初中物理电与磁教案通用。

师是人类灵魂的工程师，德奉天地，情系桑梓。教师们撰写教案是微课堂做准备所必需的，教案是教师课前对要上课的一些准备，想知道怎么提升自己编写教案的能力吗？小编为大家呈上收集和整理的初中物理电与磁教案通用，更多相关内容请继续关注本网站。

初中物理电与磁教案 篇1

初中物理力和运动复习课教案 《力和运动》

〔设计意图〕通过本节课的教学，帮助学生对本章知识点作一梳理。主要在学生预习的基础上，由学生自己归纳整理，老师只是起一个穿针引线的作用，关键地方给以强调和点拨。

〔复习目标〕

1、知道力和运动的关系，正确理解物体的浮沉条件

2、知道物体的惯性，能表述牛顿第一定律。

3、通过构建知识框架和网络，使学生牢记基础知识，掌握分析问题的方法。

〔重点和难点〕

1、对牛顿第一定律和惯性的理解.

2、二力平衡及其条件的应用.

3、正确理解力和运动的关系，物体的浮沉条件。

〔教具和学具〕伽利略斜面、二力平衡实验器材、实物投影仪等

〔课前准备〕

1、要求学生通过课前复习给本章内容列出一知识框架。

2、要求学生课前写出本章知识点中还有哪些不甚理解或需要讨论的问题

1.力的概念（5分钟）

同学们通过复习对本章知识都列出了一个框架，下面请同学展示一下你的成果。

同学们已整理出了一些思路，下面我们一起来梳理一下吧。在梳理过程中，你有哪些疑惑的地方或是有哪些新见解请随时提出。

什么是力？

顾名思义，力不能离开物体而单独存在,只有一个物体不能产生力的作用.那么，物体间产生力的作用需要相互接触吗？

能举例说明吗？

我们说物体间力的作用是相互的，你对此是如何理解的呢？

那就是说,当施力物体对受力物体施加作用力的同时,施力物体本身也受到了受力物体对它的力的作用.请举例。

那要看是针对哪个力而言。对于手拍桌子，施力的是手，受力的是桌子，而手觉得痛，施力的是桌子，受力的是手。由此可见，受力物体和施力物体是相对于研究对象而言.不能由于物体间力的作用是相互的,就把施力物体和受力物体混淆不清.

投影学生设计的知识框架

力是物体对物体的作用.

相互接触的物体之间可以有力的作用,没有相互接触的物体之间也可能存在力的作用.

如，磁体间的相互作用，带电体间的相互作用，地球与地球表面物体间的作用等。

一个物体对另一个物体施加作用力的同时,必然也受到后者对它的作用力.如果把前者叫做施力物体,则后者就叫做受力物体.

例如手拍桌子,手对桌子施加了向下的作用力,但人的手感到痛,这说明手对桌子施加力的同时,手也受到桌子对它的力的作用。

那么，是否同一个物体既可以说它是施力物体，又可以说它是受力物体呢？

学生间可以相互补充

通过举例帮助学生加深对知识的理解

2.力的两个作用效果（2分钟）

对物体施加力会产生什么效果呢？

运动状态是由物体的运动方向和速度大小来描述的,其变化包括以下四种情况：

① 物体从静止变为运动,或从运动变为静止

②物体运动速度大小发生变化

③物体运动方向发生变化.

④物体运动方向、速度大小同时发生变化.

完全正确，而且可以判断这物体就一定是受到了外力的作用.

力的两个作用效果是:

(1)力可以使物体发生形变。力可以把物体拉伸、压缩或弯曲.

(2)力可以改变物体的运动状态.

是否只要出现上述一种情况,就可判断物体的运动状态发生了变化

3.二力的合成（5分钟）

什么是合力？

同一直线上的二力如何合成？

如果作用在同一个物体上的两个力互成角度，那么它们的合力可以用这两个力为邻边作平行四边形的.对角线来表示.

如果一个力产生的效果跟二个力共同作用产生的效果相同,这个力就叫做那两个力的合力.

a.作用在同一个物体上的两个力,如果在同一直线上,且方向相同,则其合力大小为这两个力的大小之和,

合力方向跟这二个力的方向相同.

b.作用在同一个物体上的两个力,如果在同一直线上,但方向相反,则其合力大小等于这两个力的大小之差。

合力方向与大力的方向相同。

如果作用在同一个物体上的两个力不在同一条直线上，如何求合力呢？

师生互动，补充互成角度二力的合成

4.惯性（8分钟）

惯性指的是什么？

是的。因此,可理解为惯性就是物体保持静止状态或匀速直线运动状态的性质.

惯性现象在日常生活中有哪些应用？

1、 惯性是任何物体都具有的属性，是物体本身所固有的。

2、 不论物体在什么地方、什么时间,不管物体是否受力、以及受力的大小,物体都具有惯性这种性质。

3、 物体的惯性大小仅仅取决于物体的质量的大小，与物体运动速度大小无关。

（针对每种情况，教师举例说明）

物体保持运动状态不变的性质叫做惯性

这里的运动运动状态不变,也是指静止状态和匀速直线运动状态两种情况吗？

学生交流举例。

关于惯性，我们仍然有不明白的地方，老师能进一步说说吗？

对惯性的理解是本章的难点之一，这里老师应举例说明，帮助学生理解。

5.力和运动

（12分钟）

演示二力平衡实验

作用在同一物体上的两个力满足哪些条件，我们则称之为二力平衡？

二力平衡的条件可简称为：同体、等值、反向、共线。

两个平衡力的合力为0。

此时物体的运动情况与不受力时是一样的。但不能认为此时物体不受力。

力与物体的运动的关系如何？

这就是牛顿第一运动定律(也叫惯性定律)所归纳的规律.

演示伽利略斜面实验。

强调：惯性定律是实验基础上的理论推导结论，这种理性化思方法是研究物理问题的方法之一。

由此可见,力的作用不是产生运动,而是改变物体运动状态的原因.

它的含义是：物体原来静止仍然静止,原来运动的做匀速直线运动.

