《卖火柴的小女孩》教学设计及反思。

课件之家相关专题：“卖火柴小女孩教学设计反思”。

《卖火柴的小女孩》教学设计及反思 篇1

教学目标

1、能正确读生字、新词。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解课文内容，初步感受卖火柴的小女孩命运的悲惨。

重点与难点

1、重点：

正确、流利、有感情地朗读课文。

2、难点：

理解课文内容，初步感受卖火柴的小女孩命运的悲惨。

课前准备

放大的课文插图。

教学时间

2课时。

教学过程

第一课时

一、揭题导入

1、板书课题，并解题：

2、教师设问：

大家知道这篇课文的作者吗？

3、学生老师共同简介作者的资料：

安徒生：这篇童话是19世纪丹麦伟大童话作家安徒生的著名作品之一。他一生共写了167篇童话。《卖火柴的小女孩》写于1845年，当时丹麦已经沦为英国的附庸。丹麦人民在本国统治阶级和英国资产阶级的双重压迫剥削下，境况十分悲惨，文章反映了丹麦社会尖锐的阶级矛盾，表现了对穷苦人民的同情，受到丹麦人民和世界人民的喜爱。

二、初读课文，听录音，引导学生自学

出示自学提示：

2、划出不理解的词句和不懂之处。

3、思考：

课文讲了一件什么事情？

三、检查预习情况

投影出示：

1、写出正确的读音：

⑴小女孩的一只（）拖鞋也没有了，只（）好赤着脚。

⑵她忘不了（）今天是大年夜，而她却为了生计不得（）不上街卖火柴挣（）钱。

2、课文讲了（谁）（什么时候）（怎样）（在何处）的事。

四、再读课文，理清思路

1、默读课文，思考：

课文是按（）──（）──（）的顺序写的。

2、指导分段，概括段意。

（课文按照小女孩卖火柴、擦火柴取暖、冻死可以分为三大段。）

第一段（1～4自然段）：讲述在下雪的除夕晚上，一个光着头赤着脚的卖火柴的小女孩仍然在大街上情景。

第二段（5～11自然段）：讲述卖火柴的小女孩五次擦燃火柴后，她所看到的幻景。

第三段（12、13自然段）：讲述小女孩冻死在大街上。

五、学习第一段

1、指名朗读课文。

2、出示自学提示：

⑵你读懂了什么？

⑶还有什么问题？

3、分析句子：

⑴她从家里出来时，……穿的。

①大雪天穿大拖鞋顶用吗？

②这双拖鞋是谁的？

③她自己有没有鞋？

⑵“这一整天，谁也……没有给过她一个钱。”这个句子说明了（）。

⑶雪花落在她的金黄的长头发上，……不过她没注意到这些。

⑷他们头上只有房顶，……风还是可以灌进来。

4、教师小结：

小女孩过着穷苦悲惨的生活：大年夜有家难归，光头赤脚在雪地里走，卖了整整一天的火柴，却没有得到一分钱，更不敢回家，还怕遭到爸爸的毒打，家里和街上一样冷。

六、练习有语气地朗读

第二课时

一、精读课文第二段，感受课文内容

1、默读课文。

2、思考：

小女孩一共擦燃了几次火柴？每次都看到了什么？为什么要接连不断地擦燃火柴？

二、学习第一次幻景

1、请一个学生朗读这一部分。这一小节作者是怎样写的？

（现实、渴望、幻景、结果四个部分。）

2、再度思考：

小姑娘眼前的现实是什么？她渴望得到什么？眼前出现什么幻景？结果怎样？

3、学生讨论汇报。

4、教师小结：

她向往温暖，但是小姑娘却生活在寒冷的现实中。这种强烈的对比中，更加凸现了小女孩的不幸。

三、学生自学二、三、四次幻景，感受小女孩的悲惨命运

注重朗读的训练。

四、学习课文第三段

1、自由朗读，引导学生质疑。

2、学生质疑：

⑴小女孩在大年夜冻死了。为什么作者写到小女孩两腮通红、嘴上带着微笑？

⑵为什么说小女孩和奶奶在光明和快乐中飞走了？

⑶小女孩只是在幻景中看到了她渴望得到的一切，现实生活是残酷无情的，课文中却说“她曾经多么幸福”？

3、学生自学讨论，进行解疑。

4、分析重点句，加以理解：

句子⑴：她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。

体会：这只是小女孩的幻想和愿望。只有真正推翻了人剥削人的社会，小女孩和像她一样的穷人，才有可能过上没有寒冷、饥饿、痛苦的生活。小女孩就是怀着这样的一种美好的幻想，被寒冷、饥饿和痛苦折磨死了。

