高三化学教学反思范文(精选12篇)。

亲其师，信其道，恶其师，疏其道，在教学活动中，教师是离不开教案的。教师写教案要结合学生的实际情况，如何写出条理清晰的教案呢？这篇文章将会挖掘“高三化学教学反思范文”中的文化符号和象征意义，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友！

高三化学教学反思范文【篇1】

首先，对初中化学科学探究教学做了比较诚恳的回顾，谈了困惑、心声和收获。

其次，引领大家对初中化学科学探究教学的价值做了充分的探讨，明确指出以科学探究为突破口的化学课程改革，是建立在课程内容和学习方式两根支柱之上的，科学探究对发展学生的科学素养具有不可替代作用。什么事科学素养呢？简单的讲就是公民对科学的理解，是指科学知识、方法、观念、思想，也就是科学意识、科学精神、科学能力。它是借助于理科教育所应当培养的公民素质。而化学探究活动对形成学生的化学科学素养到底具有哪些重要作用呢？1.探究活动能促进学生学习化学兴趣的发展；2.探究活动能帮助学生积极主动获取化学

核心知识；3.探究活动能促进学生对化学科学本质的理解。充分论证了初中化学探究是学生获取化学知识、领悟化学科学研究方法、形成化学基本观念的重要实践活动

那么，初中化学到底教什么呢？崔老师从三个方面详细做了介绍：

1、了解一些重要而又基本的化学本体知识：即人类在长期的`实践中逐步积累起来的一些关于物质的事实知识和化学基本概念与原理（如重要的元素化物知识、重要的规律原理等），认识物质、改造物质和应用物质的方法策略、规则规律、技巧技能、智慧思想（如由现象到本质、由宏观到微观、由个别到一般的认识物质的思路，分离、混合、制备物质的思路方法，分类的研究方法，计量的基本思想，符号系统的建立与使用等）；

2、获得认识物质、改造物质、应用物质，探求真理的过程性体验。（这是经历过程才能得到的）；

3、初步培养在自然、社会、环境等多个要素组成的体系中统筹考虑通过化学科学解决问题时，应具有的价值判断能力和情意品质。（如资源、环境、安全等方面的意识，尊重客观、尊重规律、追求和谐、可持续发展等基本观念）。

对于化学科学研究的方法，除了运用自然科学研究中常用的归纳、演绎、分析、观察、实验操作、比较、分类、类比、提出假设、数据处理、变量控制、对照试验等方法外。还有化学实验方法、化学假说方法、化学模型方法是化学重要的方法。强调化学教育不仅包括化学知识，而且包括化学科学过程和研究方法、化学科学思想。而化学科学探究的基本思想是从宏观到微观，力求探明物质的结构和性质的关系；从定性到定量，从“质”和“量”两个方面去认识物质的性质及变化；从描述到推理，从理论上揭示事物的因果关系。

第三，论述了化学探究教学设计策略与案例分析。教学设计是运用系统方法，将学习理论与教学理论转化成对教学目标、教学条件、教学方法、教学流程、教学评价等教学环节具体计划的系统化的过程，以实现教育教学的最优化。针对探究教学设计策略如何有效进行，分两个角度进行讲解：1、整体感知科学探究全过程，增进对各探究要素的理解。2、具体探究活动设计：明确探究任务、创设探究情境、选好探究着力点、充分预设探究活动、合理指导与组织、注重对探究结果的反思与梳理，提高探究活动的效益。

并列举了依据变量控制设计的实验，1.自变量：水和氢氧化钠溶液；2.因变量：瓶子变瘪的程度。3、控制变量：矿泉水瓶的体积与质地，水与氢氧化钠的体积，振荡的程度，加入水与氢氧化钠的方式等。

在有效组织方面，提出以下四条建议1、合理分组，每一位成员都能发挥作用；2、营建严谨、求实、认真学习氛围；3、培养良好实验习惯；4、充分利用评价调控作用。

报告使我对化学科学探究活动有了更深一步的认识，让我们身边的教学成为充满智慧的活动，与孩子们一起分享快乐！让我们诗意地耕耘在化学教育沃土上，充分享受化学科学独特魅力吧！

高三化学教学反思范文【篇2】

一、实施学案式复习模式

化学学科知识体系庞大，知识点多且分散，学生若不亲自动手梳理主干知识、整理要点，单靠有限的课堂时间难以保证细致、全面的复习，同时没有学生的广泛参与也难以保证良好的复习效果。针对以上情景，第一轮复习阶段实施学案式复习模式。第一轮复习的特点是以课本为中心，落实“双基”，构建学科知识结构。将每章所涉及的知识点设计成填空、图表并以作业形式布置下去，学生依照课本即可自行回顾和整理其资料，我经过收查作业、课堂提问、课堂测试等手段落实情景。经过学生的自主复习整理之后，课堂上我所做的是点击要点、解疑答惑、拓展深广度。这样做节省了时间，解决了有限的课时与繁多的教学资料之间的矛盾，既保证了课堂容量，又确保了教学进度。

一轮复习重要的是准备复习学案，这项工作其实难度是很大的，因为新教材的知识体系和旧教材完全不一样，所以对09年的复习提纲需要进行很大的改动，前期工作是高二上来的几位教师完成的，我参与了提纲的后续编写，由于对教材不熟，我将新教材几册书利用假期仅有的时间通读了一遍，其实无论在哪个年级教学，对教材的整体把握还是十分必要的。

一轮复习除了用好提纲，练习册的选择也是十分重要的，我们选择的是侧重基础的《高考密码》，针对09年高考的难度也相应的增加了一轮复习的深广度。10年高考试题一出炉，我们很庆幸复习导向的正确性，这也是高考取胜的关键因素。

二、新课程辽宁、宁夏理科综合化学试题分析：

20xx年化学试题难度与20xx年相比难度有所下降。全卷试题以本事立意为核心，注重对本事的全面考查，试题情景与设问注重知识与本事的融合，充分体现了三维目标。选择题部分中等及以上程度的学生能够顺利地完成，但非选择题计算量比20xx年增多，这样学生在整个答题过程中用的时间就会长些。主观性试题与20xx年一样，强调了化学学科内的综合本事考查，对考生分析和解决问题的本事提出了更高要求。26题无机框图推断题涉及到化合物黄铜矿(CuFeS2)是现教材没有出现的资料;28题第(5)小题，液体体积V字母较多，使学生难以抓住在坚持氢离子浓度不变的条件下改变硫酸铜浓度对氢气生成速率影响的问题分析;选修题36第(4)、(5)小题涉及计算，在学生紧张的考试中容易出错;选修题38题

的有机题，合成路线中烯烃与苯的加成、芳香烃的氧化、苯酚与酮的反应等是现教材不要求学生掌握的，这几道题对中等以下学生而言，失分的几率很高。27题、28题相比较较简单，实验原理和实验装置来自教材资料，但高于教材，设问新颖，全面考查考生的实验设计，分析本事。

三、精选考题，建立适合学情的`题库

对考题的研究是复习备考的另一重要环节，今年由于领导的信任，我入选为出题组成员，这不仅仅锻炼了出题本事并且对考纲的深入研究和高考命题方向的把握促使我要不断的学习，才能提高试题的质量，对我个人而言是难得的机会，我不辱使命，每次的命题效果十分好，得到了同组教师的肯定。

要想将学生从茫茫题海中解脱出来，教师则必须深入题海潜心研究，抓特点、求新意、寻变化。先从很多的习题中选题，再精选，工作量很大，有时关于这一部分的习题需要去做两三本的书，更不用说套题了，这样做虽很辛苦，但选出的题目难度适中、针对性强，到达较好的训练效果。

