习作那一刻我长大了教学反思模板。
人世间最高的尊称就是“老师”。对于教师来说，在职业生涯中是不可避免需要用到教案的，教案有利于教师更好地理解教学内容，熟悉教学方式。教案写作对你有什么帮助？因此，栏目特意整理了习作那一刻我长大了教学反思，仅供参考,欢迎大家阅读本文。
习作那一刻我长大了教学反思【篇1】
部编版教材五年级下册习作1是一篇写自己成长经历的记事文章。习作要求通过描写一件具体的事例写自己的感受。
通过教学和批改孩子的习作，我发现有一下几点问题值得反思。
第一、 细节描写有待加强。例如有些孩子写骑自行车的事情时需要详细描写自己骑车的经历时，他们只会用“通过无不断地练习，我终于学会了骑自行车”。批改这样的习作时，我根据具体的情况，要求孩子可以添加上当时骑车时的难度，自己的心情，也可以用环境描写来衬托自己心情的郁闷，或者看到其他人骑车特别轻松，自己是多么地难受，羡慕以及自己在跌倒的过程中是多么疼痛，自己又是如何痛下决心，好好练习等等内容，通过这样的添加，文字明显丰满了许多，孩子们看过我一对一的点评后，也似乎恍然大悟，修改后的文章再发给我看时，细节描写，心理描写，环境描写基本上都有了。
第二、 学以致用需要提高。我们所学习的每一篇文章都是经过教材编委们反复斟酌，几经推敲才选入课本的，每一篇课文都是最好的范文。可惜孩子们对此却不甚了了，让我深感遗憾。在上课的时候，老师已经通过节选学习过的课文来表现细节描写以及环境描写，人物的心理描写以及动作描写对突然人物形象，展示人物品格等方面的重要意义，但是在孩子们的习作中，他们却不会利用这些描写来使自己的文字更加生动有趣，只是寥寥数字就结束了全文，让我非常难过。我一一点评并指出不足，提出修改意见并要求孩子修改后再次提交。这样的习作才稍显进步。
第三、 有部分孩子没有按时提交作业。我不知道这些孩子是因为没有按时完成作业，还是家长忙碌没有时间提交作业。班级目前还有将近20人没有按时上交习作。我已经在群里发了通知，如果明天还不能按时上交作业，我就准备一一联系，让孩子把习作上交上来，然后看看有哪些不足，哪些有点，进行反馈。
第一次习作，孩子们完成的不是很好，让我有点难过，本来是一篇非常好写得文章，可为什么总是有那样多的孩子无从下手，看到习作不知所措呢？是因为缺少一颗敏感的心灵还是因为本来就对之毫无兴趣呢？如果是缺少留心观察的心灵我们可以慢慢培养，如果是缺乏兴趣，我们应该多多鼓励，从而让让孩子养成写作的兴趣。
习作那一刻我长大了教学反思【篇2】
《那一刻，我长大了》，是统编本教材五年级下册第一单元的习作，要求学生选择成长过程中印象最深刻的事情，把事情的经过写清楚，还要把自己受到感触、感到长大的那个时刻写具体，记录当时的真实感受。怎样使学生在习作中能把受到触动的那个时刻写具体是本次习作教学的关键所在。
”每一个人都有他自己的童年往事，快乐也好、辛酸也好，对于他都是心动神移的最深刻的记忆。“冰心如是说。
本单元的主题是“童年往事。通过学习《古诗三首》《祖父的园子》《月是故乡明》《梅花魂》几篇文章，向我们展示了不同时代、不同人物的童年生活。每个人都有自己的童年，都有自己难忘的童年往事。翻阅影集、日记......回忆自己成长的历程，有没有一个时刻、某一件事情让你突然觉得自己长大了？本节课的教学重点是：在习作中记录自己成长过程中印象最深的事情，把事情的经过写清楚，还要把自己受到感触、感到长大的那个时刻写具体，记录当时的真实感受。教学难点是：在习作中把受到触动的那个时刻写具体。
本节课，我有以下几点思考：
一、成功之处
从教学环节来看，从交流到习作，从选材习作到赏析评价，再到反思修改作文，完成实现作文教学的一课一得，关注学生习作能力和修改能力同步提高的问题，有利培养学生完成习作和修改习作的能力，激发学生的习作兴趣。
从师生关系上看，在课堂对话中适度点拨，交流引导，引导学生积极思考，调动学生的习作热情。学生能按教师的教学流程思考并回答问题，课堂气氛融洽，师生配合得好。
从评价修改来看，运用个人修改、小组交流、全班评价、修改誊抄等方式引导学生修改自己的习作。培养了学生修改习作的习惯，提高了学生修改习作的能力。
二、不足之处
尽管在教学过程中，我力求联系学生的生活实际，激发学生的学习兴趣，增强学生的情感体验，改进教学活动，使教学过程充满情趣和活力。但是我认为自己还应该更加重视与学生的对话，努力做到将自己融入孩子们当中，注重以动情的言语将学生的心拉近，让学生感受自己的成长离不开身边亲人的关爱和呵护。
教学之路的探索永无止境，我将更加脚踏实地，以生为本，探索更加适合自己、更加有助于学生学习的教学风格，促进教学相长。
习作那一刻我长大了教学反思【篇3】
教学目标
1.写一件成长过程中印象最深的事情，能把事情的经过写清楚。
2.能把自己受到触动、感到长大的那个瞬间写具体，记录当时的真实感受。
3.写完后和同学交流，根据同学的意见修改习作。
教学重点
写一件成长过程中印象最深的事情，能把事情的经过写清楚。
教学难点
能把自己受到触动、感到长大的那个瞬间写具体，记录当时的真实感受。
教学策略
1.习作指导
（1）指导选材：翻阅影集、日记、成长手册……回忆自己成长的历程，抓住让自己突然觉得长大了的某一个瞬间、某一件事情来写。借助教材中的示例和插图帮助学生打开思路。