句子⑵：谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。

体会：这句话中，两个“曾经”表明小女孩是怀着多么美好的愿望死去的。而这样美好的愿望又是谁也不知道的。说明谁也不关心她。这些愿望与谁也不知道形成了鲜明的对比，更加突出了小女孩悲惨的命运。

五、进行朗读训练

板书设计

痛苦的生活美好的幻想

冻僵暖和──铜火炉

饥饿食物──烤鹅

痛苦欢乐──圣诞树

孤单爱抚──奶奶

《卖火柴的小女孩》教学设计及反思 篇2

教学目的

1、理解课文的主要内容，激发学生对资本主义社会里贫苦儿童悲惨生活的同情。

2、体会作者由现实生活所展开的合理想象。

3、学会本课的6个生字，掌握19个新词。

4、联系上下文理解重点词句的含义，体会作者的思想感情。

5、有感情地朗读课文。

教学重点、难点

1、从小女孩一次次擦火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活和作者想象的合理。

2、从最后三个自然段的含义深刻的语句中体会作者的思想感情。

教学时间

二课时。

教学准备

多媒体课件若干。

教学设计

一、情景导入，激发学生兴趣

播放ＦＬＡＳＨ《火柴天堂》，导入新课，板书课题：

卖火柴的小女孩

二、播放课件，学生感知课文

1、播放《卖火柴的小女孩》故事课件，学生思考大屏幕出示问题：

⑴课文写了一件什么事？

⑵小女孩是怎样一个人？

⑶课文中你感受最深的是什么？

2、引导学生回答。

三、学生用自己喜欢的方式读课文，质疑问难

四、学生合作思考

1、小女孩共几次擦燃了火柴，每次她看到了什么，为什么会看到？

（分五个小组学生讨论，师板书。）

2、“她曾经多么幸福，跟着奶奶一起走向新年的幸福中去。”对这句话中的两个“幸福”，你是怎样理解的？

五、汇报交流

1、交流第一次擦燃火柴（结合演示课件）：

⑴提问：

小女孩第一次擦燃火柴的原因是什么？她看到了什么？你从小女孩看到的东西中体会到什么？结果怎样？请同学们带着这几个问题默读课文第5自然段。

在给学生充裕的时间默读思考后，老师逐题和学生一起讨论。

⑵小女孩第一次擦燃火柴的原因是什么？

因为她的一双小手几乎冻僵了。“啊，哪怕一根小小的火柴，对她也是有好处的！”小女孩需要用那微弱的火光来取暖。但是她开始不敢擦火柴，“她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？”这句话说明小女孩是不敢擦火柴的，连一根也不敢，因为要靠卖火柴来维持生活，而且爸爸知道了会打她。但是“她终于抽出了一根”，从“终于”这个词可以体会到，小女孩抽出这根火柴经过了激烈的思想斗争。她实在是冷得支持不住了，鼓足了勇气，擦燃了一根火柴来取暖。

在学生理解完这一问题后，老师可以让学生有感情地读读第5自然段的前4句话。

⑶她看到了什么？你从小女孩看到的东西中体会到什么？

老师要引导学生体会小女孩当时的心理，可以追问：当小女孩看到大火炉时，她什么心情？老师指导学生用轻快的语调来表现小女孩在幻象中的欢乐。

老师还要引导学生能联系第一段的内容，把美妙的幻象和悲惨的现实对照起来，体会小女孩的处境。可以追问：小女孩为什么会看见大火炉？学生就会联系第一段的内容理解到在冰天雪地的大街上，光着头赤着脚的小女孩已经走了一天了，她的一双小脚冻得红一块青一块的。她在走投无路的情况下，在一座房子的墙角坐下来，蜷着腿缩成一团。在寒冷的现实中小女孩渴望得到温暖，才在幻象中看到了大火炉。