从10考题看，传统常规考题仍然应当作为训练的重点。另外还根据考情的变化对试题及时更新，坚持题目常考常新也是必要的。

四、查缺补漏，保证考前复习效率

首先，“回归教材”。认真重读教材，寻找“弱区”和“盲区”，如教材中的数据、图象、图表及习题等，经过整理来指导学生看书、复习。

其次，“回顾错题”，发挥“错题本”的功效。在备考复习过程中，注重知识和技能训练的同时还要关注学生的学习过程和方法的培养。让学生建立“错题本”是一种很好的方法。有错必究，及时整理，随时记录，一年下来，每个学生都有一本厚厚的“收获”。学生在此过程中培养了严谨的学风和良好的学习习惯，并从中体会知识的积累过程。考前让学生翻阅自我的错题本，理清思路，总结经验，防止重犯，一改过去“不知所措”的考前状态，使考前的复习效率得到保证。

五、两点改善

（1）关于回归教材。

高三最终的复习阶段都是回归教材，但每年到最终时间都十分紧，另外部分学生的重视程度不够，如何引领学生回归教材，我认为必须解决好两个问题，一是教师和学生的意识问题，二是有效的操作问题。今年我们将回归教材的时间调整在一轮复习之后，我认为对高考成绩的提升应当会有所帮忙。

（2）关于试卷讲评。由于工作繁忙，考试卷能全批，但我总觉得总结分析不够，结合自我多年的教学实践，我认为应着重处理好以下几个环节：一是准备环节：①记录答题情景，统计答对率；②找出错解原因，将问题归类。二是讲评环节：①巧妙公布成绩；②讲评要有侧重：侧重错误原因的分析，侧重思想方法的建立，侧重解题思路的优化，侧重解题的准确性和规范性。③讲评要让学生参与。三是巩固、反思环节。

总之，在一年的复习备考中，我努力完成本职工作，与高三组教师精诚合作，尽心尽力，得到师生的一致好评。夯实基础，注重学生本事培养，融洽的师生关系，这些使我取得了良好的教育教学效果，当然也有不足，比如学困生的辅导方面，化学实验的教学也应加强。优美的教学环境，互助的教学群体，和谐的干群关系，向上的学习氛围，这些促使我不断提高，我将在120中学这片沃土上辛勤耕耘，勤恳工作，为120中学更加完美灿烂的明天贡献自我的力量！

高三化学教学反思范文【篇3】

一、扎实基础，突出知识梳理和学科内综合

高三化学复习应立足化学学科的理论体系、思想方法和学习特点，进行有序复习。

首先，抓好学科第一阶段的基础复习，抓好“双基”落实，打好学科基础。这阶段复习要以教材为线索，以“两纲”同时覆盖的知识为重点，进行系统的复习。考纲规定的考点为七、八十个左右，近几年高考反映的重点考点有30个左右，怎样帮助学生理解这些知识点的有关内容，以及各知识点之间的联系，是第一阶段复习要解决的重要问题。在复习课的教学过程中，教师不能简单的将知识点进行堆积，应师生互动，引导学生将头脑中散乱的知识条理化、系统化、规律化，将零星的知识“点”梳理成知识“线”，并编织成知识“网”。同时还要将化学知识提炼升华，形成牢固的知识框架结构和学科知识体系。这样才能使学生所学的知识融会贯通，消除知识上的盲点，拓展知识的生长点，达到启迪思维，开发智力，将知识内化为能力的目的。

其次，在基础复习过关后进行学科第二阶段的专题复习。以能力带双基，以培养学生的各种能力为主。在知识上以学科内综合为主，适当增加理、化、生三科的综合。可按照基本概念、基础理论、元素化合物、有机化学、实验、计算六大块设置专题，同时还要针对高考重点、热点，针对学生在复习中的薄弱环节设置专题练习，这是查漏补缺、深化知识的一个重要方面。

二、审时度势，突出主干，落实重点

新一轮的高考改革，提出要有利于新课程的推进，在考试方式上，强调能力立意，在考试内容上充分体现新课程理念。突出学科的主干知识及知识的交汇，淡化知识的覆盖面，强调知识的应用和创新，弱化知识的再认、再现，重知识、能力的形成过程，增加思维含量，轻结论性、模式化的考试。

因此，在高三复习时，必须转变“知识点到位”的传统教学思想，应抓住主干知识，突出重点考点，复习时要在吃透教材、统观全局、分清主次的前提下，大胆取舍，突出主干。在平时教学中应将精力放在重要的化学概念、化学原理、化学学科思想和知识的`相互联系上，克服过分强调覆盖率产生的不良影响，将学生从过难、过量的习题演练中解脱出来。

三、精心选编试题，控制难度，提高练习效率和准确性

新高考明确侧重基本概念、基本理论、基本方法和主干知识的考查，其中Ⅰ卷主要考查基础知识，Ⅱ卷主要考查能力，在20%的难题中不是知识的偏、深、怪，而是能力要求高。

因此在复习备考时，应针对大多数学生，选择中等难度的例题和习题进行复习。在练习方面，选择历年高考的经典题和知识归类题，改编、精选各地诊断试题，进行针对性练习。反反复复的练习，机械的重复，不但加重了学生的学习负担，而且违背新课标，背离了新高考对能力考查的要求。讲评习题时要抓要点、抓本质、抓联系，坚持轻结论、重分析过程的原则，要在一题多解、多解一题、和“借题发挥”上下功夫，激发学生思维，解题后要反思涉及的知识点、解题方法和规律、解题失误和解题思路等，同时构建知识网络，积累解题经验，全面掌握中学化学各类题型的解题能力。

随着高考难度在一定程度的降低，高考不是比谁难题做得好，而是比谁做得准。有些学生化学基础不差，考试时往往得不到高分，究其原因就是解题不规范造成的。所以，在复习中一要规范“五式”的书写，单位符号要用国际标准，有效数字要正确；二要规范解题步骤，做到思路清晰，步骤齐全，减少失分环节；三要强化学生的文字表达能力，做到简答完整，要点准确，语言简练。四要加强对学生审题的指导，首先引导学生善于抠题眼，看清关键词和符号，依次写出条件，防止思维定势曲解题意，然后仔细琢磨，体会命题意图，降低过失性失分。

四、联系实际，注重学科知识的应用与能力的培养

现行高考的命题，打破了过去那种建立在理想化模型的基础上强调紧叩课本的命题思路，加强了知识的应用考查，强调了联系实际，体现了以现实问题为主，注重学科知识与能力的具体应用，即用所学知识分析、解释实际问题的思想。

因此，在抓好化学基础知识复习及学科内综合能力培养的前提下，引导学生关注社会热点，关心社会动态，增强环保意识，联系生活实际去拓展学生视野，促进学科知识上午交叉与渗透，发挥想象力与创造潜能。比如把与诺贝尔化学奖有关的飞秒化学，与环境保护有关的绿色化学，以及酸雨、克隆、纳米材料、臭氧层空洞、高能电池等知识，与课本知识相结合、相联系，有利于激发学生的学习热情，而学以至用的过程也正是转变观念、培养能力、提高素质的过程。

五、改革教法，优化学法，注重学生自学能力和创新能力的培养

再好的教科书，要通过学生钻研、消化才能掌握；再好的教学方法，没有学生的主动配合也发挥不出效益。要保证高三的复习质量，必须改革教学方法，坚持以学生为本的原则，积极实行启发式、讨论式、探究式教学，激发学生独立钻研精神和创新意识，引导学生主动学习、自主学习，培养学生研究型学习的习惯；让学生感受、理解化学知识产生和发展的过程，而不仅仅是知识的结论；要消灭机械重复、主次不分、满堂灌输、以讲带练、以讲带学、重结论轻过程、重答案轻分析的现象。

总之，新课标、新高考、新要求。在复习中充分发挥学生的主体作用，着力自学能力、推理能力、创新能力和实践能力的培养抓好学科基础知识和主干知识，牢固掌握学科本质的方法，注重学生科学素养的形成，在高考中学生才能取得优异的成绩。

高三化学教学反思范文【篇4】

本学年我担任高三化学的教学工作，紧张而充实的高三教学工作快要结束了，就高三化学复习谈谈自我想法。

高三化学总复习是中学化学学习十分重要的时期，也是巩固基础、优化思维、提高本事的重要阶段，高三化学总复习的效果将直接影响高考成绩。现对一学期来的教学》工作总结和反思如下。

