三年级下册语文教案及反思集锦。

做人做事都需要做好准备，写教案也是教师的工作内容之一，教师在教学的过程中要做到胸有成竹，就需要一份教案，一份优质的教案需要我们借鉴模板嘛？小编特地为你收集整理“三年级下册语文教案及反思”，请收藏并分享给你的朋友们吧！

三年级下册语文教案及反思(篇1)

上完了我的教学研讨课《和我们一样享受春天》后，在紧张、兴奋之余，我有很深的感受。这篇独立阅读课文是一首儿童诗，内容很简单，通过对大海、沙漠、夜空、草地等几个场景中战争的描写，在最后一节中发出祈盼，希望制止战争，维护和平，让战火中的孩子能和我们一样在鲜花中读书，和我们一样享受春天

这节课我的总体设计思路是：享受春天──春天幻灭──再享春天这一情感主线激发学生憎恶战争，希望和平的情感，通过三读体会诗歌的感情，1、通读；2、品读；3、诵读。

《语文课程标准》指出阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。因此，在设计中，坚持以读为本，让学生在读中悟，悟中读，通过读书有所感悟，通过感悟促进内化。本课教学设计中，阅读形式多样，注重学生个性化阅读。

1、通读。开始，我让学生把全诗读通顺读流畅，是让学生初步感受到诗歌里的内容。在读中我注重到一些生字的读音，如弋字，我出示了拼音y,学生很快就读准了这个字的字音。我还及时纠正了学生读错的字音，所以这一遍学生能读得通顺、流利。

2、品读。我先出示课件让学生感受春天的美好，再让学生从诗歌中找出描写春天美好的语句品读。这时学生的自主学习方式多样，我让他们自己选择喜欢的方式进行学习。个性化朗读能让学生体现了个体的特点。开始我进行第一步：享受春天。在读中我先没有指导，只是问诗歌的内容或者其中的词语，学生理解后，我再让学生读，学生就能读出感情。如我着重让学生理解乐园天下，学生理解到那些动物的快乐，所以再读时就把快乐的感情融入其中来读，读得高兴、快乐，我从中听出了他们幸福的感情。其次当我在教学春天幻灭时，由于学生对战争是比较陌生的，我就出示了相关课件让学生了解战争的景象。当一张张可怕的战争图片和轰隆降的炮声在教室里响起时，学生都把注意力集中在课件上了。我再让学生读，是什么打破了动物们的梦幻，并让学生自选有关内容来读，我不作任何朗读技巧的指导，只是问学生：你读得很气愤，你为什么要这样读？学生就自然地说他很气愤。再接着我引导学生理解重点词语，学生的情绪被我调动了，所以读时，都用心去读，读出了气愤的感情。

我又让学生自己交流收集的有关战争的资料，又将我自己事先做好的课件让学生观看。很快，孩子们的眼睛就发直了，一张张在战争中受到伤害的肢体不全的无辜的儿童的照片，还有一列列令人惊心的数字，给他们的心灵带来了很强烈的撞击，然后我选择了一组图片战争中读书的孩子们，就这么出现在孩子们眼前，而那一个个确凿的数字，一个个真实的图片就此印入他们的双眸，继而定格在心，没有阳光，没有鲜花，没有色彩，没有欢笑我这时就问：面对此情此景，你希望什么，你祈盼什么？学生立刻回答：和平。这样我就顺利地进入了课文的第三部分再享春天的学习。这时，学生感受战争使自然界满目疮痍，使人们的生活不得安宁，使儿童受到极大的伤害，激发了孩子们的悲伤、愤怒和祈盼之情。孩子们开始朗读了，我也开始朗读了，声音和平时很不一样，充满了力量，充满了激情。我惊喜地发现，平时上课喜欢做小动作的人也读得非常有感情。甚至一学生习作里写连平时调皮的秦晗夏同学也读得非常有感情。由学生和教师的齐读，共同抒发了对战争的憎恨，对和平的喜爱和祈盼之情。最后，我问学生：读完了吗？学生都说没有，继而体会到省略号的用法。诗歌省略了什么？学生回答多种多样，但呼声最高的是：和平！我马上板书：享受和平。读完后，我表扬了大家，夸他们真正是用心在读了。

那这时我们是否应该做些什么？我提出问题后学生又开始七嘴八舌了。学生回答后，我出示了《儿童和平条约》让学生自由读。

3、诵读。最后我让学生再读诗歌时，学生情绪高涨，读得铿锵有力。

最后，我出示了两项作业：1、必做作业：有感情地朗读背诵诗歌；2、选做作业：《儿童和平条约》读后感或进一步阅读了解战争的相关资料。就这样结束了这节课。

《语文课程标准》指出：应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。我在教学设计中，力图体现这个理念，始终重视以读为本，突出感悟；重视三维目标的评价，突出素养；注重拓展延伸。教师以情启情，以情动情，以情激情，以情燃情，整堂课情味盎然，情丝丛生。但语文课只有情的激发，没有理的启迪，师生的情往往会失去依托。这节课上，不仅有师生情感的互相激荡，还有师生思想的互相碰撞。四十分钟里，师生共同经历了享受春天的幸福，又遭受战争的苦涩，最后希望停止战争，重享幸福的春天。整堂课师生一起享受激情，享受心灵的震撼，享受和平的春天！

【附：教案】

三年级下册语文教案及反思(篇2)

作为一名教材编辑，上课的机会不多，因此，得到这次上公开课的机会，我既紧张又兴奋。短短40分钟下来，虽然不如真正的教师那样专业、娴熟，但也因此少了几分束缚。特别是把编者和教者两种身份结合起来，使我对语文课堂教学又有了几点新的思考。