⑷后来结果呢？

老师要指导学生用低沉的语调来表现小女孩幻象破灭后的失望和痛苦。

⑸指导感情朗读：

在上面几个教学环节中，老师已经指导学生边体会边有感情地朗读课文了。这里可以先让学生练习把第5自然段完整读一遍，再指名读，老师略加评议。

⑹总结学习方法：

提问：

同学们回忆一下我们刚才是如何学习第5自然段的？

老师可引导学生一起总结出学习的步骤：

先带着问题默读思考，然后回答问题谈体会，最后练习有感情地朗读课文。

2、仿例交流第二至五次。

六、升华提高

1、提问：

小女孩五次擦燃火柴，看到的火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶，都是实实在在的事物吗？为什么？

这是小女孩在擦燃火柴时看到的幻象，不是实在的事物，而是作者的想象。在现实生活中，小女孩又冷又饿，没有欢乐，没有人疼爱，她是多么渴望得到温暖，得到食物，渴望像别的孩子那样得到欢乐，得到圣诞礼物，她是多么想念疼爱她的奶奶啊！火炉、烤鹅、节日的欢乐、奶奶的疼爱，都是她平时渴望得到而又根本无法得到的东西，只能在她临死之前的幻觉中才出现。

在学生理解到这儿后，老师可以追问，从幻象与现实的对比中，你体会到什么？

学生从强烈的对比中就会深刻体会到小女孩的可怜和悲惨，对她寄寓了无限的同情。

2、学了这篇课文，你的感受是什么？或者你想对小女孩说些什么？

（欣赏诗歌《你别问，这是为什么》，或者适时出示《火柴天堂》课件。）

七、课外拓伸

1、用自己喜欢的方式如作文、漫画、录音采访等形式，表现《我和ＸＸ比童年》（可以是课文中的小女孩，爸爸，爷爷……）。

2、关注世界，从各种媒体关注世界，通过各种媒体收集资料，寻找21世“卖火柴小女孩”。走近那些生活在中东地区饱受战争折磨的贫困儿童，写写他们的故事。

补充资料

安徒生（1805～1875）19世纪丹麦著名童话作家，全名为汉斯·赫里斯蒂安·安徒生，出生在丹麦中部奥登塞镇的一个鞋匠家里。他年少丧父，靠母亲替别人洗衣服维持生活。但是，贫困的生活并没有吓倒年少志高的安徒生。十四岁时，他离开了家乡，到首都哥本哈根自寻出路。后来，在朋友的帮助下，得到一份奖学金，十七岁正式上学。同年发表了诗《阿尔芙索尔》，从此走上文学创作道路。

安徒生一生创作了一百六十多篇童话和故事。作品想象丰富，情节生动，语言朴素。著名的作品有《柳树下的梦》、《海的女儿》、《皇帝的新衣》、《卖火柴的小女孩》、《丑小鸭》等。在这些童话里，他对劳动人民的苦难和不幸遭遇寄寓深切的同情，对达官贵人的虚荣、残酷和腐败作了无情的揭露，对幸福生活充满了向往。安徒生的天才在于他把许多日常生活中的事情引进了他的童话里。当安徒生的母亲还是一个小女孩的时候，她就被赶出家门到街上求乞。但她不愿求乞，又不敢回家，就躲在城里的一座桥下坐着。没有鞋穿，她只好用双手抱着双脚取暖。几十年后，安徒生怀着对母亲深切的同情，对世道的不平，写出了充满泪水的童话故事《卖火柴的小女孩》。在三十七年的创作生活中，每逢圣诞节，他总有一本新的童话集出版，作为献给孩子们的礼物。他的童话集被翻译成许多种文字，为世界各地的儿童和成人所喜爱。

《卖火柴的小女孩》教学设计及反思 篇3

说教材

我要说的是《卖火柴的小女孩》。这是丹麦作家安徒生的一篇著名童话，讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死街头的故事。作者通过这个故事揭露了资本主义社会的罪恶，表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。全文以火柴为线索，先写小女孩在街上卖火柴，再写小女孩蜷缩在墙角里擦火柴取暖，最后写小女孩捏着烧过了的火柴梗冻死了。按这样的故事情节，本文可以分为三段：第一段（1～4）讲了故事发生的时间、地点和小女孩的悲惨生活。第二段（5～12）讲小女孩四次擦燃火柴，眼前产生四次幻景，表现小女孩对美好生活的向往。这四次幻景，结构相似，是课文的重点部分，其中第四次是全文的高潮。第三段（第13～14节），讲小女孩在大年夜冻死了。课文可以分3课时教学。

