯笼。就是茄子结在枝上，就像灯笼高高挂着一样，整个向下垂。

师：你真棒。（出示挂图引导学生图文对照）大家看茄子结在哪里呢？它挂在枝上的样子像不像灯笼？

生：我读懂了萝卜地下捉迷藏。就是说萝卜长在地里，我们只能看到它的叶子，看不到萝卜，好像故意躲起来跟我们玩捉迷藏。

师：可以看出，昨天到学校劳动基地里去，大家观察得真仔细。其他同学还有补充吗？（课前老师带学生参观学校劳动基地里的蔬菜，其中就有萝卜）

生：有。我还看到很多萝卜露出头来。有的是白色的，有的是红色的，还有的是紫色的。我觉得很奇怪，萝卜怎么有紫色的呢？就问管理菜园的伯伯，他告诉我这种叫胡萝卜。

师：同学们懂得真不少。还有什么不懂的吗？

生：南瓜越老皮越黄是什么意思？

师：这个问题谁来解决？

生：我知道。就是南瓜刚长出来的时候是绿色的，慢慢地长、慢慢地变，到了成熟就成了黄色。就像芒果一样，刚开始是绿色的，到成熟了就成黄色的。

师：说得好，还能用我们经常看到的水果来说明。

生：老师，我有个问题，我从图片上和书本上看到的南瓜都是黄色，样子是圆圆的。可我昨天和我妈妈到菜市场，看到的南瓜全部是青色的，样子都是长长的，和今天我们放在桌子上的一样，怎么也找不到黄色圆圆的南瓜。

生：我知道。昨天我去买南瓜时也一直找不到我想要的那种。后来妈妈告诉我黄色圆圆的南瓜一般在夏天才有。这种椭圆形、青青的南瓜是新品种，南瓜还有一种样子像电话，大家都叫电话瓜。

【评析】课程资源的开发与利用是一个值得探讨的问题。本课例从课前教师带领学生参观学校劳动基地里的蔬菜，让家长带孩子走访菜市场，与孩子一起收集有关的图片资料，初步了解和感知蔬菜的有关知识，引导学生在课堂上通过汇报读书情况的环节，进行课程资源调查情况交流，培养了学生搜集和处理信息的能力。培养学生自学能力，也是本课例的特点之一。学习儿歌时，教师采用了自学交流质疑学生释疑的学习方式，让学生在学习儿歌的过程中，学会了阅读方法，并通过质疑解难，让学生发表自己的见解，为学生创造展示自我的机会，让学生在学习中个性得到了充分的发展。