（2）指导习作：①写印象最深的事情。②把事情的经过写清楚。③把“那一刻”写具体。④写出当时的真实感受。
2.习作展评
鼓励学生大胆展示习作，采用师评、生生互评等方式，赏评习作中的亮点，增强学生写作的信心。同时对照习作要求，看学生有没有把受到触动的那个瞬间写具体，指导学生二次习作，培养学生主动修改习作的好习惯。
教学准备
多媒体课件、学生影集、学生日记、学生成长手册。
教学课时2课时
第1课时
课时目标
1.写一件成长过程中印象最深的事情，能把事情的经过写清楚。
2.能把自己受到触动、感到长大的那个瞬间写具体，记录当时的真实感受。
教学过程
板块一创设语境，导入主题
1.翻阅影集，畅谈感受。
（1）请同学们欣赏几组照片。（课件出示教材第14页中小女孩从婴儿到长大的成长照片）
（2）请同学们翻阅一下自己带来的成长影集。
（3）谈一谈翻阅影集后的感受。（学生自由畅谈）
2.穿插“猜一猜”的游戏。
（1）教师引导：现在我们来做一个“猜一猜”的游戏。老师这里有咱们班一位同学小时候的几张照片，你们猜猜看他是谁呢？（展示班上一名同学婴儿时期的照片）
（2）学生自由猜测。（展示班上那名同学小学时期的照片）
3.揭示习作主题。
同父母一起游览祖国大好河山的那一刻，陪奶奶一起聊天、做游戏的那一刻，同学陪我过生日的那一刻，陪父母去探望爷爷奶奶的.那一刻……我突然觉得自己长大了。板书并齐读习作主题。（板书：那一刻，我长大了）
4.教师小结：同学们翻阅自己的成长影集的时候，脑海里一定闪现出了一个又一个成长中的故事吧。老师欣赏这些照片的时候，也感慨万千。还记得大家刚进入一年级的时候，有的孩子经常哭哭啼啼，转眼间变成了意气风发的少年，长大仿佛就在一瞬间。
【设计意图】用几组学生婴幼儿、孩童、小学的照片导入新课，目的是创设情境，同时让学生感受成长、感受变化，从而激起学生多彩的回忆，为下面讲述自己的成长历程做好铺垫。
板块二回忆童年，指导讲述
1.寻找“那一刻”。
引导：翻阅影集、日记、成长手册……回忆一下自己成长的历程，有没有某一个瞬间、某一件事情让你突然觉得自己长大了？（学生自由翻看自己带的影集、日记、成长手册……）
2.讲述“那一刻”。
（1）指名讲述：回忆了自己成长的历程，你印象最深的事情是什么？
（2）指名学生读教材中的示例。（课件出示示例）
（3）学生交流汇报：示例中的句子，哪些词让你有所触动，让你突然觉得自己长大了？
3.指导讲述。
想一想你是在哪一刻长大的呢？那一刻你看到了什么，听到了什么或者是做了什么？那一刻你是怎么想的？
4.小组交流。
学生在四人小组内交流自己长大的“那一刻”，说说当时的情景。
5.全班交流分享。
每个小组选一个代表与全班同学分享。
【设计意图】师生互动，交流成长故事，一方面可以调动学生的情感体验，让学生学会观察生活、思考问题，从而养成说真话、写真实故事的习惯。另一方面可以让学生养成多问“为什么”的习惯，从交流中学会先说具体，再写具体。
板块三结合课文，指导习作
1.明确习作要求。
（1）课件出示习作要求。
课件出示
61548;请写一件成长过程中印象最深的事情，要把事情的经过写清楚。
61548;把自己受到触动、感到长大的那个瞬间写具体，记录当时的真实感受。
（2）学生齐读这些要求。
2.指导习作方法。
（1）教师引导：怎样把事情的经过写具体？
（2）读中悟写。（课件出示《梅花魂》第3自然段）お
引导交流：你从这段话中能发现什么写作方法？
教师点拨：写事离不开写人，把一件事的重点部分写具体，离不开对人物的语言描写、动作描写、神态描写和心理描写。（板书：语言描写、动作描写、神态描写、心理描写）
3.指导写出真情实感。
如果你想让自己的习作打动别人，感染别人，还得力求写出自己的真实感受，尤其是内心被触动的那个瞬间。（板书：真情实感）
4.教师小结：把一件事的重点部分写具体，除了通过人物的语言、动作、神态和心理描写，写出自己的真情实感外，还需要运用比喻、拟人、排比、夸张等修辞手法。
【设计意图】这一环节主要是引导学生读课文中的选段，从中学到把一件事的重点部分写具体的方法。课文既是阅读的材料，又是写作的借鉴材料，学好课文中的写作方法，在写作中就能做到事半功倍。
板块四自主拟题，自由习作
1.指导学生自主拟题。
（1）本次习作的主题是“那一刻，我长大了”。这是大主题，同学们可以自己想一个更好的习作题目，题目自拟。
（2）学生拟定好习作题目。
2.放手让学生自主习作。
这次习作要写一件成长过程中印象最深的事情，要把事情的经过写清楚，还要把自己受到触动、感到长大的那个瞬间写具体，记录当时的真实感受。现在运用今天学到的把一件事的重点部分写具体的方法开始写作吧！（学生自由写作，老师巡视，相机指导）
【设计意图】指导学生自主拟题，放手让学生自主习作，充分发挥学生在本次习作中的自主性。在做好充分准备的情况下，学生习作才能轻松愉快。
第2课时
课时目标
1.展示习作，和同学交流，感受分享的快乐。
2.根据同学的意见修改习作，能把受到触动的那个瞬间写具体。
教学过程
板块一交流分享，构建方法
1.佳作欣赏。
（1）指名学生朗读佳作。