怎样着手进行化学总复习，复习的目的和任务是什么？这是刚刚进入高三的同学所面临的第一个问题，也是教师在高三化学教学过程中所面临的第一个问题。要解决好这个问题，就必须对一些信息进行研究，从中领会出潜在的导向作用，看准复习方向，为完成复习任务奠定基础。

1.研究高考化学试题。纵观每年的高考化学试题，能够发现其突出的特点之一是它的连续性和稳定性，始终坚持稳中有变的原则。如试卷的结构、试题类型、考查的方式和本事要求等，从而理清复习的思路，制定相应的复习计划。

2.关注新教材和新课程标准的变化。与以往教材、课程标准相比较，此刻使用的新版教材和课程标准已经发生了很大的变化，如资料的调整，实验比重的加大，知识的传授过程渗透了科学思想和科学方法，增加了研究性学习资料和新科技、化学史等阅读材料。

3.熟悉考试说明。考试说明（即考纲）是高考的依据，是化学复习的“总纲”，不仅仅要读，并且要深入研究，以便明确高考的命题指导思想、考查资料、试题类型、深难度和比例以及考查本事的层次要求等。不仅仅如此，在整个复习过程中要不断阅读，进一步增强目的性，随时调整复习的方向。

4.合理利用其他资料。除了高考试题、考纲、教材、课程标准、化学教学基本要求外，获得信息的途径、方法还很多，如各种专业杂志、名校试题、网络信息等。

进入高三化学教学，很容易走进总复习的怪圈：“迷恋”复习资料，陷入“题海”。虽然投入了很多的时间和精力，但收效甚微，效果不佳。对此，高三化学教学过程中必须坚持清醒的头脑，努力处理好下头几种关系。

1.教材和复习资料的关系。教材是化学总复习的根本，它的作用是任何资料都无法替代的。在化学总复习中的抓纲务本就是指复习以考试说明作指导，以教材为主体，通

过复习，使中学化学知识系统化、结构化、网络化，并在教材基础上进行拓宽和加深，而复习资料的作用则是为这种目的服务，决不能本末倒置，以复习资料代替教材。通常的做法是精选一套复习资料作为主要参考书供整理知识、练习使用，在复习的过程中应随时回归教材，找到知识在教材中的落脚点和延伸点，不断完善和深化中学化学知识。

2.重视基础和培养本事的关系。基础和本事是相辅相成的，没有基础，本事就缺少了扎根的土壤。正因为如此，化学总复习的首要任务之一是全面系统地复习中学化学知识和技能。通常中学化学知识和技能分成五大块：化学基本概念和基本理论、元素及其化合物、有机化学、化学实验和化学计算。如对化学概念、理论的复习，要弄清实质和应用范围，对重点知识如物质的组成、结构、性质、变化等要反复记忆不断深化，对元素及其化合物等规律性较强的知识，则应在化学理论的指导下，进行总结、归纳，使中学化学知识和技能结构化、规律化，从而做到在需要时易于联系和提取应用。同时注意规范化学用语的使用（如化学反应方程式、离子方程式、电极反应式、电离方程式以及化学式、结构式、电子式等），规范语言文字的表达本事，力争使基础知识和技能一一过手。

3.化学学科和其他学科知识的关系。化学是一门重要的基础自然科学，与数学、物理、生物乃至社会发展各方面都有密切的联系，不仅仅在知识上有相互融合和渗透，并且分析处理问题的方法也有相同、相似或者能够相互借鉴的地方。这一点不仅仅在教材中有所体现，并且在近几年的高考试题中也有充分的体现，如化学与社会生产、生活实际，化学与新科技、新发现等相互联系的试题有增加的趋势。所以，在复习中能够化学知识为主干，找出化学与其他学科的结合点、交叉点，并以此为基础向其他学科领域延伸、扩散，实现从单一学科知识和本事向综合科的综合知识和本事转化，促进综合素质的提高，切实培养解决化学与社会等实际问题的本事。

4.练习量和复习效率的关系。练习是化学总复习的重要组成部分，是运用知识解决问题的再学习、再认识过程，也是促进知识迁移、训练思维、提高分析问题和解决问题本事的重要途径，但练习量必须合理，以保证质量为前提，避免简单的机械重复和陷入“题海”。经过练习要到达强化记忆、熟练地掌握知识、找出存在的问题、弥补薄弱环节、扩大知识的应用范围和提高本事的目的，从而提高复习效率。

化学总复习的范围是有限的，要想在有限的时间里到达最佳复习效果，只能采用科学的方法，在多思善想。

1.精读教材，字斟句酌。

系统复习，自始至终都应以教材为本，注意知识的全面性、重点性、精确性、联系性和应用性。对中学化学知识和技能都要一一复习到位；对教材中的关键性知识，进行反复阅读、深刻理解，以点带面构成知识结构；对化学知识的理解、使用和描述要科学、准确和全面，如规范地使用化学用语，正确、全面地表达实验现象和操作要点等；对知识点之间的相互关系及其前因后果。如与离子反应有关的知识有离子反应方程式的书写和正误确定、离子共存问题、离子浓度大小比较、离子的检验和推断、溶液的导电性变

化等。应用性是指经过复习要学会运用知识解决实际问题的方法，如元素周期律、周期表涵盖的资料相当丰富，能够进行元素位、构、性相互推断，预测未知元素的性质，比较各种性质的强弱等。此外，要重视对化学实验资料的复习，并且尽可能地亲自动手操作，经过这些典型实验，深入理解化学实验原理、实验方法的设计、实验结果的处理等，切实提高实验本事。

2.学会反思，提高本事。

本事的培养是化学总复习的另一个重要任务，它通常包括观察本事、思维本事、实验本事和计算本事，其中思维本事是本事的核心。值得注意的是，本事的提高并不是一天就能办得到的，要经过长期的积累和有意识的培养。所以，在复习过程中，异常是做题、单元考试、大型考试后，要常回头看一看，停下来想一想，我们的复习有没有实效，知识和技能是否获得了巩固和深化，分析问题和解决问题的本事是否得到了提高。要善于从学生的实际出发，有针对性地进行知识复习和解题训练，而不是做完练习题简单地对对答案就万事大吉了，而是进一步思考：该题考查了什么资料，其本质特征是什么，还有其他更好的解法吗？对典型习题、代表性习题更要多下功夫，不仅仅一题一得，更要一题多得，既能促使知识得到不断地弥补、完善，又能举一反三，从方法上领会解题过程中的审题、破题、答题的方式和奥秘等，以此培养良好的思维品质。

高三化学教学反思范文【篇5】

高考试卷中越来越多的试题由知识型考查转向本事型考查时知识的要求难度降低，但本事要求更高，如抽象思维本事的要求逐渐提高，此刻高考题中很少在知识难度上做文章，往往是把书上知识点与生产实际，日常生活，工业流程联系起来，经过几次测试发现学生对基础知识的掌握不够准确，不够深刻从而造成失误，下头就近一段的教学情景进行反思总结：

1.重视双基，强化细节。

夯实基础，提高本事，是我们教学必须坚持的原则，没有扎实的基础，知识是谈不上本事的提高，回归教材，遵循《考纲》，夯实化学基础知识是备考复习的很重要的一件事，然后在此基础上，要做必须数量的习题来巩固知识，提高解题技能，并在细节上不能出现问题，要规范化。

“熟能生巧”的本意是熟练了就能产生巧办法或找到窍门，但一般只适合于机械性的操作活动。“熟能”只是一种技能特征，并不反映思维本事较高。解答化学问题的过程主要是动脑思维的过程，思维的重复能够加深记忆，解题的重复能够提高解决相似问题的速度。

培养学生的思维本事，的确有必要进行解题训练，但要让学生的思维本事在解题训练中得到提高，最重要的是能让学生的思维能真正展开，充分活动。为此，必须适当控制练习量，为学生切实减负，仅有在一个相对宽松的氛围下，学生的学习兴趣，将理论应用于实际的欲望、寻求理论解释的意念才能真正确立起来，学生的创新精神才会得到培养。