小学六年级语文下册教学反思 篇5

一、教学案例

师：作者写两次经过鸟的天堂，哪一次给你留下的印象更深刻呢？

生：（齐）第二次。

师：想不想到鸟的天堂去春游，看看那里的热闹景象。gsM600.com

生：想。

（课件展示鸟的天堂）

师：你看到了什么？听到了什么？

师：作者笔下的鸟的天堂是怎样一幅情景呢？请同学们看课文第三段，仔细读读描写这番情景的段落。

二、教学案例（学习课文第三段后）

师：读到这里，你一定会对鸟的天堂发出由衷的赞叹，你最想说一句什么话？

生1：鸟的天堂鸟儿真多。

师：说得真好，鸟的天堂鸟儿真多！（板书：鸟的天堂鸟儿真多）

生2：鸟的天堂不愧是鸟的天堂！

师：是啊，鸟的天堂鸟儿真多，美不胜收，那么这么多鸟儿为什么都喜欢这里呢？

生：因为这里有一棵大榕树。

师：那是怎样的一棵大榕树呢？哪位同学愿意上来画大榕树？

（一生上黑板画大榕树！）

师：他画的是不是作者笔下的大榕树？

生：不是。

师：为什么？

生：课文中说，有数不清的丫枝，许多根垂到地上。

师：你读得很仔细，帮助修改一下？

（生修改画，添上了根和丫枝）

师：现在画得像不像？

生：像，课文第7自然段是这么写的。

师：我们一起读第7自然段。

（生齐读）

（课件出示大榕树）

师：这就是文中指的那棵大榕树。哪位同学愿意用一句话来赞美赞美这棵大榕树呢？

生1：好大的树啊！

生2：好美的大榕树，让我心醉！

师：说得好，这棵榕树的确美！

（板书：这棵榕树真美啊！）

三、教学案例（学习第二段后）

师：请同学们再读读这段，你还有什么新发现？

生：老师，我有问题！

师：请讲！

生：课文中说地是湿的，大概涨潮时河水常常冲上岸去。河水怎么会涨潮呢？

师：你读得很仔细。这个问题老师备课时也没想到，同学们能帮他解决吗？

生1：河是跟海连在一起的，海上人起波浪，河水当然也会涨潮了。

生2：河有闸门的，闸门一关，河水就涨起来了。

生3：下雨后，河水就涨起来了。

师：同学们讲了很多，到底谁讲得有科学道理呢？我们课外一起去找一找资料。

四、教学反思

案例一，教学伊始，通过课件展示鸟的天堂鸟儿翻飞，鸟声悠扬，令人目不暇接的热闹景象，给了学生视觉和听觉上的满足，在此基础上，再让学生充分与文本对话，感悟文中语言文字的优美凝练，同时，片断一能抓住学生最感兴趣的问题，采用变序的手法，先学第三段，更能吸引学生，调动他们的学习积极性。

案例二，让学生上来画榕树，并让学生评画、改画，这一环节设计可谓独具匠心，既能检验学生是否读懂了课文，又能促使学生与文本对话，加深学生对文本的理解。这一环节中，两次安排了学生说话训练：一次是在学生充分感受了鸟的天堂的热闹景象，一次是在学生画树，看课件大榕树后，都是学生有感要发时，因此，学生的赞美都可谓有感而发，的确是由衷的赞叹，而教师分别选择一句话板书下来，看似不经意，其实也为最后让学生选择其中一句作为总起句写一段话作了铺垫。

案例三，学生能在学文后大胆提出疑问，这是很可贵的。虽然这个问题跟本课的教学重点关系不大，但既然学生提出来了，而且看得出当时还有好多学生也面露难色，就得设法解决。说实话，我备课时的确忽视了这个问题，现在学生提出来，我一下子的确感到有点突然，看到有几个孩子举起了手，便在承认自己备课时没考虑到后，请学生帮忙解决这个问题，想不到孩子们的答案这么多，一下子又难以确定谁讲得更有道理，争论也不会有好结果，这时告诉学生课外一起去查找资料，既不浪费课堂的宝贵时间，也促使阅读教学向课外延伸拓展，激起了学生的课外阅读兴趣。由此，我想，如果学生提出这个问题后，教师怕它打乱教学进程，影响教学任务的完成，从而简单告诉学生它跟课文主要内容关系不大，不用去浪费时间，那么学生质疑的积极性就会受到打击，他可能再也没有兴趣去读、去思考、去质疑。作为教师，我们必须明确，学生是学习的主人，课堂是学生发展的场所。离开了学生的参与，或是没有学生的真正参与，就谈不上确立学生的主体地位，完成教学任务也就成为一句空话。只有善于激发学生质疑问难，使学生能对课文进行质疑，并阐述自己的见解，才能提高学生求异、创新的能力。

孔子曰：学起于思，思源于疑。可见，人的思维往往是从问题开始的，推行创新教育，更是起始于问题，收获于问题。因此，在课堂教学中，教师要从允许学生质疑，甚至鼓励他们敢于异想天开，教师不仅不能求全责备，还应鼓励学生敢于突破陈规，摆脱原有知识范围和思维定势的禁锢，把头脑中已有的知识信息进行重组，从而产生创造性的新发现、新设想，以培养学生的创新能力。瑞士的一位专家皮亚杰指出，教师的工作不是教给学生什么，而是努力构造学生的知识结构，并用这种方法来刺激学生的欲望。这样，学习对于学生来说，就是一个主动参与的过程了。要做到这一点，教师只有摒弃封闭的填鸭式教学，实行系，以各种形式启动、激活学生思维，才能为全面提高学生的综合素质创造良好的条件，打下扎实的基础

