十几减9教学反思模板(通用6篇)。

以下为我们为您分享的十几减9教学反思模板。任何人如果不能教育自我，也就不能教育别人，教案是每个教师工作中上课需要准备的东西。教案可以让老师了解教学的最终目的，从而制定最优的教学方式。希望您分享本页内容与您朋友！

十几减9教学反思模板(篇1)

《十几减9》是20以内退位减法教学的第一课，教学的重、难点在于学习“十几减 9 ”的计算方法。它是在学生掌握了10以内的加减法、20以内的进位加法的基础上进行教学的，它既是为学生学习退位减法铺路，又为四则计算奠定基础。本节课教材在编排上注意体现新的教学理念，设计的情境有利于学生了解现实生活中的数学，让学生初步感受数学与日常生活的密切联系。

本节课教材共安排了两道例题，主题图为我们提供的资源是元旦游园会的场景图，通过气球图提问“还有多少个？”引出不同的计算方法，体现算法多样化。例1展示的是“做减想加”、“破十法”的计算过程和方法。本节课的教学，要使学生学会十几减9的计算方法，培养学生的观察、比较、抽象、概括能力和动手操作能力，初步的提出问题、解决问题的能力。教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。”基于这一理念，我采取了让学生独立思考，小组合作，全班交流的方式，使学生知道“十几减 9 ”的计算方法是多样的，并在多种方法中选择自己喜欢的算法。而我作为教师则重在关注学生主动探索计算方法的过程。 本节课上完后，我重点想到了两个问题：

1、本节课必须重视合作交流和动手合作：合作交流、动手操作的目的是培养学生主动探究知识的精神，培养学生探究新知思维程序和方法和培养和发展学生的抽象思维能力。本节课，要让学生理解十几减9的计算方法，必须要让学生在实际操作中亲自去体会，去发现。但是，本节课学生的实际操作效果并不理想,课堂中学生把注意力观注在”动”中,忘记了”思”,反而不利学生思维的开拓。所以下一节课的设计上，我着重强调了学生自己动手写出计算方法和自己思考对比上。

2、提倡算法多样化，鼓励学生选择自己喜欢的方法以及学会更多的方法来计算：算法多样化化，是提高学生计算能力的重要环节。本节课以及后面的几节课，提倡学生运用多种方法思考，而实际教学中学生更多的喜欢采用“破十法“。

什么是更好的方法？还是让学生在应用中比较、在比较中感悟，符合学生思维的方法为最好的。

十几减9教学反思模板(篇2)

苏教版:数学一年下册《十几减几》的教学反思

《十几减几》这一课是义务教育课程标准实验教科书数学一年级下册内容。它是在学生学习了十几减9的基础上进行的。我在学生已有的知识水平和经验上，通过“小猫钓鱼”这条情景主线把计算教学的内容有机地融为一体，让学生积极主动地参与问题解决的活动过程，发展学生的个性思维。

以前在教学十几减几时，一般都是让学生摆小棒或圆片，让学生依次摆出13-8=？13-7=？13-6=？大部分学生纯粹依赖小棒算得数，久而久之，导致错误率高，正确率低。我针对低年级小朋友爱听故事这一心理特点，利用学生熟悉的“小猫钓鱼”的故事来引入新课，学生非常兴奋，激发了学习兴趣。创设情景，小组交流，让学生体验了13-8=7的算理，然后在师生集体评议说一说自己的算法，让学生进一步巩固了“破十减”“连减”“想加做减”等不同计算方法。 “你认为哪种方法可以让小猫学得快？”老猫是怎样很快算出答案的？“学生在争当小老师的.过程中，在操作实践中让学生有意识地对算法进行了对比和选择。其中一位学生领悟了减法算式各部分之间的关系，脱口答出13-8=5的原因，体现了思维的灵活性。在教学时，不仅提倡算法多样化，而且又引导学生在众多的算法中选择适合自己的方法，使之善于学习，乐于学习，乐于探索，进而通过教师带有表扬鼓励性的评价，学生之间的赞赏，进一步激发学生学习兴趣。

这节课中，我设计了“用你喜欢的方法算一算”、“开火车游戏”、“钓鱼比赛”、“找朋友”等形式的练习，既加强了训练，又不失趣味性。特别是最后一个练习 “在规定的时间内计算出结果，就算你钓到了一条鱼”，既能使全班学生参与，又使整堂课在一种活泼、生动的气氛中结束。 当然这节课中还有很多不足的地方，如在课堂中应加强注意学生思维的连贯性和整体性的培养、在教学中应注意德育的渗透等等。

十几减9教学反思模板(篇3)

《十几减7、6》这一课是在学习了《十几减9》和《十几减8》的基础上来学习的，前两部分知识学生学习的比较顺利，掌握的比较好，总结规律稍有困难但在提醒之下能总结出来。鉴于此我在准备这节课时就加大了难度，在主题图的出示时就要求学生提出问题。目的是为例5和例6的解决问题做铺垫。结果课堂非常沉闷，学生只有几个同学会提问题，其他同学都沉默不语；在总结减7的规律和减6的规律时，学生更是不知从何考虑，回答的问题没有抓住重点，规律也总结的不太顺利。

课后我进行了深刻的反思，出现这种状况的原因是：

1、课堂的开始就让学生提出问题是不妥当的，学生刚开学几天，知识遗忘了很多，连续性不强。提问题也是学生的难点，学生确实感到很困难而无从入手，只能选择沉默。需要经过长时间，循序渐进的过程才能学会提问题，解决问题，教师不能操之过急，拔苗助长。

