济南的冬天教学设计反思1500字精选。
教师作为学生前行的引导人,教学时就要着手规划好相应的教学设计。教学设计要遵循教学过程的基本规律,可以提高教师的能力,变得更加的优秀。想要写出一篇教学设计咋写呢?也许以下内容“济南的冬天教学设计反思”合你胃口!欢迎大家阅读收藏,分享给身边的人!
济南的冬天教学设计反思 篇1
教材分析
1、文本内容分析:
济南的冬天是美的,老舍先生笔下济南的冬天更美。那山、那水、那阳光、那白雪……都给人一种美的享受。特别是浸透在如诗如画美景中的浓郁情致,更使作品带有一种神韵,一种悠长的味道。情景交融是本文写作的最大特点。文章在描写济南的冬景时,处处流露出作者的赞美之情,既写出了自己的独特感受,又能引导读者去体会济南冬天的形象美、情感美、意境美和语言美。
2、学情预测:
人教社七年级上第三单元反映的是多姿多彩的大自然景物,为我们展现了色彩斑斓的大自然的神韵。《济南的冬天》是这个单元的第二课。学生们在学习了《春》之后,初步具备了学习这一类情文并茂的文章的学习方法:通过美读,品味文中跳跃的灵性。因此,学习本文,同样应该通过美读,让学生通过反复的朗读去体会文本的神妙。通过与文本的对话,与作者的对话去探究文本的情感美、意境美和语言美,并领悟写作的技巧。由于是初一年级学生,在领悟文本的意境美上可能有一定困难,因此,教学中应大胆的采用互动式教学。生生互动、师生互动、人与文互动,尽可能的在教学中让学生生成问题,共同探讨,从而体现出真正的“对话”情景。
学习目标
1、情感态度与价值观:
⑴领会济南的冬天之美,对学生进行美的熏陶。
⑵培养爱国主义的思想感情。
2、知识与能力目标:
⑴体会作者是怎样抓住济南的冬天的特点,描绘济南之美的。
⑵揣摩关键词、句的精妙,领会作者写景之妙。
教学重难点
1、朗读:通过反复阅读,体会语言之美。
2、领悟文本的意境美。
3、揣摩关键词、句的精妙,领会作者写景之妙。
教学方法
对话教学。
教学策略
2、概括学生所说的冬天的特点,以神秘激趣:你可知我国有一个地方的冬天,却是另一个世界,是一块宝地,它就是。感受情景、触摸冬天。让学生谈对冬天的不同感受,引入济南冬天的特别。2、解题板书课题了解作者及济南的环境特点。学生对济南的地理环境的了解,可结合地理所学,也可教师补充。3、整体感悟配乐朗诵课文听说训练:
1、济南的冬天给你的总体感受是什么?
2、文中抓住哪些最具代表性的景物来突出济南冬天的特点的?学生听后感悟各不相同,应注意学生的差异,重点是整体的听、说训练。4、突出抓特点、研读首段写法指导(对比)1、济南的冬天最大的特点是什么?
2、本段是如何突出这一特点的。区别:“没有风声”和“没有风”
特点:温情5、与文本对话、探究活动(学习重点)1、引导抓住济南的地理环境特点与山、水的联系去探究。
2、概括能力的训练。
1、你觉得文中哪些地方写得好,好在哪里?
