秋天的怀念教学反思1000字(系列5篇)。
一名合格的人民教师应该保证教学的效率。教材的重点和难点一定要在教案中体现出来。教学水平才会在编写教案的过程中不断提高。写教案需要具备哪些能力?也许"秋天的怀念教学反思"就是你要找的,欢迎你阅读与收藏。
秋天的怀念教学反思 篇1
在本课教学中,我除了培养学生独立阅读课文的能力外,还重视学生说的训练和情感培养。先让学生把课文读熟,理解文中的重点句段所表达的含义,然后对文中印象深刻的句段各抒己见。让学生无拘无束地参与到课堂教学中来。
在新授课上好后,我要学生画出文中自己最感兴趣的句或段,并让学生抓住作者对母亲神态、动作的描写及语言的描写,体会母亲对儿子深深的爱。然后让学生各抒己见,说一说自己喜欢的原因,例如:有学生说母亲临终前的最后一句话,体现了母亲在生命垂危时还挂念着自己的儿女该怎么办,根本都没考虑自己,这就是母爱。让学生畅所欲言,只要他们的感受是真实的,都可以说出来。最后,让学生透过母亲为儿子所做的小时进行讨论:课文中的母亲是怎样的人?以此来培养学生整体把握课文的能力和语言表达能力。
本堂课教学,有满意之处,也有不足之处。例如:课堂上充分尊重了学生的主体阅读地位,调动了学生自己自由地解读文本,课堂上学生的阅读积极性较高。但是,从课的完整性上看,结尾时对“秋天的怀念”的题旨分析略显不足,由于时间关系,在课堂上没有让学生充分发挥,生与生之间的对话还不够,还有待于在以后的课堂教学中有所提高。
秋天的怀念教学反思 篇2
老师应该把课堂这个大舞台交给学生,让他们有机会吐露心声,让他们无拘无束的说。
(一)自由说
对文中自己最感兴趣的句或段让学生各抒己见,说一说自己喜欢的原因。例如:《秋天的怀念》这篇文章,感人之处有许多,我让学生说自己最喜欢之处。学生说最喜欢第一自然段,因为"我"因瘫痪,脾气变得暴怒无常,对一切美好的东西都失去信心,砸东西,可是妈妈却忍受了这一切,她不但没有怪"我"还等"我"恢复时说要带"我"去北海看花。有的学生说,我最喜欢第二自然段,因为那里写出妈妈再一次的要带"我"去北海看花,几乎是在央求"我",妈妈之所以央求"我"是为了让"我"开心呀!有的同学说,我最喜欢最后一个自然段,因为,妈妈虽然离我们而去,但是我明白妈妈的话,懂得珍惜生命和妹妹一起面对生活的困难,勇敢的活下去。也有的同学说,喜欢文中的五,六两个自然段,因为这里讲了"我没想到她已经病成这样"。说明妈妈有病,且因为过度的操劳,病已十分严重了,这不都是为了我们儿女吗?还有她临终前的最后一句话,也正体现妈妈在生命垂危时还挂念着自己的儿女该怎么办,根本都没考虑自己,这就是母爱。让学生畅所欲言,只要他们的感受是真实的都说出来吧!
(二)补充说
对于觉得有更深入的内容需要袒露的同学,也可以给以补充说,如:《秋天的怀念》一文的教学中,有位同学站起来补充说,自己也很喜欢最后一个自然段,原因是作者写了后来妹妹推着"我"去北海看了菊花开得烂漫,作者写菊花这种能在寒风中开放的花,就说明菊花能战胜恶劣环境,依然开放,自己也要像菊花那样,与生活中的困难斗争,勇敢活下去。再如:《地震中父与子》一文的教学中,有位同学说,文章最后一自然段赞扬父亲在危难中坚持不懈地寻找儿子,终于把儿子从死亡线上拉回来,父爱是伟大的。另一位同学补充说,我认为儿子也是值得赞扬的,儿子在灾难中先让父亲救出同学,这种精神也是了不起的。教师把他们说的话综合起来说,这就是一对"了不起的父与子"。
(三)异样说
对同学的看法有不同体会的学生可以说说自己的见解。说出来,感染其他没有发觉的学生。如:《秋天的怀念》最后一个自然段,有位同学说,在妈妈离开后的日子,妹妹推我去北海看菊花,看到"黄色的花淡雅,白色的高洁,紫色的花热烈而深沉,泼泼洒洒,秋风中正开得烂漫"。我觉得作者写菊花的淡雅,高洁,热烈而深沉,这就正如她的母亲对子女那种纯洁高尚,无私的感人挚深的母爱。听了这个学生的独到的见解,我很震惊,在我翻阅的许多教学用书中都没有提到这一点。学生却从读文中感受到了,这也许就是史铁生《秋天的怀念》中所寄托的感情吧!