2、在总结减7的规律和减6的规律时，课件出示的题目太笼统，学生抓不住重点也是情有可原的，教师应给予适当引导，是学生的观察有的放矢才能更快更好地抓住重点，及时总结出规律。

总之，在备课时多考虑学生情况，适应学生的知识基础，学习能力要求，考虑大多数学生的接受能力，逐步提高学生的学习能力。

十几减9教学反思模板(篇4)

本节课属于计算教学。传统的计算教学往往只注重算理、单一的算法及技能训练，比较枯燥。依据新的数学课程标准，本节课在教法上力求体现以下几点：

充分运用教材提供的教学资源，引发学生的兴趣，调动学生的情感投入，激活学生原有知识和经验，以此为基础展开想象和思考，自觉地构建知识，自己学会运用自己的计算方法得出正确答案，不会拘束于传统的单一逻辑思想。

动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式，转变教师角色，给学生较大的空间，开展探究性学习。让他们在具体的操作活动中进行独立思考，并与同伴交流，亲身经历问题提出、问题解决的过程，体验学习成功的乐趣。

由于学生生活背景和思考角度的不同，所使用的计算方法必然是多样的，教学中应尊重学生的想法，鼓励他们用不同的方法解决问题，提倡算法多样化，使每个学生找到适合自己的方法。这里要说明的一点是：多种方法中肯定有比较简便的方法，但是并不是每个同学都能很快接受快捷方便的方法，因此教师只能够引导学生进行比较，同时给他们留出消化吸收的空间，千万不要强加给学生，应让他们在逐步的体验中自然而然的接受，从而选取更优的方法。

当然，在课堂过程中，还有小部分学生不能充分地展开自己的思维，得到有效的学习效果，这就要靠老师慢慢地去开发和引导，使所有的学生基本都学会如何去展现自己的有效的学习方式。

十几减9教学反思模板(篇5)

这一课是在学生掌握了10以内的加减法、20以内的进位加法的基础上进行教学的，它既是为学生学习退位减法铺路，又为四则计算奠定基础。

本节课的教学，要使学生学会十几减9的计算方法，培养学生的观察、比较、抽象、概括能力和动手操作能力，初步的提出问题、解决问题的能力。本节课的教学力争体现以下几个特点：

先出示游园会的场景图，引导学生观察，并把观察到的结果说给全班同学听。游园会这一情境非常贴近学生的生活，很容易激发学生的学习兴趣，在学生初步感知全景图的基础上，及时提出问题“还有几个？你能想出来吗？”把学生的注意力转移到计算方法上。由于学生生活背景和思考角度的不同，所以使用的方法也可能是多样的。先让学生把自己的方法在同组内进行交流，再让学生在全班内交流自己的算法。

培养学生提出问题和解决问题的能力是数学教学目标的重要组成部分。一年级学生自己提出问题有一定难度，因此要求教师指导学生选择信息，提出简单的数学问题并能进行解答。本节课教材为我们提供了丰富的资源，教师应引导学生充分利用这些资源，从这些资源中选择一定的信息提出问题，抽象出减法算式，并用自己喜欢的方法计算出结果。通过这一环节，让学生从中体会到生活中有许多问题可用减法解决，培养学生的数学意识。

“破十法”是一种简捷、易懂的计算方法，因此在学习例1时，通过让学生动手操作，借助学具的结构（10朵红花、2朵黄花）初步掌握“破十法”的计算方法。“做一做”时再通过摆一摆、圈一圈和算一算，让学生进一步体验“破十”的过程，充分发挥学生的主体作用，让学生自己做数学。

本节课从儿童生活情境中抽象出用数字和符号表示的算式，并引导学生摆一摆、算一算，使知识的过渡呈现得很自然。

教学中应注意的几个问题：

1、本节课教学的是十几减9的计算方法，应使学生明确“破十法”是计算的一种方法，同时也比较简便，但也允许学生用不同的方法进行计算，体现算法的多样化。

2、“破十法”的思维过程不要求学生必须死记，只要学生能够理解就可以了，因此，本节课教学时不必总结计算规律。

十几减9教学反思模板(篇6)

1．正确把握学生的起点，增强学习的有效性

十几减8、7这部分内容主要是结合具体情境，引导学生在十几减9的基础上，继续探索十几减退8的计算方法，并能正确计算。

计算课是使学生感到比较枯燥的内容，课的开始我先设计了一些8、7加几的口算以及十几减9的口算，为学新知做好准备。

例题仍然是结合具体情境，先提出“拿走8把，还剩多少把？”的问题，引导学生列出15-8的算式。再通过摆小棒得出不同的计算方法。在交流算法的过程中，学生能够通过知识迁移将十几减9的方法运用到十几减8、7。对于15-5=10，10-3=7这种“平十”法，学生采用的较少，说明学生有意识的将算法优化，内化为自己的方法。

2．过分强调“相加算减”，限制了孩子的思维发展

由于有了前一课的基础，学生在本节课的算法交流中，多数用的都是“想加算减”的方法。这不禁引发了我的思考：①教材中虽然多处提到让孩子用自己喜欢的方法算，但直到本单元的结束，在潜移默化中要求学生用“想加算减”的方法，那么我们在教学中如何把握住这个度？②当大部分孩子都在使用“想加算减”的方法时，其他的方法是否要传授个孩子？采用何种方式？③“想加算减”的方法真的是最优吗？