小学六年级语文下册教学反思 篇6

【案例】

在一节公开课上，一个胖胖的小男孩引起了我的注意，这个小男孩正好坐在我的旁边。那天老师在讲《荷花》一课，当老师让学生汇报自己喜欢哪段，并说说为什么喜欢时，这个小男孩马上举起了小手，他的小手不停地向老师摆动，想引起老师的注意，老师果然叫了他。可一听他发言，我才发现，这不是一个正常的孩子，他说话断断续续，含胡不清，看得出，他在努力把话说清楚，可是，他越是着急，越说不清楚，急得他鼻尖上冒出许多汗。

也可能老师怕影响教学效果，没有让他说完，而是淡淡地对他说：听说你有病，你不要说了，先坐下吧。虽然是借班上课，但听到这句话，我的心里还是一颤。这个孩子坐下了，后面他一次手也没举过，一直趴在桌子上。老师再也没叫过他，也没有再看他一眼。

后来，从孩子的班主任口中得知，这个孩子由于出生时大脑缺氧，影响到小脑发育，虽然他说话不清楚，但他上进心强，学习成绩也不落后。

【反思】

不管这节课的设计多么巧妙，课件制作多么精良，这都不是一节成功的语文课，因为在课堂上，教师拥有的只是教书之激情，缺少的是育人之爱心。爱是一种重视，一种呵护。每个学生都是宇宙中独一无二的每一个，他们都渴望得到别人的关注和赏识。不管是优秀的，还是发展有困难的，甚至是有缺陷的，每个人都应该得到发展。我曾经到过一所特殊学校，亲眼目睹了特教老师是如何关爱那些有缺陷的孩子，如何在渺茫的可能性中无私的奉献。有一个孩子，眼睛看不见，耳朵听不见，四肢也不会自己动弹，但是，他有感觉，仅仅因为他有感觉，所以我们的特教老师就几百次、几千次、无数次地重复一个抚摸的动作，重复一个帮助他在球上滚动的动作。老师说：他是一个活生生的人，他也在感觉，你们看，它起来都有感觉了，感觉的面也越来越多了，他正在向越来越好的方向发展。多么无私啊！多么无私奉献！这是我们最伟大的老师，这是人类最伟大的爱。

冰心曾说过：世界上没有一朵花不美丽，也没有一个孩子不可爱。在任何一个孩子的心灵深处，都有着一个无限美好和丰富的世界等着我们去开发。从这一点上说，那些有生理缺陷的孩子和健全的孩子没有什么区别，其实他们更需要理解、爱护、帮助和赞赏。

我想，这位语文教师确实应该好好反思。教育是培育生命的事业，生命的流程是痛苦还是快乐，是压抑还是提升，全由教师的手来翻阅。每个学生都是朵含苞待放的花儿，每朵花都有开放的理由和权利。我们应该珍视眼中的每一朵花，在花枝下应自觉地低头，不要莽撞地碰落了她，给她浇水，给她阳光，对她微笑。如果盛开的花朵需要肥沃的土壤，让我们化为腐朽，伏在花的根下，当花儿含苞绽放时，谁说这不是一种幸福？

小学六年级语文下册教学反思 篇7

师：刚才，我们一起到森林里参加了小动物们举行的比尾巴比赛，认识了许多种动物尾巴的特点，觉得十分有趣。现在，我们也来举行一个动物尾巴介绍会，请小解说员们准备好自己带来的有关动物尾巴的资料，谁先上台向大家介绍你喜欢的动物尾巴的特点？

生：我带来了一张老虎的图片，老虎的尾巴长长的，上面还有许多花纹。

师：这位小朋友说得真好！他能用长来生动形象地介绍老虎尾巴的特点（板书：长）。大家在介绍时，要向他学习，看谁也能用上本课学到的表示动物尾巴特点的词，如短、扁、弯，还可以发挥想像，用上好像这个词。还有哪位小朋友们想上来向大家介绍一下？