首先，语文课堂应该是真实、朴实、扎实的。即使是上公开课，上课也不应该成为表演、成为作秀，它应该是朴素的、自然的，是对常态教学的提炼和升华。当然，对教学目标和重点的准确把握，对教学流程的精心设计，对教学手段的适当使用是大前提，在此基础上，教师凭借自己真实的个人风格，把扎实有效的教学展示给大家，才能够对更多教师的教学具有示范意义。说到底，我们上课的目的是为了使学生获得语文知识，提升语文能力；教师们希望看到的是达成学习目标的真实过程，从而受到启发，得到借鉴。

第二，培养良好的学习习惯要贯穿课堂始终。良好的习惯对于一个人的成长至关重要，学习习惯的培养应该渗透在整个学习过程中。对于低年级的学生来说，要经常提示他们注意正确的读写姿势和读写习惯，如，读书不指读，写字防止倒差笔等；识字过程中，要温故知新，鼓励学生在说一个字时连着词语一起说，使更多学生获得更丰富的知识；对于学生容易读错或写错的字，反复提示，不要第一次认写过后就搁置一旁。

第三，注意利用教材资源。从编者的角度出发，薄薄的一本教材，没有任何可浪费的空间，因此，任何一处插图、泡泡、练习的设计，都是有意为之，是有助于学生理解课文内容、学到语文知识的。因此，教师与其花费大量时间、精力去搜集资料，不如先对手中的课本进行充分的挖掘和利用。

第四，注意利用课堂生成的资源。教师进行充分的预设是很有必要的，如果学生的提问或回答与预设一致，自然可以有非常精彩的生成。但学生那些预设之外的问题，也不能不加理睬，因为那是学生真实程度的体现，是学生真实想法的表露。既然我们是以学生学到知识为目的，就不能对他们存在的问题置若罔闻。拿《棉花姑娘》这一课来说，学习盼字时，教师提问学生还认识哪些目字旁的字，有学生回答树林，这个地方教师绝不能一笔带过，要把这两个字写在黑板上，让所有同学都知道此目非彼木；还有同学说到晓字，教师也要及时让学生比较一下日字旁和目字旁这两个形近偏旁，以免混淆。又如，在教师提问学生棉花姑娘得了什么病时，有学生回答心脏病，这时教师与其躲闪，不如就势告诉学生：蚜虫之于棉花，正如心脏病之于人类。把这些课堂生成的资源利用好，往往会有事半功倍的效果。

这几点，是我上完这节课后最大的感受。真实的课堂，以学生为本的课堂，无论对于教师的成长，还是学生的成长，都将会是大有裨益的。

三年级下册语文教案及反思(篇3)

〖案例〗：

我提起笔又一次满怀希翼地打开学生的作业本，准备批改人教版三下《荷花》这一课的作业，看着第一本批改的作业孩子完成的认一认，写一写、读一读，写一写字迹工整匀称，整洁漂亮，心头不禁涌起一丝丝喜悦之情。再看主观题，照样子，写句子、想象天地也是完成得一丝不苟，答案五彩纷呈，心里不免更加窃喜，唰，唰一个个红钩钩在我手下欢快地滑动，犹如一朵朵娇艳欲滴的山茶花在春风里欣然怒放。当改拓展题时，我的笔凝重了，久久难以在这一道题上钩出一道漂亮而醒目的弧线。这是一道小练笔，学习小伙伴亲切的提醒作者把荷花写得多美呀，我也要写写自己喜欢的花。这孩子是这样写的：桃花已经开了不少了，树上的桃花挨挨挤挤的，粉红色的花瓣非常美丽，小蜜蜂在翩翩起舞。说她写得不认真吧，不是的，她根据题目要求一板三眼地仿写了；你说写得不够优美吧，可她也用了好词语挨挨挤挤、翩翩起舞呀。可为什么心头难以肯定她的练笔呢？究其原因，这位学生只是刻板、机械地挪用了课文中的词句而加以拼凑，缺少的是自己的眼睛、体验、感悟，因此会如此生硬缺乏灵气。那其他的呢？我迅速地翻开十几本作业本，迫不及待地查阅，固不出我所料，态度认真的小练笔跟这位认真作业的孩子如出一辙，不认真的胡乱编几句来应付老师，且字迹模糊不清。就连平时写话优美灵动的潘家悦，也是三言两语来打发。

我放弃了批改，掩上作业本陷入了深思：这是怎么回事，大概孩子们眼中无花吧，即使眼中有花也是匆匆一瞥，熟视无睹，没有悉心留意身边的春花是如何的灿烂芬芳，所以拼凑几句或写个了了几句来打发作业，应付老师。这也难怪巧媳妇难为无米之炊让我来为孩子们寻找粮食吧。

时值早春，报纸上一幅梅花正竞相吐艳，绚丽逼人。何不提供图片让孩子们写梅花呢？有了图片，孩子们如身临其境，不是可以亲眼目睹梅花绚丽的色、迷人的姿了吗？还怕他们无米下炊吗？