注意：原来运动的以受平衡力时的速度做匀速直线运动，而不是保持原来的运动。

（教师举例说明）

二力平衡的条件为：作用在同一个物体上的两个力,如果大小相等,方向相反,并且在同一条直线上。

根据同一直线上二力的合成，那两个平衡力的合力应该为0是吗？那是否可以认为此时物体不受力。

1、物体不受外力作用时,保持静止状态或匀速直线运动状态

2、物体在平衡力的作用下运动状态不变。

3、物体在非平衡力的作用下,运动状态将发生改变,即其运动方或速度大小将发生变化

物体在平衡力的作用下运动状态不变，具体指的什么？

这是一个很多同学不太理解的问题，老师在这里应着重讲解，并举适当的题例。

6、物体的浮沉条件（13分钟）

浸没在液体中的物体受力情况如何？

根据力和物体运动的关系分析，物体的运动状态如何？

当重力＞浮力或重力＜浮力时，物体受非平衡力作用，物体必然运动，且由静止作加速运动，运动方向取决于合力的方向。因此，当重力＞浮力时，物体下沉。

当重力＜浮力时，物体上浮。这点老师同意你的看法。那么，物体的最后状态怎样？

那刚才上面同学的回答是否有问题？

很好，当重力＝浮力时，物体可能悬浮或漂浮，但物体浸没时是不可能同时漂浮。

那么，物体悬浮的含义是什么？

对，当重力＝浮力时，物体受平衡力，根据力和物体运动的关系，物体应处与静止状态或匀速直线运动状态。称之为悬浮。

那悬浮与漂浮有什么区别？

因此，我们分析问题时，一定要分清问题的前提和条件，切不可死记结论或死搬公式。

对于实心物体，浸没在液体中的运动状态取决于什么因素？

那我们如何来改变液体中物体运动状态？

能举例说明吗？

可见，不管物体处在液体中，还是在气体中，其运动状态取决于物体的受力情况。因此，正确理解力和物体运动的关系是解决问题的关键。

受竖直向下的重力和竖直向上的浮力这两个力的作用。

当重力＞浮力时，物体下沉

当重力＝浮力时，物体悬浮或漂浮

当重力＜浮力时，物体上浮

上浮的最后状态是漂浮，下沉的最后状态应是沉底。

浸没在液体中的物体，当重力＝浮力时，物体应悬浮，不可能漂浮。

物体处与静止状态或匀速直线运动状态。

漂浮时物体静止，物体受平衡力作用，浮力﹦重力；悬浮时物体静止，浮力﹦重力。但同一物体在同种液体中不可能既可以漂浮又可以悬浮的。

取决于物与液的大小关系。

当物﹥液时，物体下沉。

当物﹤液时，物体上浮。

当物=液时，物体悬浮。

改变重力或浮力的大小。

例如，潜水艇在水中的上浮和下沉通过向水舱内排进水的方法改变重力的大小，来实现浮沉的。沉在水中的鸡蛋可以通过向水中加盐的方法，实现悬浮、漂浮。

这里学生的答案中有不恰当的地方，这是好多学生易错的问题。

通过师生、生生间的互动来解决问题。

初中物理电与磁教案 篇2

这段时间我们学习了摩擦力这一节，摩擦力是我们初中阶段也是这一章要学习的弹力、重力、摩擦力中的一种，下面我对这节课进行一些反思。

一、深挖教材明确教学目标，达到良好的教学效果

在备课时我们东、南两校几位位老师认真研究教材，查找与摩擦力相关的教学资料，确定了这节课的知识目标、技能目标、情感目标。

二、将抽象知识生活化，体现从生活走向物理的教学理念

摩擦力这个概念比较抽象，虽然生活中很常见，但学生并不了解，所以我们定位于要把这节课的内容拉近学生的生活。本节课中教师首先让学生参加一个用筷子夹玻璃球比赛，并不像学生夹菜那样得心应手，引出摩擦，让学生感受到科学和我们的生活联系的很紧密。在认识摩擦的现象产生的条件时，教师在教学中尽量引导学生从生活事例入手，注重培养学生用科学眼光来观察周围事物的兴趣、态度和意识。在课堂上学生说出了搓澡巾与身体的摩擦，黑板擦与黑板的摩擦等摩擦现象。教师还通过三个对比试验：1、把两手合在一起;2、两手离开移动;3、两手合在一起搓动，来逐渐认识摩擦现象发生的时候必须有两个物体，并且这两个物体要接触到一起，在接触的时候要有一定的运动。学生是在这样一个反复的过程中认识到了摩擦现象，另外我们还安排了将手放在桌面上拖动，手离开桌面拖动两个体会活动，让学生感知摩擦力。从课堂上呈现的学生学习状态，我觉得在今后的备课当中要将科学知识与我们的生活现象紧密相连，让孩子觉得生活总处处有科学，体现了从生活走向科学的教学理念。

三、激发学生的兴趣让学生参与知识形成的过程，培养学生的探究能力

在突破重难点时，老师引导，学生设计实验，教师参与其中。如果按照课本上的实验装置来做，同学们会发现弹簧测力计的示数很不稳定，并且很难控制木块做匀速直线运动，我们设计了一个让弹簧测力计静止，抽拉下面木板或棉布的实验，让学生讨论并通过改变木块对木板的压力来研究摩擦力跟压力的关系。让学生选择自己喜欢的问题小组合作进行探究，孩子们通过自己设计试验、相互谈论、合作交流、解决了知识的重难点。从学生回答问题的踊跃性，试验的专注性来看，学生的兴趣始终在课堂上，学生在这种和谐的充满活力的课堂中，自主参与课堂教学，思维和动手能力得以发展，潜能得到充分挖掘，知识掌握更为牢固，让孩子真正动了起来，达到了良好的教学效果。

下面说一下这节课缺憾的地方，在讲解摩擦力这个概念时，应该先让学生分析总结摩擦力产生的原因摩擦产生摩擦力，然后教师再出示课件，这样学生感受会更深刻。在研究摩擦力的大小与哪些因素有关时，教师应再引深一步让学生结合生活经验谈一谈、说一说。如学生说出摩擦力的大小与接触面的光滑程度有关时，教师可以问：你是怎么知道的?学生根据生活经验能说出在冰面上打滑和水泥地面上打滑的区别，能更好的培养学生从生活中发现科学的意识。

在讲静摩擦力的时候学生对放在水平面上的物体静止或做匀速直线运动时不受摩擦力很难理解，如果能够先让学生知道摩擦力产生的条件，即两物体接触并有压力，接触面粗糙，两物体发生相对运动或有相对运动的趋势。这样结合起来更容易理解了。另外还应该大量列举生活中的摩擦实例，增大和减小摩擦的方法等知识以帮助学生理解摩擦力。从而体现从物理走向社会的新课标理念。

初中物理电与磁教案 篇3

各位考官：

大家好，今天很高兴和大家分享对这节课的看法，接下来我会从教材、学情、教学目标、教学过程等几个方面来进行阐述。

一、教材分析

熟悉教材是上好一堂课的前提，在整个教学过程中起着至关重要的作用，所以我先谈谈对教材的理解。

本节课选自人教版高中物理必修一第四章《牛顿运动定律》第三节《牛顿第二定律》，本节课主要的内容包括牛顿第二定律，力的单位和牛顿第二定律的理解三个部分，在之前的学习中已探究了加速度与力、质量的关系，为本节课的学习打下了良好的基础，通过本节课的学习，为后续学习力学做好了铺垫，因此本节课起着承上启下的作用。