(四)选择说
就是要让没有发言的学生,对学文过程中你比较赞同或欣赏的说法,做有选择性的重说,旨在辅助差生。学生的差异是存在的,对于阅读不够深入的学生,往往是能找到自己喜欢句,段。但却说不清自己喜欢的原因,没有与作者的情感产生共鸣。当他或她听到同学所说之后,再来用语言表述哪怕是重述,也是有益的。多次的磨合,这种差异就会日趋减少。
让学生人人都说,人人都有体会,人人有收获。改变了课堂教学以往情形以教为主,以学为辅,变学生被动学为主动学,以动带静,以优促差,全班同学学习语文的主动性,积极性更高了。文章中重点,难点在学生无拘无束的说的过程得以消化。更重要的是语言表达能力在师生间,生生间交流过程中得到提高,何乐而不为?
秋天的怀念教学反思 篇3
学校组织了“青蓝相接”师徒结对子的教研活动,我很幸运成为了张丽艳主任的徒弟,通过这次讲课活动,我真的是有许多思考,有遗憾,有纠结,更多的是我重新审视了自己。
这节课,我前后共修改了至少五次,一次次修改,一次次推翻,好几个不眠之夜,好几次差点放弃。我真的很想说说我的真实感受和内心触动。
一、定准目标,设计合理教学设计的第一步就是定准目标,我第一次试讲把课型定在了“读写联动”上,因此,我把“学习人物细节描写以及运用”作为了教学目标,在教学环节上也是以此为依据,经过了我自认为精心的设计后,上了第一次试讲。
教学过程中,并没有像我想象的那样说里,学生的思考角度对于我的教学思路并不是很契合,问题的提出也有问题,指向性不明确,学生们不知道该回答什么,如何回答,教学过程异常艰难,整节课下来,部分学生的收获不大,也没有写的时间,只能留在了课下,一节不成功的“读写联动课”在诸多遗憾中结束了。但是我的思考并没有结束。
经过一番思考,我觉得目标定准,设计合理才能出现高效课堂。
二、充分备课,预设全面,才能在课上有的放矢。
经过了张主任和多名老师的一番指导,我对设计进行了修改,差不多等于重新备课。我把课文会背,把重点语句逐一画下来,自己慢慢体会含义。挖掘文本背后的情感,我发现,这是一篇饱含深情于每句每字的文章,没有华丽的语言,却又最真挚的情感。我决定从情感出发,设计了中心问题“你从那些语句中感受到了母亲什么样的情感”。于是开始了第二轮次的试讲。
走上讲台,似乎信心增加了许多,这次除了张主任和同组姐妹之外,赵主任也来听课。课上同学们能感受到母亲的一言一行都是对作者的爱,关键词语找的很准,体会也比较深刻,可是我发现只有十几个人再参与课堂,其他同学仍然没有跟着课堂思考,还是游离在课堂之外,这又是不够成功的一节课,下课了,该讲的都讲了,但是学生会了多少,不是很多。
我这次真的陷入了困境。赵主任和张主任提出,是不是要重新定为教学目标?我们讨论了很久,最后决定把课型定在“以文带文”上,把目标修改为“抓住关键语句体会母亲和作者的情感上”,我又开始了新一轮的备课。
三、入情入境,专心教学,是灵动的课堂
第三次讲课开始了,有了前两次的积淀和思考,我终于更加有信心了。走上讲台,我没有拿课本,因为课本在我心中。我知道每一句话在哪里,每一句话饱含哪些深情,我和你知道如何去跟学生交流。课上学生凝神沉思,动情动心表达准确。
在入情入境的朗读中,学生们神了体会到母亲所做的一切都是再包容、理解、尊重我,
她爱“我”是那样深沉而伟大。孩子们想到了自己的母亲,能感觉到母爱到底是什么?我觉得这是孩子们用自己独特的体会走进了文本,走进了书中人物的内心,也走进了课堂。
三轮磨课,几次备课,多次推翻,的确是很痛苦,但是正所谓“没有蜕变的痛苦哪有成蝶的喜悦”,感谢这次活动让我成长,感谢领导和同伴的帮助,有了这次成长,相信我会飞得更高,更远!