下午第一节刚好是语文课，我急匆匆地冲进教室，把一本本作业本发下来，大声说：这一次的写花小练笔统统不过关，没有写出花的美丽和迷人，也没有表达出喜爱之情，都重写吧！孩子们接过自己的本子，小声地嘀咕：那该怎么写呢？我打开了电脑上梅花的图片：瞧，梅花多美呀！我们全改写梅花吧。本来孩子们都像霜打了的茄子，耷拉着脑袋，一看到屏幕上展示的多姿多彩的梅花，一下子兴奋了起来：啊！哇塞，多美呀，赞叹声充满了整个课堂，黑亮的眸子闪烁着。有胆大的还高声叫：老师，那一幅红艳艳的梅花开得特热闹，放大些。不，我想看雪一样洁白的梅花。我兴奋起来，不禁为自己突然寻到的习作材料暗暗喝彩：孩子们如此赞美梅花，迷恋梅花，还怕他们不情动而辞发，写不出锦绣片段吗？我抓住时机招呼说：快写吧，把你看到的、想到的都写下来。我以为全班的孩子都会奋笔疾书，出乎意料的是，只有几个蹙眉下笔，其他的孩子有的左顾右盼：写什么，怎么写？有的趴在桌上，脸上的兴奋之情荡然无存。咦，有米还不下炊？奥，是不知如何下炊也！我马上点拨：孩子们，《荷花》这一课又如何写出荷花的美的呢？孩子们七嘴八舌地说开了。

写了全开的、半开的、打花骨朵的荷花。

还写了全开的、半开的、打花骨朵的荷花不同的模样。

用露写出了小莲蓬的可爱。

饱胀这个词语使我好象看到了那花骨朵像快要生娃娃的妈妈。

叶圣陶爷爷还写了荷花姿势的美，从一朵有一朵的姿势，我好象看到荷花千姿百态，引人注目。

还用了表示颜色的词语。

你们真会学习！写梅花时咱们也要写颜色、模样、姿态，再加上自己丰富的想象就成功了。看，这是全开的梅花，露出了花蕊。这是半开的，这是花骨朵。在春风吹拂下，一树梅花随风摇曳，多美呀！我顿了顿又微笑着点拨说，用上好词佳句，才美啊。

孩子们开始落笔了。不大会儿，拿给我看，真让我啼笑皆非，摇头叹息。这些孩子，真是孺子可教也：

清早，我去公园玩，一进门就闻到一股清香，我赶紧向梅花林跑去。梅花挨挨挤挤地开满了枝头，有的展开了两三片花瓣，有的花瓣全展开了，有的还是花骨朵。这么多的梅花，一朵有一朵的模样，看看这一朵很美，看看那一朵，也很美。

梅花已经开了不少了，有的才展开两三片花瓣儿，有的全展开了，露出粉红色的笑脸；有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。看着这么美的梅花，我仿佛也变成一朵梅花了。

冬天别的花都落了，只有坚强的梅花挨挨挤挤的，有的半开，有的全开，有的还是花骨朵。全展开的露出了淡黄色的花蕊，引来了几只小蜜蜂在翩翩起舞。

我的笑凝住了，耐心地引导：虽然是仿写，但也不能把书上的大部分句子抄下来。要相信自己的眼睛，看到什么就写什么，想到什么就写什么，还是拿回去再写吧。孩子们悻悻地回到自己的座位。我扫射了一下课堂，他们一个个屏住呼吸，眉头紧锁，一声不吭。沉默，教室里出现难见的沉默。我叹息：那么我们再仔细欣赏梅花，假如你此时正在梅花林里，你会对小伙伴说什么呢？

在仔细观察，品味之后，孩子头脑中的阅读积累被激活：

远看梅花，红的像火，粉的像霞，白的像雪。

半开的好象一位羞答答的小姑娘，不肯把自己娇美的脸庞全露出来。

这一树的梅花欣然怒放，好象要和其他的花比美。

花骨朵象成熟的桃子，饱胀得快要破裂了。

梅花穿着洁白的公主裙，在春风吹拂下，轻轻摆动，真像一位芭蕾舞演员，在跳优美的舞蹈。

遥知不是雪，为有暗香来。梅花实在太迷人。引来了一群群小蜜蜂正在翩翩起舞呢！

孩子们妙语连珠，，我见时机成熟：写吧，会说就会写，说得精彩写得也精彩。

突然，活泼的童怡静站起来：老师，我要写自己想写的花，可以吗？我心头一颤：你想写什么？桃花。我家的后面一棵桃花开了，是粉红色，放学后，我都去看蜜蜂采花粉。她大声说。

你能写出桃花的美吗？

能，那好吧，你写桃花

这一答应，教室里又雀跃起来了。

老师，我要写茶花，行么？

老师，我要写迎春花，好吗？

老师，我要写苜蓿花。田野里的苜蓿花早开了，我还在上面翻过跟头呢！

我显得有点尴尬，为自己简单的想当然而懊悔，孩子有孩子自己的想法啊。

教室里再次寂静下来，偶尔听见的是笔尖摩擦草稿纸沙沙的响声。一会儿，一只只小手高高举起。我让他们上来朗读自己的心灵妙语：

春天来了，茶花在春姑娘的呼唤下，展开了美丽的花瓣。中间有一朵大大的茶花似乎是一位大公主，旁边的花好似一位位小丫头。一阵微风吹来，小丫头围着公主跳舞，我站在茶树下，我也好象是一朵小茶花，跟这些小丫头一起跳舞。

田野里紫色的苜蓿花开了一大片，把大地妈妈打扮的多漂亮啊！小朋友们有的在采摘苜蓿花编花环套在头上，真像一位美丽的花仙子；有的扑进大地妈妈的怀抱，在她怀里打滚、翻跟头，哈哈真好玩！