说重难点

作者在这篇童话中，没有把要表达的意思全部直接描写出来，许多句子蕴含着深刻的含意，适合学生揣摩，因此我把指导学生读懂“她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没少有痛苦的地方去了。”“第二天早晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑……”等句子，激发学生对小女孩的同情作为本文教学的重点，这也是本单元的训练重点。

课文第二大段是重点亦是难点。这部分作者不直接写小女孩如何饥饿、寒冷、孤独，而是通过小女孩的幻景来表现小女孩对美好生活的向往，这种将现实、幻觉、理想融为一体的写法学生不容易理解，因此我把读懂每一次幻境含着的意思作为本文教学的难点。然而之所以产生这四次幻景的原因是小女孩现实生活中既冷又饿，还没有欢乐、无人疼爱。根据我以往的教学实践来看，学生对小女孩的现实生活的感受程度，直接决定着对下文的种种幻象和含义深刻的句子的理解深度，所以我把课文第一部分的教学作为难点的突破口。

说教学目标

根据六年级学生的认知水平及文章的特点，我为这篇课文确定的教学目标是：

1、学会6个生字，读准多音字“喷”，理解10个词语的意思，会用“简直”造句。

2、理解课文中含义深刻的句子，并体会它所表达的思想感情；懂得文中破折号的用法。

3、理解课文，能有感情地朗读课文；能给课文分段，写出段意。

4、感受小女孩的悲惨命运，激起对小女孩的同情之心，

说教法学法

“教师教是为学服务的”，教师选择恰当的教学方法，就能最大限度地调动学生的学习主动性，从而收到良好的学习效果。因此，在教学方法的选择上，我主要采用：自主读悟，合作交流的方法，让学生人人参与到读书中，在读中理解，领悟，品味，积累，进行听说读写的语文实践活动。并辅以“情境教学法”，达到情感上的共鸣。

说教学程序

一、谈话导入，揭示课题

上课开始，我先让学生观看《卖火柴的小女孩》ＦＬＡＳＨ动画，并以充满感情的话语导入新课，把学生引入特定的情境，既让学生初步了解课文，又激发学习兴趣。再引导学生交流课前查找的资料，了解安徒生。让学生课前收集相关资料，能加深对文章的理解，开拓视野，增长见识，受到更多的启发和教育。

二、初读课文，了解课文内容

在这一环节中，我首先让学生带着自己提出的问题读书，讨论，做到读中知大意，理脉络，读通文章。

三、检查预习并理清课文的脉络

本课有6个生字，还有1个多音字，由于我班的学生对生字的识字方法掌握得较牢固，因此在教学中我采用指名读和齐读的形式来检查学生的读音，并理解多音字“喷”。再引导学生认真地通读几遍课文，把课文读正确，读流利，初步整体把握故事的内容；然后引导学生说说自己读懂了什么，教师再相机引导学生讨论，再在集体学习中理清文章脉络──课文主要写了“卖火柴、擦火柴、悲惨地死去”三部分，降低了分段的难度。

四、学习第一段

课文第一段主要写小女孩现实生活的悲惨和痛苦，内容比较散。这一部分虽不是本课的教学重点和难点，但学生对小女孩的现实生活的感受程度，直接决定着对下文的种种幻象和含义深刻的句子的理解深度。因此，教学中我认真引导学生在读中感悟，自读自悟，为精读重点部分打好基础。

1、整体感知，了解大意：

我先让学生自读自悟，说说读懂了什么，用一个词概括出来？再归纳出“可怜”这个词。

2、读议结合，精读理解：

抓住“可怜”这一中心词，引导学生结合具体语句段落说出是从哪些地方读懂这个小女孩的可怜？再让学生用自己喜欢的方式读一读1～4自然段，边读边划出句子，并想想你读懂了什么。相互交流后让学生选一两句话读一读或结合课文用自己的话说一说，师生共同归纳出小女孩的可怜体现在冷、饿、没有欢乐、无人疼爱四个方面。