二、学情分析

学生才是课堂的主体，要完成一堂好课，对学生充分了解是必不可少的。

高一的学生他们的思维尚处在由经验型向抽象型转化的阶段，需要运用抽象与形象相结合的教学方法来逐步引导，对物理学建立起严谨、深刻的认识，养成良好的思维习惯。因此，在实际教学中，我将课堂的主动权交给学生，放手去做，理论联系实际让学生在做中学，在学中乐。

三、教学目标

根据对教材以及学情的分析，我的教学目标确定为如下三点：

1.初步掌握牛顿第二定律的表达式，理解牛顿第二定律以及力的单位。

2.通过推理分析，提高逻辑思维能力。

3.通过本节课的学习，感受到逻辑推理是科学研究的重要方法。

四、教学重难点

明确了教学目标，本课的重难点就显而易见了。

重点：牛顿第二定律的表达式。

难点：理解牛顿第二定律。

五、教学方法

陶行知先生曾言：教学有法，但无定法，贵在得法。恰当的教学方法将使教学效果事半功倍。因此在教学中我打算采用以下的教学方法：

引导提问法、小组讨论法、问答法、读书指导法等。

六、教学过程

厚积而薄发，在做了一系列分析之后，我的教学过程将按以下内容展开。

(一)导入

我会采用复习导入的方式，先带领学生回顾上节课所学实验，并提出问题：我们实验得到的结论是什么?预设学生回答：物体加速度与质量和所受合外力三者之间的定性关系。结合学生的回答内容，我会进行归纳总结并提出问题：牛顿第一定律揭示了力与运动的关系，而我们实验证明物体的加速度与力成正比、与质量成反比。则能否通过公式来给出定量关系呢?引发学生思考，顺势引出新课——《牛顿第二定律》。(板书标题：牛顿第二定律)

【设计意图：采用温故知新的方式，不仅可以巩固以前所学，也可以建立与本节课的联系，为新课讲授做了铺垫。】

(二)新课讲授

接下来是新课讲授环节，一共分为三个部分，第一部分是牛顿第二定律。

首先，我会为学生讲述牛顿第二定律的概念，结合内容及大量实验和观察到的事实，总结得出一般规律：物体加速度的大小跟它受到的作用力成正比，跟它的质量成反比，加速度的方向跟作用力的方向相同，这就是牛顿第二定律。(板书：1.内容)

为了加深学生的理解，我会引导学生发现牛顿第二定律不仅阐述了力、质量和加速度三者间的数量关系，还明确了加速度的方向与力的方向一致。实际物体所受的力往往不止一个，故式中F指的是物体所受的合力。

【设计意图：让学生上台板演牛顿第二定律的表达式，可以锻炼学生从概念中提取公式的能力，通过我的引导以及学生的独立思考，可以加强学生对公式的理解能力。】

第二部分是力的单位。

因为这部分知识和初中所学联系密切，我会首先引导学生复习初中学习过的力的单位，即在国际单位制中，力的单位是牛顿(N)。并提出问题：那“牛顿”这个单位是怎样定义的?

【设计意图：学生自主阅读总结结论，既能突显学生的课堂主体性，又能提升总结归纳的能力。】

第三部分是牛顿第二定律的理解。

在此部分，我会组织学生小组讨论，我会出示两个问题：(1)由牛顿第二定律，分析力与加速度之间的关系?合外力为零时，物体是怎样的状态?(2)用牛顿第二定律解释，为什么说质量是物体惯性大小的标志?

【设计意图：通过小组讨论可以充分调动学生的参与积极性，并且在讨论中充分提升课堂参与度，也能提高与人合作交流的能力，加强对牛顿第二定律的理解。】

(三)巩固提高

在巩固提高环节，我会通过多媒体出示一道思考题：先有加速度，还是先有合外力?并找到多名学生进行回答。

【设计意图：通过思考题，不仅可以锻炼学生的独立思考能力，也能起到复习本节课知识的作用。加深对本节课内容的理解。】

(四)小结作业

课堂小结我采用师生共同总结的方式，让大家谈一谈收获，作业环节让学生完成课后练习题。

【设计意图：师生共同总结的方式能够体现出学生在课堂中的主体地位，让学生能够在本节课的学习结束后，还能利用课后时间练习，加深对所学知识的理解最终内化为自己的知识。】

七、板书设计

最后来说说我的板书设计，我的板书采用提纲式的设计，清晰明了地呈现本节课重难点内容，方便学生把握本节课重难点。

初中物理电与磁教案 篇4

1学习目标

1、通过阅读教材，小组合作实验认识磁体有吸引铁（钴、镍）的性质和指向性。

2、通过小组合作实验归纳总结磁极间的相互作用规律。

3、通过动手操作使起子具有磁性认识磁化现象。

2教学准备：

条形磁体、蹄形磁体，订书针，铁粉，铜线，铝线，塑料，小磁针，细线，铁架台等。

3教学过程

3.1第一学时

4教学活动

活动1【导入】观看影片

观看“郑和下西洋”片段说明过去的中国人靠自己的智慧开辟航道向世界传递文明，现在的中学生更应该努力学习、勇于创新使我们国家较快的建成小康社会，尽早的实现中国梦。我国古代的四大发明之一——司南是如何工作的，这节课我们一起来研究磁现

活动2【活动】学习活动一

学习活动一：

学生小组合作用磁体靠近订书针，铜线，铝线，塑料以及身边的其他物品，观察现象然后交流展示下列问题:

(1) 观察什么现象？

（2）观察到的现象说明了什么？

活动3【活动】学习活动二

（问题：磁体上各部分吸引铁的能力一样吗？）

学生小组合作把一些铁粉撒放在一张白纸上，然后分别将条形磁体、蹄形磁体平放在铁粉上，然后用手轻轻将磁体拿起并轻轻抖动后观察现象，然后交流展示下列问题:

（1）观察到什么现象？

（2）实验现象可得出什么结论？

（3）什么叫磁极？

（4）磁极位于磁体的什么位置？

学生板书：磁体上各部分磁性强弱不同，磁体上磁性最强的部分叫磁极，它位于磁体的两端，磁体有两个磁极。

活动4【练习】当堂训练

甲乙是两根外形完全相同的钢棒，按如图所示的位置放置，发现甲棒能吸引乙棒的中间，由此可知（ ）

A、甲、乙一定都有磁性。

乙

B、甲、乙一定都没有磁性。

C、乙一定都没有磁性，甲一定有磁性。

D、甲一定有磁性，乙可能有磁性，也可能没有磁性。

活动5【活动】学习活动三

（问题：磁体有两个磁极，如何表示这两个磁极？）

学生小组合作用细线将条形磁体拴好正中间悬挂起来，让它自由转动。支起小磁针，让它在水平面上自由转动，静止后观察现象，然后交流展示下列问题：

（1）观察到什么现象？

（2）什么叫南极？

（3）什么叫北极？

学生板书：磁体有两个磁极，一个叫南极（S极），一个叫北极（N极）。磁体自由转动后，静止时指南的一端叫南极（S极）指北的一端叫北极（N极）

活动6【活动】学以致用：

世界上最早的辨别方向的工具是什么？它是根据什么原理制成的

活动7【活动】学习活动四

（问题：磁体两端的磁性最强，如果把两磁极相互靠近时，会发生什么现象？）

学生小组合作用细线将条形磁体拴好正中间悬挂起来，让它自由转动，用另外一根条形磁铁的N极先慢慢靠近悬挂起来的条形磁体的N极，然后再慢慢靠近悬挂起来的条形磁体的S极。观察现象，然后交流展示下列问题：