（2）交流评价：引导学生对照习作要求，说说展示的佳作中值得自己学习的地方。
2.例文诊断。
（1）教师出示学生习作中尚需修改完善的片段。
（2）师生评议：引导学生从“事情经过是否清楚”“那一刻是否具体”“是否写出了真实感受”三个方面评议。
（3）讨论修改。
3.借助课件，指导方法。
课件出示
61548;我和妈妈在马路边看见一个小女孩带着她瘫痪的妈妈乞讨，我给了小女孩十元钱，小女孩用充满感激的眼神望着我，那一刻，我长大了。
61548;我生日那天，爸爸原本答应陪我庆祝生日的，可中午吃饭的时候，爸爸接到一个工作上的电话要出去吃饭，爸爸左右为难，我劝爸爸以工作为重，那一刻，我长大了。
61548;奶奶天天在家里干家务，最近奶奶身体不适，我放学一回家就帮奶奶干活，还给奶奶捶背，那一刻，我长大了。
4.教师小结：本次习作最重要的是把受到触动的那个瞬间写具体，怎样才能把受到触动的那个瞬间写具体呢？（抓住人物的动作、语言、神态、心理活动进行描写，最好用上比喻、拟人、排比、夸张等修辞手法）
【设计意图】展示佳作，和同学交流，感受分享的快乐。例文诊断，全班共同评议修改，帮助学生掌握把一件事的重点部分写具体的方法。
板块二修改习作，养成习惯
1.学生自主修改习作。
鲁迅先生常说：“好文章是改出来的。”老师相信爱动脑筋的你们，一定能改出最棒的习作，赶快运用这些好方法修改自己的习作吧！
2.同桌交流互评。
同桌之间互换习作读一读，和同桌交流，看看有没有把受到触动的那个瞬间写具体，根据同桌的意见再进行修改，直到满意为止。（学生再修改习作，老师相机指导）
3.全班展示交流。
展示台上展示修改好的优秀习作，全班交流。（优秀习作欣赏）
【设计意图】增强学生“好文章是改出来”的意识，学生自主修改习作，和同学交流互评后修改习作，一改再改，直到满意为止。培养学生修改习作的能力，提高习作质量，让学生养成修改习作的好习惯。
板块三总结提升，分享收获
1.学生畅谈收获。
在本次习作过程中，你们有哪些收获？（学生畅所欲言）
2.教师总结：本次习作的主题是“那一刻，我长大了”，我们在习作中要围绕把事情的经过写清楚，把“那一刻”写具体，写出自己的真情实感。
3.誊抄习作，展现成果。
学生将修改至满意后的习作誊写在作文本上。
【设计意图】意在鼓励学生分享自己的独特感受及有创意地表达出来，总结习作过程中的经验和教训，提高习作能力。让学生一吐为快，享受习作的乐趣，激发学生写作的兴趣。
板书设计
那一刻，我长大了
经过——写清楚
瞬间——写具体
感受——写真实
[教学反思]
1.环节设计清晰，重点突出。
这次习作讲评课的教学设计，旨在提高不同层次学生的习作修改能力。认真批阅全班学生的习作草稿后，我最大的感触就是作文的立意基本能够体现学生们对主题的思考，但是选材大多比较普通，并且描写不具体，没有说服力。所以我就把该堂习作评讲课的重点放在指导“如何把一件事的重点部分写具体”上，通过欣赏好段落、修改尚需完善的片段、修改自身习作三个步骤设计教学，让不同层次的学生都能有所收获。
2.以学生自己写的习作为例，提高学生评析习作的热情。
习作评讲课如果一味是教师传授写作方法，会使整个课堂枯燥、寡味，学生的学习热情不高，师生缺乏互动，实际的学习效率也会很低。所以上课时，我时刻以班级学生的习作为例，引导学生自己读，自己悟，自己说，自己去发现如何把一件事的重点部分写具体。学生很快从动作、语言、神态等描写方法，比喻、夸张等修辞手法的恰当使用中找到了“诀窍”，而自己所了解的知识更为扎实，也更利于学生运用到习作中。正因为把主动权交到了学生的手中，老师只充当了引导者、点拨者，所以课堂氛围更加轻松，学生的讨论更加激烈，收获也颇多。再拿起自己的习作，学生就能毫不迟疑地改起来，知道怎么改，修改习作的能力也就得到了提高。
3.从扶到放，层层深入。
在修改习作的过程中，我安排了两个环节。先让学生集中改某段文字，再让学生去认认真真地改自己的习作，这主要是个从扶到放的过程。全班共改一文，进行实际的操练，并且结合教师的相机指导，更有助于学生茅塞顿开，有所感悟。扎扎实实地落实共改环节，才能切实提高学生修改自己习作的能力。
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要下雨了教学反思模板【篇1】
设计理念
这是一篇知识童话，讲的是生活中的气象常识。小动物们在下雨前有不同的征兆，可引导孩子们在生活中进行观察。积极倡导合作方式：注意倡导生生合作、师生合作。
1、教给学生选择学习内容、学习方式、学习伙伴的权利。比如：喜欢哪个动物就读
哪个动物说的话，自由选择学习生字的方法等。
2、注意培养语文实践的能力。
教学内容
新课程标准实验教材一年级下册第16课。
学习目标
1、认识“坡”“割”等12个生字。会写“吗”“吧”等6个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，能背诵自己喜欢的部分。
3、初步了解“燕子低飞”“鱼游出水面”“蚂蚁搬家”与下雨的关系。
教学重点难点
1、认识“坡”“割”等12个生字。会写“吗”“吧”等6个字。
2、能背诵自己喜欢的部分。