迎春花，开黄花，朵朵张开小喇叭我们校园的墙角下的迎春花竞相开放。嫩黄的花朵真像一支支小喇叭在广播：春来了，春来了，小朋友，快来欣赏美丽的春色吧！

我最喜欢桃花，因为桃花是春天的天使呀！你们看，粉红色的花瓣像羞红了脸的小姑娘，散发出淡淡的清香。大人说红一般表示喜事或好运，那喜欢桃花就会给我带来好运气。

校园里的茶花开放了，引来许多老师和同学来观看。有的的茶花好像一个个精巧的小喇叭，正在吹奏春天的赞歌。有的茶花好象一个个鲜艳夺目的小绒球，正含苞欲放呢！茶花一朵有一朵的姿势，使我越看越着迷。我也把自己当作茶花了，和蜻蜓捉迷藏，和蝴蝶玩耍，和蜜蜂聊天

一堂语文课在孩子们的高声朗读中结束了，但我要写自己想写的这句话已深深地烙在心中。感谢这为女同学肺腑之言，使我如醍醐灌顶。我把这句不是出自教育家之口但能揭示教育真谛的话写在办公室的墙报上，让我，让所有的老师都能思考着这句话，让今后的课堂能真正成为学生的绿色的课堂。

〔解读〕：

《小学语文课程标准》指出3、4年级习作应留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。

学生的生活是那么的丰富多彩，他们用自己纯真的童心感受着这多姿多彩的世界。老师应该提醒学生留心观察，应该为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受，这是重要的再现生活的能力，引导学生要如实表达，事实是什么样的，就写成什么样，不瞎编，不说假话。让学生保持一种放松的心态，享受我手写我口的快乐，产生内驱力，从而培养学生习作的兴趣和自信，产生乐于书面表达的愿望。

要求学生不拘形式地写下见闻、感受和想象，是给予学生自主拟题，自由表达的权利，是让学生书写真情实感。所以习作时既可以写想象中的事，也可以写实，不用过分要求华丽的辞藻，只注重情感的真实。鼓励学生想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。

〔分析和反思〕：

这是一堂普通的作业讲评课。却是一波三折，最后庆幸峰回路转。学生们经历了柳暗花明又一村的习作过程。

三年级下册语文教案及反思(篇4)

《雪孩子》是人教版新课标实验教材一年级上册的课文，配有八幅漂亮的插图，以连环画的形式讲述了一个雪孩子给小白兔带来欢乐的童话故事。在教学时，为了全面培养学生的语文素养，我巧用评价语言，引导学生进行知识建构，引导学生从文本走向生活，引导学生进行质疑，引导学生进行合作学习。

片断一（CAI出示文中八张图片，学生已结合图了解了故事的大意）

师：说一说，你最喜欢哪幅图？

生：我最喜欢第三幅：因为上面有雪孩子和小白兔在做游戏。

生：我也喜欢这一幅，小白兔和雪孩子玩得很开心，小鸟在为他们唱歌。

师：是呀，多令人羡慕啊！请你读一读写这幅图的句子。

生朗读：看着可爱的雪孩子，小白兔真高兴。他和雪孩子又唱又跳，玩得很开心。

师：我感觉到这只小兔子有点儿高兴。再来读一读。（生再读）

师：哎呀，这只小兔子满脸笑容，是很高兴。（生又读）

师：瞧，你把真高兴的真字和又唱又跳的又字读得很重，我感受到了是只开心的小兔子。再来试一试。（生读）

师：你边读边跳，的确很高兴。（生又朗读这一段）

师：行，再读高兴点儿。（连续指名学生读，掀起朗读的第一次高潮）

教学反思：巧评价，引导学生发展个性。

阅读是学生个性化的行为，在阅读实践中，学生在积极主动的思维和情感中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。在本课例中教师珍视。尊重学生的独特感受，让学生用自己的体验表达出高兴、开心的心情。在此，教师没有像以前一样，用一个统一而模糊的标准来要求学生请大家带着高兴的心情读这一段，而是让学生自己通过理解用表情（满脸笑容）、动作（边读边跳）等方式表达出来。也就是说，学生心目中的高兴开心是什么样就怎么读，教师只用生动活泼的语言进行巧妙的评价，这种评价不是单纯的一味的好很好你真棒，它更重要的是一种潜藏的巧妙的引导，是教师在引导和鼓励学生从评价中找到朗读技巧和方法。作为新课程改革中的新型教师，我们不仅不能以标准答案

来恒定学生，相反应该给予鼓励，加以引导。正如萨特所说：阅读是一种被引导的创造。在阅读过程中，教师的评价应该鼓励学生主动地发现，积极地创造，发展自己的个性。（评论人：王晓英）

片断二

师：你还喜欢哪幅图？讲一讲。

生：我还喜欢第七幅图：雪孩子救了小白兔，他爱帮助别人。我喜欢雪孩子。

生：雪孩子为了救小白兔被火烧化了，成了水，他很了不起。

师：你能结合前几幅图的内容来谈，也很了不起。来，老师奖给你一次读书的机会，把写这幅图的句子读一读。

生；：朗读（雪孩子从大火中救出了小白兔，自己却化了。）

师：是呀，多可惜啊！

生。：朗读

师：你把自己却化了读的很慢，可见你对小兔子伤心的心情有所感悟。

生：再读

师：你为什么要这样读？

生：我觉得雪孩子被火烤化了，变成了水，我心里很难受。

师：看，雪孩子被火烤了，温度升高，化成了水。在我们的生活中，你还见过什么东西可以化呢？

生：夏天里，我吃雪糕，含在嘴里雪糕一会儿就化了。

生：我们把糖含在嘴里，糖慢慢地就化了。

生：有一次，我把塑料碗放在火炉上，结果就烧化了，变黑了。

教学反思：巧评价，引导学生走进生活。

叶圣陶先生说：全部的课程就是全部的生活，一切生活就是一切课程。语文课程标准也指出：语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来，应拓宽语文学习和应用的领域，让学生联系周围的生活学语文。在此片断中，教师巧妙地抓住学生朗读中的独特感受（雪孩子化成了水，自己很难受），引导学生走进生活，搜集生活中的信息，在生活中寻找化的现象。孩子们结合生活经验理解了重点词化，扩展了学生的思维，锻炼了孩子的表达能力，同时也是语文运用于生活，服务于生活，充分体现了语文的工具性的特点。（评论人：王晓英）