（1）观察到什么现象？

（2）实验现象可得出什么结论？

学生板书：磁极间的相互作用规律:同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引。

活动8【练习】当堂训练

1、用条形磁铁的N极去靠近某物体的A端，发现

能把A端吸引过来，则物体的A端（ ）

A、一定的S极 B、可能是N极

C、可能是S极 D、一定是N极

2、某物体的一端靠近静止的一根小磁针，当靠近

小磁针的N极和S极时都能吸引，则这物体的这端（ ）

A、可能是无磁性的 B、可能是N极

C、可能是S极 D、一定有磁性

我们已经研究了磁体的磁现象，磁体分为天然磁体和人造磁体，我们刚才使用的是人造磁体，它们的磁性能够长期保持，成为永磁体。它们是如何制作的呢？请同学们继续完成实验。

活动9【活动】学习活动五

学生小组合作先用起子靠近订书针，观察现象，然后用磁体慢慢从上部接触起子，又观察现象，最后拿走磁体，最后又观察现象，后交流展示下列问题：

（1）观察到什么现象？

（2）什么叫磁化现象？

（3）哪些物质可以被磁化？

学生板书：使没有磁性的物体活动磁性叫磁化。铁、钢都能被磁化。

活动10【讲授】课堂小结：

1、学到了什么？

2、评价一下你们小组的学习情况并为你们小组提点建议或希望

初中物理电与磁教案 篇5

（一）教学目的

1。掌握二力平衡的条件。

2。会应用二力平衡的条件解决简单的问题。

（二）教具

滑轮、硬纸片、钩码、细绳、剪子。

（三）教学过程一、复习提问

1。牛顿第一定律的内容是什么？

2。什么叫惯性？物体在什么情况下有惯性？

二、引入新课

教师：牛顿第一定律告诉我们，物体在不受外力的时候总要保持静止状态或匀速直线运动状态。但是一切物体都受到力的作用，物体保持静止或保持匀速直线运动的情况也是普遍存在的。那么这二者之间有什么联系呢？

三、力的平衡

教师：请大家思考，你见过的哪些物体受到力的作用并保持静止状态？

教室内的吊灯受到重力和拉力，吊灯保持静止。放在地上的水桶受重力和地面对它的支持力，水桶静止。课桌受到重力，书本对它向下压的力和地面的支持力，课桌静止。

教师：物体受到力的作用，物体保持匀速直线运动的情况也能见到。一列火车在一段平直的轨道上匀速行驶，火车受重力、支持力、水平向前的牵引力和向后的阻力。

教师：物体在受到几个力作用时，如果物体保持静止或匀速直线运动状态，我们就说这几个力相互平衡。

根据这个观点，我们可以从吊灯的静止状态可知吊灯受到的重力和拉力相互平衡。

教师：请大家按照这样的说法叙述上述各例中的物体的运动状态及它们个自受到的力之间的关系。

（学生叙述）

四、二力平衡的条件

教师：二力平衡的情况最简单，我们先研究这种情况。

教师演示课本图9—6所示实验并讲解这个木块受两个拉力。

当两个拉力大小不等时，木块不能保持静止。这两个力不能平衡。

（演示）

当两个力大小相等，力的方向互成角度时，木块也不能保持静止。这两个力不能平衡。

（演示）

当两个力大小相等、方向相反，互相平行时，木块也不能保持静止。这两个力不能平衡。

（演示）

教师提问：要使木块静止，这两个力应该满足哪些条件？

（学生回答）

我们使这两个力大小相等、方向相反、作用在一条直线上，重复刚才的实验。

（演示）

我们发现木块处于静止状态，此时，这两个力是平衡的。

（演示）

可见，两个力的平衡必须满足以下四个条件：两个力作用在一个物体上，大小相等、方向相反、作用在一条直线上。

根据同一条直线上力的合成的法则可知，当两个力彼此平衡时，物体受到的合力是0。

五、二力平衡条件的应用

二力平衡条件的应用可以从两方面去掌握。

1。根据物体处于静止状态或匀速直线运动状态，可以分析出作用在物体上的力的大小和方向。

例题：质量是50千克的人站在水平地面上，画出人受力的图示。

人受重力G和地面的支持力N。人处于静止状态，所以重力G和支持力N是平衡的。那么这两个力一定满足二力平衡的条件，即大小相等，方向相反，且在一条直线上。

根据人的质量，计算出人的重力G。G=g=50千克

(2)知道弹簧测力计的原理;

(3)会正确使用弹簧测力计;

(4)培养学生的观察能力和初步分析概括能力以及实际动手操作能力。

2.过程与方法

经历实验分析过程。

3.情感、态度和价值观

通过教学活动，使学生具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学的道理。

【教学重点】

力的测量原理。

【教学难点】

会用弹簧测力计测量力的大小。

【教学过程】

教师活动设计学生活动设计

一、弹力老师利用多媒体展示：跳水，蹦床，蹦极，射箭……学生观察实验，对弹力有了初步认识。

引导学生自己动手实验：

(1)钢尺压弯反弹;

(2)拉伸或压缩弹簧。学生自己动手做实验，对弹力进一步了解。

老师引导学生得出弹力概念。

回忆力的作用效果，悟出发生形变的物体会对施力物体产生作用力，即弹力。

二、测力计及其使用老师引导学生做实验。学生实验：拉伸弹簧，拉力越大，弹簧伸长越长。

说明弹簧测力计原理：在一定范围内，受到拉力越大，弹簧的伸长就越长。学生知道弹簧测力计原理。

投影仪展示弹簧测力计，请学生观察，介绍弹簧测力计结构：

(1)最大刻度的意义;

(2)最小刻度的概念;

(3)零刻度的调整。学生了解弹簧测力计结构。

投影仪展示各种弹簧测力计。

老师讲解如何使用弹簧测力计及其注意事项：

(1)如何调零;

(2)测量范围;