秋天的怀念教学反思 篇4
《秋天的怀念》是著名作家史铁生在母亲逝世七年后所写的一篇回忆性散文。文中讲述了自己双腿瘫痪后,几乎丧失了生活的勇气,是身患重病的母亲用体贴入微、深沉无私的爱,使“我”明白了生命的意义,重新燃起生活的信心。就这节课谈一下自己的几点感受:
一、小组合作互帮互学。
教学中,我引导同学们深入的体会文中的细节描写,体验母爱。在教学过程中我设计了一个问题让学生讨论交流:“母亲是怎样关心照顾我的,找出描写母亲语言、动作、神态的句子,细细品味。”围绕这个问题,同学们小组合作进行学习,互相交流,平时不爱发言的同学也积极参与讨论交流。人人都有体会,人人都有收获,人人都有发展,改变了以往课堂教学以教为主,以学为辅,变学生被动学为主动学,以动带静,以优促困,全班同学学习语文的主动性,积极性高了。课文重点,难点在学生讨论交流的过程中得以突破。更重要的是语言表达能力在生生交流过程中得到提高。
二、抓重点词深入感悟
在教学中我把主题由“母爱”升华为“好好儿活”。为了体味母亲的这句“好好活!”,我引导学生反复吟读。交流“句中有这么一个字,‘扑”这一个问题,一下子打开了孩子的心窗。使学生感悟到母亲对儿子的心疼,对儿子的爱怜,对儿子的无奈。这时,孩子们再用心读这句话时感受已比刚才深了不少。讲到母亲忍住的病痛。孩子们联系着课文描述母亲整宿睡不着觉的句子,母亲对孩子所做的一切,都是因为母亲的心中充满了——爱!老师不仅仅让学生体会毫不张扬的母爱之伟大,而是更多感受母亲用自身的行动来诠释“好好儿活”的真谛。课文的结尾,我出示了作者《病隙碎笔》中的一段话,让学生更深刻地体会“好好活儿”的含义:活着就是幸运的,活着要懂得满足。
三、以读为主读中感悟
“读出感情”是语文课堂经常听到的,怎样读才是“读出感情”?今天我作了一个示范,我抓住关键词句理解后感悟后,再让学生带着自己的感受读一读,让学生把自己的个性体验与文本朗读很好的结合起来,读出了思考,读出了文章的韵味,也读出了自己的韵味。如教学含有“悄悄地”这一词的句子时,我抓住了“悄悄地”这一词,大家都知道三个“悄悄地”,充分体现了慈母的一片爱心,体现了母亲的良苦用心。学生从“悄悄地”体会母亲的心,再把体会到的情感放
进语言中读出来。还有“央求”一词,我让学生通过对这个词的体会去感悟上下文。然后再把这种情感从语言中读出来。
本课教学还有很多不足之处:
一、小组合作需要更熟练更有序。
在小组合作过程中,同学们在交流时只把自己的体会读一遍,不会及时给对方评价,同时对自己的体会进行补充,交流时不会进行深入的交流和探讨,形式大于内容。今后应在这些方面多训练,让小组合作真正成为学生们自主交流的舞台。
二、要更多关注学困生。
教学中,为了完成教学任务,我忽略了那些发言不积极,声音不够响亮的学生,缺少了足够的耐心。这样一来,课堂成了优秀学生展示的舞台。今后课堂上应多给学困生机会,多多鼓励他们,让学困生多展示自己。让我们的课堂人人都有话说,人人都有体会,人人都有收获。
在今后的教学中,我会改掉不足,让自己的课堂更加精彩,更有魅力!
