教案设计大全通用。

经过收集并整理，课件之家编辑为你呈上教案设计大全，希望本页面内容能帮助到您。老师在正式上课之前需要写好本学期教学教案课件，需要大家认真编写每份教案课件。备好一份完整的教案课件，会有利于老师在课堂上的教学。

教案设计大全 篇1

教学思路：这是一篇生动有趣的、蕴含着深刻道理的寓言故事。教学安排，首先从课题入手。通过设疑来激发学生的学习兴趣，理解亡羊补牢这个词的意义。接着扎住文章中的重点词句进行理解，从而进一步理解课文。之后，教师创设生活情境，结合生活实际来体会本课的寓意。并在此过程中培养学生的表达能力、阅读能力和想象能力。

教学目标：

1、了解课文内容，初步懂得“出了差错应该及时想办法补救，免得再受损失。”的道理。

2、培养学生的表达能力。

3、能把故事讲给别人听。

教学重点：了解课文内容，初步懂得“出了差错应该及时想办法补救，免得再受损失。”的道理。

教学难点：能把故事讲给别人听。

教学准备：课件

教学过程：

一、导入

今天我们继续学习《亡羊补牢》这个成语故事。

二、理解课题意思。

1、理解“亡”的意思。（课件：选项：

1、逃2、丢失3、死）

2、如果出现分歧要求学生到书中去寻找答案。通过文中出现的字词确定为“丢失”的意思。

3、理解“牢”的意思

根据课文内容来判断：羊圈的意思。

4、理解“补”的意思

补羊圈是什么意思？（修理、修补羊圈）

解释“亡羊补牢”这个词的意义。教给学生把词中的字的意思整合来理解词语的意思的方法。

三、理解成语故事所讲述的道理。

1、学生读课文思考养羊人丢了几次羊？第一次是怎么丢的。

（羊圈上有一个大洞，夜晚朗钻进去，叼走了羊。）

2、学生读第一自然段思考：羊丢了之后，又发生了什么事？

（他的邻居劝他：“赶快把羊圈修好吧！”那个人满不在乎的说：“着什么急呀，过两天再说吧！”）

学生回答得同时，教师课件出示养羊人和邻居的对话。让学生体会“劝”和“满不在乎”两个词语。读出自己的体会。在指明学生分别扮演邻居和养羊人，表演对话。

3、读完邻居和养羊人的对话，你觉得养羊人对于第一次丢羊是什么态度？

（满不在乎。同时师板书满不在乎。）

4、养羊人对于第一次丢羊采取满不在乎的态度，结果又发生了什么事？

（羊又丢了）

5、这次养羊人又是什么态度呢？

（后悔极了。同时师板书后悔极了。）

6、养羊人又是怎么做的？

体会“赶快”和“许多”。用课件出示带有着这两个词和不带有这两个词的两句话作对比。让学生先在文中找“赶快”的近义词：“立刻”。出现在邻居劝养羊人的时候。从而更深刻地体会到养羊人态度的变化和后悔之情。在理解“许多”的时候，可以先从许都这个词本身去理解，然后再从他出现的语境中去理解。表达养羊人决心悔改药把羊圈修补得结结实实。

7、体会“亡羊补牢”中“免得再受0损失”的道理。

让学生自己发表看法，现在修补羊圈有没有作用。（课件出示文中词句：从此以后，他的羊再也没有丢过。）

8、悟出道理

让学生谈谈自己的收获。然后结合生活实际说说生活除了插座该怎么办。使学生真正受益。

四、讲故事。

让学生扮演劝说别人的角色。假定身边的人有犯了错误的却依然不改正，请你给他讲一讲“亡羊补牢”的故事，劝他把错误及时改正，免得再受损失。教师给学生出示一个脉络，以便于让学生思路清晰地讲故事。即文中出现的提示故事发展的词语：从前有一天第二天从此以后。同时渗透文章的写作顺序。

板书设计：

亡羊补牢

满不在乎

后悔极了

从前有一天第二天从此以后

教案设计大全 篇2

【教学目标】

１、会认８个生字。

２、背诵两首诗，体会诗中丰富的想象。

３、能用自身的话讲讲牛郎织女和嫦娥奔月的故事。

【教学重点】

目标１、２、３。

【教学难点】

目标２、３。

【教学准备】

１、同学：

收集牛郎织女（包括乞巧节）和嫦娥奔月的神话故事及其它神话故事。

２、教师：

牛郎织女和嫦娥奔月神话故事的课件（展示故事主要情节，并教师配说对白。见后）

【教学过程】

第一课时

一、读本单元导语

了解本单元学习内容。

（板书：神话故事、民间传说）

二、了解“乞巧节”，学“乞”

１、引入课题：

今天，俺们学习２９课古诗两首的第一首，齐读“乞巧”（“乞”三声，区别乞──气）

２、通过课前搜集的信息，你了解“乞巧”吗？

（四人小组交流、抽说、补充。见１２４页）

三、读诗，（学“霄”），讲牛郎织女的神话故事，体会诗中丰富的想象

１、自读，齐读诗。

２、学“霄”（“霄”夜。上“雨”字头，下“肖”）

３、诗中讲了一个什么神话故事？（板书：牛郎织女）

４、生用课前搜集的资料讲故事。

⑴ 四人小组交流、补充（可用图书），教师参与交流补充。

⑵ 抽讲，其他同学可补充。

⑶ 出示课件牛郎织女神话故事画面，师说白。见后

⑷ 每位同学自身讲讲故事：

（再出示故事课件）

出示简笔画，天上的星星是不是真有这样的故事？

（板书：古人的丰富想象）

四、读诗，理解大意

１、根据故事和信息自读理解诗意，小声说话。

２、四人小组交流，师参与。

３、抽说，其余补充（一年一度的七夕（即乞巧节）又到了，这天夜晚，家家户户的人们抬头望无际的夜空，只见牛郎和织女在鹊桥上相见了。家家好在乞巧节时望着秋月，穿针，向织女乞取智巧。）

４、读诗、背诗：

⑴ 齐读；

⑵ 竞赛朗读；（男女生）

⑶ 同桌互读；

⑷ 齐读；

⑸ 背：

（提示：根据第１、２句意）

① 自背；

② 互相抽背；

③ 齐背。

五、拓展

你还知道什么神话故事，讲给同学听听。

资料：织女是天帝的孙女，她心灵手巧，能织出五彩的云锦。织女和牛郎结为夫妻后，织女再也不给天帝织云锦了，天帝用天河将她们夫妻隔开，只准每年农历七月

七日在鹊桥相会一次。

第二课时

一、引入课题，讲嫦娥故事，体会丰富的想象

１、这节课，俺们学习第二首古诗《嫦娥》，齐读课题：

根据课前搜集的信息资料讲故事，体会丰富想象。

２、四人小组交流（出示资料）讲故事，师参与。

３、抽讲，其余补充或教师补充。

４、出示嫦娥神话故事课件。（师配说白，见后。）

５、每生自身讲讲（再次出示课件）

６、从这个神话故事，你体会到什么？（板书：丰富的想象）

二、学诗及生字

１、读诗，注意生字读音。

２、自同学字、抽说音形义：

“烛”（翘音，生活中见到的蜡烛，所以“火”字旁，右“虫”。）

“晓”（天快亮时，左“日”旁，右“尧”右上没一点）

３、学诗：

⑴ 根据课前预习自学诗意，四人小组讨论，（讨论交流不懂的地方），教师参与。

⑵ 抽说，师生一起根据上下诗意和信息理解诗意。

（启发：“第一句”长河渐落晓星沉可知是人间。“云母屏风烛影深”屏风上映着烛影，说明是夜晚。）

诗意：烛影映在云母屏风上，快天亮了，主人公都没入睡。不由想到，嫦娥眼望着碧海青天，夜夜心情孤独，猜测嫦娥应该后悔吃了不死仙药。

⑶ 读诗、读诗：

自读、互抽读、齐读、背。

三、拓展

课后搜集其它神话或明间故事，准备园地八故事会讲。

教案设计大全 篇3

内容摘要：“读图时代”里，古典诗歌的学习和鉴赏成了一件让语文老师集体尴尬和无奈的事那么，在时尚与经典之间真的就“决绝”没有商量了吗？本案例试图通过一己之努力，在“生本、合作、质疑、对话”的课堂文化建构中为着这些吃着肯德基，喝着可乐、雪碧，摇着迈克﹒杰斐逊的屁股长大的少年，为着民族文化的明天做一些尝试