(3)测量方法(伸长方向与测量方向一致，弹簧不要靠在刻度板上)。

老师引导学生做实验，并对学生进行指导，纠正。学生实验：

用弹簧测力计测钩码重量;

用弹簧测力计测自己的一根头发所能承受的最大拉力，并与同学进行比较。

三、实验探究老师用多媒体展示拔河，牛拉车……等图片;

提问：以上两边的力相等吗?学生观察录像，思考。

引导学生做教材25页图8-3-8实验并填空。

学生做书上实验，补全结论。

引导学生对拔河、牛拉车进行分析。学生分析讨论总结：只要一个物体对另一个物体施加了力，受力物体反过来也肯定会给施力物体一个力。这两个力大小相等，方向相反，且在同一条直线上。

四、课堂小结通过多媒体展示，老师讲解，以及学生自己动手试验，使学生知道了什么是弹力，掌握了弹簧测力计的原理以及用法;通过实验探究对相互作用力的关系有一定了解。

五、课堂作业课后发展空间中的练习

【实践活动】

课后“发展空间”中的自制橡皮筋测力计。

【教学反馈】

本节教学活动应是学生在教师的组织、引导下，学生积极主动探索的过程。在参与过程中培养学生的观察能力、分析问题、解决问题的能力，自己动手操作的能力，使之在观察中思考、学习。

初中物理电与磁教案 篇6

一、说教材

1、教材内容要点：第一，电功率的定义、物理意义、单位;

第二，电功率和电压,电流的关系，电功率计算;

第三，理解和区分用电器的额定功率和实际功率。

2、教材的地位和作用：

对电功率这一节内容的研究是在学习了电功之后结合学生已有的生活经验对电学知识的进一步学习掌握。这一节是本章的重点和关键，对电功率的研究为了解用电器的性能和安全用电、测小灯泡的电功率等知识奠定了基础。电功率知识对人们的日常生活，生产技术和科学研究有着广泛的现实意义。

3、教学目标:

一、知识与技能:1.知道电功率的定义、物理意义、单位.。

2.理解电功率和电压,电流的关系，并能进行简单计算。.

3.能理解和区分用电器的额定功率和实际功率。

二、过程与方法:

通过实验让学生体会额定功率与实际功率，培养学生的观察能力。三、情感态度与价值观:1、通过观察用电器上的铭牌让学生体会物理与生产,生活的紧密联系。

2、通过实验探究额定功率与实际功率，培养学生尊重事实、探求真理的科学态度。

4、教学的重点与难点

电功率知识与人们的生活密切联系，所以正确建立电功率概念，并会用电功率公式进行简单的分析与计算;正确理解“额定功率”，会区分“额定功率与实际功率”。因此这两个知识点既是本节课的重点又是难点。同时培养学生的多种能力也是这节课的重点，这是素质教育对现代教学的要求。

二、学生分析任教班级多数学生上进心强，学习态度端正，有良好的学习习惯，但是缺乏一定的探索研究问题的能力。电功率知识与人们的生活密切联系，也容易激发学生的兴趣。教学中要注意培养学生对物理的兴趣，充分发挥学生实验的作用，迎合他们好奇、好动、好强的心理特点，调动他们学习的积极性和主动性。

初中生的思维方式要求逐步由形象思维向抽象思维过渡，因此在教学中应注意积极引导学生应用已掌握的基础知识，通过动手实验，理论分析和推理判断来获得新知识，发展抽象思维能力。

三、教学方法这节课可综合应用目标导学、分组实验、直观视频、讲授和讨论等多种形式的教学方法，提高课堂效率，培养学生对物理的兴趣，激发学生的求知欲望。充分体现以教师为主导，以学生为主体的原则。创设物理情境让学生参与实验设计，边动手边思考，边讲边练及时巩固。通过动手实验调动学生的积极性。

初中物理电与磁教案 篇7

《比热容》教学设计

一、基本说明

1、本教学设计参与人员基本信息作者

2、教学内容

1）所用教材出版单位：人民教育出版社2）年级或模块：九年级

3)所属的章节：第十六章第三节4)教学时间45分钟

二、教学设计

1、教学目标

知识与技能：了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种属性；会查比热容表。

过程与方法：通过探究，比较不同物质的吸热能力；尝试用比热容解释简单的自然现象。

情感、态度与价值观：利用探究学习，培养实践能力和创新精神。2、内容分析

教材是在学生学习了热传递、热量知识的基础上，进一步研究物体温度升高时吸收热量多少与哪些因素有关，从而提出了比热容的概念，它是本章的重点知识。本节教材是从学生的日常生活常识出发提出问题，经过探究活动得出结论，并应用探究所得解决实际问题，新教材更为关注的是学生的生活体验和实验探究。本课时教学内容主要是比热容的概念的建立，这是下节课进行热量计算的基础。应把探究不同物质的吸热能力，作为本节教学的重点。由于比热容的概念内涵较深、外延较广，涉及热量、温度变化、质量三重概念间的关系，学生往往难以理解，所以对比热容概念的理解，以及应用比热容的知识来解释自然现象、解决实际问题，则是学生学习的难点。

3、学情分析

从学生角度看，学生已基本掌握探究的程序，基本掌握了控制变量、转换、比值定义等方法的运用，本节的探究活动教材采用的是一种部分探究方式，充分发挥学生的主动性和创造性，让学生在探究活动中切实体验物质的热属性，以加深学生对比热容概念的理解。

4、设计思路

主要采用科学探究等方法开展本节教学，探究中用到了控制变量法、转换法，给比

热容下定义时，用到比值定义法、类比法。探究活动中，要充分发挥学生的主动性和创造性，引导学生独立寻找解决实验中遇到的问题的办法，鼓励学生对课本提供的探究方案进行大胆的改进，以培养创新精神和实践能力，在探究中受到科学态度和科学精神的熏陶，体验成功的愉悦。为帮助学生理解比热容的概念，努力使本节的教学活动源于生活，服务于生活，帮助学生构建“身边的物理”，从而顺利突破教学难点。

四、教学反思：

1．本节课的教学设计设法让学生体会到物理与生活的密切联系。在设计此课时，从老百姓极为关心的天气预报入手，引入新课；紧接着让学生联系着他们极为熟悉的烧水现象，探究出影响物体吸收热量的多少的两个因素；最后又利用所学知识解释生活中、自然界的一些现象，这些会使学生认识到生活中无处不蕴含着物理知识，极大激发了学生学习物理的兴趣。

2．纵观本节课的设计，不难发现每个环节都由提出问题入手开展教学的，这一个个精心设计的问题，组成一个步步攀升的台阶，带领学生走向科学的殿堂。

3．在不违背新课程标准的前提下，在本节课教学过程中，对教材进行了一系列的创新，如问题的提出方式，探究方案的设计等等。这些改革有利于培养学生的兴趣，提高学生的分析问题和解决问题的能力。

