口算除法教学反思(模板6篇)。

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桃李芬芳，师恩难忘，教师会给每一节课认认真真写教案。教案可以帮助教师达到预先设定的教学目标。我们特别整理来自网络的口算除法教学反思，建议你收藏并分享给其他需要的朋友！

口算除法教学反思 篇1

今天，我们开始学习课本第二单元除数是一位数除法的知识，本单元是期中考试的重点，因此需要我们沉下心认真学习，周一我只进行了例一口算除法的教学，本以为这部分知识应该很简单，可能因为例一包含三道题目的原因吧，课讲得还是有点紧。以下是本堂课的简单流程和反思：

一、习题导入，明确目标

口算下列各题：27÷9= 35÷7= 42÷8= 80÷4=

学生试着回答这四道小题，特别是第四道。由第四道引出本节课学习内容以及学习目标。

反思：由于二年级下册学习过表内除法、三年级上册学习过有余数的除法，我们对除法有一定的掌握，因此以几道练习题导入今天的新课。前两道涉及到表内除法的口算，第三道是关于有余数除法的笔算，这三道题既复习了前面的知识，又引出了第四道，也就是本节课要学习的内容。教师也可以通过知道题了解学生对新知识的了解情况。

二、情景引入，新知探究

出示本单元主题图，让学生观察图片，提炼数学信息，并提出问题。

（1）赵伯伯平均每次运多少箱？

（2）王叔叔平均每次运多少箱？

（3）李阿姨平均每次运多少箱？

有此三个问题，来深入研究口算除法的方法：

（1）摆小棒；

（2）看到除法相乘法；

（3）捂零法；注意强调此处捂零法与三年级上学期在时间单位换算中提到的消零法的不同。

（4）把60看成六个十，六个十除以3等于两个十，也就是20.

分析：在观察图片的时候一定要强调观察图片要有规律；在提出问题时要强调平均分；注意培养学生探讨算法多样性的能力，我们可以以第一个问题为例，探讨这四种方法，然后把这四种方法在第二、第三个问题中加以运用。把例题当成练习题来巩固新学的知识，一箭双雕。

三、巩固练习，内化新知

课本15也做一做。试着让学生多说几种口算的方法。

四、当堂达标，课堂小结

反思:本节课相对来说比价简单，重点还是让学生感受算法的多样性，会用多种方法解题的能力。让学生多说多练，是熟练计算类知识的唯一途径。

《口算除法》教学反思

这个内容对学生而言很简单，学生通过预习，绝大多数的学生便能掌握计算方法。但我们需要的并不是最后计算的结果正确率有多高，而是学生是否真正理解算理，能不能理解着去计算。只有真正理解了，除数是一位数的除法计算打好基础，为学生的持续发展做好铺垫。我想，既然学生能自主地掌握知识，何不放手让学生自学，因此在整节课的设计与教学中，我从以下几方面着手：

一、做好新课的知识铺垫，课前指导学生预习，让学生初步理解算理。

课前，我让学生复习表内除法，还引导学生细看书本14、15页的内容，通过看例题的图及小精灵的话，学生初步掌握口算整百、整十数除以一位数时可以这样想：几个百（十）÷几=几个百（十）；想乘算减；先算0前面的数，再在所得的商后添0，被除数的最高位上的数不够除时，可以把最高位上的数与它下面一位上的数合起来再分。

二、加强数学实践活动，让学生主动建构数学知识。

学生对数学知识的学习，不是被动接受，而是主动建构，而动手操作对学生的建构有着积极的促进作用。我在学生学习新知识的整个过程中为学生创设了很多动手实践的机会。在指导孩子们进行预习的过程中，我发现学生已掌握计算方法，懂得计算，所以在新课的学习中没有用例题，而让学生自己列出式子在班里展示，说算理，不足的地方是没有充分让学生说，对于中下层学生来说，算理还没有真正掌握好。

口算除法教学反思 篇2

这部分内容主要教学整十数除整十数、整十数除几百几十数的口算，让学生通过解决实际问题探讨口算方法，通过实践练习活动熟悉、掌握用整十数除的口算方法。教学时教师用除数是一位数除法的口算、估算自然地导入新课除数是两位数除法的口算、估算。学习新课的时候，我注意让学生主动探索口算方法，组织学生进行交流，让学生亲身经历探索过程，获得新的口算方法。同时组织好口算练习，设计新颖、有趣的练习方式，注意给每个学生都提供较多的练习机会。