2、学生质疑答难:由学生提出疑问,学生回答,必要时教师引导理解。
3、根据课文的精彩描绘,选取你最拿手的方式,再现济南冬天中你认为最美妙的画面。(阳光朗照的山、雪后小山、城外远山、水)
4、济南的山水给了你如此美的感受,你认为分别用哪一个字(词)最能概括济南山水的每一副画面?1、充分调动学生赏析优美词句的能力,特别应鼓励个性化的表达。
2、特别注意学生对问题的生成。
3、再现方式:感情朗读、语言描述、简笔画勾勒等因人而异。特别突出美读。
4、抓特点。
6、回应开头、突出感情。济南的山,美、妙、是一副画;济南的水也多情。所以说济南在作者眼里“真算得个宝地”。领会“宝地”的内涵。7、与作者对话、揭示主旨。引导学生挖掘作者潜在的感情:通过联想和想象,用比喻、拟人表达真情实感。作者把济南的冬天写得如此美丽的原因是什么?结合老舍在济南的生活经历,引导挖掘作者对济南的赞美之情,流露的自豪之感。8、分享美景、创造美。教师巡视,指点。你曾欣赏过最让你感动的景物吗?家乡的、媒体中、还是旅游地,请把你认为最美的景物描绘出来,与大家一起分享。
板书设计
济南的冬天
老舍
阳光下的山美
山雪后小山妙
温晴城外远山画宝地
绿暖
水情
清亮
教学反思
曾经有人提出,我们的学生自己读美文很有韵味,但一经老师讲解后就索然无味了。不知是老师的讲解太程序化,还是太烦琐,总让学生感到味同嚼蜡。《济南的冬天》无疑是一篇经典美文,因为他融注了作者对济南的深情!如果我们的教学仍然按部就班去抓实物,还不如采用“模糊教学”,让学生去想象起探究去创造,做到即与文本对话,又与作者对话。通过对话,挖掘出文本的潜质,这正是我们的教学应该追求的。因此,我认为,本文的教学不宜采用多媒体(我对多媒体也比较感兴趣),如果采用多媒体,济南冬天的实物一出现,学生的思维就定格在画面中了,不利于学生思维的发展。
济南的冬天教学设计反思 篇2
教学目标
1、了解济南冬天的景物特点。
2、学习老舍先生的写景方法。
3、抓住特点写写家乡的景物。
4、培养爱祖国、爱家乡的品质。
切入角度:观察、理解并表现景物之美。
教学程序
一、导入
老待在磨坪,让人总有几分厌倦。今天,雪霁天晴,我想跟同学们一道,“走出岩口河,走出南津关”,到山东省省会济南去作一趟免费旅游,感受一下济南冬天的独特魅力,大家可有兴趣?
(板书:济南的冬天老舍)
二、品读
1、穿过漫长的时空隧道,刹那间,我们已到达目的地。让我们首先对济南来个“走马观花”,以便捞个大致印象。
(范读首段,提醒同学们抓主要语言信息。板书:宝地)
2、我们大老员地跑到山东济南,仅仅这么惊鸿一瞥就回去,大家甘心吗?既然是专为游山玩水而来,那我们就不妨先不紧不慢地来看看济南的山。(板书:山)
请大家美美地读,细细地品,品出二、三段中所写的山的特点。
⑴一圈小山──温暖、慈善(比喻、拟人)
⑵雪后小山──害羞、秀气(比喻、拟人)
3、济南号称“泉城”,我们到了这儿,只看山,不看水,那恐怕要遗憾终生了。走,抓紧时间,抓住机遇,看水去!
(板书:水)
不知这儿的水,有哪些特色?
冒热气、绿、澄清、空灵(比喻、拟人)
请注意,这水边有一块石碑,碑上还刻有一首诗呢!嘿,这两句好妙!大家愿记下来吗?这两句是“四面荷花三面柳,一城山色半城湖”。
三、疑读
自读,质疑。
四、小结、回顾
同学们,济南虽好,不可久留。穿过时空隧道,我们眨眼间又回到了磨坪,安安稳稳地坐在了本班教室。
现在,我作为磨坪中学广播室的特约记者,想采访几位同学:
1、人们都说“桂林山水甲天下”,看过冬天的济南,你打算如何评价?
2、老舍先生为什么称济南是块宝地?