（生争先恐后地举手）

师：这么多的小朋友举手啊！这样吧，大家先在四人小组交流，等一下选派一个代表向全班介绍。

生：四人小组交流。

生：各小组选派代表上台介绍。发言情况举例如下：

生a托着小鱼缸上台：这是我养的小金鱼，金鱼的尾巴扁扁的，好像一把小刷子。

生b举着图片上台：这是我昨晚在电视栏目《动物世界》上看到的一只长颈鹿。我把它画了下来。它的尾巴又细又长，好像小辫子，又好像一根毛笔。

生c拿着玩具袋鼠上台：袋鼠的尾巴又粗又长，袋鼠经常把它当作椅子坐。

生d带着一本《动物小百科》上台，翻开其中一页：锦鸡的尾巴五颜六色，非常美丽。

【评析】这个教学片断突出了以下几方面的特点：积极开发课外学习资源，凸显出语文教学的开放性。教师引导学生从生活中各个方面，通过各种媒体，了解动物尾巴的特点，拓宽了学生的学习空间，增加了学生认识世界的机会，初步培养了搜集信息和处理信息的能力。教师引导学生运用本课所学的表示动物尾巴特点的词长、短、扁、弯等，让学生出示材料进行介绍，培养学生语言表达能力和想像力。教师用富有童趣的过渡性语言，把学生带入动物尾巴展示会的学习情境；教师运用鼓励性评价，激起了全班学生上台交流的欲望，师与生、生与生的信息处于良性动态交流之中。

小学六年级语文下册教学反思 篇8

[问题教案]

教学目标：

1、学会生字、新词，能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第二至第四自然段。

2、了解敦煌莫高窟艺术的特点，学习围绕中心句写具体的写作方法。

3、感受敦煌艺术的博大精深，体会敦煌艺术在世界文化史上的地位。

教学过程：

一、激情导入，营造氛围

敦煌莫高窟，历经沧桑，几度盛衰，步履蹒跚地走过了漫长的历程，悠久的历史孕育出敦煌灿烂的文化。那精美的石窟艺术，那遍地的文物遗迹，那浩瀚的典籍文献，那神秘的高山异水使这座古城流光溢彩。敦煌莫高窟像一颗璀璨的明珠镶嵌在祖国西北的大漠上。

今天，让我们通过品读课文，去触摸莫高窟，去欣赏莫高窟，去感受莫高窟。

二、初读课文，整体感知

1、初读课文，提出要求：

（1）读准字音，读通句子，难读的词语和句子多读几遍。

（2）结合具体的语句理解词语的意思。

（3）课文向我们介绍了莫高窟哪些方面的情况？

2、检查学生读书情况：

（1）分节指读课文？

（2）课文向我们介绍了莫高窟哪些方面的情况？

三、精读课文，指导点拨

1、指导学生精读彩塑一段。

（1）自由朗读课文，说说这段内容是围绕哪一句写的？

（2）哪些词语写出了彩塑的特点？围绕这个特点描写了哪些彩塑？

（3）谈谈自己印象最深的彩塑。

（4）练习有感情地朗读课文。

2、小组合作学习壁画一段。

（1）总结学习彩塑的方法：①朗读课文，画出该段中的中心句，说说壁画的特点。②说说课文介绍了哪些壁画，谈谈自己印象最深的壁画。③练习有感情地朗读课文。

（2）分小组合作学习壁画一段。

（3）小组汇报学习情况，教师适时进行点拨。

3、略读藏经洞一段。

（1）自由朗读课文。

（2）汇报自己读懂了什么？

（3）有感情地朗读课文。

4、指导学生背诵第二至第四自然段。

四、拓展练习，指导提升

1、出示莫高窟壁画中的五台山图，指导学生观察。

（1）谈谈观看五台山图的总体感受。

（2）说说五台山图上画了哪些内容？有什么特点？

（3）说说给自己印象最深的是什么？为什么？

2、将自己观察到的、体会到的、感受到的写下来，注意学习围绕中心句写具体的方法去写。

3、组织学生交流。

五、总结谈话，学习评价

通过今天的学习，我们不但了解了敦煌艺术的特点，感受到敦煌艺术的博大精深，而且我们还学会了怎样读书，学会了围绕中心句写具体的写作方法，为我们终身学习打下了坚实的基础。

[诊断意见]

该教案依然体现着知识中心论、教师主体论的思想，正如于漪说的那样：只在语言形式上兜圈子，语言文字就会失去灵魂、失去生命而暗淡无光，步入排列组合文字游戏的死胡同。根据语文课程标准的理念，我认为该教案存在着三个不足：