综合科目考试首先考查的是学科内的综合本事，其次是考查跨学科的综合本事。为了提高学生的跨学科综合本事，罗列各学科之间交叉的知识点，拼凑跨学科综合题，上综合课，甚至搞猜题、押题，这实际上又是往应试教育的老路上走。如果我们在本学科的基础还不够扎实，学科本事还不够强的情景下，去研究那些本身就比较粗糙的综合题，实在是没有必要。

跨学科综合题重点不在于考查跨学科的综合知识，而在于考查学生在综合运用各科知识解决实际问题时所表现出的综合本事。事实上这种本事不仅仅是能够在学习、应用综合知识时才能够培养。现如今在缺乏能熟练讲授综合知识的教师，而比较规范的综合题数量很少的情景下，上综合课将会冲击单科教学，造成本末倒置。所以，虽然我们应对的是“综合科目”考试，但我们还是要立足本学科，要以本学科知识为载体，注意有机渗透学科间的知识，拓宽视野，加强理论联系实际，以此培养学生的综合本事。

由于“综合科目”的考试仍有许多不确定因素，教师在教学中要教学对路，提高教学效率，有必要继续强化信息意识。

高考试题无疑对中学教学起到必须的导向作用，所以高考试卷是一条首要的信息渠道。高考试题仅有自我亲自做一做，才可能获得必须的感性认识，透过试题领会其潜在的导向，以致理性的升华，从而促进自身教学思想的转变，自觉矫正思路。

新大纲、新教材是教育改*的载体，高考命题也会受其影响。新大纲、新教材有了一些明显变化：第一增加实验比重;第二由只重视知识的传授向更重视知识传播过程中渗透化学思想、方法的教育;第三增加了研究性学习的资料。我们要根据新大纲、新教材的这些特点，注意调整高三化学教学的思路，合理安排各部分知识的复习时间，加强方法论指导，强化和优化学生的参与意识、研究意识、强化理论与实际的有机结合。

除高考试卷、新大纲和新教材之外，其他的信息渠道还有名师讲座、专业杂志、名校试卷、互联网等，此外从大会交流、小组讨论活动中都可能获得有价值的信息。兼听则明，偏听则暗，仅有注意广泛收集信息，才能站得高、看得远，才能尽快适应高考改*的需要。要真正发挥信息的指导作用，教师还必须加强自身的学习，加强研究，主动思考，提高在各种信息面前的确定本事，去伪存真，去粗取精，为我所用，切实使教学对路。