关键词： 对话 古典诗歌 鉴赏 联想和想象

一、案例背景

1、教材分析

《古诗十九首&8226;行 行 重 行 行》是山东人民出版社普通高中新课程实验教科书《语文》必修三《古诗二首》中的一首

2、学生分析

作为高中学段的起始年级学生，高一的学生在诗歌虽然有了一些积累，但仍属薄弱这在一定程度上制约着他们进一步诗歌学习兴趣和鉴赏能力的提高

3、教学目标

(1)了解《古诗十九首》；

( 2)在理解的基础上熟读并背诵这首诗；

( 3)体会诗歌表现的女主人公的思想感情；

(4)掌握联想和想象的鉴赏方法

4、课前准备

观看ppt第一页，聆听赵薇的《离别的车站》

5、教学思路

课前听曲，利用音乐和画面营造一种伤离恨别的氛围，然后主要运用诵读品味和联想想象法对诗歌进行鉴赏

6、教学手段

诵读品味，联想激发，学生合作探究

7、教学用具投影仪、黑板、粉笔

8、教学课时：1课时

二、教学步骤

（一）课前活动

播放赵薇演唱的《离别的车站》，用心听曲，体会歌词意境

当你紧紧握着我的手

再三说着珍重珍重

当你深深看着我的眼

再三说着别送别送

当你走上离别的车站

我终于不停的呼唤呼唤

眼看你的车子越走越远

我的心一片凌乱凌乱

千言万语还来不及说

我的泪早已泛滥泛滥

从此我迷上了那个车站

多少次在那儿痴痴的看

离别的一幕总会重演

你几乎把手儿挥断挥断

何时列车能够把你带回

我在这儿痴痴的盼

你身在何方我不管不管

请为我保重千万千万

当你走上离别的车站

我终于不停的呼唤呼唤

眼看你的车子越走越远

我的心儿一片凌乱凌乱

千言万语还来不及说

我的泪早已泛滥泛滥

从此我迷上了那个车站

多少次在那儿痴痴的看

离别的一幕总会重演

你几乎把手儿挥断挥断

何时列车能够把你带回

我在这儿痴痴的盼

你身在何方我不管不管

请为我保重千万千万

千言万语还来不及说

我的泪早已泛滥泛滥

从此我迷上了那个车站

多少次在那儿痴痴的看

离别的一幕总会重演

你几乎把手儿挥断挥断

何时列车能够把你带回

我在这儿痴痴的盼

你身在何方我不管不管

请为我保重千万千

（一）导语设计

一曲《离别的车站》把我们的思绪带回了电视剧《情深深雨蒙蒙》中动荡乱离的上海滩，“聚散皆是缘，离合总关情”，离别的痛苦固然煎熬，别后的相思更加难堪今天就让我们一起走进《古诗十九首》，去体会《行行重行行》中女主人公的痴情和痛楚。

（二）解题

《古诗十九首》，是东汉末年一批文人诗作的选辑，最早见于南朝梁代萧统《昭明文选》这十九首诗没有题目，一般以每首第一句做题目诗作表现了动荡、黑暗的社会生活，抒发了对命运、人生的悲哀之情深入浅出的精心构思，情景交融的描写技巧，如话家常的平常语句，丰富深刻的思想感情，融为一体，形成曲终情显、含蓄动人的艺术风格刘勰《文心雕龙》谓之“五言之冠冕”，钟嵘《诗品》称颂它“天衣无缝，一字千金”。

（三）整体感知

1、理解是鉴赏的前提，《古诗十九首》中的作品距今年代较远，语言上难免有不懂难明之处，借助注释疏通句意，并找出不好理解的词句，小组内讨论解决。

提示：现场抽查4名学习主动性差的学生，主要是课下注释。

2、教师配乐范读，学生听读注意把握诗歌的感情基调和诵读节奏。

3、俗话说“读书百遍，其义自见”，也有人说，诗歌的妙处只可意会不可言传确实，诗歌之美贵在涵咏、妙在解吟，请在笛子独奏《妆台秋思》的音乐声中，有感情地再读全诗，领略诗歌的韵味。

（四）局部揣摩（精彩赏析）

“诗无达估”，读诗是最容易产生独特的体会，碰撞出智慧的火花请调动你的生活积累，任选一处你最有感触的情节或诗句展开联想与想象，用情景交融的散文化语言或其他别致的形式写出来。

（五）总结与升华

诗歌中的女主人公是个什么样的形象? 全诗表达了怎样的主题？请用自己的话，简洁生动的写下来与组内其他同学交流。

提示：

诗人用质朴无华的文笔塑造了一个丈夫远游在外因刻骨思恋却不得相见而陷于无限痛苦之中的痴情女子的形象，表现了封建社会男重女轻，女子因为婚姻不自主而不能把握自己命运，只能坐等男人“施与”的悲惨命运。

（六）拓展延伸

下面这首诗也是《古诗十九首》里的名篇，运用联想和想象用散文化的语言，复述这个故事。

迢迢牵牛星，皎皎河汉女纤纤擢素手，札札弄机杼 终日不成章，泣涕零如雨 河汉清且浅，相去复几许? 盈盈一水间，脉脉不得语。

三、课堂实录（部分）

教师：诗歌鉴赏的方法和角度有很多，今天我们主要是学习运用“联想”、“想象”方法对诗歌进行赏析我们首先明确一下联想和想象的概念看屏幕，所谓“联想”就是联系学习过的类诗，在比较异同的过程中加深对本诗的理解，比如，同样是写“远”，本诗用“相去万余里，各在天一涯”感叹无奈，王勃《送杜少府之任蜀州 》中却讲“海内存知己，天涯若比邻”，为什么？

学生：我记得不是有所谓“咫尺天涯”和“天涯咫尺”的不同说法吗？我觉得这种不同都生动的反映了主人公不同的心境，一自信豪迈，一沮丧绝望

教师：说得太好了，鉴赏诗歌应该注意到主人公心境的不同，其他同学还有类似的发现吗？有一句广告词说得好，“人类失去联想会怎样”？

学生：我想说的是“相去日已远，衣带日已缓”，这句诗让我们很容易联想到那句宋词，“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”

教师：为什么会想到这一句啊？

学生：因为，这两句一个“衣带渐宽”，一个“衣带日缓”，都是借用衣带的宽松衬托主人公的形容憔悴，生动地表现了主人公耽于相思而不得解脱的痛苦

教师：好，太精彩了，找得准，解说得更精彩

学生：老师我找的是“道路阻且长”，我联想到了《蒹葭》的“蒹葭苍苍，白露为霜所谓伊人，在水一方！溯洄从之，道阻且长溯游从之，宛在水中央”我想她这么想念他的丈夫，一定有好多次偷偷地跑到她送别丈夫的地方，踮起脚尖向远处眺望，眺望时也会像《蒹葭》中女子一样产生“宛在水中央”的幻觉

教师：嗯，这个同学的分析不仅带有联想的性质，也有想象的成分咱们先给大家介绍一下“想象”这个概念我们一块把幻灯片上的这段话读一下：诗歌鉴赏中的“想象”主要指是通过合理想象还原生活细节，因为诗歌的语言是高度凝练的，仅从字面我们是看不到能够打动人心的东西的好，给大家四分钟的时间，找一找诗歌中的那个地方“潜伏”着这样的力量，可以用散文化的语言写出来

学生：我想象的是离别的前夜

教师：哦，那，该是怎样的一个场景呢？

学生：不一定

教师：不一定？

学生：对他们可能倾诉了很多，也可能两两相对一夜无言但无论怎样，都一样的伤感，一样的连看到蜡烛也伤心不已呢！杜牧不是说“蜡烛有心还惜别，替人垂泪到天明”吗？

学生：我想到的是当代台湾著名诗人郑愁予的《错误》，我觉得《错误》就像是那个痴情女子一声叹息在１７００多年后的回音

教师：哦，好一个叹息！好像这个女子就在我们身边似的好像女主人公这样的遭遇不是一个偶然，也不是仅在古代有，而是一个横亘千古的悲剧好，你是从哪里读到这首诗的？

学生：第四册课本

教师：好，这个同学还有一双善于发现的眼睛，她把第四册里这么美得一首诗自己找到了，还这么慷慨地介绍给大家那大家想不想听一听某某同学的有感情地诵读啊？好，有请某某同学（语调略带夸张地）！

学生： 我打江南走过/……/我不是归人，是个过客……

教师：某某同学的深情演绎把我们的思绪带到了草长莺飞的江南现在，还有没有其他……好，有请

学生：我写的是一段话：每一个黄昏，我都独行到村外的那架小桥，伫立远望，任残阳如血，将我笼罩每一次怅然而归，我都带回一颗小小卵石你说，你喜欢卵石，他是那么光洁，那么坚实如今，石已满箱，你在哪里呢？