3、初步了解“燕子低飞”“鱼游出水面”“蚂蚁搬家”与下雨的关系。
4、会用“……正……呢！”说话。
教学时间
2课时。
教学准备
有关图片或制作多媒体教学课件。
教学过程
第二课时
一、导入新课，板书课题
今天，我们继续学习第16课要下雨了。
（板书课题，生齐读一遍）
二、识记生字
（出示识字演示文稿）
1、学生自由认读生字。
2、汇报交流，重点指导。
3、学生口头扩词。
三、初读，从整体上感知课文
导语：
这篇童话里有哪些可爱的小动物？
练习用“这篇童话里有（）、（）、（）和（）。”的句式说话。
（贴文中动物图或画文中动物的简笔画）
一年级孩子在完成识字写字的同时，还应进行说话练习，上面句式的设计不仅教给孩子如何把话说完整，还对课文内容起到了简约的概括作用。教师运用画或贴这种主体活动，既让学生浸润感悟，又为他们展示不同的才能创造了机会。
四、细读课文，进一步感知课文内容
导语：
“要下雨了！”这句话，在文中共出现了几次？是谁说的？读一读，划一划。
这一导语的设计抓住了学生的好奇心理，孩子们都急着要完成这个学习任务，在动脑思考的同时，边读边划，做到了手、脑、口的协调运用。
1、生自由读课文：
把文中“要下雨了！”几句话找出来，读一读，划一划。
2、检查：
用“‘要下雨了！’是（）、（）和（）说的”这种句式练习说话。
继续对学生进行对课文整体感知后的说话练习，相信这堂课下来，小学生的语言逻辑思维能力和表达能力得到提高。
五、深入理解课文
（展示带有配音的课件）
1、指名读：
小白兔加快步子往家跑。他一边跑一边喊：“妈妈，妈妈，要下雨了！”
（指导：读时突出焦急的心情。）
教师引导学生结合具体的语境和看课件时清晰的表象，以读带讲，使学生在朗读中体会到小白兔相信要下雨了，急着回家把这一消息告诉妈妈的心情。
⑴生练读。
⑵指名读，戴头饰。
⑶齐读。
2、小白兔怎么知道要下雨了？划出有关句子。
（小组互助学习）
3、自由交流汇报：
⑴燕子低飞捉虫。
（板书：低飞）
先指名读燕子的话，再回答燕子为什么低飞，注意把“我”换成“燕子”。
⑵小鱼游出水面。
（板书：游出水面）教法同上。
⑶蚂蚁搬家。
（板书：搬家）教法同上。
⑷小白兔在山坡上割草，感到天气很闷。
（板书：天气很闷）
4、练读自己喜欢的小动物的话。
学习重在得法，小学生运用方法自学课文，并把学习的结果和同学进行交流，这种学习体验将终生难忘。
5、戴头饰，分角色表演。
（演一演充分调动了孩子的表演欲望）
6、齐读第9自然段。结合课文理解“真的下起雨来了！”这句话。
六、照句子样子，读一读，说一说（机动）
例：蚂蚁正忙着搬家呢！
我们正忙着捉虫子呢！
（）正（）呢！
调动学生已知生活经验与词语积累，将语文与学生生活实际相连。
七、教师总结
因为天气很闷，燕子低飞捉虫，小鱼游出水面，蚂蚁搬家，所以我们知道要下雨了。让我们选自己喜欢的部分背一背。
八、课外扩展
1、想象说话：
小白兔回到家会对妈妈说些什么呢？
2、集思广益：
你还能告诉小白兔哪些要下雨了的情况呢？
在学生饶有兴趣的学习后，不失时机的让他们想象说话，合乎童心。
3、做个小小气象员：
观察身边的小动物做个生活的有心人。
4、结束语：
秋天的黄叶纷纷落，
冬天的雪花漫天飞，
春天的百花开得艳，
夏天的雨点冰冰凉。
小朋友们，用你们亮晶晶的眼睛去观察大自然吧！你会学到很多很多有趣的知识。
教后感悟
1、引导探究：
《新课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，以逐步培养学生逐步探究性的阅读能力。教学中注重捕捉探究点，引导学生去自主研究和发现问题，及时地进行点播与指导。
2、训练语感：
运用分段读、分组读、分角读等方式，让学生在读中感悟小兔、燕子、小鱼、蚂蚁的语气，读中理解，读中悟情，尊重学生的独特感悟，是本课的亮点。
3、体现开放：
问题开放，学生怎么想就怎么说，善于提出不理解的问题；操作开放，运用生动形象的多媒体画面调动学习的积极性，鼓励学生用自己的方式自己的想象去感悟语气，可以画一画、贴一贴、演一演。较好的体现学生的主体地位。
4、教师善于用激励性的评价，以轻松的话语、期待的眼神、亲切的态度与学生交流，创造了师生合作、平等对话的良好气氛。
要下雨了教学反思模板【篇2】
教学设计
《要下雨了》是一篇知识童话，用浅显的文字，生动、形象的语言形式介绍了雨前的一些自然现象，读来饶有趣味。我主要从以下几方面进行教学设计的：
1、释题激趣，整体感知。
2、读读说说，理解品味（图文对照，引导学生学习词句，理解内容，体会感情）。
3、整体回顾，加深印象。
4、巩固练习。
教学目标
1、认识“坡、割”等12个生字。会写“虫、很、”等6个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，能背诵自己喜欢的部分。
3、初步了解“燕子低飞、鱼游出水面、蚂蚁搬家”与下雨的关系。
教学重点、难点
本课的重点是识字、写字、和朗读课文。
教学过程
一、情境导入，揭示课题
1、出示课件：
乌云密布，狂风骤起，雷电交加的情景。
谁来说说刚才你都看到了什么，听到了什么？小朋友们想不想知道除了有这些自然现象，还有哪些现象预示着天要下雨呢？好！今天宋老师和大家一起来学习一篇新课文《要下雨了》。