初中物理电与磁教案 篇8

一、复习引入

1、复习提问

什么是物体的内能？物体内所有分子热运动的动能和分子势能的总和，叫做物体的内能。什么叫分子的动能？它和哪些因素有关？由于分子在不停地做着无规则热运动而具有的动能、它与物体的温度有关（温度是分子平均动能的标志）。

什么叫分子的势能？它和哪些因素有关？分子间存在相互作用力，分子间具有由它们的相对位置决定的势能，这就是分子势能。它和物体的体积有关。

物体的内能和哪些因素有关呢？与物体的温度和体积有关。

2、问题讨论，引入新课

如何改变物体的内能呢？让学生小组讨论，汇报结论。

可以改变物体的温度或体积。物体内能的变化可以通过什么表现出来呢？或者说怎样判断一个物体（如一杯水、一块铁块）的内能是否改变呢？教师指导学生得出小结：通常情况下，对固体或液体，由于体积变化不明显，主要是通过温度的变化来判断内能是否改变。

二、新课学习

4、物体的内能改变的两种方式

我们今天一起来探讨一下改变内能的方法。

（1）列举锯木头和用砂轮磨刀具，锯条、木头和刀具温度升高，说明克服摩擦力做功，可以使物体的内能增加。如果外力对物体做功全部用于物体内能改变的情况下，外力做多少功，物体的内能就改变多少。如果用W表示外界对物体做的功，用Δ E表示物体内能的变化，那么有W= Δ E 。功的单位是焦耳，内能的单位也是焦耳。

演示压缩空气，硝化棉燃烧。说明外力压缩空气过程，对气体做功，使气体的内能增加，温度升高到棉花的燃点而使其燃烧。

以上实例说明做功可以改变物体的内能。

（2）在炉灶上烧热水，火炉烤热周围物体，这些物体温度升高内能增加。这些实例说明依靠热传递方式也可以使物体的内能改变。物体吸收热量，内能增加。物体放出热量，物体的内能减少。如果传递给物体的热量用Q表示，物体内能的变化量是Δ E，那么，Q= Δ E 。

热量的计算公式有：Q=mc Δ t，Q=ML，Q=m λ（后面的两个公式分别是物质熔解和汽化时热量的计算式）。热量的单位是焦耳，过去的单位是卡。

所以做功和热传递是改变物体内能的两种方式。

（3）做功和热传递对改变物体的内能是等效的.。

一杯水可以用加热的方法（即热传递方式）传递给它一定的热量，使它从某一温度升高到另一温度。这过程中这杯水的内能有一定量的变化。也可以采取做功的方式，比如用搅拌器在水中不断搅拌，也可以使这杯水从相同的初温度升高到同一高温度，这样，水的内能会有相同的变化量。两种方式不同，得到的结果是相同的。除非事先知道，否则我们无法区别是哪种方式使这杯水的内能增加的。

因此，做功和热传递对改变物体的内能是等效的。

（4）虽然做功和热传递对改变物体的内能是等效的，但是这两种方式的物理过程有本质的区别。做功使物体内能改变的过程是机械能转化为内能的过程。而热传递的过程只是物体之间内能的转移，没有能量形式的转化。

课堂练习：

1、判断正误

（1）热传递过程一定是从内能大的物体向内能小的物体传递热量。

（2）摩擦铁丝发热，说明功可以转化为热量。

答案：×、×。

2、在标准大气压下，100 ℃的水吸收热量变成同温度的水蒸气的过程，下面的说法是否正确？

（1）分子热运动的平均动能不变，因而物体的内能不变。

（2）分子的平均动能增加，因而物体的内能增加。

（3）所吸收的热量等于物体内能的增加量。

（4）分子的内能不变。

答案：以上四个结论都不对。

三、小结

通过做功和热传递都可以改变物体的内能。

四、板书设计：

1、改变物体内能的两种方式：做功和热传递。

2、内能改变的量度

（1）做功改变内能时：用做功的数值来量度。

（2）热传递改变内能时：用传递热量多少来量度。

做功和热传递对改变物体内能是等效的。

初中物理电与磁教案 篇9

一、教材分析

这节教材首先对人类认识“运动和力”的关系作了历史的回顾，介绍了四位科学家研究运动和力的关系的思想方法及卓越贡献。然后讲述牛顿第一定律的内容和物体惯性的概念。这是初、高中知识相衔接的一节课程。学生已经了解了牛顿第一定律的基本内容，所以在教学设计上应以教材中有关“力是运动的原因还是改变运动的原因”这一问题认识的发展历史为线索，以科学思想、科学方法教育与思维能力培养为主要目标。教学的侧重点应放在理解人类认识“运动和力”的关系研究、思考、推理过程，学习科学研究中常用的理想实验方法。在牛顿第一定律内容的学习上，注重知识的理解及与生活实际的联系。为发挥学生学习的自主性，思维的积极性，本课采取学生自主探究模式组织教学。

二、教学过程设计

引入新课：运动的起因是什么

(一)学生阅读历史的回顾并找出四位科学家关于力和运动的观点

这块内容中有些知识点学生是已知的，也有未知的，但学生都看得懂，所以就由学生来完成，同学们相互补充，教师只起到归纳总结的作用。

1.亚里士多德：力是维持物体运动的原因。

现象：在平路上人推车，车才能运动，人停止用力，车子就要停下来。

2.伽利略：水平面上物体所以会停下来，是因为摩擦的作用，如果没有摩擦，水平面上物体一旦具有某一速度物体将保持这一速度运动下去。

笛卡儿：如果没有其它原因，运动物体将继续以同一速度沿着一条直线运动，即不会停下来，也不会偏离原来的方向。

牛顿：一切物体总保持原来的匀速直线运动状态或静止状态，直到有外力迫使它改变这种状态为止。

(二)问：以上四位科学家每一位都把人类的认识向前推进了一步，试分析每人推进的一步体现在哪里?你认为谁的贡献?

教师通过设计这样一个问题，指明学生要探究的内容与方向，具体由学生们合作完成，教师只起到总结归纳的作用。

a)亚里士多德的贡献：通过直觉的观察提出问题为科学家的研究确立了课题。

b)伽利略的贡献：(1)伽利略发现了不易直觉的摩擦力，改变了亚里士多德根据直接经验得出的直觉结论提出运动不需力维持;(2)思维代替直觉认识宇宙。

c)笛卡儿的贡献：(1)明确匀速直线运动;(2)指出速度改变是有原因的。

d)牛顿的贡献：(1)推广到一切物体;(2)提出静止;(3)明确力的作用。

关于谁的贡献大，学生众说纷纭，没有一个确切的定论，教师也无需给出一个正确的结论。但是通过对物理学历史发展过程的考察，对四位科学家贡献的探究，它将有助于学生了解物理学家认识和发现物理定理、定律的基本方法。从而“以史为鉴”，培养他们以物理学家认识世界本来面目的方式去认识世界。在一定意义上，通过对规律认识的历史的还原，对学生进行科学思想和科学方法论的教育是培养学生科学素养的有效途径。这是设计此问题的关键所在，也是本节课的亮点所在。

在该块教学内容中学生未知的是关于伽利略的理想实验，教师要采取的教学方法是采用设计一系列问题，引导学生学会自己分析问题自己解决问题，具体可如下操作。

提问：伽利略用什么方法证明物体运动不需要力来维持呢?