教师：高一13班还真是藏龙卧虎啊，我也凑个热闹，我写了一首打油诗（幻灯片呈现），给大家读一下：

一天两天三四天，五天六天七八天

九天十天十一天，红泪滴尽透罗衫

谁来说一说鄙人（夸张地）这首小诗？好，说好听一点啊！（学生大笑）

学生：我觉得打油诗的作者（学生笑）很好地理解了女主人公离别之初度日如年的煎熬，并且把这个感受用数数的枯燥形式形象生动地表现出来

教师：谢谢啊（语调夸张）！（学生大笑）

四、案例反思

作为一个语文老师，我们不能不痛苦地承认，“读图时代”的学生们，学习语文，尤其是古典诗歌的兴趣和动力严重不足当我们眼睁睁的看着孩子们津津于那些“垃圾食品”，好些时候我们都觉得似乎只能手足无措，只能痛心疾首罢了其实，感慨、叹息和抱怨都无济于事，就好像一千句抱怨也不能让黑夜变成白昼一样我们能做的，也是应该做的也许只是用爱心、智慧和坚守为学生点燃一盏希望的灯火

首先，以学生为本的生本教育思想，就是承认学生的现状、尊重学生的“口味”在社会和时代这个个人力量无法左右的大环境下，学生的语文素养差，是学生自己也无法选择的客观现实我们的教育和教学也必须有“因其俗，简其礼”的智慧，而不是简单地呵斥和否定因为当我们批评呵斥学生的“为什么只喜欢吃垃圾”的时候，我们间接否定的其实是学生的品味这无疑是在老师和学生之间挖出了一条无法逾越的鸿沟

其次，尊重学生的学习主体地位，就必须选择平等主体之间才会有的合作学习模式，就必须以趣味激发趣味、以热情点燃热情，以真诚开启对话不要怕学生沉默，沉默至少告诉我们这个问题学生还不能轻松自信地掌握不要怕被学生问住

再次，尊重诗歌重诵读轻解读的学习规律，创造情境激发学生诵诗并进行点评的积极性

第四，永怀一颗宽容和理解之心，营造一种轻松、幽默、和谐的课堂氛围即使个别学生借机“露青头”，也不要厉言指斥，更不宜施予惩罚学生的“嘘声”是他应得的最有力的惩罚，千万不要再傻乎乎地扮演课堂上的“怒目金刚”，觉得学生怕自己就是最大的成功

最后，打造一个师生平等对话的平台，利用联想和想象这两根长柱，帮助学生架设起沟通时尚与经典、既得与新知的桥梁

教案设计大全 篇4

导学目标

1．学会12个生字。正确读写“舒适、搁板、勉强、抱怨、倾听、掀起、魁梧、撕破、倒霉、严肃、忧虑、湿淋淋、心惊肉跳、自言自语、自作自受、缝缝补补”等词语。抄写描写环境的句子。

2．默读课文，理解课文内容，感受人物品质，学习他们的美德。

3．学习作者表现人物品质的写法。

第一学时

一、课前独学

1．读课题，顾名思义，穷人是指的人。

了解写作背景：在这个时期，俄国正处于沙皇的黑暗统治之下，贵族、资产阶级吮吸人民的血汗，生活奢华而道德堕落；广大劳动人民生活极端贫困，然而他们的道德情操却高尚淳朴。

列夫·托尔斯泰（1828—1910），俄国伟大的作家，他出身贵族，但是同情被剥削被压迫的农奴。代表作《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》是世界文学宝库中的不朽名作。我们学过的《七颗钻石》也是他的作品。他的作品，气势磅礴，场面广阔，人物众多，心理描写逼真、细腻，语言质朴洗炼，在世界文学史上有巨大影响。《穷人》是作家晚年时根据法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成的一篇文章。

2．大声读课文1遍，根据课后生字表在文中划出生字和词语，带词读一读。

易读错的字（读三遍）：

易写错的字（写三遍）：

3．理解词语，把疑难词语的意思写在文中的词语下面，大声读两遍。

舒适搁板勉强抱怨倾听掀起魁梧黧黑哦撕破倒霉严肃忧虑湿淋淋心惊肉跳自言自语自作自受汹涌澎湃忐忑不安

4．速读课文，把课文读通顺，概括主要内容：

5．快速浏览课文，按事情的发展顺序给课文分段并写出段意。

6．课文中的“穷人”指的是，他们的穷体现在哪些地方？细读课文，划出相关语句，（把体会简要地写到书上，不明白的地方也可作上记号在交流时担提出来）并读出自己的体会。

二、导学引领

小组大展示

三、检测反馈

1、辨字组词

莓（）虑（）魁（）填（）搁（）

霉（）虚（）槐（）镇（）隔（）

2、他们每天只能填饱肚子，吃的是，菜只有。即便是这样的生活，也是渔夫身体，冒着出海打鱼，而桑娜自己也地干活，才能维持的。

第二学时

课前独学

请同学们认认真真读两遍课文：

第一遍，轻声慢读，读准每个字，读通每句话；

第二遍，仔细默读，思考课后习题2

一、导学引领

（一）、体会桑娜的品格

1、快速默读课文第8—11自然段，把课文中最使你感动的地方画出来，写上自己的体会。

2、自由读，找出文中描写桑娜抱回西蒙的孩子后的心情的语句，再读读，体会桑娜当时的心情？

（二）体会渔夫的品格

1、默读课文12——27自然段，边读边划，划出使自己感动的句子，边读边想，在书本的空白出写上批注和感受。

2、小组分角色朗读这一部分，读后找找：对话中几次写到沉默？并联系上下文想象：桑娜和渔夫为什么沉默？在沉默中他们各自会想些什么

3、渔夫皱起眉，他的脸变得严肃，忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”

（1）想一想，渔夫的脸为什么变得严肃？他忧虑些什么？

（2）熬，可以换成什么词，这里为什么要用“熬”而不用其他的字词呢？

小练笔：为了抚养西蒙的孩子，桑娜和渔夫会怎样熬，闭上眼睛想象1分钟，描述你所看到的情景。

二、感悟写法

联系课文说一说，本文运用了哪些写作手法来表现人物性格？

三、盘点收获

《穷人》教后反思

很高兴接受了这次“同课异构”的教学任务，独立备课，从不同的角度去诠释，去体验，觉得收获挺多的。

本文对人物的心理活动描写细腻，感人至深。根据“361”倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，我主要让学生通过自主的研读，落实语言文字的揣摩与理解，进行听、说、读、写的训练去感悟人物的内心，从而受到爱的教育。

成功之处：

1、精选教材，重点突破

《穷人》一文篇幅较长，许多地方都有可推敲之处，是一篇具有深刻内涵的作品。面对诸多的重点如何选择呢？在反复阅读过文章之后。我精选出两个重难点：即抓住桑娜的心理活动和渔夫的语言来体会品格，这样一来节省出了逐段讲解的时间，留下更多时间深挖内涵，以此提高课堂时效性。

2、精心设计，提高效率。

桑娜的心理活动描写既是教学重点也是教学难点。在教学这一节环节时，在学生自学自悟的基础上，我及时抓住学生交流的“纠结”一词，引导学生找到文中表现纠结的词语“忐忑不安”，引导生品读，从文本中挖出体现桑娜忐忑不安的地方，生边读边感悟桑娜当时的心情，在细细的揣摩之下体会人物的高尚品质。

对于渔夫的语言，重点体会“熬”字，在学生感悟的基础上激发联想：为了抚养西蒙的两个孩子，渔夫桑娜在今后的日子里会怎样地熬？请闭上眼睛想象一分钟。这个问题的设计激活了想象力，帮助学生更深刻地体会到渔夫一家宁可自己多吃苦，也要帮助别人的高尚品德。

总的来说，在整个的教学过程，学生独学专心致志，群学畅所欲言，生与生，生与师积极互动，学生的参与率高，课堂气氛活跃，较好地体现了新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式。真正让我体会到了“学生不是有待灌满的容器，而是等待被激活的精灵。”

不足之处：

1、读得不够

“读”是学生与文本间实现心灵对话与沟通的最有力桥梁。教师在课堂上应让学生充分的品读、感悟。在这节课中，我虽进行了读的训练，但可惜的是，学生在组与组交流、对抗的过程中读和说结合的不够紧密，尤其是表现桑娜内心激烈斗争的一段，读出了桑娜内心的纠结，却忽略了读出桑娜最后下定决心的坚定。

2、评价不到位

我们都知道，生动活泼的、富有魅力的课堂评价语言会为我们的课堂教学带来精彩的活力，应该说，在这堂课上，同学们思维的碰撞非常精彩，让我能体会到他们是真正走进了主人公的内心世界，可惜我在评价时只是微笑，点头，忽视了创造性地对学生进行评价，在今后的教学中，我要在实践中不断摸索总结，丰富自身的评价语言。

3、小组建设

和其他老师的课比较，我觉得自己在小组建设上还要多下功夫，我班的学生想说、爱说、会说，我们更多看到的还是个人与个人的对抗，课堂各个环节的衔接还有赖于老师，还要加大力度培养中心发言人。