五、写作实践
其实啊,我们磨坪也是个山青水秀的风水宝地,尤其是冬天,景色迷人。大家有兴趣拿起自己的生花妙笔,描绘一番吗?相信你一定能移情入景,用比喻、拟人等修辞手法,写出家乡景物的特点。
济南的冬天教学设计反思 篇3
教学重点:
一、学习抓住景物特点描写的方法。
二、体会景物描写中的感情。
三、品味景物描写中的美。
教学方法:主体性阅读教学法;朗读法;引导学生采用自主、合作、探究的学习方式学习本文。
教学用具:多媒体
教学过程:
一、创设情境
1、我从人工天河红旗渠畔的林州来到民族英雄岳飞故里汤阴,今天有机会和同学们共同学一节语文课,我感到十分高兴。虽然我们初次相识,但是我坚信:这节语文课会架起我们师生情感交流的桥梁,我们会成为心心相印的朋友。真心真意想和老师交朋友的同学请举手。
2、抽学生谈西湖美景,师结:西湖的景色是美的,世界异域的风光也是美的。世界避署胜地瑞士夏日的风光,更是风景宜人,美不胜收。著名语言大师老舍在《济南的秋天》里这样写到:上帝把夏天的艺术赐给瑞士,把春天的赐给西湖,秋和冬全赐给了济南。在老舍笔下,济南的秋天和冬天如诗如画,别具情致。今天我们来欣赏济南冬天的美景。(板书课题、
济南的冬天教学设计反思 篇4
教学目标
1、有感情地朗读课文,感知内容,体味济南的冬之美。
2、理清思路,体会比喻、拟人手法对突出景物特点的作用。
3、体会作者对景物独特的感受,以及对其寄予的深情。
教学重点
有感情地朗读课文,感知内容,揣摩词语,体会作者对景物的独特感受。
教学过程
一、导入新课
朱自清的《春》让我们在现在初冬的季节里感受了江南春天的如画般绚丽多姿美景,英国大诗人雪莱说过:“冬天到了,春天还会远吗?”冬过后就是春。江南的春是温柔又美丽、活泼的。江南的冬是怎么样?同学们现在已经感受到了冬的寒冷,特别是在早上的时候寒风刺骨。北方的冬更是寒冷,千里冰封,万里雪飘。但如果问你愿意去北方的一个老城济南去过冬你愿意吗?那我们现在就让我们跟着一个我们的导游(老舍)走近济南,去那里过一个特别的冬。
二、听课文录音
1、注意字词。
2、有问题的或你认为好的语句作标记。
三、整体感知
1、济南的冬天是()。
请你用一个或两三个词语来形容,并说出理由。
学生的回答:
济南的冬天是(温晴、)
2、老舍带着我们欣赏了冬天的济南的那些景物?
四、自由探究
1、你最喜欢济南冬天哪幅景色?
请有感情地自由朗读你所喜欢的写景语段。在读中通过老舍的描写想象济南冬天的景色,在读中细细品味文章精美的语言,在读中思考你喜欢济南冬天的理由。
2、学生自由发言。
教师准备:
⑴“这一圈小山在冬天特别可爱,好像是把济南放在一个小摇篮里。”把济南比作“小摇篮”,生动形象地写出济南的可爱。
⑵“一个老城有山有水,全在天底下晒着阳光,暖和安适地睡着,只等春风来把它们唤醒”。“睡着”、“唤醒”是拟人的写法,将老城人格化,使之带有生命的感觉与意味,表现了济南“暖和安适”的特点。
⑶“山坡上卧着些小村庄,小村庄的房顶上卧着点雪。”“卧”字来写村庄,写雪,写它们状样、情态,仿佛是写活物,活灵活现。
⑷“那”点薄雪好像是忽然害了羞,微微露出点粉色。”“害了羞”将雪赋予了人的情感,“露出点粉色’’写出了济南冬天温晴的特点,“微微”词用得贴切,因是“温晴”而不是“热带”之热。
⑸“天儿越晴,水藻越绿,就凭这些绿的精神,水也不忍得冻上,况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢!”“不忍得”将水人格化,使水富有了灵气,突出水的“绿”’“绿的精神”之珍贵、可爱、美丽。“况且……还’’不可去掉,“况且’’表达进一步申述,或补充、追加新的理由,“还”表示范围的扩大,“况且…还”相配合,进一步突出了水“不忍冻上”的原因。济南的冬天,老舍运用了大量比喻、拟人的修辞把济南冬天的景物写得如此娇媚动人。