一、三个维度体现不足

该教案的教学目标，第一、二两条仍然强调的是知识与能力的要求，第三条涉及到情感态度价值观的问题，但在教案中落实不够到位。显然，这样教学目标不能统领现代的语文课堂教学，不能构建一个三个维度的立体的新型教学模式。我们在教学目标的把握中要关注几个问题：一是在知识和能力的基础上更重视语言积累，培养学生的语感，通过朗读、美读、诵读、让学生体验、感悟、熏陶，在语言的海洋里涵泳、品味、玩赏。而该教案中只注重了理性的分析，没有很好地让学生去读书。二是关注学生的情感态度价值观，在读中感受莫高窟艺术的博大精深，通过体验、对话、追问，激发学生对祖国灿烂文化的热爱。三是关注过程，我们的教学设计要考虑学生能否积极地参与到学习活动中去，能否逐步地掌握学习的方法。该教案关注的是教师怎样教的过程，而不是关注学生怎样学的过程。

二、主体意识突显不足

课程改革的核心是我们的课堂教学到底是以谁为中心。该教案的主体意识突显不足主要表现在以下几个方面：首先，课堂缺乏生活意识。在激情导入，营造氛围这个环节中，以期通过教师激昂的情感和精美的语言把学生带入情境，而莫高窟本身远离学生的生活。试想，这样导入，不但不能把学生带入学习的情境，反而更增添了陌生感，拉开了学生与莫高窟的距离，让学生成为课堂的局外人。其次，课堂缺乏问题意识。在整个教学设计中，不给学生时间去质疑，这样的教学怎么能让学生主动地学习呢？再次，课堂理性化、程序化。从提出读书要求到检查读书情况，从指导精读到合作学习，从读法指导到写法实践，一切主动权都掌握在教师的手中，课堂教学只是在走一个程序化的过程，学生没有权利选择自己感兴趣的内容去研究，没有权利选择自己喜欢的学习方法去学习，只能被动地配合教师完成任务。

三、言语感悟深入不足

该教案中言语感悟的策略是：先朗读课文，画出中心句，说出哪些词语写出了彩塑的特点；再搞清楚围绕中心句写了哪些彩塑；然后谈谈自己印象最深的艺术形象；最后练习朗读课文。好端端地的语言被解剖得支离破碎，试图提高学生的阅读分析的能力。其实，这样的策略只会导致学生诵读不足，只停留在语表层，没有进一步地穿透内蕴层；咀嚼不足，没有经过揣摩咀嚼语言，得到的是教师强塞给自己教参上现成的结论；欣赏不足，理性说明太快，不能倾注自己的情感，披文入情，审美体味。

[改后教案]

教学目标：

1、知识能力：保留原目标中1、2两条，写法指导不作要求。

2、情感态度：感受敦煌艺术的博大精深，体会敦煌艺术在世界文化史上的地位，激发对祖国灿烂文化的热爱、对清王朝腐败无能的憎恨的情感。

3、过程方法：学会自主学习课文，读懂课文的内容；学会提出问题，与他人合作确立小组研究的问题；学会搜集、筛选资料，对资料进行加工、组合，学写研究报告。

教学过程：

一、谈话导入，走进生活

1、同学们，你看过寺庙里佛像吗？欣赏过墙壁上的绘画吗？能说说你的感受吗？你玩过泥塑吗？喜欢绘画吗？能谈谈你的创意吗？

2、今天，我们要学习一篇和泥塑、绘画有关的课文《莫高窟》。

二、初读课文，整体感知

在原教案的基础上进行以下修改：1、加上激疑导思：学习《莫高窟》这篇课文，你最想了解的是什么呢？2、在检查学生读书情况时先让学生用一两句话说说莫高窟给你留下了怎样的印象？3、不要分节指读，学生想读哪段就读哪段。

三、提出问题，解决问题

1、爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。请同学们再默读课文，针对课文不明白的地方，你能提出自己的问题吗？

2、学生汇报，老师相机点拨，能解决的问题当即解决，有些问题可供学生课堂选择研究，如：莫高窟彩塑、壁画有什么特点，藏经洞的文物是怎样被帝国主义分子掠走的，为什么说莫高窟艺术是古代劳动人民智慧的结晶等。