片断三

师：刚才我们抓住一段进行了朗读训练，现在请你找你的好伙伴把全文读给他听。看看你能从他的朗读中感受到什么？

（生积极踊跃地找小伙伴读，有的摇头晃脑地读，有的边演边读）

生：我的小伙伴是XX，听了他的朗读，我感觉到这只小兔子和雪孩子都很可爱，我也很想去和他们玩。

生：我觉得XX就像一只小兔子，蹦蹦跳跳的，真可爱。

生：我从XX的朗读中感受到：这个雪孩子很可爱，但是他为了救小白兔自己却化了又很可惜。后来他变成了美丽的云，我以后会更喜欢白云。因为他（白云）可能就是雪孩子，我也很喜欢雪孩子。

生：听了XX的朗读，我想对小白兔说：如果你当时不贪睡，那该多好哇！雪孩子就不会化了。

生：XX如果像小兔子一样，一边演一边读就更好了。

教学反思：巧评价，引导学生合作学习。

培养学生的合作精神是语文课程的重要目标之一。如今，校园里的孩子大多是独生子，他们常以自我为中心，缺乏合作意识。在课堂上，他们都爱自己读，不爱听别人朗读。针对这种现象，教师用评价语言激励学生找自己的好伙伴朗读，他们自然很乐意，再让他们把课文读给自己喜欢的人听，就更不难了。有情感做基础，合作学习会更成功。

此外，以往的朗读合作学习常常建立在片段或部分的基础上，很少涉及到整体。其原因也许是因为朗读全文较费时，不好评价，不利指导，特别是合作前教师不能提出单一的开放的学习目标。此片断中，教师巧妙地应用评价语言让学生谈谈听同伴读了之后的感受，让学生从不同的角度道出自己的真情实感，给了孩子们更广阔的表达空间。他们通过倾听同伴的朗读，有的谈出了自己对主人公的喜爱之情；有的对同伴的朗读水平给予了肯定；有的给小兔子以中肯的建议；还有的对同伴的朗读提出了更高的要求这些不同程度，不同角度的评价从另一个侧面也反映了孩子们朗读水平的差异。

片断四

师：刚才我们小伙伴之间再次朗读了全文。现在我们来做一个考考你争当小博士的游戏，请你根据课文提几个问题考考大家。

师生：考──考──你争当小博士现在开始：

生：我想提个问题：雪孩子到哪里去了呢？

生：我知道：他化成水，飞到天上变成了白云。

生：水怎么会飞到天上呢？

生：我妈妈说过：太阳出来，水会变成水蒸气就飞到天上去了。

师：你知道得真多，真是个小博士。（掌声）大家看──

CAI课件：雪融化变成水──水变成水蒸气慢慢蒸发──水蒸气空中会聚集成云。

师：那你们觉得雪孩子还会回来吗？

生：还会回来。第二年冬天下雪的时候，小白兔就可以堆个雪孩子。

生：不对，过几天下雪的时候，小白兔就可以堆个雪孩子了。

师；你们说的都对。请看──CAI课件：云变成雪的过程。

师：只要云能变成雪花落在地面，小白兔就可以再堆个雪孩子了。下面，大家可以继续提问：

生：雪孩子家着火了，他为什么不知道？

生：雪孩子和小白兔玩得太累了。

生：因为雪孩子睡得很香，睡得很沉，发生的事他一点儿也不知道。

生：雪孩子为什么要去救小白兔？

生：因为雪孩子很喜欢小白兔，他不想让火把小白兔烧死。

生：因为是免妈妈做的雪孩子，小白兔是他的小主人。所以他要救小白兔。

生：雪孩子很爱帮助别人。

生：雪孩子是一个雪人儿，就像我们冬天堆的雪人一样，他怎么还会走路，还会跑呢？

生：──（无言以对）这是假的。

师：你连这样的问题都能提出来，了不起！（奖励小博士）其实呀！这篇课文是一个童话故事。童话故事中的动物、植物都像人一样会说话，会走路还会思考呢！小朋友们在课外可以读一读更多的童话故事。

三年级下册语文教案及反思(篇5)

【案例】：

小天是我们班一个很特殊的孩子，脑袋聪明，课外知识丰富，同学们称他为智多星。可就是懒惰，经常不做回家作业，平时爱打打闹闹，是个让老师头疼的学生。他母亲再三请求学校，硬是让儿子从六年级留下再读五年级。

我从侧面了解到他的家庭情况：他母亲早出晚归，在住宅区内开小店；父亲起早贪黑，经常在工地搞建设，父母亲顾不得他的日常生活，学习方面就更无暇督促及辅导了。我想，只要他肯该正缺点，一步一个脚印，会向前迈进的。

