山中访友教案和反思汇总。

下面编辑为您呈上“山中访友教案和反思”相关主题内容。老师的部分工作内容就有制作自己教案课件，写教案课件是每个老师每天都在从事的事情。尤其是新入职老师，教案课件写好了才会课堂更加生动。欢迎本文为大家提供参考！

山中访友教案和反思(篇1)

其次是教学方法的选择、教学环节的设计力求简化、简便。六年级的孩子已经具备了初步的理解和感悟语言的能力，况且，文章本身字字玑珠，句句含情，适合学生朗读。因此整节课以学生自读自悟为主，充分发挥学生的主体作用：让学生在读中理解课文内容，在读中体会作者的情感，在读中领悟作者表达上的特点，在读中潜移默化受到人与自然和谐相融的人文熏陶。老师的主导放在了引领、指导学生学习语言上，避免了学生泛泛地读，在原有阅读能力的基础上，实现了读有所思，读有所获。教学环节从导入、默读到逐段品悟，再到最后的回顾总结，力求简化，减少无效的导语和提问，把时间留给学生参与听、说、读、思的语文实践。第4自然段的读中想象、导读质疑，第5自然段的配乐美读与拓展练习，都落在实处，加深了学生对语言文字的感悟，并在积累的基础上得到了运用。

最后我想谈谈教学过程。整节课以“为什么以《山中访友》为题”展开阅读，《山中访友》这一题目本身，既蕴含着作者的情感，又体现着表达上的特点。我相信，整整一节课的学习，学生不仅仅是解决了一个问题，更重要的，是在阅读的过程中，体会到了作者那份热爱大自然的深情，感受到了作者独特的语言表达形式。这也正是我上这一课的初衷。

谢谢大家！

山中访友教案和反思(篇2)

一、导入新课

二、初读课文，整体感知

作者去山中拜访的朋友到底是谁呢？

三、古桥拜访，朗读体会

1、下面，让我们跟着作者，一起去拜访他的第一位老朋友。请同学们一起读课文第3自然段。

一进山，一眼就看到这座古桥，老朋友想见，作者心里默默地对他诉说些什么呢？请同学们在书上画上有关句子。

再读读画线的话，体会体会，作者怀着怎样的心情对古桥诉说的？你是从那里感受到的？

2、交流感受：

结合理解“德高望重”，体会古桥默默无闻、任劳任怨为大家服务的品质。

3、体会写法：

作者用拟人化的手法，把自己对老桥的深厚感情，生动地传达给了读者。

四、完成作业本前半部分

山中访友教案和反思(篇3)

设计依据与教学目标

《山中访友》是一篇构思新奇、富有想像力、充满童心和好奇心的散文。作者“带着满怀的好心情”，走进山林，探访“山中的众朋友”，与“朋友们”互诉心声，营造了一个如诗如画的童话世界，表达了对大自然的热爱之情。在叙述方式上，本文独具匠心。题目《山中访友》给人的感觉似乎是作者要到山中去寻访一位朋友，但读到文章的第3段时，读者便会恍然大悟，原来作者要访的是古桥、树林、山泉、小溪……是一些自然界的朋友。通篇以这样的方式叙述，使读者也进到画面中，进到作者的心境中，仿佛这些自然界的朋友，不但是作者的，也是我们每一位读者的，于是更加感到亲切。

课文为我们展现的是色彩斑斓的大自然，展现了美的景物，美的情感，美的语言。因此在整体感知的基础上，品味优美的语言，揣摩作者深厚的感情，从而陶冶学生爱美的心灵，锻炼学生发现美的眼力，培养学生对生活的热爱之情。