最后，感谢我们教研组的老师给予我中肯的评价，正是因为有了你们无私的指正，我才会取得点滴的进步！

教案设计大全 篇5

教学目标：

1、学生了解与《行行重行行》相关的背景知识，包括古诗、《古诗十九首》以及写作的时代背景。

2、学生掌握诗中所运用的叠音、比兴、对比的艺术手法。

3、学生通过梳理大意和逐句赏析，体味诗歌“情真、景真、事真、意真”的艺术特色。

4、学生通过学习此诗感悟人生的悲欢离合，更懂得珍惜与亲人相聚的时光。

教学重点：

1、分析诗中运用的叠音、比兴、对比等修辞手法。

2、梳理诗歌大意并分“离别之恨”和“相思之苦”两部分逐句赏析。

教学难点：

体味诗歌“情真、景真、事真、意真”的艺术特色。

教学方法：讲述法、朗读法、谈话法

教学课时：一课时（25分钟）

教学流程：

一、 导入：

在我国的诗歌历史上，有一组五言诗被誉为“五言之冠冕”、“千古五言之祖”，它就是《古诗十九首》。这里的古诗，是指与今体诗相对而言的诗体，一般唐代以后的律诗称今体诗或近体诗，非律诗称古诗或古体诗。

《古诗十九首》最早见于南朝梁萧统编的《文选》，其中收录了东汉末年文人创作的十九首五言诗。

今天我们要学习的《行行重行行》就是《古诗十九首》的第一篇，因此被称为《古诗十九首》的序曲。

二、 梳理诗歌大意

1、 学生浏览全诗和注释，理解诗歌的大致内容。

2、 学生齐读全诗，思考诗歌表达的是什么样的情感。

3、 诗歌表达的是思妇的离愁别恨，那么它是如何表现这种抽象的情感的呢？为了更好地解决这个问题，我们首先来梳理一下全诗的大意。请一位同学根据注释用自己的话翻译一下整首诗。

参考译文：

你走啊走啊老是不停的走，就这样活生生分开了你我。

从此你我之间相距千万里，我在天这头你就在天那头。

路途那样艰险又那样遥远，要见面可知道是什么时候？

北马南来仍然依恋着北风，南鸟北飞筑巢还在南枝头。

彼此分离的时间越长越久，衣服越发宽大人越发消瘦。

飘荡游云遮住了太阳，他乡的游子不想回还。

只因为想你使我都变老了，又是一年很快地到了年关。

还有许多心里话都不说了，只愿你多保重切莫受饥寒。（最后一句也可以理解为女子自己安慰自己，努力加餐，保重身体。）

三、“离别之恨”和“相思之苦”两部分逐句赏析

1、经过刚才的翻译我们可以看出诗歌包含了两部分的内容,第一部分从诗歌第一句到第六句“会面安可知”，这是思妇追叙初别,着重描写路远相见之难,抒发离别之恨。第二部分则是从“胡马依北风”到结尾，这一部分着重刻画了思妇的心理活动，抒发相思之苦。思妇的离愁别恨就通过这两部分具体地表现出来了。

2、分析到这里当然还无法领略这首诗的.魅力所在，所以接下来我们要通过逐句的分析来深入细致地体味诗歌表情达意的高妙之处。

（1）我们来看第一部分——离别之恨。请大家把第一部分一起来朗读一下，注意用缓慢忧伤的语调。

“行行重行行”，连叠四个“行”字，仅以一“重”字相连。“行行”言其远，“重行行”极言其远，兼有久远之意，翻进一层，不仅指空间，也指时间。大家思考一下，用这种叠音的手法有什么好处呢？叠音形成复沓的声调，迟缓的节奏，疲惫的步伐，给人以沉重的压抑感，于是，痛苦伤感的氛围，立即笼罩全诗。接下来思妇又以“与君生别离”一句将离别之恨直接地抒发出来了。诗中的“君”，当指女主人公的丈夫，即远行未归的游子。

接下来思妇以空间上的具体概念 “万余里”来告诉读者游子远行的距离，两人相隔万里，思妇以君行处为天涯；游子离家万里，以故乡与思妇为天涯，正所谓“各在天一涯”。“道路阻且长”承上句而来，正因为“相去万余里，各在天一涯”才路远难行，不知道什么时候才能见面。当时战争频仍，社会动乱，加上交通不便，生离犹如死别，当然也就相见无期。这一部分抒发思妇的离别之恨主要是从空间的角度来表现的，突出了路远相见之难。

（2）我们再来看第二部分。

先请同学们朗读这一部分的内容。

丈夫越行越远，会面越来越难，女子的思念也越来越浓烈，在极度思念中思妇展开了丰富的联想。 “胡马依北风，越鸟巢南枝。”运用了一种修辞手法，也是我们才学过的手法——比兴。飞禽走兽尚且不忘本，何况人呢？这是从好的方面揣度游子的心理。那么我们来看看“浮云蔽白日，游子不顾反”两句又是从什么方面来联想啊？——从坏的方面怀疑游子的薄幸，这里用浮云遮住太阳来比喻丈夫在外面被别的女子迷惑这样好坏两方面都被思妇想到了，说明她的相思确实很浓烈。而前两句写 “相去日已远，衣带日已缓”，分别的日子越来越久，女子的容颜越来越憔悴，身体也越来越消瘦，而游子呢？却在外面“不顾反”，这里用了一个对比，将女子的思念和游子的不顾反对比，更突出了前者的相思之苦。当然猜测、怀疑是无济于事的，极度相思只能使形容枯槁。这就是“思君令人老，岁月忽已晚。”这里的“老”，并非实指年龄，而指消瘦的体貌和忧伤的心情，是说心身憔悴，看上去衰老。“晚”，指行人未归，岁月已晚，表明春秋忽代谢，相思又一年，暗喻女主人公青春易逝，红颜易老。

最后，女子一改前面的哀伤，而勉强振作，与其憔悴自弃，不如努力加餐，保重身体，留得青春容光，以待来日相会。这里体现了思妇的无奈，无奈之中更包含了哀伤。

这一部分抒发的是思妇的相思之苦，那么它是从哪个角度来表现的呢？和空间相对——时间。

（3）总结诗歌表情达意的方法。

诗歌的两个部分从内容上说分别抒发了思妇的“离别之恨”和“相思之苦”，在手法上写“离别之恨”时主要从空间的角度来表现，而写“相思之苦”时主要从时间的角度来表现，这样，时间与空间相互交织，再加上叠音、比兴、对比等修辞手法的运用，把思妇的感情抒发得充分到位，淋漓尽致。

三、 介绍写作背景，加深学生对诗歌的理解。

接触过《古诗十九首》的同学可能了解，其中以夫妻别离、互相思念为题材的作品占了很大比例，那么为什么在那个年代会出现这么多表现离别的诗歌呢？这跟当时的社会背景有很大的关系。东汉末年，游宦之风极盛，读书人为了寻求出路，求取功名富贵，不得不背井离乡，四处奔走。当时政治异常黑暗，社会极为混乱，出身低下的知识分子，即使满腹经纶，也难于施展。在这种情况下，亲人远离的痛苦，就显得更为突出。《行行重行行》因而也成为《古诗十九首》的序曲。

四、 总结诗歌的艺术成就。

《行行重行行》不仅因为它的题材成为《古诗十九首》的序曲，同时也因为它的“情真、景真、事真、意真”的艺术特色而成为《古诗十九首》中的代表作。

五、 布置作业。

这首诗非常值得我们熟记于心，剩下的时间就请大家自由诵读这首诗，准备下次早读课上默写。

《行行重行行》教案

一、教学要求：

1、了解时代背景。2、理解诗歌含义。3、准确背诵全诗。

二、教学重点：

品味诗歌意境，理解深刻内涵。

三、教学难点：

领会诗歌的真情至理。

四、教学步骤：

（一）、导入：

中国是诗的国度，诗歌创作源远流长，诗人灿若星河，作品浩如烟海。同学们自读书以来，已经学了不少的诗词，其中有不少是反映思念故乡，思念亲人的，请大家回顾一下所学的诗词，并举出一例。（学生举例）

这些诗歌带给我们美的享受，艺术的熏陶，人生的启迪，今天让我们带着一份轻松的心情一起来赏析一首五言古诗—《古诗十九首》中的《行行重行行》。这是一首妻子思念远行在外的丈夫的诗歌，抒发的是一份刻骨铭心的思念之情。

（二）题解：

1、问：《古诗十九首》是一部书还是一组诗？是谁编选的？

明确：这是由南朝梁萧统收编的《昭明文选》中的一组诗。这组诗多写夫妇、朋友间的离愁别绪，和士人的彷徨失意，是中国东汉五言诗的代表作，语言炉火纯青。钟嵘在《诗品》中称它“惊心动魄，可谓几乎一字千金”。