3、教师小结:
⑴第2、3、4小结写济南冬天的山景,既有俯瞰的山景也有局部山景,既有远景也有近景。第5节写水,按自下而上的顺序:水面上、空中、半空中描写水藻之绿,以衬托水之清澈、透明。
⑵济南冬天的山和水和别处有什么不同?阳光朗照下的山──温静;薄雪覆盖下的山──秀气;城外的远山—淡雅。水──清、温和。用一个词来概括就是(温晴)
⑶作者结尾说:这就是冬天的济南。“这”是指济南的冬天“温晴”、“慈善”、“秀气”、“像水墨画”、“水色澄清”等;蕴含着作者对济南冬天的喜爱之情。
怎么样呢,能否再加几句话,可以是议论也可以是抒情的。
老舍没有写,结尾很有力,既点题又照应开头。文章是风头,猪肚,豹尾有力简洁又给人留有余味。
五、质疑反思
1、学生提问:
标题可否换成“冬天的济南”?不可以。因为“济南的冬天”表明所写的是济南这一特定地域的冬天;“冬天的济南”目的在于赞美“冬天”这个特定时令的济南。
2、想一想,为什么作者能描绘出这么精彩的画面?
⑴细致观察
⑵抓住特征
⑶安排顺序(角度)
⑷运用修辞
⑸情景交融
老舍是北京人,但是他把济南称为自己的第二故乡,很有感情。他曾对他的妻子说他最难忘的日子是在山东的济南度过的。此文写于1931年老舍在山东时。老舍不仅爱济南的冬天也爱他的秋天,他曾写过《济南的秋天》,在文中他这样说:“上帝把夏天的艺术赐给瑞士,把春天的赐给西湖,秋和冬的全赐给了济南。”
六、作业
1、抄字词。
2、背诵你最喜欢的一段文字。
3、假如你是一位导游,冬季带领游客来济南,追随老舍的足迹,请你设计一下导游词。
济南的冬天教学设计反思 篇5
教具
多媒体电脑、实物投影仪、录音机。
教育教学目的
1、理解抓住特点描写景物的方法,体会作者蕴含在景物描写中的对祖国宝地济南的赞美之情。
2、继续培养学生边读书边思考边圈点批注的习惯。
3、通过朗读—体会—再现这一教学过程培养学生的感受力和想象力。
重点难点
体会作者蕴含在景物描写中的感情。
课时
两课时。
教学设想
本文是一篇优美的写景散文,作者在景物描写之中,寄寓了自己对济南的无限喜爱之情,初一年的学生在阅读课文时未必能领会到这个深层蕴义。本课设想从作者表达自己最鲜明的感受的词语入手,引导学生领会作者蕴含在景物描写中的感情,同时注意对学生的感受力和想象力的培养。
板书设计
济南的冬天
济南的冬天────温晴────宝地─────┐
(对比)喜爱
阳光下朗照下的山──可爱
冬天的济南薄雪覆盖下的山──秀气
(比喻拟人)
城外远山──小水墨画
赞美
水──蓝水晶─────┘
教学环节及内容安排教学方法与
学习方法指导
第一课时
一、导入新课
一年有四季──春夏秋冬。春有春的妩媚,夏有夏的妖娆,秋有秋的韵致,而冬呢?更是风情万种,千姿百态。自古至今,无数的文人墨客用自己的笔、自己的情去诠释心中的冬。今天,我们就来步入老舍的《济南的冬天》,来品味他笔下那独有的“济南冬韵”。
二、了解学生自读情况,点明本节课教学目的
提问:济南冬天的景物,可以描写的很多,作者着重描写了哪些景物?它们有什么特点?
点明本节课的教学目的:抓住特点描写景物,体会作者蕴含在景物描写中的感情。
三、引导学生理解课文
1、听课文第一段的录音,思考:济南冬天的特点是什么?作者采用什么写法表现这个特点?作者对济南的总印象是什么?