3、那么，你打算怎样去解决问题？

4、我们不急着去回答这些问题，先把描写莫高窟彩塑、壁画、藏经洞的内容找出来读一读。

四、精读品味，点拨提高

1、你想读哪一段内容？（根据学生情况随机进入）

2、品读彩塑一段。

（1）朗读感受：莫高窟彩塑给你总的印象是什么？

（2）欣赏影片：让我们一起来欣赏、感受莫高窟的彩塑。

（3）品味体验：欣赏了彩塑，再读读课文，说说你最欣赏是哪一句？为什么？

（4）对话追问：同学们，我们学会品味语言还不够，还要学会和课文对话，课文这样描写想告诉我们什么？学会追问我们的古人，他们塑造这惟妙惟肖的艺术形象，表达了他们怎样的内心世界呢？

（5）美读感悟：你能把自己对莫高窟彩塑的理解和感悟读出来吗？

（6）配乐朗读彩塑这一段。

（7）想象说话：如果你站在莫高窟彩塑面前，你会怎样啧啧称赞？

3、总结言语感悟的策略：朗读感受品味体验对话追问美读感悟。

4、自主品读壁画一段，读后汇报交流。

5、欣赏莫高窟壁画的影片：品读了课文，欣赏了影片，此时此刻，你站在莫高窟壁画面前最想做的是什么呢？

6、品读藏经洞一段。

（1）你读懂了什么？

（2）观看关于藏经洞的文物被帝国主义分子掠夺的影片。

（3）了解到这些情况，你有话想说吗？你产生了怎样的情感？

（4）带着这种情感读读课文。

7、语言积累：你喜欢哪一段就读一读、背一背。

五、确定主题，深入探究

1、通过品读课文，我们感慨万分，情绪高涨，激情飞扬。面对这些问题，仿佛有满肚子的话，一时不知从何说起。下面我们将进一步去研究。

2、老师为你们研究问题提供了一些资料，面对这些资料，我们该怎么做呢？

（1）围绕研究的问题，学会浏览性阅读，搜集与自己研究问题有关的资料。

（2）围绕研究的问题，学会筛选性阅读，确定哪些资料是需要的，哪些资料是不需要的。

（3）围绕研究的问题，学会创造性阅读，对搜集的资料进行加工、组合，特别重要的是要有自己的理解与感受。

3、小组确定研究的问题，分工、合作研究。

4、汇报研究的成果，举行敦煌研究报告会。

5、课后进一步完善研究报告，把自己的研究成果发布到网站上，让世界各地的人们了解祖国灿烂的文化。

六、总结谈话

最后，我想用著名学者余秋雨先生的话来结束我们今天的畅谈：

它是一种聚会，一种感召。它把人性神化，付于造型，又用造型引发人性，于是，它成了民族心底一种彩色的梦幻、一种圣洁的沉淀、一种永久的向往。它是一种狂欢，一种释放。在它的怀抱里神人交融，时空飞腾，于是，它让人们走进神话、走进寓言。在这里，狂欢是天然秩序，释放是天赋人格，艺术的天国是自由的殿堂。我们是飞天，飞天就是我们！

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[名师点评][/color]

一、全面提高学生的语文素养

《语文课程标准》提出：语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素养。为了体现全面和综合，无论是总目标还是阶段目标，都是从情感、态度、价值观、知识、能力、方法、习惯这三个维度提出的。过去，我们只考虑到了知识、能力这个层面上的目标，让学生学的是教师对文章的解释，而不是文章本身；让学生说的是教师想要他们说的话，而不是他们自己要说的话；让学生做的是教师设计好的方法，而不是选择适合自己的学习方法。我们的阅读教学要本着为学生全面发展为立足点，在教学设计时，就要时时刻刻考虑到这三个维度的目标。如《莫高窟》改后的教学目标。