2、问：《行行重行行》产生的时代背如何？这是一首怎样的诗？

明确：是离乱时代。东汉后期党争激烈，杀伐不休；官僚垄断仕途，文人士子备受压抑。下层文人士子或为避祸，或为寻找出路纷纷背井离乡，因而就有了“游子”的乡愁和“思妇”的闺怨，本首诗属于“思妇”诗。

（三）、学生自读：

1、把你不认识的字和不理解的词和句子写在草稿纸上。

2、你最喜欢哪一句诗？并简要说明理由。

（四）、老师检查自读情况，强调以下汉字的读音和意思：

重（chóng）：又。行（xǐng）：走。 巢（cháo）：鸟窝。

缓（huǎn）：宽。 蔽（bì）：遮挡。 餐（cān）；吃。

（五）、诵读并整体感知课文：

第一层（前6句）：写离别。 第二层（后10句）：写相思。

（六）、分析理解诗意：

1、研读第一层。指名朗读前6句，师生共同讨论：

（1）问：“与君生别离”是一种怎样的离别？“君”指谁？

明确：是活生生地离开。另一种理解为：生当死别离。这是一种痛苦的、难舍难分的离开。“君”是指女主人公的丈夫，与下文的“游子”同。

（2）、问：“相去”是什么意思？与后文的“相去”有什么异同？

明确：意思是距离，和后文的“相去”意同，但前者侧重空间，后者侧重时间。

（3）、“各在天一涯”怎样理解？

明确：思妇以君行处为天涯，游子离家万里，以故乡与思妇为天涯，所以“各在天一涯”。

（4）、“道路阻且长，会面安可知？”是怎样和上文呼应的？

明确：“道路阻且长”承上句而来，“阻”与“天一涯”相呼应，指路途坎坷曲折；“长”与“万余里”呼应，指路途遥远，关山难度，因此“会面安可知”！当时战事频繁，社会动乱，加上交通不便，生离犹如死别，当然也就相见无期。

【小结】：这六句是写别离。由无可奈何的生别，到各在天涯的远别，再到早归无盼的怨望，思妇的哀惋之状，浓浓的愁思情意，质朴而真实。

2、研读第二层（后十句）。生诵读并讨论。

（1） 问：怎样理解“胡马依北风，越鸟巢南枝”？用了什么手法？

明确：意思是飞禽走兽尚且思念故土，何况是人呢，暗喻思妇对远行君子深婉的恋情和热烈的相思。这两句用了比兴的手法。

（2） 问：如何理解“衣带日已缓”的妙处？

明确：自别离后，思妇日益憔悴，日渐消瘦，衣带渐松，游子啊，你怎么还不归来啊。正是这种无声的心灵呼唤，千百年来，赢得了人们的旷世同情和深深惋叹。

（3）“浮云蔽白日，游子不顾反”怎样理解？

明确：“浮云” 象征彼此间情感的障碍。游子为什么长时间不归呢？是被他乡的女子所迷惑还是别的原因。思妇陷入了痛苦的猜疑、彷徨之中。

（4）、“思君令人老，岁月忽已晚”中的“老”、“晚”如何理解？

明确：“老”并非实指年龄，而是指消瘦的体貌和忧伤的心情，指的是因极度的相思，导致形容枯槁，心力憔悴。“晚”，指行人未归，岁月已晚，暗喻女主人公青春易逝，坐愁红颜老的迟暮之感。

（5）“努力加餐饭”这一句表现了思妇怎样的心理状态？为什么要“努力”？

明确：这句是在坐愁相思无果时的自我宽慰。与其憔悴自弃，不如努力加餐，保重身体，留得青春容光，以待来日相会。思妇尽量想把不开心的事扔到一边去，但对于一个相思憔悴的人来说，要加餐又何尝容易，所以要“努力”。这两个字透露出思妇那种在绝望中强自挣扎支撑的苦心。

（6）思妇这种刻骨铬心的相思之苦是什么原因造成的？你对今天的社会有怎样的期盼？

明确：动乱的社会是思妇痛苦的根原，建设一个和谐平安的社会是今天人们共同的期盼。对于学生则还需要一个和谐平安的校园。

【小结】：游子久行未归，凡物都有眷恋乡土的本性，兽犹如此，人何以堪？憔悴消瘦的思念，担心意外的疑虑，青春蹉跎的愁伤，勉强解脱的宽慰，读之使人悲感万端，为女主人公的真挚痛苦的爱情呼唤所感动，平实中见真情。

（七）总结全文：

本首诗写了在东汉末年动荡岁月中的一对长期远离的情人的沉痛思念之情；抒发了思妇的离别之苦，相思之痛，真实而生动地刻画了女主人公的曲折心理，表现了人类共有的复杂情感，因此具有永久的艺术魅力。

措词明白浅显，而内容丰富深厚；运用比兴手法，表现深刻而曲折的主观心情。

（八）指导背诵。

（九）练习：

1、背诵《行行重行行》

2、完成练习第二、三题。

《行行重行行》教学思路

1、导入：女性命运，是一个沉重的话题。在东汉末年动荡岁月中的相思离乱之歌，更给人沉重的压抑感。下面就让我们去感受女主人公真挚痛苦的爱情呼唤。

2、让学生谈“我了解的古诗十九首”明确：

《古诗十九首》最早见于南朝梁萧统编的《文选》，其中收录了东汉末年文人创作的十九首五言诗。在我国的诗歌历史上被誉为“五言之冠冕”、“千古五言之祖”。这里的古诗，是指与今体诗相对而言的诗体，一般唐代以后的律诗称今体诗或近体诗，非律诗称古诗或古体诗，《行行重行行》就是《古诗十九首》的第一篇，因此被称为《古诗十九首》的序曲。

3、学生浏览全诗和注释，理解诗歌的大致内容。

4、让学生齐读这首诗，请一位同学根据注释用自己的话翻译一下整首诗。

参考译文：

你走啊走啊老是不停的走，就这样活生生分开了你我。

从此你我之间相距千万里，我在天这头你就在天那头。

路途那样艰险又那样遥远，要见面可知道是什么时候？

北马南来仍然依恋着北风，南鸟北飞筑巢还在南枝头。

彼此分离的时间越长越久，衣服越发宽大人越发消瘦。

飘荡游云遮住了太阳，他乡的游子不想回还。

只因为想你使我都变老了，又是一年很快地到了年关。

还有许多心里话都不说了，只愿你多保重切莫受饥寒。（最后一句也可以理解为女子自己安慰自己，努力加餐，保重身体。）

5、引导学生体会诗歌表达了什么样的情感。（思妇的离愁别恨）

经过刚才的翻译我们可以看出诗歌包含了两部分的内容,第一部分从诗歌第一句到第六句“会面安可知”，这是思妇追叙初别,着重描写路远相见之难,抒发离别之恨。第二部分则是从“胡马依北风”到结尾，这一部分着重刻画了思妇的心理活动，抒发相思之苦。

6、谈谈思妇的离愁别恨的是如何表现？

7、作业：背诵全诗

8、板书：

教案设计大全 篇6

活动目标：

1、让幼儿知道歌曲的名称，帮助幼儿理解歌词内容。

2、引导幼儿熟悉歌曲旋律，学唱歌曲。

活动准备：

玩具几辆小汽车

活动过程：

一、开始部分

1、发声练习：师生问好歌曲《小动物叫声》《小鸡叫、小猫叫、小鸭叫》

2、律动练习：《生活模仿动作》、《小鸡叫、小猫叫、小鸭叫》、《摘苹果》、《大西瓜》《讲卫生》

二、进行导入

1、教师出示一辆玩具的小汽车，分别让幼儿大胆的回答。

（1）教师：叮铃铃，叮铃铃，这是什么车呀？

笛笛笛，笛笛笛，这是什么车呀？

（2）师生随音乐演唱《这是什么车呀》。

2、组织幼儿谈论自己上幼儿园的方式。

教师：你们是怎么来上幼儿园的呢？（走路、坐自行车、坐汽车）鼓励幼儿大胆讲述自己来园时的方式。

3、学习新儿歌《小汽车》。

（1） 教师朗诵儿歌，幼儿欣赏。

教师边做动作边念儿歌，幼儿欣赏。提问：小汽车是怎么叫的啊？小汽车的轮子是怎么转的？它要带着我们到哪里去呢？

（2） 教师与幼儿共同学习儿歌。

带领幼儿边做动作，边学念儿歌，可以变换多种方式来念，提高幼儿对儿歌的兴趣。

（3）尝试加快速度，记忆儿歌内容。

师：下面我们扮演小司机，把汽车开的快快地赶到幼儿园去好吗？

幼儿尝试逐步加快念儿歌速度。教师根据幼儿的具体情况不断地控制速度，最后可以请一位能力教强的幼儿在集体面前表演念儿歌。

4、音乐游戏：开汽车。

教师和幼儿一个跟着一个，围着小椅子一边念儿歌，一边开汽车。

教师和幼儿共同边歌唱“开汽车”，边做开汽车的动作。

三、带幼儿把小汽车开到外面去进行结束。

《幼儿园小班音乐教案：“小汽车”》摘要：，叮铃铃，这是什么车呀？ 笛笛笛，笛笛笛，这是什么车呀？ 2师生随音乐演唱《这是什么车呀》。 2、组织幼儿谈论自己上幼儿园的方式。 教师：你们是怎么来上幼儿园的呢？走路、坐自行车、坐汽车鼓励幼儿大胆讲述自...