演示说明：设置一个向下的斜面，再圆滑地连一个向上的斜面。然后拿一个小球放在斜面某点上，由静止运动下来，它将冲上另一斜面。

教师设疑：它能“冲”到哪里，它能回到原来高度吗?如果光滑，结果怎样?

教师通过一系列问题引发学生的思考。通过实验发现，它升不到原来的那个水平高度，这是因为摩擦较大。若换一个摩擦较小的斜面，可以看出，它就较接近那个水平高度。若摩擦越小，就越接近。这是实验事实。科学推理：依据这可靠的实验事实为基础，然后沿着摩擦力越来越小的发展趋势，去科学推理——假如摩擦非常非常的小、以至于没有摩擦，那小球将非常非常接近——以至于达到原来水平高度。这是一种理想的实验情景，即小球沿着光滑的斜面总能上升到原来的高度。教师指出“假设”两个字用得很好，它对物理结论进行合理的外推，其结论的得出符合逻辑。减小第二个斜面的倾角，倾角越小，小球为达到原来的高度所通过的路程就越长;倾角越小，通过的路程就越长。然后，我们再去科学推理，假如它最终成为水平面，那小球所通过的路程也就无限长，只能沿着水平面继续运动下去。

教师总结：“理想实验”虽然也叫实验，但它不等同于科学实验。真实的实验是一种实践活动，而“理想实验”则是一种思维活动，是由人们在抽象思维中设想出来而实际上无法做到的“实验”。并指出理想实验是以真实的科学实践为基础，抓住主要矛盾，忽略次要矛盾，对实际过程做出了更深入的抽象分析。理想实验是以正确的逻辑法则为依据的。它是自然科学理论研究中的重要方法。

(三)演示气垫导轨实验

气垫导轨实验是学生未知的实验，所以采用的方法是由师生共同操作完成，教师介绍实验装置及装置的特点，由学生来推动气垫导轨上的物体，观察它的运动，进一步地帮助学生加深理解物体不受外力作用时将做匀速直线运动。

(四)让学生们仔细阅读牛顿第一定律的内容，并思考定律包含的几层含义

在进行牛顿第一定律的教学时，不能只满足于学生能复述牛顿第一定律的内容，还应帮助学生理解牛顿第一定律所包含的几层意思。定律的理解是未知的，但可以在教师的启发下，通过学生们相互讨论、自主探究、教师补充共同完成下面的三层含义。

1.描述了物体不受外力作用时的运动规律

牛顿第一定律描述了物体不受外力作用，或者所受的合外力为零时，物体将保持原来的运动状态——匀速直线运动状态或静止状态。

2.阐明了力的科学定义

力是物体间的相互作用，它是改变物体运动状态，即产生加速度的原因，而不是产生和维持物体运动的原因。

3.一切物体都有保持匀速直线运动状态或静止状态的性质，揭示了物体普遍具有的属性——惯性。

(五)学生联系生活中的实际问题自己分析惯性问题

初中物理电与磁教案 篇10

一、教学目标

1、认识电流的磁效应，知道通电螺线管的磁场与条形磁铁相似。

2、通过通电导体对小磁针作用的实验，建立电与磁相关的意识；在探究通电螺线管周围磁场的实验过程中，尝试经过思考发表自己的见解。

3、通过认识电与磁之间的相互联系，激发乐于探索自然界的奥秘的兴趣。

二、教学重难点

【重点】电流的磁效应，通电螺线管周围的磁场分布。

【难点】对电与磁关系的认识过程。

三、教学过程

环节一：导入新课

教师展示手中的小磁针，提出问题：如果老师现在把这枚小磁针用细线悬挂起来，怎么才能让这个小磁针转动起来呢？但是有一个要求就是不能用手或者物体直接去触碰，同学们思考一下有什么办法？

学生回答可以用磁铁

教师对学生的回答给出相应的评价，然后继续追问：刚才同学们想到的是一种方法，那么初除此以外还有其他办法吗？

带着疑问引出课题《电流的磁效应》

环节二：新课讲授

【模块1】通电导线周围的磁场

提出问题（直接提问）：通电直导线是否可以使小磁针转动？为什么？

演示实验：展示实验器材，电池、导线和小磁针，然后给导线接通电源后，引导学生观察小磁针的转动情况；改变导线的方向，重复试验。学生通过观察会发现，当导线南北放置时，触接的瞬间小磁针会发生转动。

小组讨论：引导学生小组讨论，思考问题：小磁针为什么会发生转动。学生通过讨论，能够知道，小磁针发生转动的原因是周围有磁铁影响它，所以导线通电后也像一个磁铁一样有了磁性。

教师讲解：通电导线周围会存在磁场。

【模块2】通电导线周围磁场的方向

提出问题（直接提问）：通电导线周围磁场的方向和什么因素有关？

演示实验：重复刚才的实验，提示学生注意观察改变电流方向后，小磁针的转动方向有什么变化？学生通过观察会发现，改变电流的方向后，小磁针的转动方向也发生了变化。当电流反向时，小磁针的转动方向也相反。

教师讲解：通电直导线周围存在磁场，磁场的方向与电流的方向有关，这就是电流的磁效应。

读书指导：提示学生阅读书中关于电流磁效应的发现历史。学生能够从其中体会到一个新的规律的发现是非常不容易的，正是奥斯特通过大量实验发现了这一规律。

环节三：巩固提高

利用铁粉观察通电直导线周围磁场的分布情况。

环节四：小结作业

小结：回顾本节课所学内容，交流心得感悟。

作业：预习下一部分内容“通电螺线管的磁场”。

四、板书设计

本文是关于教师招聘面试中——初中物理《电流的'磁效应》部分的教案，希望能对大家有所帮助，更多初中物理教案请关注天津教师考试网。

初中物理电与磁教案 篇11

初中物理《势能》教案

一、教学目标

1.理解重力势能和弹性势能的概念;知道决定势能大小的相关因素。

2.在实验探究的过程中，通过对现象的观察与思考，知道重力势能的影响因素，提升分析与概括的能力。

3.体会物理知识在生活中的运用，提高学习物理的兴趣。

二、教学重难点

【重点】理解势能的概念，知道决定势能大小的因素。

【难点】用控制变量法研究决定重力势能大小的因素。

三、教学过程

(一)复习导入

教师带领学生回顾动能的相关知识点：1.动能的概念是什么?2.决定动能大小的因素有哪些?3.解释新闻现象为什么小鸟能撞坏巨大的飞机?