（1）教学整十数除整十数口算。我给出“有80个气球，每班20个的信息，要求解决，可以分给几个班？”由此引出80÷20的口算，口算的方法主要让学生充分利用已有的口算知识，自主探索，呈现了两种方法，一种是根据乘除法关系用乘法算除法，另一种是用表内除法计算，为给试商做准备，我还安排了相应的除法估算83÷20、80÷19。

（2）教学整十数除几百几十数的口算，我先让学生自己探索口算方法，口算之后进行相应的估算：122÷30、120÷28。

不足之处：

（1）没有充分预设好时间，思维训练没有时间做。

（2）背学生不充分，如主题图的观察，学生回答的4堆，这是老师所没有想到的，最后也没有及时纠正。

（3）最后巩固练习找学生太慢，耽误了时间，导致实际应用没展示

口算除法教学反思 篇3

在教学四年级上册第五单元“除数是两位数的除法”的“口算除法”课堂教学中，本人一次的板书的错误引发学生激烈讨论。课后，反思了整个过程，为什么学生会突然感兴趣？为什么自己在教学过程中，没有想到这些？静下来回想整个过程，思考之后便有了一些启示。

【教学过程】：

一、复习旧知

（一）计算：

40×3=40×8=10×7=30×6=

120÷3=320÷8=70÷7=180÷6=

（二）估算：

81÷8≈122÷4≈

复习以前所学的知识，主要目的是：第一，回顾所学知识；第二，为原有的知识基础上牵引到新知识作准备。在这一过程中，学生都能够很快的完成，从实际的反馈来看，除数是一位数的除法，学生掌握的效果比较好，而且还有几位学生提出了一个新的发现：在计算题中，能够根据乘法算式，直接得出下面除法算式的得数。这一反馈说明，有部分学生已经具备了简单的相乘算除的计算意识，为下一步除数是两位数除法试商打下更好的基础。

二、探索新知

（一）教学例1（1）

1．第三个问题怎样列式？怎样算80÷20呢？请同学们自己先想一想，再说给组内同学听一听。

2.学生独立思考口算方法，然后交流。

3.回报口算方法：

（1）20×4=80所以80÷20=4（2）8÷2=4所以80÷20=4

教学到这里为止，学生的学习基本上都是按照教学预设的流程走，中间没有学生有什么疑问。但是在接下来的一件偶发事件，改变了整个教学流程。

4.出示估算：

原来的估算题目是：83÷20≈80÷19≈

而我在黑板上书写这两题的时候，把83÷20≈写成了85÷20≈。刚开始练习的时候，学生们都在下面认真的做着，我也在巡视学生练习，没有发现这一点“错误”。在学生回报的时候，恰巧这位学生也出现和我一样的错误，把85÷20≈看成了85÷30≈。回报结果是：85÷30≈380÷19≈2。还没等这位学生回报完，下面其他学生一片哗然，“老师，老师，他错了。”

针对这一问题，我立马调转枪头顺势而问：“他错了吗？错在哪里？”学生是异口同声的回答：“他把20写成30了”，但没有关注到85÷30≈3的得数是否有错，这时我就接着问：“那这位同学的得数有没有出错呢？”学生们一下安静下来。过了一会儿就有很多手举起来，我请一位女同学回答，她说：“85÷30≈3得数没有错，他把85看成是90，那么90÷30=3，所以85除以30就约等于3。”其他学生也用点头或者说“是的”肯定了这位女同学的说法。

接下来我立刻就问：“那85除以20约等于几？”学生们同时回答：“4”。

在这个环节中是出乎我的意料的，既然课堂上出现了这样的两个算式：85÷20≈和85÷30≈3。那么我就请学生仔细观察下，有什么想法？学生的回答：我们把被除数的两位数看成整十数时，不光要看这个数的本身，有时也要关注除数是几十。这一环节经过讨论，在无形中加深学生对“把两位数看作与它比较接近的整十数”的印象。

（二）教学例1（2）（申请书范文网 WWw.Sq158.coM）

1．从图中你知道了什么？你能提出什么数学问题？这个问题应该怎么解决？

学生列式：120÷30=4

2.结合刚才的估算经验，估算：122÷30≈120÷28≈

3.在上面的两个估算的基础上，追加了以下几个估算练习

（）÷30≈4120÷（）≈4

这个教学环节原本没有预设的，而在之前的估算的基础上，我就加了这两题，目的是想深化整十数除几百几百几十数的口算除法。通过学生们给出的答案：125124123121119118及27293132333435等。学生们掌握用“想乘算除”的方法解决除数是两位数的口算除法效果比较好的。