但只过了一周时间，事实证明我确实是盲目乐观了。为了省钱，他连午饭也没吃，就跑到学校外的小店去买他心想的玩具，别的同学来报告，他知道后竟然打起人来。面对这样一位学生，我心里直打鼓：批评起作用吗？用什么办法来转变他？我找了经常和他一起玩的同学谈心，每当他要插话时，我就故意让其他同学发表看法，一次，两次，三次，他着急了：老师，你为什么总打断我，让别的同学插话。我见时机来了，就把话题转到那件事上，他稍微愣了一下，说：那件事算我不对。我没再深究下去，只是提醒他遇事要心平气和。以后，每隔一两天我就以补课为理由找他聊天，讲学习方法。漫漫地，他与我的话多了。

过了两个月，学校要举办冬季三项赛，我发现他对这件事非常热心。他跑前跑后，自己主动报了踢毽和跳长绳两个项目，还协助体育委员组织报名。在以后的日子里，他一直带领其他几位参赛者一起训练。我在全班同学面前表扬和鼓励他。课后对他说：学习成绩不是唯一的评价标准，体育是你的强项，我发现你组织能力很强，而且特别热心，这都是你的优点。没有人天生比别人差，只要用心都会进步的。有信心吗？他非常自信地点了点头。我用自己的真诚与爱打动了他的心。以后，他变得勤快懂事多了。

【分析】：

对于一些思想和学习上暂时落后的学生，老师首先要初识静观，多侧面地考察他们的过去和现在，要重视间接信息的吸收，更应重视第一手资料的掌握，不能先入为主；一定要客观、公正，一分为二地看待。在全面了解他们的思想行为、家庭情况后，针对学生个性，寻求适宜的教育方法。

由于后进生长期得不到他人尊重，要么自尊心特别强，要么丧失了自尊心，平时受到的歧视多。因此，一旦老师表扬了他会欣喜若狂，十分感激，有些平时倔强的甚至会流下感动的眼泪。所以，班主任应多学点教育心理学知识，掌握他们的心理特点，防止他们在受批评恐惧失去信心的怪圈内恶性循环。思想上后进的学生，身上的缺点是很多的，但并不等于没有优点。教师平时应细心观察，捕捉他们身上的每一个闪光点，及时把赞美送给每一个学生，帮助他们树立自信心，并以点带面，使每个学生都感到典型就在我们身边。

捷尔任斯基曾经说过：只有用爱才能教育好孩子。后进学生由于后进，常得不到老师的爱，也得不到家长的爱，因此会失去上进的信心，有的甚至走上歧途。对他们的教育，我们老师要有足够的耐心和满腔的爱心。他们虽然取得了某些进步，但也不会持久。因此，持之以恒，抓反复，反复抓，才会有成效。

实践使我懂得，教师一句激励的话语，一个赞美的眼神，一个鼓励的手势往往能给学生带来意想不到的收获。而这些收获都源于老师真诚的、发自内心的爱。爱的力量是无穷的，它有助于建立和谐的师生关系，营造一个奋发向上的班集体氛围。

三年级下册语文教案及反思(篇6)

本文教学中，先通过闭书回顾预习，说说课文讲的事件，然后引出古诗，指导学生朗读古诗，然后根据古诗和故事，在文中质疑，有个别学生对文章的主题不理解，提出李广不是神箭手，因为他没有射中老虎，而射中了石头。以这个问题作为引发点，我指导学生读课文的最后一段，学生在朗读中理解了李广的神力，了解了李广的英武。然后在由这个问题引导到课文第三段，使学生了解射箭时的背景，明白林暗草惊风的环境，在朗读中深化了理解。通过这样的教学，学生明了了本文中的故事和诗歌都是为了赞颂飞将军的。

本文的文包诗形式，可以借鉴用来指导学生自学古诗，所以在教学的结尾处，我和学生一起回顾了本文的结构，了解了第一段中写了古诗作者和古诗内容，第二段中写了诗中人物的背景。第三段和第四段通过故事讲述了古诗的意思。

我准备在几天后布置学生写自己的古诗故事，也就自学13课古诗两首

三年级下册语文教案及反思(篇7)

对于教师来说，反思教学就是教师自觉地把自己的课堂教学实践,作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结，它是一种用来提高自身的业务，改进教学实践的学习方式，不断对自己的教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题。进一步充实自己，优化教学，并使自己逐渐成长为一名称职的人类灵魂工程师。越来越多的学者和教育工作者认为应当将反思视为教学工作的本质特征。教学反思的重要性显而易见。然而教师进行教学反思的自觉性的增强，教学反思能力的提高是要有一个过程的。作为学校，加强对教师教学反思活动的组织管理，显得十分重要。我们在对教师教学反思活动的组织管理方面，采取了如下具体策略。

一．加强校本学习活动的管理。我国众多优秀教师、教改先行者成长历程，正以生动的事例诉说出在课堂拼搏中学会教学的规律性进程：关注个人已有经验的课堂行为关注新理念的课堂设计关注学生收获的行为调整。连接这三类活动的是两次有引领的合作反思：（1）反思已有行为与新理念、新经验间的差距；(2)反思理性的课堂设计与学生实际收获间的差距。在这样的多次往复中，完成更新理念、并向行为转移的两个飞跃。在这个过程中，新理念占据着非常核心的作用。教学反思需要理论的支撑，学习理论，以形成理念高地。学校建立学习组织，形成教师自学、学科教研组合作学习和全员培训三级学习网络。学科组学习每两周安排一次。学区全员培训或专题讲座，每学期不少于两次。集体学习以理论专题学习为主。学科组内骨干教师轮流负责，每次学习确立一个学习主题，选择学习内容，由骨干教师主讲，学科组教师学习、讨论；全员培训由学科骨干教师专题讲座，教学问题探讨。自主学习要求教师自觉在工作之余安排好每周的自学时间和内容，并按要求做好适量的读书笔记（青年教师每学期理论摘录3000字以上）。