再放手让学生小组合作读课文，说说又是从哪些语句读懂这四个方面的内容。例如：理解小女孩的可怜，我先引导学生抓住四句描写冷的句子，重点指导第二句“她从家里出来的时候还穿着一双拖鞋。但是有什么用呢？那是一双很大的拖鞋──那么大，一向是她妈妈穿的。”（这句话，作者在这篇童话中，没有把要表达的意思全部直接描写出来，句子蕴含着深刻的含意，我安排在课内指导学生读懂。这段话表明女孩家里非常穷，她自己根本没有鞋。在寒冬腊月，穿着一双大拖鞋，根本不能御寒，就连这样大的拖鞋还是她妈妈穿了很长时间的。）教学中我先扶学这一句，让学生先理解句子字面的意思，讲拖鞋大，再联系上下文体会这句话的意思，最后通过朗读体会，总结学法。学生学到了学法，后面的句子就可以放手让他们用自己喜欢的学习方法去体会小女孩的可怜，充分调动了学生的学习积极性，同时激发学生的创造欲望，发挥学生的主体作用。

小女孩的可怜还体现在“饿”。这一方面比较好理解，我放手让学生理解。在理解“小女孩没有欢乐、无人疼爱”这一方面，我主要抓住重点句：“雪花落在她的金黄色的长头发上，那头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽。”就这么一个美丽的女孩，却有家归不得：一是一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个钱；二是“她不敢回家，爸爸会打她”，“家里跟街上一样冷”，风可以“灌”进去。在这样的环境中，美丽纯真无辜的小女孩是难以生活下去的，学生理解了这个句子，就为下文理解小女孩悲惨地死去打下了伏笔。同时也落实了“体会含义深刻的句子”的训练重点，突破了难点。

3、回归整体，深化理解：

最后配上风声、音乐，努力创设情境，有感情朗读第一段，使学生再一次在整体感知的基础上，充分表达出对小女孩的同情。

标点符号“──”在课文第一段中连续出现三次，教学中不容忽视。我主要用大屏幕出示：“这是一年的最后一天──大年夜。”这里的破折号起解释作用。突出事情发生在大年夜。“这是一双很大的拖鞋──那么大，……”破折号在这里也起解释作用，说明拖鞋具体有多大。“因为这是大年夜──她可忘不了这个。”起补充说明的作用，忘不了的原因。让学生在对比中体会破折号的用法。

五、学习第二、三段

课文第二段，作者不直接写小女孩如何饥饿、寒冷、孤独……而是通过小女孩几次擦燃火柴，眼前产生一次次幻景，表现小女孩对美好生活的向往。在第一段的学习中学生已经知道了在当时的社会里，小女孩得不到温暖、食物、欢乐和爱抚，只能通过幻想。有了前面的基础，加上这四次幻景，结构相似，在教学中我先扶后放，引导学生在读中感悟，自读自悟，穿插师生对话，生生对话，有感情朗读等完成对这部分内容的教学。

文章结尾，作者也是别具匠心。

《卖火柴的小女孩》教学设计及反思 篇4

教学目标

1、理解课文内容，感受小女孩命运的悲惨，体会作者的思想感情。

2、领悟作者由现实生活展开的合理想象，有感情地朗读课文。

教学重难点

从含义深刻的语句中体会作者的情感。

教学准备

多媒体有关课件。

教学方法

以情境教学法为主，辅以自主，探究，合作的方法。

教学过程

一、创设情境，顺势导入

1、谈话：

新年到的时候，你会做些什么？说说你的大年夜是怎样度过的？

（多媒体展示大年夜的图像。）

2、导入新课：

是啊！你们的大年夜是那样的热闹，那样快乐，可是有一个小女孩，她也是和你们一样的孩子，在大年夜里，她孤苦伶仃地在街头流浪……

（出示课件：小女孩在街头。）

二、温故整体感知

1、自由说一说通过初读你们都学到了什么？

（我知道故事的内容，课文的顺序……）

2、小女孩为什么在大年夜卖火柴？

三、精读细嚼，体会处境

听配乐课文录音第二段：

（多媒体：播放配乐课文朗读。）

1、小女孩几次擦燃的火柴？都看到了什么？为什么会看到这些？

（出示课件6～14。）

（引导学生结合课文中的有关语句，自由说小女孩看到大火炉，烤鸭等五种幻景，体会小女孩生活的可怜，命运的悲惨。）

2、自主读文，畅谈感受。

（细读小女孩幻想的部分，体会小女孩当时迫切想得到各种美好东西的心情及命运的悲惨。）

3、自由练读，读出感受。

（出示文中的重点句，通过不同层次的引导，让学生用最使自己感动的方式来朗读课文，置身于小女孩当时的困境之中，反复咀嚼品味，达到感染他人的目标。指名读：师生间互相点评，并引导学生把读到、听到的感受说出来。）