高三化学教学反思范文【篇6】

化学教学论文：高三化学复习探究教学的实践与反思口胡安华（衢州市第三中学，浙江衢州324022）一、高三《镁铝》复习课探究教学实录[师]引入课题：镁铝都是密度小，熔点较低、硬度较小的银白色金属，都为较活泼的金属，具有金属的通性。许多金属都能与水反应，与水反应的剧烈程度可以作为金属活泼性的判断依据，你所知道的镁铝与水反应的情况是如何的呢？生1：镁与水在常温下基本上不反应，只能在沸水中缓慢发生反应，其反应后的水溶液只能使酚酞试液显粉红色，铝与水不反应。[师]问题1：钾钠与冷水反应很剧烈，而镁铝在金属活动性顺序表中仅次于钾钠，为什么它们与水反应的剧烈程度相差如此之大呢？生2：因为常温下，镁铝在空气中都容易生成氧化膜，具有抗腐蚀能力，氧化膜的存在阻止了镁铝与水接触，所以反应缓慢或基本不进行。[师]：怎样证明生2的推断呢？生3：将镁铝表面的氧化膜去除后，再与水反应，若反应明显加快或能够发生，说明推断正确，若反应现象没有明显变化，则推断错误。学生实验1：将镁条用砂纸擦拭光亮后放入水中、将铝片用氢氧化钠溶液浸泡片刻后漂洗，再放入水中。实验现象是：去氧化膜前后，与水反应没有明显变化。【此时学生相互讨论，感觉问题棘手，难以找到突破口】[师]能否根据活泼金属与水反应的产物进行类比分析？生4：钾钠与水反应生成碱和氢气，镁铝若与水反应按理也应该生成碱和氢气，但KOH、NaOH是强碱，易溶于水，而Mg(OH)2、Al(OH)3难溶于水，包裹在金属表面，保护了金属，阻止了与水反应的继续进行，就像铝铁遇到浓硫酸、浓硝酸“钝化”那样。光亮的镁条与沸水是能够反应的，很可能就是因为加热可促进氢氧化镁溶解，从而有利于反应的进行。【生热烈鼓掌，师点头微笑】[师】问题2：设想很大胆，分析得似乎也很有道理，事实是否如此呢？应该设计怎样的实验来验证生4的推断呢？学生分组讨论，设计实验并小结汇报。生5：可以设想在水中加入一些水解呈酸性的盐类（如氯化铵），利用盐类水解产生的H+来溶解包裹在金属表面的Mg(OH)2、Al(OH)3，使之继续反应。学生实验2：镁与氯化铵溶液反应。实验现象：有连续不断的气泡产生。[师]问题3：经过实验验证，镁与氯化铵溶液确实能够发生反应。难道事实真如生5所说的那样利用盐类水解产生的H+来溶解包裹在金属表面的Mg(OH)2、Al(OH)3，使之继续反应吗？请大家向现在仍在反应的试管中滴入酚酞试液，你会看到什么现象？学生实验3：发现溶液慢慢变红，仍有气体产生，而且比前面放出气体的速度似乎还要快。[师]问题4：反应液能使酚酞试液变红，而反应仍在继续，说明在中性或弱碱性条件下镁与水的反应照样进行，你是怎样看待这个问题的呢？学生再次分组讨论。生6：以上实验现象既说明酸性溶液确实能跟镁反应，又能说明当溶液显弱碱性时反应照样发生，当然就不能解释为是铵根离子水解产生的H+来溶解包裹在金属表面的Mg(OH)2，使之继续反应。有可能是镁跟水反应产生的氢氧根离子被铵根离子结合从而促进反应的发生。我们可以用呈中性的醋酸铵代替氯化铵进行实验。学生实验4：分别取相同物质的量浓度的氯化铵和醋酸铵溶液，放人表面已擦干净的镁条。将湿润的红色石蕊试纸置于试管口，观察实验现象。现象：都产生气体，且两者速度大体相似，湿润的红色石蕊试纸变蓝。[师]问题5：如何解释上述实验现象呢？生7：镁条与铵盐溶液反应，与溶液是否显酸性无关，因为醋酸铵溶液呈中性。反应后溶液呈碱性的原因是铵根离子跟氢氧化镁反应形成一水合氨。【同学们都对生7的解释投以赞许的目光】生8：我觉得生7的解释思维不够严密，镁条与氯化铵溶液能够反应，难道就只能铵根离子影响吗？说不定氯离子也能影响呢，我就曾经在网上看到过相关资料，氯离子大量存在时，普通不锈钢的抗腐蚀能力大大下降，容易生锈，所以咸的食品最好不要放在不锈钢餐具中过夜。【此时学生议论纷纷，感到生8的理由不充分】生9：百辩不如一试，那就试试镁条与氯化钠溶液能不能反应啊。学生实验5：取氯化钠溶液，滴入酚酞试液，放入表面已擦干净的镁条。实验现象：有气体产生，溶液慢慢变红后仍有气体产生而且比实验2还要快。[师]问题6：通过这个实验，我们可以得出什么结论呢？生10:说明氯离子对镁条跟水的反应有辅助作用，可能是氯化钠与不纯的镁条形成原电池或氯离子有穿透破坏镁条表面氧化膜的能力。【此时，同学们面露钦佩的神色，用异样的目光等待老师的裁决】生11:镁能与铵盐溶液反应放出氢气，从上述对内外因的关系分析来看，这首先是由于浓的铵盐溶液能溶解氢氧化镁这一“保护层”：Mg(OH)2+2NH+-_Mgn++2NH3．H20，这样消除了阻止反应进行的氢氧化镁，镁便与水顺利地接触，从而反应放出了氢气：Mg+2H20=Mg(OH)2+H2T，总反应为：Mg+2H20+2Nlj+=Mg2++2NH3.H20+H2t。对于镁来讲，影响反应进行的氢氧化镁在镁表面的附着能力并不强，因此很容易破坏这种保护作用，使镁与水反应。如在热水中，氢氧化镁便会从镁表面脱落并部分溶解，所以镁可与热水反应放出氢气。而有些物质如氯化钠、氯化钾等，由于氯离子具有较强的穿透作用，能使氢氧化镁从镁表面脱落，这样失去保护层的镁就可与水反应了。因此当将镁条放人浓的氯化钠或氯化钾溶液中，也可看到有气泡产生。[师]问题7：既然同学们对镁与水的反应有了比较深刻的认识，那是否能够对铝与水也进行类似的分析、设计呢？如何让铝与水持续反应呢？【同学们情绪更加高涨，讨论更加热烈】学生设计实验，并分组进行实验验证。学生实验6：擦拭光亮的铝片与氯化铵溶液反应。学生实验7：擦拭光亮的铝片与浓氯化钠溶液反应。学生实验8：擦拭光亮的铝片与氢氧化钠溶液反应。实验现象：实验6、实验7都没有明显变化，只有实验8可以看到铝片溶解并有持续不断的气泡产生。问题8：对这一组实验现象又该如何解释呢？生12:铝不与热水反应，实验6、实验7都没有明显变化可以说明氢氧化铝对铝的保护作用要比氢氧化镁强得多，热水对其无任何影响，氯化钠、氯化钾对其的`影响也非常小，而铝却能与氢氧化钠溶液反应生成气体，又两种可能：一是可能像镁与水反应一样，氢氧化钠溶解了铝片表面的氢氧化铝，使铝与水的反应持续发生；二是可能铝直接能与氢氧化钠反应产生气体。问题9：能否设计实验证明到底是哪种可能呢？生13：这个问题应该比较简单，让氢氧化钠溶液与铝片反应就可以验证了。学生实验9：取氢氧化钠固体、铝片放人试管，加热至氢氧化钠呈熔融状态，观察。生14:没有发生明显变化，说明铝与氢氧化钠不能直接反应。所以应该是：强碱溶液能够溶解氢氧化铝这一“保护层”：Al(OH)3+OH=Al0。+2H20，这样消除了阻止反应进行的氢氧化铝，铝便可与水顺利地反应了：2Al+6H20—2AI(OH)3+3H2t。总反应式为：2Al+6H20+2NaOH=2NaAI02+3H2t+4H20，该反应的实质是铝与水发生置换反应，铝是还原剂，水为氧化剂，氢氧化钠只是参与了反应，起到溶解氢氧化铝的作用。【掌声一片，情绪高昂】[师]课堂小结：在通常条件下，镁铝并不与水反应，其原因是因为当镁铝与水反应后，均会生成难溶性的氢氧化镁和氢氧化铝，覆盖在镁铝的表面，阻止了内部金属与水的接触，使金属“钝化”，反应便停止了。因此在镁铝与水进行反应时，要想使反应顺利地进行，关键是要消除阻止反应进行的氢氧化镁和氢氧化铝这一“保护层”，满足了这一条件，镁铝就可与水反应了。而且，只要消除了“保护层”，在氢离子浓度很小的碱性溶液中，镁铝还是能与水较快地反应，说明镁铝的金属性还是相当活泼的。同学们课后能否再找到让铝与水反应的其他方法呢？【课后探究设计：将用砂纸擦拭后的铝放人硝酸汞溶液中，此时在铝表面可置换析出少量汞。由于汞不均匀地吸附于铝表面，当将这样处理后的铝放在空气中，则由于汞的阻碍作用，铝表面无法形成致密的保护层，因此内部的铝会不断地被氧化而长出毛状的Al203，将这样处理过的铝投入水中，同样由于汞破坏了氢氧化铝的保护作用．铝便与水不断地反应放出氢气，直至铝几乎完全消耗掉，而且在容器底部会有大量白色氢氧化铝生成。这个探究设计是作为老师都未曾预料的】二、教学反思1．建构主义提倡在教师指导帮助下，学生应该认识到自己拥有解决问题的自主权，通过深度思考、合作探究等方式，努力使自己成为知识的积极构建者，逐步提高自控能力，学会自主学习。新课程理念下创新教学的实施就是要构建以学生自主活动为基础的教学过程，这是一个以学习者为中心，以学生的主体实践活动为基础，以学生的探讨学习为主体，以学生素质整体发展为目标的教学过程。因此在化学课堂教学中教师应当善于创设问题，敏锐捕捉生成性问题，引领并激发学生的探究精神。2．高三化学复习绝不是简单地把元素化合物知识或者相关化学实验重复一遍。看一看近年来的高考试卷，尤其是实验题，试题越来越侧重考查对理论知识的理解和吸收。不再是接接连连，而是看你是否掌握了实验原理，是否理解元素、化合物的性质，是否学会了观察事物，这种考查内容的变化，显然是在提醒我们不要再死记死背，不要只在“黑板上”、“在纸上”做实验，而是要在认真实验的基础上，注重观察，认真总结；注重灵活地运用知识。不是生搬硬套，而是尽可能地综合利用所学知识，无论是学科内的，还是学科间的。3．“探究”源于“问题”，探究教学过程中选择什么样的问题，并没有统一的标准，但应以学生的发展为基本出发点，以促进学生在思考问题、解决问题、情感态度等方面的全面发展为目标。“成功的探究”源于“高质量的问题”。(1)问题应当具有适应性。所谓适应性是指充分考虑学生的学习能力和已有的知识经验与所要探究的任务是否相适应、相匹配，使学生经历探究的艰辛，感受成功的喜悦。(2)问题应当具有连续性。所谓连续性是指以若干个主问题为中心，围绕主问题从不同的侧面或不同的层次连续提出问题，使学生对主问题的探究更加全面和深入。(3)问题应当具有挑战性。所谓挑战性是指问题应具有能使学生参与更复杂的思维活动的潜力，能激发学生高水平的参与，提高学生思考、推理和解决问题的能力。“高质量的问题”必然会引发学生的深度思考，并在此基础上产生思维碰撞。在开展探究活动之前，看似无意地回顾了镁铝与水反应的知识和实验现象，但从后来的探究过程来看，其目的是为学生开展“探究镁铝与水溶液发生反应”的活动提供知识的固着点和出发点。生4的分析显然不是教师的预设，却是一个高质量的综合科学素养问题，为提高学生的综合科学素养以及后续的探究活动起到了很好的铺垫作用。在进行“否定镁与氯化铵溶液反应不是由于铵根离子水解产生的氢离子溶解了氢氧化镁”的探究活动中，生6的分析和实验设计、生7从实验4的对比分析中否定了前面的结论，虽然他们的知识固着点也还是跟前面的同学相同，但理解的层次明显不同。生7将混合反应体系中存在多种可逆过程、水溶液氢离子浓度很小（酚酞显粉红色）时反应仍然能够持续进行等迁移到对实验现象的综合分析中来，体现出该生思维的深刻性。可见他们的探究思维活动已从宏观物质深入到了微观世界，其思维品质达到了更高的层次。在对镁与铵盐溶液反应机理的探究过程中，生8提出了氯离子浓度较大时具有较强的穿透能力，这种观点的提出马上将大家的探究视野大大拓展了，他将大家从思维定势中拉了回来，转而探究起含高浓度氯离子的溶液是否也能与金属镁发生反应。生14的“全面阐述”引领着学生将新旧知识有机地串联起来。教师在课堂小结中提出的任务——能否再找到让铝与水反应的其他方法，给学生的思维插上腾飞的翅膀，将探究活动延伸到了课外，拓宽了探究时空，并收到了意想不到的成果。如何在新课程实验中演绎出更多精彩、互动、有效的课堂，是每一位教师必须深思的问题。巧妙的、引人人胜的问题情境可将学生的探究活动一步一步引向深入。教师在创设教学情境时应尽可能与学生已有的知识经验相联系，尽可能引起学生思维上的矛盾冲突。由于教学过程中所创设的问题情境具有可探究性和发散性，使学生在提出假设、对假设证实或证伪、获得正确结论的过程中，逻辑思维能力、创新精神、科学方法、科学态度、实践能力等方面都有所发展。从而达到“资源共享、有效互动、促进生成”的目的，实践了“为了每一位学生的全面发展，发展学生的科学素养”的理念。