2、板书课题，齐读课题。
学生看课件，准备回答问题。
学生齐读课题。
二、初读课文，认识生字
1、小朋友们想不想自己来读一读新课文？那遇到不不认识的字怎么办？
（引导总结识字方法）
教师巡视指导学生读书。
2、谁来读给大家听？
（学生读书时，教师注意正音）
3、刚才这几位小朋友读的怎么样？谁来当小老师评价一下？
4、小朋友们读的真好，评价的也非常好！看来小朋友们在读课文的过程中一定认识了不少的生字。你看，大屏幕上有许多新字朋友，你有什么好方法让大家记住它？
（大屏幕上展示本篇课文中的生字）
5、小朋友们有这么多的好方法，相信小朋友们一定能记住这些新字朋友。来，咱们一起读一读。
学生交流识字方法。
（听读识字、看拼音识字等）
学生自己读课文，遇到不认识的字用自己喜欢的方法来认识。
请2～3名小朋友读课文。
请学生评价朗读情况。
学生用自己的方法来记住生字，如：
我能记住“吧”，因为我认识“巴”字。
齐读生字。
三、再读课文，领悟课文内容
1、生字大家都认识了，老师相信小朋友们再读课文一定能读得非常熟练。好，请同学们有感情的朗读课文。
学生再读课文。
2、听到同学们读得这么好，老师也想读读这篇课文，给老师一个机会好吗？
同学听老师读课文。
3、学生评价。
学生评价老师读得怎样。
4、下面小组合作读课文，边读边思考：
小白兔是怎么知道要下雨了？
5、自由背诵课文：
可以挑选自己喜欢的部分背诵。
四、写字
1、（大屏幕上出示要写的新字）这是我们要写的字，你觉得哪个字你最有信心写好？有什么好方法？
学生仔细观察生字，说说写的时候怎么样能把字写好。
2、书空生字。
3、学生在写字卡上写字：
教师巡视，注意学生的写字姿势。
4、小朋友们写的字可真漂亮，把你写的字带回家让爸爸妈妈也来评一评，好吗？
五、拓展延伸
1、请同学谈谈还知道哪些动物下雨前的活动。
2、交流知道的有关动物与天气的趣闻。
学生交流自己的想法。
要下雨了教学反思模板【篇3】
一、读课题，想问题
我们可以从哪些地方知道要下雨了呢？
二、读课文，借助拼音，读准字音
三、学生字，小组合作学习
1、学生自己在课文中勾画生字：
读一读，认一认。
2、小组交流：
说说自己是运用什么方法认识这些生字的。
3、小组内互相检查生字掌握情况。
4、教师全班抽查。
四、朗读感悟
1、教师范读：
学生注意听，边听边看图，听完后可以说说图意。
2、分段朗读：
在朗读的过程中了解字义。
3、学生自由读，读完后分小组讨论：
小白兔怎么知道要下雨了？
4、分角色朗读。
5、背诵课文。
五、读读说说
读：
体会“……正……呢”的意思。
说：
比一比，谁说得多，说得好。
六、指导写字，巩固识字
1、偏旁归类指导：
口字旁：
吗、吧。
双人旁：
往、得、很。
“虫”字与前面所学的“蜻蜓”中的虫字旁比较。
2、指导写字应与帮助学生记住字形联系起来。
3、指导写字时，注意要求学生保持正确的写字姿势。
要下雨了教学反思模板【篇4】
《要下雨了》是一篇亲切的科学童话。课文通过小白兔与小燕子、小鱼和蚂蚁的对话，介绍了夏天下雨前燕子低飞、鱼游出水面、蚂蚁搬家这三种自然现象。可爱的动物形象，童趣的对话语言将科学知识自然地渗透给孩子，让文本洋溢着探索的乐趣。不仅能引导学生留心身边事物，注重观察，而且激发了学生探究身边自然科学现象的兴趣，从而在学生幼小的心灵里萌发热爱大自然的思想感情，使他们初步受到热爱科学的思想感情。
一、多种方法，学习生字词
1、预习生字
预习是一个很重要的预习生学习环节，它可以让学生预先了解所学的知识。在学习新课之前，先让他们在读课文的基础上圈出生字，在认真地拼读两次，在自己读不准或容易读错的字上做上记号。到老师教时着重学学这些字。这样，学生首先自己熟悉了一下生字，再在课堂上集中学习。就对生字掌握更牢固了。
2、做动作识字。
汉字是表义文字，形义联系紧密。有些字通过其外形就能看出它的内在含义如：“割草”让学生做做动作，“割”需要什么工具——镰刀，故是“立刀旁”；“伸伸腰”也让学生做做动作，根据字义识记生字“伸”，这样轻松牢固地掌握这类汉字。
3、联系生活识字。
如教“潮湿”一词时，我说：“前段时间，一直下雨，你见过什么很潮湿？”联系学生已有的生活实际经验，让学生在具体的语境中理解“潮湿”一词。
4、换字识记。
如：给“喊”换个意思相近的字。学生说“叫”。再通过朗读理解，谁愿意大声来喊一喊。理解到位了，朗读起来就有味了。
5、形象记忆法识字。
小学生善于联想，如记“闷”字时，我边写边说：把心关在门里面，当然感觉很闷。
二、把课堂还给学生