教学目标

1、有感情地朗读课文，把握文章所表达的思想感情。

2、鉴赏文章新奇丰富的想象美，学习栩栩如生的景物描写。

3、培养学生热爱大自然，保护大自然的情感，并能从中悟出生活哲理：只要有一颗真、善、美的心，就会发现生活处处都是美的。

教学设计和教学策略

一、检复导入

1、同学们，这节课我们继续学习──读题：山中访友。

2、作者拜访了哪些朋友呢？一句话，就是──山中的一切。

3、下面就让我们再次走进课文，用心去读课文，想想从哪些语句中可以感受出“我”和“山中朋友”的深厚感情？用笔划一划，在旁边写一写你的感触。

设计意图：以这样一个“牵一发而动全身”的问题导入，直截了当，具体可操作，学生接下来的学习就有目标性了。

二、细读品悟

1、学生自读课文，教师巡视。

2、划一划，写一写，和同桌交流交流。

3、集体交流：从哪些地方感受出了“我”和“山中朋友”的深厚感情？

相机出示：

⑴谈谈你读了这段话后的感受。

⑵当你读到“在这涧水上站了几百年了吧”，你的感受是什么？（古老）带着你的感受读一读。

⑶当你读到“你把多少人马渡过对岸”时，你仿佛看到了什么？带着你的感受读一读。（各种各样的人从桥上走过。）

⑷是啊，这是一座古老的桥，这是一座度过许多人的桥，你弓着腰，俯身凝望着那水中的人影、鱼影、月影。在你的凝望里，人影──，在你的凝望里，鱼影──，在你的凝望里，月影──，（指着句子：岁月悠悠，波光明灭，泡沫聚散，唯有你依然如旧）谁来带着感受读一读。

⑸让我们一起带着感受读一读。

⑹此时此刻，你想对桥说些什么呢？

设计理念：创设具体的语境之后，学生才有话可说，体验深刻，有了体验，学生的朗读才感情。

4、你还划到了哪些语句？

相机出示：

⑴你读了这段话有什么感受？

⑵读了这段话，哪些词语给你留下了深刻的印象？

⑶（当学生说到“呼唤”时）让我们也来感受一下这呼唤声。（多媒体播放鸟鸣声）从这呼唤声中你感受到了什么？（当学生说到“眼神”时）让我们也于露珠交换一下眼神吧。（多媒体播放露珠的图片）从这眼神里你感受到了什么？（当学生说到“知己”时）知己的眼睛会怎样望着呢？（当学生说到温馨时）请你温馨的读一读这段话。（当学生说到深情时）请你深情的读一读这段话。

⑷让我们一起来深情得读一读。

设计理念：多媒体的运用要为理解文本服务，播放鸟鸣声、出示露珠、图象，为的是唤醒学生的感性认识，让他们有更深刻的体验。

5、仅仅古桥、树林是我的朋友吗？不，这──（山中的一切，哪个不是我的朋友？）仅仅古桥、树林是我的朋友吗？不，这──（山中的一切，哪个不是我的朋友？）（重复两三遍，让学生的情绪高涨。）

⑴我热切地跟他们打招呼。（出示山泉的多媒体课件）看，山泉来了，跟他打声招呼吧！（学生读）

⑵（出示溪流的多媒体课件）看，溪流来了，跟他打声招呼吧！（学生读）

⑶（出示瀑布的多媒体课件）看，瀑布来了，跟他打声招呼吧！（学生读）

⑷（出示悬崖的多媒体课件）看，悬崖来了，跟他打声招呼吧！（学生读）

⑸（出示白云的多媒体课件）看，白云来了，跟他打声招呼吧！（学生读）

⑹（出示云雀的多媒体课件）看，云雀来了，跟他打声招呼吧！（学生读）

⑺面对这热切的招呼，我们这些朋友会怎么回答呢？请你选择一位朋友，将他的答案写下来。这个回答可以是多种形式的，可以是山泉清脆的直答，可以是溪流吟诵的一首诗，可以是瀑布雄浑的男高音唱的一首歌。

（播放轻缓的音乐，学生思考，然后学生或朗读或歌唱自己的作品。）

设计理念：读写结合，即训练了学生的想象力，有使学生的写作能力得以提高。

6、（导读）在作者的眼中，山中的万物都是有情的。拣起一朵落花，捧在手中，我──；拾一片落叶，细数精致的纹理，我──；在它们走向泥土的途中，我──；捧起一块石头，轻轻敲击，我──。

⑴让我们也跟着作者与大自然进行心于心的交汇吧，（放轻缓的音乐）只要你用心，你会听到很多很多，看到很多很多，感受到很多很多，你的心会跟大自然贴的更近。感受到了，就用笔写一写。如：（出示）捧一捧山泉，让她从指间淌过，我感受到了；掬一方泥土，轻轻扬起，我感受到了……