高三化学教学反思范文【篇7】

3月份的教学主要内容为：部分有机化学的复习、实验专题的复习、每周三、周六下午考试的考卷分析。

考卷的分析主要针对考卷中学生出现的问题进行分析，针对学生的薄弱环节进行补缺补漏，同时引导思路，规范答题。

有机化学是复习糖类、油脂、蛋白质与合成材料，本章的主要复习重点是葡萄糖的结构和性质、淀粉的性质、氨基酸、蛋白质的结构和性质，这些知识也是本章的考查重点。复习时根据网络图，对本章知识进行梳理、总结、理清它们之间的内在联系。

实验复习是高中化学总复习中一个非常重要的环节。复习时有的放矢、突出重点、集中复习实验的基本操作和技能以及一些综合性的实验。

一、实验的基本操作和技能的考查。GSM600.coM

往往是给出限定的仪器、药品和一些操作步骤，要求正确完成某项实验操作，既有常见仪器的使用，又有正确操作的辨别，着重考查学生的实验基本操作技能。复习时重点讲解：

（一）化学常用实验仪器的用途和使用方法，如：试管、烧杯、烧瓶、量筒、容量瓶、滴定管等。

（二）化学实验基本操作，一般着重考查正确的化学实验基本操作和对错误操作的辨别能力。

二、物质的检验、分离与提纯。

物质的提纯和分离主要让学生明白：被提纯或分离的物质最终不能再引入新的杂质，即除杂不加杂，尽量不减少被提纯和分离的物质，采用的方法应尽量使

被提纯或分离的物质跟其他物质容易分开，如果在分离操作中，

被分离的物质转变为其它物质，应采用适当方法将其恢复为原物质。物质的分离与提纯的常用方法有：过滤、结晶、蒸馏、分液、渗析等。

高三化学教学反思范文【篇8】

再好的教科书，要通过学生钻研、消化才能掌握；再好的教学方法，没有学生的主动配合也发挥不出效益。要保证高三一轮复习的质量，必须改革教学方法，坚持以学生为本的原则，积极实行启发式、讨论式、探究式教学，激发学生独立钻研精神和创新意识，引导学生主动学习、自主学习，培养学生研究型学习的习惯；让学生感受、理解化学知识产生和发展的过程，而不仅仅是知识的'结论；要消灭机械重复、主次不分、满堂灌输、以讲带练、以讲带学、重结论轻过程、重答案轻分析的现象。另外由于学生知识水平层次的差异，我一般都是综合多种复习资料，糅合教材精心分层次设计教案，引用的例题关注各个层次的学生；在复习课的教学过程中，教师不能简单的将知识点进行堆积，应师生互动，引导学生将头脑中散乱的知识条理化、系统化、规律化，将零星的知识“点”梳理成知识“线”，并编织成知识“网”。同时还要将化学知识提炼升华，形成牢固的知识框架结构和学科知识体系。这样才能使学生所学的知识融会贯通，消除知识上的盲点，拓展知识的生长点，达到启迪思维，开发智力，将知识内化为能力的目的。

化学学习，重在掌握规律。刚刚进入高三的同学，很容易走进总复习的怪圈：“迷恋”复习资料，陷入“题海”。虽然投入了大量的时间和精力，但收效甚微。教材是化学总复习、备考的根本，它的作用是任何其他资料都无法替代的。决不能以复习资料代替教材。在复习过程中应以教材为主体，通过通读、精读、回顾教材，关键处字斟句酌，引导学生对中学化学知识系统化、结构化、网络化，并在教材基础上进行拓宽和加深，随时回归教材，找到知识（或考题）在教材中的落脚点和生长点，不断建构、完善和深化学生化学知识结构。例如在复习元素及其化合物这部分内容时，我以“元素→单质→氧化物（氢化物）→存在”为线索；复习具体的单质、化合物时既可以“结构→性质→用途→制法”为思路，又可从该单质到各类化合物之间的横向联系进行复习，同时结合元素周期律，将元素化合物知识形成一个完整的知识网络。我们现在使用的教材是苏教版本，对照以前的教材最大的变化是分模块设计，这样带来一个问题就是《实验化学》、《化学与技术》和《化学与生活》几本选修教材我们没有学习，造成一定知识的真空，所以在一轮复习的时候我还是在课堂中有机加入这部分的内容，因为《实验化学》————化学就是一门一实验为基础的学科，实验是化学教学的重要组成部分；《化学与技术》————现在高考的热门试题工业流程题往往与其有关，所以需要学生具有相应的知识储备；《化学与生活》————这部分内容主要涉及考查的化学与STS。

另外，对课本中许多相似、相关、相对、相依的概念、性质、实验等内容，我都是采用比较复习的方法，通过多角度、多层次的比较，明确其共性，认清其差异，达到真正掌握实质之目的。同时特别关注知识的全面性、重点性、联系性和应用性。如元素周期律，可以进行元素位、构、性相互推断，预测未知元素的性质，比较各种性质的强弱等。同时为了让学生重视教材的作用，我常将教材上的习题、图表、概念、实验作为月考的素材，将教材上的复习原题作为考题，也将教材习题稍作改动作为考题，例如将铂电极改为铜电极，再如将离子交换膜电解槽示意图的物质名称删除一部分，让学生填空，合成SO3的图表，问为什么SO2的含量为7%，O2的含量为11%等等，以教材为主，夯实基础，注意复习范围的宽度和广度，消灭知识盲点。再通过练习要达到强化记忆、熟练地掌握知识、找出存在的问题、弥补薄弱环节、扩大知识的应用范围和提高能力的目的，从而提高复习效率。

教材实验是高考实验题命制的源泉，因受应试教育的影响，有些教师为了节省时间多讲习题，减少实验，甚至不做实验，其结果是学生缺乏实践经验，动手能力差，不利于培养学生创造性思维，不利于学生未来的发展。化学是一门实验科学，化学概念的形成和定律的建立，离不开实验事实的探讨和论证。中等教育阶段，化学实验对于学生掌握知识，形成能力具有重要意义。复习教学中，我总是会挑课本中重点的具有典型意义的实验再做一下，给学生加深印象，尽可能动手演示习题中涉及的探究实验，通过实验引入概念，得出规律，检验假设，发展思维，培养学生探究知识的兴趣和能力。例如，在讲解钠的化学性质时，可增加一个实验：取一小块钠投入到装有硫酸铜溶液或硫酸铁溶液的小试管中，会有沉淀生成甚至黑色物质产生，这种现象必然很快引起学生的好奇，思维开始活跃，产生积极的探究的欲望。将某些演示实验（简单的试管实验）改为边讲边实验，鼓动学生自主设计、自主操作实验，如习题中出现的钠放入煤油和水的混合液的这个实验，从而大大提高学生的动手能力；同时在条件允许的时候开放实验室，让学生自己亲自动手做，看看模型加深理解；周末假期我一般不布置书面的作业，而是安排一些家庭探究式实验，如复习原电池知识后，布置一个课外作业：利用生活的某些物品自制简易原电池，引导学生把课堂上学到的知识转变成实际的应用。这样使学生自己去发现问题，去设计实验，去创新。教育科学实践证明：化学实验教学在完善学生学科素质、培养学生创新意识和训练学生创造思维能力方面，可以起到积极的促进作用。

通过化学实验教学能熟练掌握常见元素及其化合物的物理性质、化学性质的实验事实以及单质、化合物的制备原理和方法。化学实验是证实某物质是否具有某种性质的唯一手段。中学阶段的大部分化学实验都是定性实验，这些实验虽然简单，但确实可以培养学生透过实验现象（或实验数据）看清反应实质，进而推断物质的微观组成、结构与实验结果的相互关系。