二、正确把握语文教育的特点

《语文课程标准》指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶、感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。改后教案中言语感悟的策略是：朗读感受品味体验对话追问美读感悟。让学生读出情感，通过启发想象，唤起学生已有的生活体验和已有的情感积淀，启动情感，学生读起课文来才能找到感觉，读出味道。让学生充分地感受，全身心地诵读，让语言所抒发的情感溢出纸面，引起学生心灵的震撼和情感的共鸣。再加上精妙的设计，如：如果你站在莫高窟彩塑面前，你会怎样啧啧称赞？再如：品读了课文，欣赏了影片，此时此刻，你站在莫高窟壁画面前最想做的是什么呢？了解到藏经洞文物被帝国主义分子掠夺的情况，你有话想说吗？你产生了怎样的情感？让学生穿透语表层、内蕴层，出入物境、意境、情境，体验课文的意蕴，与课文产生共鸣，和课文一起心跳。

《语文课程标准》指出：语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。当代信息技术导致我们阅读方式也发生了变革：从单纯阅读文字发展到多媒体电子阅读，从抽象化的文字扩展为图片、声音、动画、影片，这就是信息时代超媒体阅读。改后教案则注重了这一点，通过采集、编辑制作了彩塑、壁画、藏经洞等影片，把学生带进真实的生活场景。通过搜集有关图片，让学生对照图片阅读课文，感受课文，理解课文。通过整理有关文字资料，真正有效地让学生进行研究性学习。

三、积极倡导自主、合作、探究的学习方式

阅读教学改革的重点是改变阅读学习的方式。过去，我们的阅读教学基本上是属于学习性阅读，即以学习阅读知识，训练阅读能力，养成阅读习惯为主要目标。《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，联系阅读教学，就是要提倡自主性阅读、合作性阅读、探究性阅读。

阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。教师要把阅读的主动权还给学生，给学生充分的时间，让他们潜心读书，深入思考，让学生真正地与文本对话，与文本交流，进行自主性阅读。从改后教案中不难看出这一点，设计各种形式、各种层次的读书。这样的话语多了起来：你想了解什么，你想读哪一段，你能提出自己的问题吗，你打算怎样解决问题，你读懂了什么等等。我们还要引导学生质疑问难，进行探究性阅读。问题是探究性阅读的起点和归宿，教师要善于启发学生针对课文的题目和内容提出自己的问题。上课伊始，通过问题，唤醒学生的生活经验，构建学生已有的认识；接着激学导思，你想了解什么？激发学生走进文本；然后让学生对课文的内容提出问题。我们的课堂充满了问题才会学趣盎然。在学生探究性阅读中，教师还要组织学生进行合作性阅读。让学生同桌交流，小组交流，还可以让学生离开座位找自己的好伙伴，让学生在合作中取长补短，互相启发，增加课堂的信息量，促进学生全面深入地探究问题、理解课文的内容。

总之，在我们的课堂上，目标尽可能让学生确定，问题尽可能让学生提出，方法尽可能让学生掌握，内容尽可能让学生选择，过程尽可能让学生参与。只有这样，以人为本学生主体的教学理念才能得以体现与落实。我们的课堂教学应该是随心所欲的、潇洒自如的，应该不断地生成新的内容，生成新的过程。

《中国小学语文教学论坛》20xx/78

小学六年级语文下册教学反思 篇9

《匆匆》是现代作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。文章紧紧围绕着“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜，揭示了旧时代的年轻人已有所觉醒，但又为前途不明而感到彷徨的复杂心情。本课文质兼美，是学习语言的典范。教学中，我主要从三方面入手：

１、以悟促读，以读助悟：

整个课堂教学中，让学生运用自己喜欢的方式读、默读，到指生读课文、朗读重点句子边读边谈体会，再到教师范读、分角色读、小组合作读等，这一系列的读，读出了层次，学生在读中感悟到了时间匆匆而逝。

２、鼓励大胆质疑，引导学生积极探究：

开放学生思维的空间，让学生提问题，然后师生共同解答。鼓励学生课外查找资料，唤起主体意识积极参与，变“要我学”为“我要学”，提高了学生学习的兴趣。

３、培养学生搜集、整理资料的能力：

课前，让学生自己查阅有关珍惜时间的资料并作整理，课堂上进行交流，使学生更深刻理解文章内容，体会情感。

学完课文后，我再让学生进一步去品读，体会、走进文本，走进作者，然后畅谈学文的体会。学生明白文中告诉我们的道理：应该珍惜时间，努力学习，努力做事。