⑵感受到了什么？（学生读自己的句子）来，加进你自己的这句话，从“拣起一片落花”开始读。（学生读）看，你的句子跟作者的一样精彩。（指名两三个学生）

设计理念：课堂应该是个性化的课堂，让学生读自己的句子，仁者见仁，智者见智，凸显个性。

7、还有哪些句子让你深深感受到“我”与“山中朋友”的深厚感情？

相机出示：谁能说，这不是天地给我的恩泽呢？

⑴你是怎样理解这句话的？“这”指什么？恩泽在这里是什么意思？

⑵带着你的理解读这句话。

让我们一起来表达对大自然的感恩之情吧。

三、升华理解

1、同学们，从你们的朗读中，从你们的语言中，我已经深深感受到了你们的心与大自然紧紧贴在一起了，完全融合在一起了。当你面对大自然的一草一木时，你有什么话想说表达呢？

2、是的，你们的语言深深感动了我，让我们再次读一读这段话（出示第一节内容）。

评价

以上教学设计，体现了三个方面的特色：

1、读写结合，体现了工具性与人文性的统一：

叶圣陶先生认为，听、说、读、写是语文教学的根，少了听、说、读、写的训练就不是语文课堂。学生的学习应该是多元的，面对课堂上渐渐消失工具性训练，我在这个教学设计中大胆的设计了许多写的训练，一方面让学生的感受更深刻，一方面提高了学生的写作能力。这篇文章语言优美，是学生写作的好范文。

2、大量朗读，体现个性化、层次性：

课堂上的朗读不应该是机械重复的、毫无效率的，应该是有个性、有层次的。在本设计中，大量的让学生结合自己的感受读课文，读出了精彩，读出了个性。不仅读书中的句子，还让学生读自己写的句子，让学生体验到了成功的感觉。

3、创设情境，激发学生感性认识：

学生有了感性认识才会有情抒发。我充分利用多媒体、过渡语，为学生创设了一个个情境，让学生仿佛跟作者一样，置身在大自然的环抱，此情此景，学生怎能不一吐为快呢？学生的心跟大自然融合得更紧了。

山中访友教案和反思(篇4)

教学目标

1、有感情地朗读课文，把握文章主要内容，背诵自己喜欢的部分。

2、感受作者所描写的境界，激发学生类似体验，培养学生热爱自然、亲近自然的美好情感。

3、学习作者善于运用比喻、拟人、想象等手法来抒发情感的方法。

4、掌握本课8个生字，理解新词的意思，摘录好词好句。

教学重点

感受作者对山里的“朋友”那份深厚的感情，并体会作者表达情感的方法。

教学课时

两课时。

教学过程

第一课时

一、导入新课

1、同学们，暑假里大多数学生都投入到了大自然的怀抱，领略大自然的风姿，倾听大自然的声音，与大自然互诉心声、交流感受。巧合的是本学期的第一个单元就是“感受自然”，有了亲身体会，再学习课文，大自然充盈的活力和生命的灵气会不言而喻，那美丽的风景会再次让我们陶醉。

2、揭题：今天，我们首先跟着一位作家，走进山林，去拜访他的朋友。请同学们一起读课题。

二、初读课文

1、请同学们大声朗读课文一遍。

2、解决生字词，把不理解的词语画出来，把课文读通顺。

3、“山中访友”的“访”什么意思？按照作者的叙述顺序拜访了哪些朋友？请同学再次用心默读课文，到文中去找答案。

首先拜访了古桥，接着树林、鸟儿、清凉的山泉、溪流、瀑布、白云、……

4、跟着作者的脚步走进山中，读第一二自然段，你能感受到什么？

（学生提出疑问，感受到作者的那种愉快心情。）

5、朗读一二自然段，读出作者满怀的好心情。

三、拜访古桥

1、带着轻松愉快的心情，作者先拜访那座古桥，古桥是友吗？请大家默读第三段，在心里读，很快地读。

2、文中说“那座古桥，是我要拜访的第一个老朋友。啊，老桥，你如一位德高望重的老人。”在作者眼里，桥仅仅是桥吗？作者会对这位朋友说些什么呢？在文中划出有关句子。

3、理解“德高望重”，体会老桥默默无闻、任劳任怨为大家服务的品质。

4、朗读，感受作者对老桥的赞美、敬佩和感激，作者有这么多的情在里面，才从老桥联想到了老朋友，正因为有情，他的文字才这么动情，读来才这么入情。作者用拟人化的手法，把自己对老桥的深厚感情，生动地传达给了我们读者。