教师引导：运动的物体拥有动能，生活中也有好多物体并无运动，但是它们也拥有能，即势能。本节课我们一起探究它的基本内涵和影响因素。导入新课。

(二)新课讲授

1.重力势能的定义

教师引导：PPT呈现打桩机工作的视频，请学生分析：1.打桩机重锤假如静止地压在木桩上是否能做功;2.重锤在什么情况下能做功。

学生思考，教师归纳：重锤被举高，当下落时，能够把木桩打入地里，对木桩做功，所以它因能够做功而具有能量，我们把这种能量称为重力势能。

教师提问，学生回答。请学生列举生活中存在重力势能的实例。如水力发电站发电需要把水位抬高;举高的铅球，落地时能将地面砸个坑等。

2.决定重力势能大小的因素

教师提问：重力势能的大小与哪些因素有关?

学生猜想假设：因为从二楼掉落物体的质量越大，破坏力越强;同样的花盆，从高楼掉落比低处掉落，破坏性更强。猜测物体质量越大，举得越高，它具有的重力势能越大。

设计实验：利用器材：钢球，同尺寸塑料球，软橡皮泥，长尺等。采用控制变量法思想，设计两组实验：①重力势能与质量的关系;②重力势能与高度的关系。

小组合作，实验探究：请学生以小组为单位，组内合作分工，进行实验，在实验单上记录数据，得出结论。

注意：1.重力势能具有相对性，相对于某个参照面而言，一般情况下是以地面为参照面。2.提醒注意安全。

学生交流，代表分享实验结果。

师生得出结论：物体质量越大、位置越高，它具有的重力势能就越大。

3.弹性势能

教师演示：把一个钢球放在弹簧上的小木板上，使劲将弹簧压缩，使其发生弹性形变。此时，弹簧静止没有动能。弹簧没有被举高，也没有重力势能。(提问：弹簧能不可以做功?能!)接着松开手，钢球被弹簧弹起来。

教师点拨：发生弹性形变的物体拥有的能叫弹性势能。

自主学习：请学生阅读教材中相关内容，思考如下问题：1.举例说明生活中还有哪些物体具有弹性势能可以做功;2.思考如何可以让钢球弹得更远;3.决定弹性势能大小的因素有哪些?

学生回答，师生总结：物体弹性势能的大小与物体弹性形变的大小有关。在弹性限度内，物体的弹性形变越大，物体的弹性势能越大。

(三)巩固提高

思考讨论：人从高处跳下蹦床，再被弹起的过程中，有哪些能量形式，它们是如何转化的?

(四)小结作业

1.小结：学生总结本节课的收获。

2.作业：

必做作业：课后练习第2、3、4题。

选做作业：在生活中就地取材，设计小实验，探究一下弹性势能的影响因素有哪些。

四、板书设计

《势能》答辩题目及解析

一、说一下弹性势能除了与形变有关，还与什么有关?

【参考答案】

二、请你说一下什么是控制变量法?

【参考答案】

控制变量法是指把多因素的问题变成多个单因素的问题，而只改变其中的某一个因素，从而研究这个因素对事物影响，分别加以研究，最后再综合解决的方法。控制变量法是科学探究中的重要思想方法。

以上是我的全部答案，谢谢考官。

三、教材中关于重力势能的决定因素的探讨没有做实验，你为什么设计实验环节?

【参考答案】

实验是学生学习物理知识以及探究问题的重要方法，它能提升学生分析、解决问题以及动手操作的能力。虽然教材中没有用实验来探究这部分知识，但我想若可以灵活地设置一些可行有效的环节帮助学生更好地理解知识点，是一件很有意义的事情。我认为教师更要学会用教材教，而非教教材，所以在此环节进行了些许调整。若有不当之处，还请考官批评指正，谢谢。

四、请你说一下巩固环节如此安排的意图?

【参考答案】

本节内容学习之前，学生刚刚学习了动能有关的知识。因此在两种势能的新知讲完之后，我在巩固环节选择了一个综合性比较强的题目。我这么设计的意图是：一方面检验一下学生动能、重力势能和弹性势能相关知识的综合掌握情况，另一方面也呼应了我的复习导入的开头，使得课程的前后相呼应。

以上是我的全部答案，谢谢考官。

初中物理电与磁教案 篇12

【设计思路】

探究凸透镜成像的规律是初中物理教学的一个难点，教学的策略，不在于有没有讲清、讲透，而是看教师有没有引导学生参与教学过程，主动获取知识，乐于探究，所以教师应想方设法把课堂活动权交给学生，把发言权留给学生。基于此，教学中，一方面注意问题情境的创设，激发学生的学习兴趣，主动探究，使学生形成积极主动的学习态度；另一方面也注意科学研究方法的渗透，引导学生动口、动手、动脑，参与教学的过程，培养学生获取知识的能力，分析解决问题的能力、交流合作的能力。

【学情分析】

八年级学生刚刚接触物理这门学科，在知识方面，懂得少许浅显的物理道理，知道一些较简单的物理现象，了解了一些基本的物理规律；在能力方面，初步具备了一定的探究问题的意识和能力，有一定的协调能力和合作精神；在情感方面，他们有较浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望；在物理方法上，知道科学探究的一般过程。本节探究课学生面临着许多困难，首先实验探究涉及到的物理名词多，物距（u）、像距（v）、焦距（f）、实像、虚像；还有，要找到各种像应调整什么，如何调整，学生感到盲目；再有，从数据中要得出结论也不易，因此老师必须重视在探究过程中对学生进行引导和指导，同时，培养学生收集信息、分析问题、解决问题等能力，初步学会科学探究的一般方法。

【教学目标】

1．知识与技能：理解凸透镜成像的规律。

2．过程与方法

（1）学生能在探究活动中初步获得提出问题的能力。

（2）通过探究活动，体验科学探索的全过程和方法。

（3）学习从物理现象中归纳科学规律的方法。

3．情感、态度与价值观

（1）具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学的道理，勇于探索日常生活中的物理学原理。

（2）培养学生认真严谨的科学态度及探究创造的心理品质。

（3）乐于参加观察、试验、制作等科学实践。

【教学重点】

凸透镜成像规律的探究过程。

【教学难点】

引导学生设计实验方案，并从实验中得出凸透镜成像规律。

【教学方法】

科学探究、小组讨论、多媒体演示。

【教学准备】

学生：蜡烛、火柴、凸透镜、光屏及光具座若干组；教师：多媒体课件。