二.对教学反思提出质和量的要求。因为反思能力的提高有一个不断积累，从量变到质变的过程，因此，我们规定青年教师每周一篇教后感，每月至少撰写教学反思一篇，在校园网上交流。每学期至少有一篇反思在县教研网上发表。有了这种规定，有利于克服学习上的惰性，有利于教师学习从他律到自律以至自觉，有利于反思质量的提高。我校在去年下半年当中，青年教师按规定撰写了300多篇教学反思，按要求上交学校120篇，送交县评比的17篇，获奖14篇。按规定上交学校论文64篇，送交县参评的10篇，获奖6篇。这充分反映了青年教师学习教学理论、开展教学科研的积极性，充分体现了青年教师教学反思能力的提高。

三.构建课例教研活动模式。这是实践、反思活动得以进行的运行机制。基本环节为教学设计－实践尝试－分析诊断---课堂观摩----教学反思。

（1）设计预案。课例研究小组（集体备课组）事先设定共同关注的主题，围绕主题学习理论，形成理念高地。选择一个课例，设计教学新方案。

（2）实践尝试、分析诊断。从我们学校培养青年教师的实际情况出发，这里通常安排两个轮回。即第一次试教，试教后反思，反思内容为理一理方案的设计是否符合新理念，环节安排是否合理，是否实现预定的教学目标；想一想教学策略是否需要调整，教师的启迪是否得当，训练是否到位；找一找，不成功的症结在哪？第二次再试教，按改进的教学方案实施课堂教学，然后再反思。想一想调整后的教学取得哪些预期效果，哪些方面还有待研究与此同时选择恰当的观察技术和方法，有针对性地观察课堂，共同诊断，引发对困惑的解释、分析和思考。

（3）课堂观摩、总结反思。课后共同反省教学方案与实际效果的差距。在深入反思、讨论中，对成功经验进行理论概括，撰写案例分析或教学反思，为教师建立反思档案袋，逐步建立校本研修资源库。

四.多种形式的反思活动。多种形式相结合的反思活动能提高反思的广度和深度。我们通常采用个体独立反思、群体交互反思、榜样对比反思等方式。

个体独立反思。个体独立反思是基础。因为教学反思是教师自身自觉地把自己的教学实践作为认识对象进行反观自照，具有别人不可替代的个性化特征。因此，我们强调独立反思，强调内因基础。个体独立反思在内容、形式、时间、空间上较少限制，自由度很大，是教师经常采用的方式。

群体交互反思。由于个人能力的局限，独立反思往往使反思不够全面，不够深入，因此我们也常常采用群体交互反思的方式，即独立反思与合作交流相结合，在听取同伴意见的基础上作进一步的反思，使反思得到补充，集思广益，博采众长。与此相对应，我们开展同伴互助的协作课教学实践活动。每月一次教师在年段组内开展协作性听课。协作性听课常常采用同教材异教案、同教案异班级对比听课。这种课，时间、地点、内容、形式、听者、被听者都由教师自由选择、安排，体现一个便字；教师之间没有指导与被指导之分，是合作伙伴关系，大家协调合作，互相学习，彼此支持，突出一个助字。其优点是互助合作，共享经验成果。

榜样对比反思。这是独立反思与骨干引领相结合的反思。把教学骨干对某课堂教学的课后思考，与自己对同样的课的课后思考对比起来，教学骨干常常有与众不同的见解，有一个较高起点的引领，使教学反思得到深化。与此相对应我们开展骨干引领的示范课教学实践活动。每学期组织学科带头人送教活动，让学科带头人展示他们的精品课。我们还开展师徒结对的同教材引领课，其优点是切实起到引领示范的作用。

五．教学反思活动的管理。学校领导的管理方式对教师反思能力提高的影响非常大，因此我们转变传统的管理方式。

1．坚持个性化评价。教师素质是影响教师课堂行为表现的主要因素之一。每个学校的教师队伍都会有老少不一，良莠不齐的现象。如果用一把尺子量人，最后领导眼里只剩下屈指可数的那几个教学骨干。然而学校的发展，学生质量的提高，需要全体教职工的共同努力。因此，领导必须尊重每一位教师劳动。要充分发挥每个教职工的积极性，对课堂教学实施个性化评价：尊重每个教师的个性，针对不同教师的特点，给予个别化的引导。课程的性质不同，教学目标、教学内容不同，评课的标准、侧重点乃至方法也应不同。另外，评什么，怎样评？标准事先公布。听课前把评教师优势的发展还是评劣势的改进事先告诉教师，这样对教师的课堂反思的帮助更大。

2.关注专业引导。每学期一次课堂教学考核课、每周一次随堂听课，领导以丰富的实践经验用于指导教师课堂实践，促进专业水平的共同提高；领导抱着研究的态度听课，关注教师课堂问题的发现和解决，通过与教师协商、探讨、帮助教师解决教学中的实际问题；领导听课后给教师评足优点，指明努力方向；找出不足，提出改进措施；引导教师透过热热闹闹的形式，关注课堂的实质一节课下来究竟让学生学到了什么；帮助教师课堂教学成果的总结和推广（指导修改教学反思案例、论文，召开经验交流会）；为教师请专家、师傅，与教师进行平等、民主的沟通和交流。学校提倡教师根据自己的实际，自主选择、邀请学校领导、学科组长、或指导老师，深入自己的课堂听课，求得及时的指导点拨。这种课，通常是青年教师拜师学艺的一种方式。其优点是调动青年教师的主观能动性激发青年教师自主发展的要求。指导老师或领导以平等的学习交流者的身份出现，消除青年教师被动接受听课的紧张感。