秋天的怀念教学反思 篇5
《秋天的怀念》是一篇阅读课文,课文讲述了一位重病缠身的母亲,体贴入微地照顾双腿瘫痪的儿子,鼓励儿子要好好儿活下去的故事,歌颂了伟大的而无私的母爱。在教学中,我除了培养学生独立阅读课文的能力外.还重视学生说的训练和情感培养,先让学生把课文读熟,理解文中的重点句段所表达的含义,然后对文中印象最深刻的句段各抒己见。在课堂上,我把课堂这个大舞台交给学生,让他们有机会吐露心声,让他们无拘无束的说。下面是我在上《秋天的怀念》这课时设计了以下几种方式:
一、画一画:文中使自己感动的句子或段落让学生勾画出来,并让学生抓住作者对母亲神态、动作的描写,“悄悄躲出去、偷偷地注意我、又悄悄地进来、眼圈红红地看着我”体会母亲抚慰我的细致和体贴;抓住作者对母亲语言的描写“咱娘儿俩好好儿活,好好儿活……”体会母亲对儿子深深的爱。
二、说一说:文中自己最感动的句或段落让学生各抒己见,说一说自己喜欢的原因。例如《秋天的怀念》这篇文章,感人之处有许多,我让学生说自己最喜欢之处。这时,有的学生说最喜欢第一自然段,有的学生说我最喜欢第二自然段,有的学生说喜欢文中的五、六两个自然段,还有的学生说我最喜欢最后一个自然段等等。然后我把学生各自喜欢的段落让学生根据自己的理解畅所欲言,说出是哪些句子、哪些词语使自己感动,只要他们说出来的感受是真实的都行。
同时,有的同学对以上同学的看法会有不同看法,可以让学生说说自己的见解。说出来,感染其他没有发觉的学生。
如:《秋天的怀念》最后一个自然段,有位同学说,在妈妈离开后的日子,妹妹推我去北海看菊花时,我觉得作者写菊花的淡雅,高洁,热烈而深沉,这就正如她的母亲对子女那种纯洁高尚,无私的感人挚深的母爱,也是作者对生命的思考。听了这个学生的独到的见解,我很震惊,学生却从读文中感受到了,这也许就是史铁生《秋天的怀念》中所寄托的感情吧!
三、议一议:
让学生透过母亲为儿子所作的小事进行讨论:课文中的母亲是一个怎样的人?学生会根据自己的理解得到各种各样的答案,以此来培养学生整体把握课文的能力和语言表达能力。再让学生在理解课文的基础上,母亲的爱到底是一种什么样的爱,让学生自由表达,这一过程使学生母亲对儿子那片真情,那份伟大无私的母爱再现学生心中。最后教师说:“又是一个深秋或清明节,假如你是作者‘我’,在‘母亲’的坟前,你会对‘母亲’说些什么呢?”学生纷纷演说,真情流露,从而升华了文章的主题。
本堂课教学,我个人认为有满意之处和不足之处:
一、满意之处
1、充分尊重学生的阅读主体地位,调动学生自己自由地解读文本,课堂上呈现出“我要阅读”的主体兴奋状态,令人欣慰。
2、全班学生真正沉浸于文本,进行了一次文本细读,而且读出了文本中蕴含的人物思想、情感,与文本、作者进行了较深入的对话。
3、学生有些解读超出了我的预见,生成点较多。
4、本课着眼点在于:(1)读出文本背后 “空白、沉默、隐匿的东西”。(2)学习“文本细读”的解读方法。(3)感悟、体验母爱的无私、博大、宽容、含蓄。后两个内容在这节课上完整呈现。
二、不足之处:
1、从课的完整性上看,结尾时对“秋天的怀念”的题旨分析略显不足,当然,如果留待下节课分析还是可以的。
2、生生间的对话还不够,虽然也有生生间的正面交锋,但限于时间,教师并没有让学生充分发挥。否则生成点会更多,也许更精彩。
3、当教学中遇到学生的生成影响教师的教学预设的时间、节奏和内容完成时,教师应该怎么办的问题。这节课里也有几处学生的生成颇有意思,但我顾虑时间不够,中止了学生的发挥,虽觉得有理由,但仍觉遗憾。
以上为本课的教学反思,不妥之处,敬请各位同仁批评指正!谢谢!