四、小结

第二课时

一、精读课文，升华情感

1、上节课我们跟随着作者去访问了他的一个老朋友，那座古老的石桥。这节课让我们继续走入深山去探望我们那些特殊的朋友！指名读第四段。

2、作者对树林又是怎样的感情？什么样的人可以相互成为知己？请把文中这句话认真读读，哪些文字触动了你的心，让你感觉到作者和他们确实是知己。大声读“走进这片树林……望着我。”对这样的知己，作者会和它们说些什么呢？（学生说）

3、这么多的知己话，课文说出来了吗？没有说出来，都在那轻轻的呼唤中，都在那默默的眼神里，都在那深情的凝望中，再读这句话。学生齐读：“走进这片树林……望着我。”

4、“我靠在一棵树上……流淌。”此时此刻，作者也变成了山中的树、鸟……他们已经融为一体了。老桥是他的朋友，树林是他的知己。请大家读。

5、大声读第五自然段，看作者又有怎样的感受？

6、山中哪个不是他的朋友，你还能感受什么？让我们也跟山中的朋友热切地打招呼吧。（学生接读第五段）

7、除了文中这些描写，还会有谁呢？学生根据文中写法，想像对话。

二、学习六、七自然段

1、作者看到落花与落叶联想到了什么？从落花、落叶、石头中体会到了什么？

2、有感情地朗读这段文字。

3、如何理解“谁能说这不是天地给我的恩泽”。

4、有感情的朗读。

三、小结

1、读课文的最后一个自然段，学习写法。

2、思考：课文为什么以“山中访友”为题。

3、有感情朗读自己喜欢的段落。

板书设计

山中访友

古桥物老朋友

树林我知己

……相朋友

融情

山中访友教案和反思(篇5)

《山中访友》教学反思

1、这堂课教学设计的环节比较新颖，出乎学生的意料。所以在激发学生的兴趣方面效果明显，学生参与的热情高。教学的几个环节层层深入，不仅保证了自主、探究学习的质量，当然更为重要的是三个主要教学环节充分注重学生的个性化阅读，在教学中既充分尊重学生的主体地位，给学生学习的自由；又让学生汲取到丰富的个性养料，完善学生的个性，使学生的个性得到张扬。

２、教学《山中访友》时，考虑到这篇文章是一篇词美、句美、情美的佳作。故将教学目标定为用我的心感受朋友美好的感情，用我的心抒发自己对朋友的美好心声，充分体现了对学生独特的感受、体验和理解的重视。学生通过朗读，认识了大自然的朋友；通过自由品读、研读分析，感受到了我对大自然的尊重、热爱、感激等。这完全是学生自己阅读实践的结果。教师并没有用自己的思考束缚学生主动积极的思维，没有用统一的标准去统一学生的思想。正因为如此，学生在课堂上妙语连珠，不时有思维火花的闪现。

３、山中访友》中表现出作者健康的个性，作者心中充满友爱、真诚、感激。学生在品读，研读的过程中感受到了许多高尚的品质─或默默的奉献，或纯洁正直，或坚韧热情，并在内心深处产生共鸣，受到潜移默化的影响。慢慢地他们会学会正直、热情、奉献、赞赏，特别是在用我的心抒发自己对朋友的美好心声这一环节中，我们可以惊喜地发现有人在赞美白云、瀑布，收获了无私奉献的精神；有人在赞美雪花，富有诗情画意；有人在赞古桥，学到了敬重和坚韧学生的道德情操和审美情趣得到了培养，个性得到了充分的发展，正确的价值观和积极参与的人生态度在阅读过程中得到熏陶、感染、形成。然而，这次学习活动如果不在课堂里上，而是真正带着学生走进多姿多彩大自然，让学生目睹到真实的自然景物，放飞想像的翅膀，与大自然促膝长谈，我相信，这次学习活动会更精彩，学生对美的品味会更深刻教学