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”教学活动中，要“把课堂还给学生”，在参与学习的过程中，时时关注学生、处处细致倾听，抓住从学生口中蹦出的玉言，学生的生活经验，提炼丰富的资源，促进学生的发展，优化我们的课堂。新世纪的学生，他们在瞬息万变的社会中成长起来，网络，媒体，社会、家庭都给了他们许多的学习机会，也就是说他们现在在知识面很广。他们在生活中，通过各种方式积累了一定的生活经验，这些经验或多或少地指导着他们的学习和生活。作为教师，我们不能用一成不变的眼光看待学生，要了解学生的知识程度要活用学生所掌握的各种经验，以服务于教学活动，用学生的生活经验，开拓学习的新领域。于是乎，要引导学生通过分析一些重点词句的意思来体会、揣摩语言形式的表达效果，更得充分尊重学生对这些重点词句独特的感受、体验和理解。课文的第一段中有这样一句话“天气很闷，小白兔直起身子伸了伸腰。”在让学生理解“闷”的时候，我提了这样一个问题“小朋友，你在什么时候也感觉到闷过？”在学生的生活情境回忆中，有的学生说在捂住被子的时候，有的说在下雨之前。这些不全是我想要的答案。记得在一次试教的时候，有个学生是这样回答的：“星期天我一个人在家没人和我玩的时候，我觉得很闷。”当时，我没有处理好这个细节。现在想，这也是“闷”的另外一种意思，我应该抓住这个机会适当点拨，区别了一个人在家的“闷”是无聊、没事儿干，而被子捂住透不过气、感冒鼻塞喘不过气的闷则是与“天气很闷”的“闷”意思相同，既让学生理解了字的意思，也教给了学生要通过具体的语言环境选择字的意思来理解。
本课教学的难点是让学生理解为什么快要下雨的时候燕子飞得低，因为燕子说的一段话中有好几层因果关系。我也看了一些案例，有的案例中，教师往往以自己的分析来代替学生的阅读实践，以自己的理解代替学生的感悟、体验，程式化地说一说“因为……所以……”或把这段话分成几个因果关系填填表，但我觉得，虽然学生会跟着说、跟着填，却不一定真正理解。本着“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求”的出发点，我在教学中通过“朗读、体验、教师的补充说明”，让学生在教师的引导下，自主地读和感悟，不仅激发了学生的阅读兴趣，使他们较好地感受、体验了课文深刻的现象联系，从而较有实效地挖掘了这个教材的重难点；引导学生认识到雨前动物行为的变化与雨前气候状况的联系。
要下雨了教学反思模板【篇5】
《要下雨了》是一篇亲切的科学童话。课文通过小白兔与小燕子、小鱼和蚂蚁的对话，介绍了夏天下雨前燕子低飞、鱼游出水面、蚂蚁搬家这三种自然现象。可爱的动物形象，童趣的对话语言将科学知识自然地渗透给孩子，让文本洋溢着探索的乐趣。不仅能引导学生留心身边事物，注重观察，而且激发了学生探究身边自然科学现象的兴趣，从而在学生幼小的心灵里萌发热爱大自然的思想感情，使他们初步受到热爱科学的思想感情。这既是一篇学习语文训练语言的好教材。因此在教学设计上，我注意了以下几个方面：
一、创设情境，提问激趣导入
在教学的开始，我就创设了一个情景，出示一副有乌云、闪电伴有雷声的图片，让学生认真观察仔细聆听，然后预测接下来的天气变化。接着像讲童话故事一样描述创设的情景，引起学生的兴趣，告诉他们：天空中白云姐姐突然变了脸，闪电婆婆不停的伸腰，雷公公也发怒了，他们好像气象员都在告诉小朋友们要下雨了，别贪玩了赶快回家吧！最后在学习课文前提出问题：同学们知道大自然中还有谁也可以做小小气象员来告诉我们要下雨的消息呢？这样带着问题来学习课文，学生想要马上揭晓答案，极大的激发了学生的学习热情。选取儿童知晓的生活常识，贴近学生的生活和认知水平，既有利于激发兴趣，将学生引入情境，又能引出本课课题，同时向学生渗透认识自然现象之间的联系，为后面的教学做好铺垫。
二、多种方法，学习生字词
1、游戏识字。
在授课之初，我设计了开火车识字和小猴读词语爬楼梯夺红旗的'游戏来检测预习生字词的情况，老师进行重点难读易错的生字词辅导。这样在轻松的游戏中学生巩固了生字词的读音。
2、做动作识字。
汉字是表义文字，形义联系紧密。有些字通过其外形就能看出它的内在含义。通过教师做动作表演小白兔山坡割草的情景让学生理解“割草、伸腰”，这样轻松帮助学生牢固地掌握这类汉字。
3、联系生活识字、根据偏旁识字。
如教“潮湿”一词时，我说：“前段时间，一直下雨，你见过什么很潮湿？”联系学生已有的生活实际经验，让学生在具体的语境中理解“潮湿”一词。并且让学生观察两个字的偏旁，都有三点水旁，表示跟水有关，让学生把字义跟偏旁联系起来，并且可以做到举一反三。
4、形象记忆法识字。
小学生善于联想，如记“闷”字时，我边写边说：把心关在门里面，当然感觉很闷。
将识字教学融于阅读教学之中，使发展语言与识字有机地结合起来。
三、加强朗读训练，注意形式多样
对小学生来说，朗读是体会文章感情，理解文章内容的重要手段。教学时，对课文中的重点句段，要在朗读的基础上进行理解，在理解的基础上指导朗读。通过反复朗读，让画面呈现在学生头脑中，让情感通过朗读表现出来。为此，我设计了多种形式的朗读，有个别读，有生自由读、有集体读、有男女生读，有一问一答的对话式读，还有教师引读、教师示范读学生跟读、同桌分角色表演读。教师以读助讲，学生以读助学，不仅使学生在读中理解了课文内容。同时还培养了学生的朗读能力。在分角色朗读这一环节中，我参与到孩子们的表演朗读中，向学生渗透了合作学习的重要性。四、以文悟道，相机渗透根据课文内容，通过语言文字教学，让学生进一步体会文章的思想感情，学习小动物们互相关心的好品德，有机地渗透思想教育。如小鱼对小白兔说：“小白兔，你快回家吧。小心淋着雨。”要指导学生很好地体会感情。再如通过小白兔遇到不明白的事情能积极去问别人，教育学生要多观察周围的自然现象，激发学生观察大自然的兴趣。