明确:特点是温晴,用三组对比写出济南冬天的特点,总印象是宝地。
引导:从本段文字有几句及标点入手,找出概括句,就能明确所提问题。
2、听课文第二段的录音,思考:哪个词写出作者对小山的感受?
明确:可爱。
提问:哪些语句体现了小山的可爱?
明确:
⑴好像是把济南围了个圈儿……准保暖和。
⑵他们一看那些小山……希望别的呢!
引导学生体会作者如何写小山的可爱。
先正面写山围城的地理环境特点,用比喻、拟人的方法,把济南比作婴儿,把围了圈儿的小山比做“小摇篮”,又拟作温存体贴的看护者,多么富有人情味。
扣“可爱”、“小摇篮”、“它们”、“低声”、“你们”等词语,理解比喻、拟人手法的作用,体会作者的感情。
学生诵读。
作者又从人爱山的角度侧面写出山的可爱。写人们的笑容,写人们的心理,处处流露着对小山的喜爱之情。
3、理解第三段
如果说第二段写的是阳光朗照下的山,那么第三段写的则是小雪点染后的山。
教师范读,学生边听边想象雪后小山的美景。
学生四人一组讨论:
⑴作者按什么顺序描写的?找出几个显示作者观察顺序的词语。
⑵这段文字写得很美,美在哪里?
明确:
⑴空间顺序,山上、山尖、山坡、山腰。
⑵美在雪光、雪色:“青黑”“白花”,松的翠与雪的白相映生色;“山尖全白了,给蓝天镶上一道银边”,如洗的蓝天与似银的雪相映生辉;“一道儿白,──带水纹的花衣”,白雪与暗黄的草色,组成彩色的美景。
美在雪态:“这件花衣好象被风儿吹动,──更美的山的肌肤”以动写静,写出动人的形态;“那点薄雪──
露出点粉色“把薄雪比喻成害羞的少女,写出血的情态。
美在用了比喻、拟人的修辞手法写出雪光、雪色、雪态。
学生反复诵读,品位景中之情。
4、作业:背诵课文第三段。
第二课时
一、检查复习
二、导入新课学习
1、以上两段写山,是从城里看去,那么城外的景色又如何呢?
学生朗读第四段,思考:哪个词写出古老济南的全貌?
明确:小水墨画。
小山──小雪──小水墨画,“小”写出济南的小巧秀丽,表现作者的喜爱之情。
2、学生朗读第五段,思考:写济南冬天的水,作者为什么着力渲染冬水的“绿”?这段文字运用了什么修辞手法?
明确:衬托水的清澈、透明,表现济南冬天的无限生机,孕育着春意。
比喻、拟人。
3、提问:全文的结束语和本文的标题有怎样的联系,抒发作者什么样的感情?
比较“济南的冬天”和“冬天的济南”二个短语,明确:“冬天的济南”强调济南,作者写冬天的特点是为了赞美济南是个“宝地”。作者写本文,不是为赞美冬天而落笔,而是为赞美济南而著文,寄托作者对济南的深情。文章的结束语既和开头“济南真算得个宝地”相呼应,又点了题,抒发了作者的赞美之情,给人以回味的余地。
三、小结
作者紧紧抓住济南冬天“温晴”的特点,描述出济南特有的动人的冬景,在景物描写之中,蕴含了自己对济南深深的喜爱、深深的赞美之情。
四、作业
阅读老舍作品《济南的秋天》,完成:
1、作者对济南的秋天的总体感受是什么?
2、作者从哪几个方面写出济南的秋天景象?景色有什么特点?
3、你能感受到作者对济南的秋天怎样的情感?哪些词句向你传达了作者的情感?学生自由发言,了解学生对课文的理解程度。
用着重号标出词语。
批注。
圈点。
用实物投影仪投影学生画的图片,理解地理环境特点,同时引导学生准确理解语段内容。
诵读
圈点、批注
学生发言,谈自己的想象。
用多媒体显示几幅雪后的美景画面,学生用自己的语言描绘,比较课本,谈谈感受。
诵读。
教师点拨