教案设计大全 篇7

课 题： 21、古诗三首

教学目标：

（一）教学要求

1、学会本课6个生字。

2、通过有感情的朗读和背诵古诗，初知诗意。

3、能用自己的思维，理解诗句的意思。

（二）能力训练

1、通过看图，培养观察能力。

2、在讲解古诗的过程中，培养学生的口语表达能力。

（三）思想教育

1、通过学习古诗，品味古诗，体会作者所要表达的思想

感情。

教学重点：理解诗句的意思，并能用自己的语言说一说。

教学难点：对诗的意境理解。

课时安排：3课时

教具准备：挂图、生字卡片

板书设计：

21、古诗三首

空山幽静（以动衬幽静）

深林幽暗（以光衬幽暗）

鲈鱼美

风波里

苍山、白屋

柴门、犬、夜归人

教后感想：

第一课时

教学内容：

1、古诗《鹿柴》

教学要求：

1、理解《鹿柴》的意思，感受诗歌描写的意境美。

2、朗读、背诵《鹿柴》。

教学过程：

一、导入课题。

今天，我们学习的是唐代诗人王维的一首诗《鹿柴》（板书课题）。

二、教学古诗。

1、自由读诗歌，注意读准字音，认清字形。

2、反复读诗歌，联系上下文，理解有关词语的意思。

3、请几个学生试着说说诗句的意思。

4、反复诵读诗歌，体会诗歌描述的意境。

⑴诗中写了哪些景物？

⑵诗中没有写林子里静寂、幽暗，只写了人语响、返景、复照，怎么会给人以幽静的感觉呢？

⑶这首诗描写了怎样的景象？

⑷这首诗所描绘的景象给你怎样的感觉呢？

三、指导朗读，背诵诗歌。

1、指导朗读，注意停顿和节奏。

空山/不见人，

但闻/人语响。

返景/入深林，

复照/青苔上。

2、试着背诵诗歌。

3、全班齐背。

第二课时

教学内容：

1、《江上渔者》

教学要求：

1、借助注释理解诗意，了解诗人所要表达的对劳动者的同情，对不劳而获者的讽刺。

2、学会生字新词。

3、背诵诗歌。

教学过程：

一、谈话导入。

1、以前，我们学习了几首写劳动人民生活痛苦的诗歌，记得哪些，背一背。

2、今天我们再学一首写渔民生活的诗歌。（板书：江上渔者）

二、学习生字。

1、出示生字卡片认读。

2、理解词语。

三、学习古诗。

1、自由读诗，读通读顺。

2、再自由读古诗，读准节奏。

3、借助注释，理解诗意。

⑴学生自学。

⑵学生交流。

⑶学生汇报。

⑷师归纳。

4、生讲诗意。

5、师指导生再说诗意。

6、指导朗读

四、背诵古诗。

五、小结。

《江上渔者》表达了对劳动者的同情，同学们学了诗歌应该尊重

劳动人民的劳动。

第三课时

教学内容：

1、《逢雪宿芙蓉山主人》

教学要求：

1、理解《逢雪宿芙蓉山主人》的诗意及诗歌表现的意境。

2、能有感情地朗读、背诵古诗。

教学过程：

一、复习古诗，导入新课。

1、前两节课，我们学习了《鹿柴》、《江上渔者》谁能把它背诵出来？

2、请几个学生背诵古诗。

3、今天我们再学习一首唐代著名诗人刘长卿的诗歌。（板书课题。）

二、学习诗歌。

1、范读全诗。

2、自读全诗，注意读准字音，理解题目的意思。

3、学习生字的写法。

4、再读全诗，联系上下文，理解词语意思，讨论交流。

5、反复诵读诗歌，理解诗句意思，讨论交流。

6、精读诗歌，体会意境。

⑴诗中写了哪些景物？

⑵诗歌描写了什么样的景象？请同学们想象自己就是诗人，说一说。

⑶读诗歌，说说你最喜欢读哪一句？为什么喜欢？

7、指导朗读诗歌，注意停顿和节奏。

8、指导学生背诵古诗。

作业设计：（自选）

一、看拼音写词语。

1、根据诗歌意思填空。

《鹿柴》这首诗描写了 这个地方 时候

的景色。前两句诗以 反衬 ，后两句诗以 反衬 。

《逢雪宿芙蓉山主人》这首诗的作者是 代诗人 。诗中描写的景物有 、 、 、 、、 。

2、比一比，再组词。

幕（ ） 苍（ ） 犬（ ） 逢（ ） 蓉（ ）

暮（ ） 仓（ ） 大（ ） 缝（ ） 容（ ）

3、默写古诗三首。

4、读读背背。

夜雨寄北

唐李商隐

君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。

何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。

教案设计大全 篇8

教学目标

1、了解沈从文描绘的湘西风土人情和优美的环境描写。

2、把握对人物的描写，重点分析翠翠的形象。

3、结合人物分析，领会作者的创作目的，小说的主旨。

4、走进作者构筑的善与美的理想世界，体会人性之美。

教学重点

1、了解沈从文描绘的湘西风土人情和优美的环境描写。

2、把握对人物的描写，重点分析翠翠的形象。

教学难点

1、领会作者的创作意图和小说的主旨。

2、走进作者构筑的善与美的理想世界，体会人性之美。

教学方法

情境教学法、比较阅读法。

教学课时

两课时。

教学过程

第一课时

一、导入

展示湘西风景图片，引导学生联想到《桃花源记》并背诵其中的语句，让学生从对桃花源淳朴民风的感受入手，去体会边城的民俗美、人情美，进而理解小说的创作意图。导语：这里的环境：“芳草鲜美，落英缤纷”，“土地平旷，屋舍俨然。有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻”；这里的人们“往来种作”，“黄发垂髫，并怡然自乐”；这里的人们热情好客“便要还家，设酒杀鸡作食。余人各复延至其家，皆出酒食”。优美的环境，淳朴的民风，和平安定、丰衣足食的生活，民主平等、其乐融融的人际关系。这便是东晋陶渊明心中笔下的理想社会。和陶渊明一样，沈从文的心中笔下，也有一个这样美丽的世界——《边城》。

二、介绍作者及作品

1、沈从文及其小说风格：沈从文（1902—1988），原名沈岳焕，现代小说家、散文家、文物研究家。湖南凤凰人，苗族。他的主要贡献在于创造了一种描写特殊民情的乡土文学。他的大部分小说是以湘西生活为背景，对故乡人怀有一种不可言状的同情和温爱。沈从文创作的小说主要有两类，一种是以湘西生活为题材，一种是以都市生活为题材，前者通过描写湘西人原始、自然的生命形式，赞美人性美；后者通过都市生活的腐化堕落，揭示都市自然人性的丧失。沈从文小说从整体上展现了两种不同的人生形式，即现实的人生形式和理想的人生形式。他的相当一部分作品，以独特的视角展现了湘西底层人民古朴和谐、乐天安命的生存状态和自在无为的人生形式。《边城》典型地表现了作者的理想的人生形式及社会理想，作品着力所描写的是不受“近代文明”污染的原始古朴的人性，在古老的生活节奏与情调中塑造了一系列不带社会阶级烙印的自然化的人。讴歌一种自在自得的人生。再加上其浑圆完整、凝练畅达的结构形式、独特的审美风格以及深刻的情感内涵，为中国现代抒情小说开辟了一个独特的境界。《边城》是一支湘西山村生活的牧歌；是一曲真挚热烈的爱情赞歌；是一首用小说形式写成的诗；是一幅用语言文字绘就的画。

拓展阅读

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1、风土人情：风土人情，汉语成语，读音fēngtǔrénqíng，意思是一个地方特有的自然环境和风俗、礼节、习惯的总称，出自清·文康所著的《儿女英雄传》第十四回。风土：山川风俗、气候等的总称；人情：人的性情、习惯。一个地方特有的自然环境和风俗、礼节、习惯的总称。清·文康《儿女英雄传》第十四回：“又问了问褚一官走了几省，说了些那省的风土人情，论了些那省的山川形胜。”用法：作宾语；指地方习俗等示例：我们这村上的人，一个个如此模样，难怪风土人情如此颓败。