五、把课堂还给学生
教学活动中，要“把课堂还给学生”，在写字教学中，我先让学生开动脑筋，认真观察字形，找出区别于口字旁和双人旁的最有代表性的独体字“虫”字进行指导书写，让学生联想自己已经学过的“中”字进行比较记忆书写。并引导学生观察每一笔在田字格中的位置，以学生自主发现学习为主，教师引导为辅，这样既锻炼了学生的思维能力，也把课堂还给了学生。
六、阅读方法指导。
“授之于鱼，不如授之以渔，”教师的给予不能代替学生的自我分析思考。一年级课文中都有些通熟易懂的小故事和跟课文段落对应的图片，小朋友们都喜欢看图片，不喜欢读文字。如果老师有意识地把图片和相应段落联系起来，就会让学生觉得文字变活了，就会对课文产生极大的兴趣，我在授课之处就是这样做的。同时，我还多次进行阅读指导，在提出问题后，让学生学会通过读文章相应段落找答案。经常这样训练，学生的自我阅读能力也会提高。
这节课上完了，感觉自己的教学目标基本完成了，但是感觉教学过程还不是很流畅，《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”而我的整堂课的教学语言过于啰嗦，语言不简练，有些问题没有根据学生的心理特点进行针对性的提问，时间把控的也不是太好，导致最后写字教学时间比较紧。我还是没有放手让学生自己去阅读、分析、体会，而是多半自己变成了故事的解说员，学生成了听众和被动的参与者，在这一点上做的非常不足，通过本课的教学，我发现了自己教学中的很多不足，希望以后能有所进步。
要下雨了教学反思模板【篇6】
教学目标
1、认识“坡、割”等12个生字，会写“吗、吧”等6个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
3、初步了解“燕子低飞、鱼游出水面、蚂蚁搬家”与下雨的关系。
教学重、难点
初步了解动物活动与天气的关系，特别是了解下雨前动物的活动。
教具准备
生字卡片、多媒体课件、头饰、图片。
教学过程
一、情境导入，揭示课题
1、出示课件：
乌云密布、狂风骤起、雷电交加的情景。
2、学生说一说听到的声音。
3、板书课题：
学生齐读课题。
4、除了这些现象，还有哪些现象也能预示天要下雨呢？
二、学生初步整件感知课文内容
（播放录像）
提问：看了录像你知道了些什么？
（学生畅所欲言）
三、初读课文，认识生字
1、借助拼音，自由朗读课文。
2、检查读书情况：
⑴认读生字词语。
⑵课文共有几个自然段。
⑶开火车的形式朗读课文。
⑷想想课文讲了一件什么事。
四、细读课文，学习课文内容
1、下面我们来学习课文，看看小白兔是怎么知道要下雨的？谁来读第一自然段。
⑴说说这一段讲了什么？
⑵板书帮助学生理解。
2、学习第二、三自然段：
⑴说说第二自然段告诉我们什么？
⑵学习句子：
（演示）燕子，燕子，你为什么飞得这么低呢？
（评读）
⑶板书：
燕子低飞。
⑷为什么燕子低子呢？
（过渡第三自然段）
⑸伴演角色读燕子和小白兔的对话。
⑹听了小燕子的话，小白兔相信要下雨了吗？
3、学习第四、五、六自然段：
⑴演示句子：
是要下雨了吗？
（板书：小鱼游到水面）
⑵小鱼告诉小白兔什么？
（水里闷，要下雨了，快回家，小心淋着雨）
⑶过渡：
小白兔相信小鱼的话吗？从哪句话知道的？
4、学习第七自然段：
⑴学习句子：
小白兔连忙挎起篮子往家跑。
（动作演示：挎）
⑵回家路上看见了谁？
⑶小蚂蚁告诉小白兔什么呢？
演示句子：
是要下雨了，我们正忙着搬东西呢！
（找出和前面哪句话相似，并口头造句）
⑷板书：
蚂蚁搬东西。
⑸过渡：
这时候，小白兔相信要下雨了吗？
5、学习第八、九自然段：
启发学生思考：
⑴听了小动物的话，小白兔相信要下雨了吗？
⑵天真的下雨了吗？
⑶指导学生朗读第8、9自然段。
（读出小白兔焦急的肯定语气）
五、创设情境，伴演角色
让学生伴演小白兔、小燕子、小鱼、蚂蚁，进行对话，加深对课文的理解。
六、拓展思维、课外延伸
1、小白兔是怎么知道要下雨的？
（学生指着板书说）
2、小朋友们还知道哪些动物下雨前有什么现象呢？
板书设计
16、要下雨了
天气、很闷
燕子低飞
小鱼游到水面
蚂蚁搬东西
要下雨了
教学反思
我以教材目标为核心，激发学生思维和想像力为出发点，以“课内得法，课外受益”为指导思想，抓住文本解读和延伸拓展两大版块。在教学流程中，我将识字、借助拼音、读句有机结合起来，让学生在语言环境中识字。通过课件出示的情景让学生形象的认识到下雨前的自然现象，激发学生留心观察大自然的兴趣。以及播放录像和朗读相结合让学生整体感知课文，采用读、导、表演等的方法加深学生对课文的理解。
在教学的整个过程中，我通过环环相扣的流程，进行探究性学习，以训练学习的语言和思维及想像的能力，激发学生的探究兴趣。“得法与课内”，课内宝贵的时间应该让学生掌握学习方法，掌握开启知识殿堂的钥匙和开启门锁的方法。通过本课学习，不仅懂得动物活动与天气的关系和了解下雨前动物的活动，还懂得学习的方法及方法的运用。