在高三复习时，必须转变“知识点到位”的传统教学思想，应抓住主干知识，夯实基础知识，突出重点考点，复习时要在吃透教材、统观全局、分清主次的前提下，大胆取舍，突出主干。随着高考难度在一定程度的降低，高考不是比谁难题做得好，而是比谁做得准。有些学生化学基础不差，考试时往往得不到高分，究其原因就是解题不规范造成的。所以编制学案在高三化学复习中有很重要的作用， 在课前将“学案”发给学生，通过课前学生看书完成预习学案，教师在批阅中发现问题，归纳总结学生存在的问题，进而在课堂教学中有针对性的重点讲解和强调书写规范；同时学生经过课前的准备，在课堂上与老师展开充分的讨论，从而达到把精力花在学生最为困惑的知识点上以及重要的化学概念、化学原理、化学学科思想和知识的相互联系上，克服过分强调覆盖率产生的不良影响，将学生从过难、过量的习题演练中解脱出来，有效地提高课堂效率，节省劳动时间，减轻学生负担。

与以往教材相比较，现在使用的新教材进行了内容的调整，加大了实验比重，知识的传授过程渗透了科学思想和科学方法，增加了研究性学习内容和新科技、化学史等阅读材料。这些变化将体现在高考命题中，熟悉新教材的这些变化，将有利于把握复习的方向和深难度，有利于增强复习的针对性。由于现在的学生对于有些生活实际并没有体验，比如说钠保存于煤油中，他们可能连煤油都没有见过，所以在抓好化学基础知识复习及学科内综合能力培养的前提下，还要做好学生生活实际和知识实际的摸底了解工作，从而更好的引导学生关注社会热点，关心社会动态，增强环保意识，联系生活实际去拓展学生视野，促进学科知识相互交叉与渗透，发挥想象力与创造潜能。比如把与诺贝尔化学奖有关的飞秒化学，与环境保护有关的绿色化学，以及酸雨、克隆、纳米材料、臭氧层空洞、高能电池等知识，与课本知识相结合、相联系，有利于激发学生的学习热情，而学以至用的过程也正是转变观念、培养能力、提高素质的过程。现行高考的命题，打破了过去那种建立在理想化模型的基础上强调紧叩课本的命题思路，加强了知识的应用考查，强调了联系实际，体现了以现实问题为主，注重学科知识与能力的具体应用，即用所学知识分析、解释实际问题的思想。

总之，新课标、新高考、新要求。课堂是学生的课堂，让学生主动地参与到课堂教学中是新课程改理念的体现，在复习中充分发挥学生的主体作用，着力自学能力、推理能力、创新能力和实践能力的培养抓好学科基础知识和主干知识，牢固掌握学科本质的方法，注重学生科学素养的形成，在高考中学生才能取得优异的成绩。

高三化学教学反思范文【篇9】

教学内容：

人教版化学选修4《化学反应原理》第三章《化学反应速率与化学平衡》第一节化学反应速率

课程类型：

复习课

教学模式：

引导一完善模式

化学反应速率，是选修模块《化学反应原理》中第三章《化学反应速率与化学平衡》中的一节内容，它作为中学化学的重要理论之一，是教学的重点内容，也是化学平衡的重要知识点。这部分内容的学习有助于加深理解元素化合物知识，也是进一步学习化学反应以及电离平衡、水解平衡等化学平衡知识的基矗另外通过化学反应速率的学习，也可以使学生进一步加深对化学变化本质的认识，了解人们在工业生产和科学研究中是如何根据化学反应规律，控制和利用化学反应的。

这部分内容比较抽象，有些反应的深层本质学生是接触不到的，只能凭抽象的思维进行想象、推理，学习的难度较大。但是通过有效的引导，可以使学生在思考和实验探究中进行有效地学习，达到复习、巩固和加深理解化学反应速率有关知识的目的。

本人在听了汕头一中林绮玲老师的公开课后，加上自身的教学经验对这一内容的教学反思有如下几点：

一、有经验的老师应具有学科相关知识网络系统整合的能力。

比如，林绮玲老师在复习影响化学反应速率的外界因素时所采用的教学策略就是整合了有效碰撞理论与影响化学反应速率的外因。影响化学反应速率的常见因素有浓度、温度、压强、催化剂等，学生在这方面所出现的问题，从根本上讲还是对反应要能够发生的条件，即要求反应物分子应发生足够有力的且取向良好的碰撞的理解不够，因此要尽可能讲透活化分子、普通分子、有效碰撞等概念。只有弄请了这些概念，才能将上述影响转化为单位体积活化分子数、活化分子百分数、反应途径等的改变，形成正确的认识，也才能理解为什么固体和纯液体的浓度是常数。而这一点又刚好是我平时的教学中所忽略的。

二、讲究学生探究性实验的有效教学策略。

从学生实验入手提高学生的动手能力，分析能力，观察、记录现象的能力。通过实验不仅提高了学生的基本实验技能，使学生有了亲身体验，更使学生懂得了实验是化学知识的来源，使学生明白尊重事实，实事求是是科学研究的最基本精神。

三、注重教师是主导，学生是自体的教学模式。

在平时的教学过程中尽可能多地进行分组讨论上课和小组实验，营造一个宽松民主的氛围，有利于学生互相讨论，主动发言，学生主体作用得到充分发挥，师生互动好；另外，设置的问题具有一定的针对性、指向性，便于学生通过思考，教师的引导，不同水平层次的学生可从不同方向去思考，得到合理的答案。

四、注重对学生化学学科素养的培养。

例如，通过酸性高锰酸钾溶液与草酸反应的实验探究，引导学生探究如何控制变量与不变量的关系。从实验现象得出结论，强化了实验目的（探究的目的），对存在干扰因素的分析到位；采用了科学方法教育，并引导学生采用归纳的方法，由普通归纳出一般规律。

五、注重教学细节上的处理。

让学生明白什么是定性分析，什么是定量分析，两者的区别何在，表示有何不同。“有效压强”中哪些情况属于“真变”哪些属于“假变”。让学生能够运用表格的形式表达实验数据。用例题的.分析让学生明白规范作答，有效数字的处理。还有，从引导学生如何去读懂图象引伸到如何用图象正确地表过实验结果。

六、一个好教师应对学生已有的知识经验有较为全面的了解。

能对教材内容所蕴涵的知识的能力价值和情感价值能深入地分析和挖掘，教学目标的设置要科学，对学生的知识能力培养要恰当，一定要对教材把握好，教学设计及学案的作用才能到位，才能使学生在原有的知识与需掌握的新知识之间发生强烈的认知冲突，在师生共同的讨论和交流中，学生的知识结构得到了重建和改组。这样，才算是一个有效的课堂吧。

实践出真知，写好了教学反思，就应该好好地将有效教学策略运用到日常教学中，让自己的课堂更高效。

高三化学教学反思范文【篇10】

20xx年xx市第一次模拟考试结束了，学生的成绩是最能说明问题的，虽然每一次都有令人喜悦的地方，可是步伐却不够快，毕竟还有不到三个月的时间就要披挂上战场了。我们每一位课任教师都很着急。3月10日化学教学研讨会在滦南一中召开，会上听取了滦南一中的两节试卷讲评课，深受启发，对我的二轮复习供给了很好的示范。

一、认真分析试卷，发现问题，有的放矢。

在高三后期的复习中，平时测验要认真总结学生答题中的问题，作出详细的数据统计，然后展示给学生，让学生明白自我的漏洞在那里，然后总结出错题的共性之处，作为专题，经过强化训练，让学生对自我的薄弱环节加以巩固。再经过强化练习加以掌握。

二、把时间还给学生，让他们真正动手。

课堂上多给学生一些时间，让他们真正动手，去体会师生互动的欢乐，并在简便的气氛中掌握所复习的知识。一向以来，我头疼的问题是，讲过很多遍的知识点，学生的错误率还是很高，当和他们交流的时候，学生都会说，课堂上我听的十分明白，可是真正自我做的时候，就没有思路了。其实，在课堂上学生只注重了听，而没有消化的过程，没有自我动手的过程。这几天，我注重了学生的动手训练，发现了许多问题，对我的教学很有帮忙，对学生的知识掌握也事半功倍。