清·颐琐《黄绣球》第一回近义词：风俗人情

2、参考：参考，汉语词语，读音cānkǎo，指参证有关材料来帮助研究和了解；在研究或处理某些事情时，把另外的资料或数据拿来对照。出自《老残游记、第三回》。指参照他事他说，加以考察。《汉书·息夫躬传》：“唯陛下观览古戒，反覆参考，无以先入之语为主。”宋苏轼《申三省起请开湖六条状》：“轼寻以敦仁之策，参考众议，皆谓允当。”孙犁《耕堂读书记· 》：“司马迁参考《国语》、《战国策》等书，并加实地考察，成为一家之言的《史记》。”

3、边城：《边城》是沈从文创作的中篇小说，首次出版于1934年。该小说以20世纪30年代川湘交界的边城小镇茶峒为背景，以兼具抒情诗和小品文的优美笔触，描绘了湘西地区特有的风土人情；借船家少女翠翠的纯爱故事，展现出了人性的善良美好。由于《边城》的美学艺术，《边城》这部小说在中国近代文学史上具有独特的地位。该小说入选20世纪中文小说100强，排名第二位，仅次于鲁迅的《呐喊》。在川湘交界的茶峒附近，小溪白塔旁边，住着主人公翠翠和她爷爷老船夫。茶峒城里有个船总叫顺顺，他有两个儿子，老大叫天保，老二叫傩送。端午节翠翠去看龙舟赛，偶然相遇相貌英俊的青年水手傩（nuó）送，傩送在翠翠的心里留下了深刻的印象。同时，傩送的兄长天保也喜欢上了翠翠，并提前托媒人提了亲。天保告诉傩送一年前他就爱上了翠翠，而傩送告诉天保他两年前就爱上了翠翠，天保听了后也吃了一惊。然而此时，当地的团总以新磨坊为陪嫁，想把女儿许配给傩送。而傩送宁肯继承一条破船也要与翠翠成婚。

4、沈从文：沈从文（1902年12月28日—1988年5月10日），男，原名沈岳焕，乳名茂林，字崇文，笔名休芸芸、甲辰、上官碧、璇若等，湖南凤凰县人，中国著名作家、历史文物研究者。14岁时，他投身行伍，浪迹湘川黔交界地区。1924年开始进行文学创作，撰写出版了《长河》《边城》等小说。1931年－1933年在国立青岛大学任教，抗战爆发后到西南联大任教，1946年回到北京大学任教，建国后在中国历史博物馆和中国社会科学院历史研究所工作，主要从事中国古代历史与文物的研究，著有《中国古代服饰研究》。1988年5月10日病逝于北京，享年86岁。1902年12月28日，沈从文出生于湖南凤凰县。1917年参加湘西靖国联军第二军游击第一支队，驻防辰州（沅陵）。1918年自家乡小学毕业后，随当地土著部队流徙于湘、川、黔边境与沅水流域一带，后正式参军。少年时期的沈从文（2张）1922年，沈从文脱下军装，来到北京，他渴望上大学，可是仅受过小学教育，又没有半点经济来。

教案设计大全 篇9

设计理念

叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”叶老十分精辟地阐述了精读与略读的关系。略读课文的教学，应抓住重点、难点帮助学生理解，教师要更加放手，引导学生运用已有的知识与方法，自己把课文读懂，逐步培养学生独立阅读能力。

教材解析

《母鸡》是人教版小学语文第七册第四单元的一篇课文，在本单元中通过作家笔下的小动物们，我们生命的感动，那就是爱，尤其是母爱。母爱，伟大；母爱，就在身边，一点也不遥远。

教学目标：

1、认识7个生字。

2、有感情地朗读课文，重点感受母鸡作为一个母亲的形象，体会母爱的伟大。

教学重点难点

（1）从母鸡的行为中，感受母性的爱，体会母爱的伟大。

（2）先抑后扬的写作手法。

教学过程：

一、导入新课

猫是一种很平常的小动物，可是在热爱小动物的老舍先生看来，确如同一个既可爱又淘气的孩子。那么老舍眼里的母鸡又是怎样的呢？这节课我们就来学习老舍先生的一篇文章《母鸡》（板书课题）

二、学习课文

1、默读课文

要求：圈出生字新词，多读几遍。

标出自然段的序号。

想想作者对母鸡的态度前后发生了什么变化？

哪些自然段是写作者讨厌母鸡的？写喜欢的自然段是？

2、学习1-3段

a、根据学生的回答点拨，深化认识：

抓住：颤颤巍巍、如怨如诉，体会母鸡无病呻吟。

趁其不备、狠狠，体会母鸡欺软怕硬、暗箭伤人。

运用夸张的手法体现母鸡拼命炫耀自己。

b、读出母鸡以上的品行。

过渡：作者既然那么讨厌母鸡，后来为什么改变了对母鸡的态度，你找到了秘密了吗？

4、学习4-10自然段

a、要求：自读用笔画一画，这些语句中体现了母鸡什么样的魅力与情怀？

b、点拨并想象说话体会母鸡的勇敢、负责、慈爱、辛苦：

母鸡可能会怎样警告自己的鸡雏？

小鸡躲在妈妈的怀抱里会说些什么？

三、升华主题

a、看到这令人心灵震撼的一幕幕，作者此时还仅仅是喜欢那么简单吗？（敬佩地读）

难怪作者会这样的赞叹道：读，第九段。

b、作者仅仅是在赞美鸡妈妈吗？带着对母爱的崇敬，读。

四、拓展延伸

同学们也有自己的妈妈，你的妈妈平时是怎么关爱你的？点滴之恩，当涌泉相报，把你最想对妈妈说的话用一两句话写在书中的空白处。老师希望同学们在踏进家门前的第一句话就是你写的那句话，记住：母爱是世界上最伟大的力量！

五、课后反思：

高尔基的名言“世界上的一切光荣和骄傲，都来自母亲”“母爱”是一个永恒的主题，从古到今人们对于她的讴歌从未有过终止。《母鸡》，老舍的另一篇佳作，通过描写对母鸡的思想变化，表达了作者对母爱的赞颂之情。在体会作者由讨厌到敬佩的情感过程中，紧扣文章的情感主线引导学生把握作者的情感来梳理文章的脉络，学生的学习目标明确。文章讲到学习感悟作者对母鸡的讨厌部分时，放在了整个文本的大背景去体验，这事实上也是作者写作手法的体现：明贬暗褒、欲扬先抑。为体验后面的主情感“母爱”埋下了伏笔，并进一以贯之。最后让学生在“品析词句，体会情感”的学法指导下，在朗读感悟母鸡对鸡雏的平凡细节中自然地联想到生活的场景，层层推进，勾起对“母爱”的回忆，从而揭示出：母亲是伟大的，一位母亲必定是一位英雄的文本主题。但在朗读方面继续加强，注意运用动词的准确性。

教案设计大全 篇10

教学目标

1、能流畅朗地读全文感受作者对春的赞美理清思路背课文;

2、揣摩文章抓住景物特点运用准确生动的语言的描写方法;

3、学习运用比喻拟人排比等修辞方法描写景物的写作方法。

教学重点

抓住景物特点运用生动的语言及比喻拟人排比等修辞方法描写景物的方法。

课时安排 2课时

第一课时

一、导入新课

朱自清(1898-1948)江苏扬州人。现代散文家诗人学者、民主战士。《春》是他的文名篇，在他的笔下，春是一首诗，春是一幅画，春是生长着的娃娃，春是笑着的走着的小姑娘，春是领着我们上前的健壮青年。表现出新鲜的格调和欢快的情绪。在大自然中，他发现了美和希望欣喜万状，表达了对未来的希望，流露了积极进取的精神。

二、整体感知

1.配乐范读

2、自读思考：

(1) 课文围绕“春”写了什么?(盼春、绘春、赞春)

(2)文章是按“盼”“绘”“赞”划分段落。

三、分段理解

文章是从哪些方面来“绘春”，展现江南春天特有的景象的?

(1) 课文围绕“春”写了什么?本课作者对春天作了全面、精细的观察，抓住了春天的特点，准确、生动地描绘出江南春天特有的景象。

第一部分(1-1)盼春。表达出人们对春天的盼望和兴奋喜悦的心情。

第二部分(2-7)绘春。景物和感受结合，全面细致地描绘出春景图。

第三部分(8-10)颂春。赞美春天，点出了春天的特点：新、美、健。

(2)从哪些方面来“绘春”，展现江南春天特有的景象的?