总之，学生看作学习和发展的主体，是语文学习的主人，是阅读教学课堂的主人。因此，我常常地体会到教师必须真正把学习的自由还给学生，把学习的权利还给学生，把学习的空间还给学生，把学习的欢乐还给学生，让学生有充分的条件去自主探索，去读书研究，真正实现个性的发展。
我的教学思考之一
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时间飞逝，从实习到现在已经过去了一个半月的时间了，我觉得我的实习时间过得非常快。在这段实习时间里我不断积累教学经验，绞尽脑汁地去思考，怎么去结合书本上的知识和学生的生活联系在一起。我发现初中生对于美术课的兴趣有这样的规律，初一学生带着对初中生活与美术课的好奇，兴趣较高，参加美术社团的学生也较多，学生的作品种类也很多，有儿童画、国画等，学生对我的美术课兴趣非常浓厚。
传统美术教学只重视专业知识与技能的传授，把学习仅仅局限在书本上，脱离学生的日常生活实际，在这种学习观念下，不仅很难培养出学生的创造精神，而且会泯灭学生学习的兴趣，最终影响学生的的发展。
我觉得美术课最重要的是激发学生的创新精神和培养学生的实践能力，教师要积极为学生创设好的学习环境，通过多种形式的活动，引导学生在美术创作活动中，创造性地运用美术语言；教师更应该鼓励学生在欣赏活动中，开展探究性的学习，发表学生独特的见解。列宁说：“缺乏情感的认识便失去了认识的深入，人的思想只有被浓厚的情感渗透时，才能得到力量，引起积极的注意、记忆和思维。”所以说光有一个好的课堂环境还不够，教师要在学生和艺术作品之间架起桥梁——即心灵的沟通。
上周我们都向各自的指导老师递交了我们自己上课的录像视频，昨天我的指导老师给我发了给我的指导意见，老师说的是我教学上最大的诟病，那就是不能明确教学的重难点。老师说，重点和难点问题是一节课的核心，重中之重。我之前讲的课程是《花卉装饰画》，我在这堂课的设计上缺少引领学生观察和感受各种花的形态、结构和颜色，只有带领他们先学会观察和感受才能让学生在后面的创造活动中得到知识的启发和引导，所以说这节课在结构上可以设计成两部分：第一部分是带领学生欣赏观察大量不同形式的花卉，充分认识花在结构形态上的千变万化，使花的美沉淀为学生将要进行创造活动的有效“素材”；第二部分是引导学生“看看”花卉装饰画是怎么画的？这个环节帮助学生掌握“夸张”“变形”“加”“减”等这些把“知识”转变为“造型能力”的方法。这样我的这堂课的重难点就非常的有条有理，清晰明确。
在以后的美术教学设计上，我更要加强我的语言表达能力，充分的锻炼自己，要让自己的语言更有明确的指向性，好好地去听其他老师的课程教学与设计，努力认真地让自己得到很好的经验与教训，要做一名真才实干的人民教师，争取在实习结束后，我的各项能力都能得到非常大的提升。
习作三教学思考范例
办公常常就是文档处理的代名词，并不是任何时候都有灵感，我们可以借鉴文章寻找灵感。范文中蕴藏着丰富的写作方法和技巧，我们最好怎么样写范文呢？经过搜索整理，小编为你呈现“习作三教学思考范例”，还请多多关注我们网站！
进入三年级，开始真正习作课教学了，已经上了两个单元的作文课，我发现教起来确实需要有些困难，儿童作文，需要经历一个由扶到放的过程，虽然学生口头语言已有了相当的积累，但要他们用准确的书面语言表达自己的意思，毕竟还有较大的难度。我认为还是应从模仿起步，它能在理解和表达、学习与运用之间架设起一座桥梁，从而大大降低起步作文的难度。教材将“习作例文”单独编入习作学习内容，用的是孩子的语气，写的是孩子的生活，抒发的是孩子的感情，且篇幅短小，格调清新，使学生读了倍感亲切。
如“习作3”——先让学生观察一幅画：远处有山，天上有朵朵白云，近处一片树林，一条小河从树林里流出来，岸上有草有花：然后让学生添上几种自己喜欢的小动物，并为整幅图涂上颜色。学生看到了有自己参加绘制的这幅美丽的图画，尤其看到有自己添加的可爱的小动物，心里一定很高兴：这时要求学生把这幅画写下来，学生一定是很感兴趣、有话可说的。《习作3》的例文“几条小鱼在河里快活地游着。它们有时停下来，有时在水里转圈圈。游着游着，小鱼好像发现了敌人似的，迅速钻到深水里不见了。”短短的三句话，让孩子们知道怎么样写河里的小鱼。孩子们的模仿能力还是很强的，我让他们根据习作要求完成图画，很多孩子还是很自然的想到了小鸟、小兔、小鹿等一些常见的小动物，在描写时都模仿着所给例文的叙述方法来写，开始，我觉得有些抄袭的感觉，希望他们能写出不一样的情景，可是转念一想，我是不是要求过高了，孩子们只要对某一项活动有了兴趣，就会乐此不疲。
对于刚刚从写话阶段过渡到习作阶段的中年级学生来说，他们最需要培养的就是对习作的兴趣，相反，如果故意拔高要求、加大难度就会使学生对习作产生畏难心理，学生愁作文、怕作文的情绪就会在习作起始阶段产生，而一旦产生这种情绪，学生便会望作文而兴叹。
于是，我还是赞扬了那些模仿例文较成功并且生动准确描绘图中景物的孩子，在听到自己的作文被老师表扬诵读了之后，有的孩子掩饰不住内心的喜悦，开心地笑了，其他的孩子也觉得原来习作就那么简单，自己会写得更好。而我想，孩子们在互听了别人的习作后，也可以得到更多的启发，这也是间接一种模仿，这样模仿多了，习作的素材就多了，也就有话可写了，那么习作教学也就可以从模仿开始。