3.创造合作平台。安排合作交流的机会，每二周至少一次；制定合作计划，由教研组长牵头商量制定活动计划；提供信息支持，参加小组会议，观摩和评价年级研究课，分享教师教学日记，交流书籍、文章、论文、课件、教案、培训笔记和自己的观点、想法；参与小组活动，支持教师间、教研组内或组间的合作，参与他们的合作活动，注意尊重教师合作时的感受；维护依存关系，合作体现形式主要有：小组目标、资料共享、面对面交谈；保证合作实施：同年级集体备课，相同教学内容，设计使用同样的共同学习的技巧或强调相同的合作方式；相互观摩授课并聚在一起分析处理出现的问题；共同学习、研究、讨论与教育教学有关的理论和实践课中的问题。

在教学反思活动的管理中，通过个性化的评价，激发教师的积极性；通过专业引导和合作交流促进反思活动向广度与深度发展，教学反思活动，促进了教师的专业成长。我们追求有效的反思活动的管理，目的正在于此。

三年级下册语文教案及反思(篇8)

当晨雾中的女孩带着心灵的清香，款款步入月季花丛，俯下身子摘一片带露水的花瓣，多美的境呀，多美的情呀。课文涤荡着人性的美，人情的美，如花瓣沁人心脾。

美文美教！在美的朗读中品味，在美的抄录中深蕴，在美的对话中感动，在美的情感中流泪。

围绕着女孩是不是一个懂事的孩子，展开朗读，读中找到根据，读中悟出情感。

当学生在我不舍得摘下整朵花......省略处填空，但我太爱妈妈了，我想看到她的微笑但我想让爸爸不担心，让妈妈开心我知道这样不对，可是我希望妈妈的病快点好呀！一声声孩子们的心声，在我的心中震颤。

当孩子们表演着我和母亲的对话时，浓浓的真情尽情流淌。

当今天孩子们的爱母小报摆在我的桌上，一张张和母亲的合影，一张张展开的笑颜......

三年级下册语文教案及反思(篇9)

学生张楠，非常瘦小，脏兮兮的，每次看见我走近她，她总是怯生生地望着我，我叫她回答问题，她好像没有听见似的，没有任何反映，其他小朋友告诉我说：老师，她在学前班的时候就这样，你不用理她。听了其他小朋友的话，我的心情变得沉重起来，怎么办？经过一连几堂课的观察，我发现她的动作确实比别的小朋友迟缓，写出来的字又脏又差，上课溜号，自己玩的非常投入，好像老师讲的课与她没有任何关系，老师走到她跟前，她就用那种怯生生的眼神望着老师。如果是在我刚刚参加工作的时候，我一定会怀疑她的智商是否有问题，然而几十年的工作经验告诉我越是这样的孩子越需要得到老师的爱，他们是班级这个小社会中的弱势群体，老师的一言一行直接决定同学们对她的态度，要不然和她在一个班的小朋友怎么这样说呢？于是，我主动地接近她，摸摸她的头轻声地和她聊天，渐渐地这个女孩脸上露出了笑容，对老师也消除了畏惧的情绪。在后来的课上，我发现她逐渐地参与学习过程了。有一天课堂上，我发现她突然小脸变得通红，很紧张，直觉告诉我，她可能想回答问题了，于是我就把简单的问题留给她，她的声音虽然很低，我走在她桌前才勉强听地见，我微笑地鼓励她：你回答的对，声音也好听，你能再大声一点让大家都听见吗？她把声音提高了一些，在老师的影响下，小朋友们给她热烈鼓掌，从此以后她越来越愿意回答问题了，而且声音也逐渐地洪亮起来，她找到了自信，我真为她高兴。

教师感悟：

日复一日，年复一年，转眼间这个孩子已经是初二的学生了，她虽然没有其他小朋友学习优秀，但她终于成为一名合格的中学生了。她有了自信，有了做人的尊严，这一切是源于老师爱心的呵护。

三年级下册语文教案及反思(篇10)

在本节课的教学设计中，我关注每一位学生的情感体验，引导学生采用自读、自悟、合作交流的方式学文，并通过个人、小组、分角色读文等方法，由表及里、层层深入、探究主题深入理解课文内容，体会作者内心的情感。在实际教学中实现了我的教学设想，达到了教学目的，同时利用媒体课件辅助教学，使学生身临其境，与作者情感上产生了共鸣，情感上受到了熏陶。本节课中，学生参与意识强，充分展示了内在的潜力，孩子乐学、乐问，从中获得了自己的感悟。教师教的轻松，学生学的兴趣盎然。

上这堂课，我自己觉得有几点成功之处：

1、这个课我大胆放手又不失时机点拨引导，教学过程中，既有学生的读、划、批、独立思考，又有小组和全班交流，阅读方式多样，学生思维活跃，课堂教学生机勃勃，学生学习热情高涨。批注感悟的学习能力不是一朝一夕形成的，是教学中天长日久、潜移默化中逐步培养提高的，学生具有了这种能力，终身受益。

2、、课堂上体现了教师的主导地位和学生的主体地位，师生互动、生生互动，完美地处理了教师与学生的关系，达到了和谐统一。这是本课的一个亮点。

3、本课教师精心在网上收集了一些资料，供学生欣赏，有情有景，配有音乐，学生仿佛身临其境，与作者情感产生共鸣，是本课一个亮点。