春醒图——自然醒——第2段 春草图——草报春——第3段

春花图——花争春——第4段 春风图——风唱春——第5段

春雨图——雨润春——第6段 迎春图——人迎春——第7段

四、探究质疑

第一部分：作者以怎样的心情迎接春天的来到?

“盼望着，盼望着”。叠用表达作者向往春天的急切心情。

第二部分：春天来了，走到了作者的面前，作者看到了什么?

(1)看到了山，水，太阳。(这是对春天的——描绘)

(2)作者已经描绘春天了，既然它已经来到了作者的面前，为什么他不开始从最细小的一草一木写起呢?这一段是对春天的一个整体的描绘

(3)这段话运用什么修辞手法，有什么好处?运用拟人，勾勒出春天的生机勃勃。

五、朗读欣赏

春草图：这段抓住了春草的什么特点来写?嫩、绿、多

(1)把“小草偷偷地从土里钻出来”换为“小草一下子从土里生出来”，体会其表达效果有何不同。哪个好“钻”和“偷偷”用得好，说说好在哪里?

“钻”既表现春草冲破土层的挤劲，又用“偷偷地”修饰，形容它不知不觉地出现，生动地表明春草的活力。

(2)那么为什么作者在描绘春草图中要穿插这些小孩的画面呢?

提示：小草和小孩子具有哪一个共同点呢?(说明他们都处在生命中最富有生气，最活泼的时期，这个时期的生命力最为旺盛。)

在春草图中，作者将小草的画面和小孩子的画面组合在一起，也就是将两个最富有生命力的景象组合起来，交相辉映，使得整个春草图显示出了一派生机勃勃的景象。

六、总结本课

作者抓住了春天的特点通过对春天作了全面、精细、准确、生动地描绘，抒发了对春天的赞美之情，表达了作者热爱生活、积极进取、奋发向上的思想感情。

七、布置作业：积累词语。背诵课文。

第二课时

一、复习检查

1.听写生字词;　2.背诵1-5段;　3.让能背诵全文的同学表演。

二、研习课文

1、诵读课文

2、讨论：你最欣赏文中哪些段落?

第2段：总写春回大地、万物复苏的情态。

用拟人手法勾画大自然"刚睡醒的样子"，为下文具体的春景描绘提供了美好的背景;再说，山、水、太阳最能向人显示春天气息，作者选用"朗润"、"涨"和"红"分别描绘山、水、太阳睡过一冬而醒来的情态，非常传神。

第3段：春草图。

先正面写，第一句用拟人手法，第二句由近而远，把春草人格化，显示春草的生命力，"嫩嫩的"、"绿绿的"，从质地、颜色的角度，突出了春草新鲜的特点，"满是的"用口语显示春草的生机勃勃的特点;后侧面写，第三、四句写春草给人的欢乐与感受，充满活力。

第4段：春花图。

首先，这一段写得很有层次：树上-花下-遍地;其次，这一段文字注意色与味、虚与实、动与静的配合：由与前后照应的"红的像火，粉的像霞，白的像雪"说到"花里带着甜味儿"色彩与甜味相勾连;由花味甜联想到果实实与虚相结合，蜂闹蝶舞与繁茂鲜艳的花们相映衬;第三，巧用拟人、排比、比喻，写春花竞相开放。总之，画面五彩缤纷，富有立体感。(这一节应当让学生充分讨论，言之成理，都应予以肯定、鼓励)

第5段：春风图。

风是无形的，但可以感觉到它的存在。作者分别用触觉、嗅觉、听觉写春风。触觉：引用诗句，又打一个比方，让人感到春风的温暖;嗅觉："泥土的气息"、"青草味儿"、"花的香"，"都在微微润湿的空气里酝酿"，让人闻到春风的芳香;听觉：鸟鸣的清脆、婉转，风声水声的轻盈，笛声的嘹亮，让人听到春风的柔和。风是无形的，但作者笔下的春风却有形、有味、有声、有情。

第6段：春雨图。

引出春雨后，用"可别恼"这一口语，显得特别亲切而有情趣，下面就引导读者品味江南春雨的妙处：细密、闪烁、绵长;亲吻着"树叶儿"、"小草儿";烘托出"安静而和平的夜";滋润着乡间的行人与农民，这一切充满了诗情画意。

第7段：迎春图。

"风筝"是春天的信使，写风筝渐渐多了，实质是写屋外的人多了，因为春天来了。全段都用短句，读来富有节奏感，让人感到精神抖擞，充满希望，充满力量。(设计说明：让学生由整体感知课文转到局部感知课文;让学生相互启发，在讨论中迸发思维的火花。答案不要求一致，只要自圆其说就行。这一环节，主要落实教学目标1和教学重点2、3、4)

三、课堂小结

①抓住特点写景。

春草图：鲜嫩、勃发春花图：繁茂、艳丽 春风图：和煦、轻盈 春雨图：细密、平和

②分层次写出春景图。

春草图：正面-侧面春花图：树上-遍地春风图：触觉-嗅觉-听觉 春雨图：植物-人间

四、欣赏品味

大声朗读，体会字里行间所蕴涵的感情。

五、布置作业

1、课堂练习：练习二、三。 2、背诵全文。

教案设计大全 篇11

活动目标：

1、理解故事的含义，了解母亲的辛苦和对孩子的慈爱之情。

2、能够按照古诗的韵律和节奏有感情地进行朗诵。

3、增进浓厚的爱妈妈的情感。

活动准备：

1、《游子吟》教学挂图、幼儿课本、语言CD。

2、古筝曲、《游子吟》音乐CD。

3、幼儿课本第1册第17页。

活动过程：

1、请幼儿观察教学挂图或幼儿课本1第17页，以故事形式讲述部分译文，理解母亲对孩子的恩情。

事先提问：图片中有谁?在干什么?你是怎么知道的?引出故事。

一一位慈祥的老母亲，手中拿着针线，给准备到外地做事的儿子缝制衣服。她担心儿子走后迟迟回不来，就把衣服的针脚缝得密密的，使它更结实更耐穿一些。

2、教师观看教学挂图，请幼儿欣赏、感受古诗的凝练，学说古诗。

(1)观看教学挂图前四句部分，朗诵古诗前四句。

(2)分句提问。请幼儿结合诗句，说一说每句的意思，并逐句学说古诗前四句。

(3)讨论：故事中这位母亲是位怎样的母亲?你是从哪里感觉出来的?用一个词来形容这位母亲。

(4)继续欣赏挂图。请幼儿说一说看到了什么?画面表现的是什么意思?教师重点讲解译文，并朗诵古诗后两句，幼儿逐句学说。

讲解：小草应为有了春天阳光的照射，才能发芽长大，但小草却很难报答阳光的恩情。儿子也在母亲的照顾下长大成人，做儿子的又怎样才能报答母亲那深深的恩情呢?

(5)介绍古诗名称、作者。

3、学习朗诵古诗，引导幼儿感受古诗特有的韵律和节奏。

(1)播放语言CD，请幼儿完整欣赏。

(2)教师完整朗诵，幼儿轻声跟读。

(3)引导幼儿运用表情、动作等大胆表现古诗表达的感情，并再次尝试朗诵。

(4)播放古筝曲，教师组织幼儿通过个别、小组、集体等朗诵形式进行朗诵表演，表达对母亲的爱。

4、请幼儿静静欣赏歌曲《游子吟》。

活动延伸：

1、继续阅读幼儿课本，根据画面自由朗诵。

2、播放《游子吟》歌曲，供幼儿学唱。

《游子吟》教案设计三

教学目标

认知：结合课文拼音学会生字，能结合诗句理解“游子”、“寸草心”、“三春晖”等词语的意思。

技能：正确、流利有感情地朗读古诗，理解诗意。

情感：感受诗人和母亲之间的深厚亲情，懂得用爱关爱回报父母。

教学内容

1、学习重点：有感情的朗读古诗，理解诗意，感受诗歌表达的真挚 感情。

2、学习难点：理解“谁言寸草心，报得三春晖”的含义，联系生活实际体会诗情。

教学过程

(一)揭示课题，谈话激趣。

1、放映出全诗篇，学生齐读。

2、谈话交流。

什么样的人可以称为游子?

(二)品读感悟，深化体验。

1、朗读古诗。

学生自由朗诵。

汇报朗诵：独诵、齐诵、小组、表演诵等。

2、品读诗句，理解诗意，感悟诗情。

进入学生自学阶段

品读：用自己喜爱的方式品读诗句。

理解：借助工具书及本文注释理解诗意。

(三)话题讨论，深化情感。

1、“谁言寸草心，报得三春晖”的延伸。

2、归纳本文的中心思想(歌颂母爱)。

3、生活中有哪些类似的情感细节，例如：父爱，亲情，师爱等。

4、启发学生发现身边的情感细节，并分享。