三、注重学生语言表达，解决实验题大难关。

化学实验在高考中占的比重也很大，但每次考试中学生实验题的平均分很低，从答题的情景来看，主要问题是：语言表达混乱不清，不规范，没有使用化学术语。换句话说，就是心里明白，表达不出来。所以后一阶段的复习中，将注重学生语言表达方面的训练。教师的自我反思是教学创新的动力。教师需要聚焦课堂，反思自身的教学，细心体会，善于发现问题，耐心地与学生沟通，不断尝试改善，使学生成绩不断的得以提高。

高三化学教学反思范文【篇11】

目前的复习资料不仅多而且杂，偏题、难题、怪题很容易挫伤考生的积极性，好的习题能激发兴趣，启迪思维并能加强学生对"双基"的理解，引导学生寻求解题规律，掌握解题技巧。

故教师自身必须投入题海，然后筛选训练题和资料，在复习选题时要有层次、有梯度，由易到难地选择，并根据考试大纲及学生的实际情况，编制合适的训练试题。

(1)选题原则

选编习题要以大纲和教材的内容及学生水平和认知规律为依据，要注意知识的整体性和相应能力培养的有机联系，一个题型要联系、消化一项基本内容，题型多样化，层次要分明。

(2)选题有明确的目标

高三以练为主，一轮复习训练更突出课本基础知识，学生易错知识点及高考的热点、难点。二轮复习期末考试结束后就要开始了。试题以查漏补缺，回归课本为主。

试题的知识点分布是否合理，难度是否适中，能否反映出学生的一些问题，只有教师自己认真做了研究了才知道。试题应注重基础、突出能力考查。

高三化学教学反思范文【篇12】

20xx届高三一轮复习已经开始了，为了提高复习效率，让学生取得更快的进步，我对高三化学的教学进行了反思。我认为，在以后的教学中要做到以下几点：

高考试题万变不离其宗，追根还应源于课本，从课本知识点、能力考查点衍生而来。高考知识体现课本内容，高考的最终落脚点是课本，复习过程中，不可盲目探测不确切的高考信息，把精力浪费在猜题上，不可大大超过课本而随意拓宽和加深知识范围，也不可刻意地为某些多次练习而被强化的题型去增加某些“规律”或特殊解法。要切实做到重视课本而不完全依赖课本，从而实现由“知识立意”向“能力立意”转变这一命题指导思想。做到瘦身减肥、扔掉包袱、轻装上阵。

实验是化学试题的重头戏，高考化学试题的难度往往出现在实验题中，为此要高度重视对化学实验的复习。分析近几年来高考实验试题，发现均具备以下特点：素材的选取呈回归课本的态势；重视学生实验和演示实验反应原理和实验原理的考查；试题考查方式体现由浅入深，从课本到创新；试题考查重点是考查学生实验的能力（观察能力、操作能力、分析理解能力、实验设计能力等），出现了开放性试题；；实验仪器、装置、现象、操作、设计均在考查范围之中。针对以上特点，应努力做到：认真复习课本实验，弄清实验原理、目的、要求、步骤和注意事项等实验基础知识并能做到举一反三；复习实验要做实验，不要“在黑板上做实验”，也不要讲实验。只有创设实验情境，使学生置身于做实验的情境中才能做好实验题，否则学生可能就答不对或答不准；培养学生实验设计能力和实验创新能力以适应开放性试题。使学生在遇到新的实验情境时，要学会联想到已学过的实验原理和方法，将其合理地迁移到新情境中去解决新的实验题。在注重课本实验复习的同时，还要科学地设置实验训练题，使学生见多识广，在应考中从容应答。

讲要有尺度，太透会使学生不劳而获，造成思维惰性，引不起思维波澜，只是风吹水面，不留痕迹。要通过讲来启迪学生思维，“雏鸡只有啄破蛋壳才能自己站起来”，“不给学步的孩子送拐杖”。不提倡让学生不跳就摘到果子，要让学生跳一跳甚至跳两跳摘果子。

练习是高考复习中的一个十分重要的环节，要求学生做一定量的题目，以提高解题速度和巩固基础知识，无疑是必要的，但如果逢题必做，拣到篮子就是菜，势必会沉溺于题海。因此教师首先要跳出“题海”，先亲自逐题演练，“遍尝百草苦甘”。从而认真筛选习题，在“巧”字上下功夫，多中求少，少中求优。既重视知识深度和知识体系，又要注重检查学生对知识掌握的“全”、“细”程度；既要有典型性、针对性、层次性，又要具有启发性、时代性，符全高考命题趋势和题型变化。帮助学生走出题海，通过演练，力争学生“答一会一类，明一知百，练一题习一法，举一反三”。

其实高考并不难，高考试题中难题还会超过20%，切不可讲得比练的难、练得比考的难、教辅比课本难。

高三化学总复习要积极引导学生学会反思，积极反思，培养学生的反思意识，要通过严格、合理、规范的要求来帮助、督促学生养成良好的反思习惯。

1、“一门知识的基础就是概念的积累。”在概念复习中，中学化学所涉及的概念和原理约有220多个，这么多知识点在高考中不可能面面具到，对知识的考查只能是对学生所学知识的抽样，能力考查也只能是高中学生所能达到的能力水平。但基本概念和原理不过关，后面的复习就会障碍重重。因此必须确实注意这一环节的复习，讲究方法、注重实效，努力把每一个概念及理论真正弄清楚。对众多的知识点，要仔细比较，认真琢磨。

2、养成在解题后再思考的的习惯。每次解完题后要回顾解题过程，审视自己的解题方案、方法是否恰当，过程是否正确、合理，是否还可以优化，检查语言表述是否规范，是否合乎逻辑。对典型习题、代表性习题更要多下功夫，不仅要一题一得，更要一题多得，既能使知识得到不断的弥补、完善，又能举一反三，从方法上领会解题过程中的审题、破题、答题的方式和奥秘，以此培养学生良好的思维品质。长期坚持就能驾驭化学问题的全貌，掌握化学知识及其运用的内存规律和联系。

3、及时归纳总结。每个单元或章节复习完后，要反思本单元或章节主要研究了哪些问题？重点是什么？用了哪些方法？与以前的知识有哪些联系？通过反思融汇同类知识而形成有效的知识块，使普遍的知识规律化，零碎的知识系统化。例如：对无机化学，复习元素及其化合物这部分内容时，可以以“元素→单质→氧化物（氢化物）→存在”为线索；学习具体的单质、化合物时既可以“结构→性质→用途→制法”为思路，又可以从该单质到各类化合物之间的横向联系进行复习，同时结合元素周期律，将元素化合物知识形成一个完整的知识网络。有机化学的规律性更强，“乙烯辐射一大片，醇醛酸酯一条线”，熟悉了官能团的性质就把握了各类有机物间的衍生关系及相互转化；理解了同分异构体，就会感觉到有机物种类的繁多。这样，通过多种途径、循环往复的联想，不仅可以加深对所学知识的记忆，而且有助于思维发散能力的培养。实践证明，光有许多零碎的知识而没有形成整体的知识结构，就犹如没有组装成整机的一堆零部件而难以发挥其各自的功能。所以高三复习阶段的重要任务就是在教师的指导下，把各部分相应的知识按其内在的联系进行归纳整理，将散、乱和知识串成线，结成网，纳入自己的知识结构之中，从而形成一个系统完整的知识体系。对于知识结构图，教师不要全部包办，要在学生自己归纳整合后再展示给学生，让学生在对比中体验成功的喜悦和意识整合过程中的不足。

总之，高三化学复习要讲究方法。针对化学各类知识的特点，将所学知识进行浓缩、收敛、 精炼、放大、升华、迁移，利用联系、比较、归纳、推理等多种方法进行复习，以良好的心态正视高考。