从之后的学生课堂巩固练习和课后练习的正确率来看，学生在这一节课上所掌握的知识比以往都好。这时，面对眼前的学生，有了一些不曾有过的深刻体会与启示。

【启示】：

一、教学预设要随着课堂实际改变。

课程改革至今，本人更多关注的是“课堂实效性的研究”。从某种程度上说，实效性是课堂教学的生命，“精心预设”是构建有效课堂的基础。目前，也存在着相当一部分教师预设时首先考虑自己该怎么教，而不是考虑学生会怎么学，也就是只考虑学生“应该的状态”，忽视了学生的“现实的状态”；就如上诉例子中情况，作为教师应该考虑到学生的状态，作为教师也会出错，更何况是学生总是会出错这样的“应该状态”呢？另外，课堂中教师忠实地实施预设方案，限制学生对教案设计的超越，导致写教案时过分追求结构“尽善尽美”和教程的“周密丰满”，最后课堂教学只是教师的“一厢情愿”。而在这一教学的过程中，让我感受到有点“错误”或者说不完美，只要我们足够重视，它也会给我们教学更多的完美。

二、教学生成要随着学生实际改变。

我们只有尽可能地预设各种可能，才能把握课堂中动态生成。正如叶澜教授所说：“在教学过程中强调课堂的动态生成，但并不主张教师和学生在课堂上信马由缰式地展开学习，而是要求教师有教学方案的设计，并在教学方案中预先为学生的主动参与留出时间和空间，为教学过程的动态生成创设条件。”生成也要跟随学生的实际情况来看，有时学生的生成是漫无目的的，也可以说是与教学设计是不相符的，但我们也要学会利用和处理这些生成为教学所用，为我们的教学服务，从学生的角度看待问题，会更能帮助学生掌握知识。

总之，课堂教学的有效性对教学预设提出了更高的要求，教师只有明确学习目标、找准真实的学习起点、研究学生的实际现状、精心设计学习活动、预设多种可能，这样的预设才富有成效，这样的课堂教学才能焕发出生命的活力，才能出现不曾预料的精彩。

口算除法教学反思 篇4

本节课的设计理念是；引导学生自主迁移，建构知识网络；我是通过两个方面来体现这一设计理念的。

一、情境的作用，算用结合。

解决学校总务处遇到的问题引出了一组除法口算算式，四个问题都用除法解决让学生自然地进行了除法意义的迁移：四道算式由浅入深，即对学生原有的知识基础进行了回忆，又使学生自主地对口算方法进行迁移：不管是简单的还是复杂的除法口算，都可以想乘算除，当然，口算算理的理解毕竟是抽象的，为使学生切实掌握，我们巧妙地对“情境”进行了再利用：数学味很浓，生活味兼顾；

二、题组的运用，形成网络。

本节课设计了五个相关联的题组，分别达到探究口算、估算算理、巩固算法和拓展提升的目的。口算层层深入，估算横向联系，归根结底，都可以转化成表内乘除法计算；课中，好多学生看到题组发出了会心的微笑，他们是体验到了数学的魅力呀！还有什么比这更让老师舒心呢？

当然，课堂教学是一门遗憾的艺术，每一次的磨课，有太多欣喜，也总留下些许遗憾。估算教学是否需要在本课如此浓墨重彩，口算方法是否需要化归到乘法口诀，教师的课堂语言如何更有效地激发学生的学习热情等等还需要我们继续磨下去。

口算除法教学反思 篇5

《口算除法》是四年级数学上册第五单元的第一节课的内容，它是在三年级的基础上了演化而来，是本单元知识的前提，很多学生都感觉到很容易。下面是我上这一节课的一些感悟。

1、重视计算的过程，允许学生计算方法的多样化。

理解算理、掌握算法是计算教学的关键。教学时，我注意让学生主动探索口算方法，组织学生进行交流，让学生亲身经历探索过程，获得新的口算方法。在说算理的过程中，图式结合，让学生更清晰思考的过程。说时引导学生把过程说完整，培养学生的数学表达能力。算法的选择上尊重学生的想法，两种算法各有优点，让学生用自己喜欢的方法算。

2、以学生为主，发挥学生的学习主动性。

本课教学中始终以学生为主体，把学生作为学习的主动探索者。首先放手让学生自主尝试解决8020，给学生充分的时间、空间展示自己的思维，使每一位想说的同学都有机会去说。允许学生有不同的思维方法，让更多的学生体验到成功的欢乐。接着，让学生自主分120个气球，有哪些不同的分法。

3、一堂课引起我的再次思考：在学生碰到困难时，怎样引导才能拓展学生的思维，使学生的思维从模糊走向清晰？怎样设计练习更实效？怎样把新知识和学生的原有知识更紧密的联系起来，一堂课下来，如何轻松的让学生接收新知识。通过这节课口算教学让我更深刻地认识到备课中学生的重要因素，以及思维的训练才是学生学习数学知识的重点。同时涉及的都是计算题，应该让学生多一点训练。我们作为指导者就可以了。

口算除法教学反思 篇6

胡学军

这一内容是义务教育课程标准实验教科书（人教版）四年级上册p78—79以及相应的“做一做”，是在学生学习了除数是一位数的口算除法基础上继续学习，重点和难点是学生通过自主探究学会口算、估算的方法，能正确的进行口算、估算。本人执教这课后，有以下感受：

一。算用结合，更侧重于算

计算课教学的热门策略是算用结合，“算”和“用”要有机地结合，并互相促进，但在教学中对这两点要有一个侧重，显然在这节课中，我觉得要更侧重于“算”，即算理的理解、算法的掌握和口算能力的培训。为此，我在教学中，第一环节是进行传统地复习准备，复习口算乘法，复习除数是一位数的口算除法，给这节课的教学铺就了“基础台阶”，减少学习新知识点带来的“落差”，也营造了这是一节口算课的氛围，给学生一个“口算就是要快”的意识。在算理的理解环节更是用大量的时间和空间让学生领悟“为什么”，以致于在练习巩固环节式题训练后，没有时间来解决实际问题了，这也从一个侧面反映了这节课的教学是侧重于算的。

二。创设情景，平淡变生动

口算题的内容枯燥平淡，很难激发学生的学习兴趣。口算除法对于学生来说没有兴趣，但他已经半懂似懂的会了，大多数学生会算，所以在教学时既要让学生学会算法，掌握算理，又要让学生学的有趣，因此我根据学生的实际情况，用布置教室这一情景与课堂的内容串起来。融入了一个大的情景中，大大激发了学生的学习习惯和参与意识。在练习的阶段我采用多种形式练习，有摘苹果、试一试、判断、找家、和时间赛跑等形式。在计算训练环节设计了一个活动：帮小兔子找家，这个活动激发了学生学习的热情；在检测环节我设计了一个和时间赛跑的活动，让学生在检测的同时感到兴奋和紧张。这些情景和活动的创设改变了过去学生学习时的平淡无味，提高了学生学习的效率。

三。师生思维抨击中收获

1.让学生“说计算”

在初学的阶段，学生“说计算”的能力甚至比“做计算”更重要。因为一方面这考验着学生的语言表达能力，另一方面“说计算”对学生对算理的理解、反应的灵活性也提出了更高的要求。“说计算”要求学生根据题目迅速地作出比较与选择，下一步应该怎么进行。教师不仅要注意让学生说，而且要教学生说，教师在备课时就要选择合适的、简洁的语言把计算过程表述出来，在教学例题的时候就让学生自言自语，然后再让学生互相说。学生在“说计算”的过程中展现自己的思维过程，明确算理，掌握算法。

2.让学生沉浸在思考中学习

在例1的教学中，我要求学生根据图中信息提出一个数学问题，学生提了很多问题，我又要学生在这些问题中通过读题选择最合适的问题。问题确定后让学生列出算式，并问学生为什么要用除法来计算呢，接下来再问学生如何口算，独立思考口算方法，让学生多去说一下自己算的方法。学生在思考自己的算法和别人的算法过程中掌握口算除法的方法。整个一节课都是在学生的思考中进行，让学生真正成为学习的主人。

3.教学层次彰显思维过程

这节课的教学我是这样安排的：例1（1）由教师扶着学生自主探索口算除法的方法，例1（1）后的练习学生要说方法和过程；例1（2）由学生自己独立学习后汇报，例1（2）后面的练习学生直接汇报答案，有问题的再让学生说过程和方法。教学分层次让学生思维训练成螺旋上升，也让学生学的轻松。

（作者通联：443600湖北省秭归县实验小学）教学反思》