4、小女孩的结局怎样？她的命运到底如何呢？

四、精读入情，升华感情

（多媒体相机出示两个句子。）

1、他们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。

2、谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福跟着奶奶一起走向新年的幸福中去。

（小女孩只是在幻景中看到了她渴望得到的一切，但现实是残酷无情的。）

⑴小女孩死了，为什么还“两腮通红、嘴角带着微笑”？

⑵文中还有哪些句子让你动情，读给大家听听。

五、拓展延伸，个性表达

1、假如小女孩来到我们中间，你会怎样说，怎样做？想送什么礼物给她？

2、课外读一读安徒生的其他童话故事。

（多媒体展示安徒生童话。）

六、作业

1、续写《卖火柴的小女孩来我家》。

2、读《安徒生全集》。

《卖火柴的小女孩》教学设计及反思 篇5

素质教育目标

1、知识教学点：

⑴学会本课6个生字，理解“火焰、暖烘烘、闪烁、灵魂”等词语。

⑵理解重点句：

①谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着奶奶一起走向新年的幸福中去。

②他们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。

2、能力训练点：

⑴培养学生理解词句，领悟课文中心的能力。

⑵指导学生展开合理的想象。

⑶指导学生有感情地朗读课文。

3、德育渗透点：

通过了解小女孩悲惨的命运，唤起学生对小女孩及所有受压迫的穷苦人的深切同情，对资本主义社会制度的憎恨。

4、美育渗透点：

体会小女孩的美好愿望，珍惜现在的美好生活。

学法引导

1、教师教法：

谈话法、引导学生讨论，启发学生想象。

2、学生学法：

自读自悟、小组讨论、感情朗读。

重点·难点·疑点及解决办法

1、重点：

从小女孩一次次擦火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活和作者想象的合理。

2、难点：

从最后三个自然段含义深刻的语句中体会作者的思想感情。

3、疑点：

小女孩死后为什么嘴上带着微笑？她真的能飞到“没有寒冷，没有痛苦的地方”去吗？

4、解决办法：

通过小组讨论和有感情地朗读加以深化理解。

师生互动活动设计

1、教师活动设计：

引导学生抓重点，悟情感，通过析词句，议内容，领悟中心，引导感情朗读，升华学生情感。

2、学生活动设计：

讨论重难点问题，听录音、看投影、想象课文描述的情景，练习有感情地朗读，深化理解。

课时安排

2课时。

教学步骤

第一课时

一、导入新课，揭示课题

1、板书课题，启发谈话：

同学们一定都读过童话故事，今天，我们学习丹麦童话作家安徒生所写的著名童话《卖火柴的小女孩》。

2．简介时代背景及

《卖火柴的小女孩》教学设计及反思 篇6

教材分析

课文出自十九世纪丹麦著名作家，被称为“世界童话之王”的安徒生写的《安徒生童话》。《卖火柴的小女孩》是安徒生最出色的作品之一。讲的是一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死在街头的故事。这个小女孩又冷又饿，在临死前，为了暖和暖和快要冻僵的身体，擦燃了一根根火柴。在火柴的亮光中，她看到了种种幻象。这种种幻象与她饥寒交迫的痛苦现实生活形成了鲜明的对比。作者通过这个童话故事，表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。

设计理念

《语文新课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。”必须根据学生身心发展和语文学习的特点，“爱护学生的求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”因此，本课的教学设计，力求创设开放互动的课堂情境，立足“让情感在语文课上的流淌。”引导学生在意境中感悟真情，自然地表达真情。

教学目标

1、正确读准生字、新词。

2、有感情地朗读课文中的重要句子。

3、体会小女孩悲惨的现实生活，激起对小女孩的深切同情。

教学重点

理解课文内容，感受卖火柴的小女孩的悲惨命运，激起对小女孩的深切同情。

教学准备

课件。

教学过程

一、诗歌导入，揭示课题

同学们，老师先请大家欣赏一首诗。

课件出示，教师声情并茂地朗诵：

爸爸给我两块蛋糕，我悄悄地留下一块，别问我，这是为什么？

哥哥给我一盒歌片，我选出最动听的一张，别问我，这是为什么？

我要把棉衣给她去挡风雪，我要把这块蛋糕送给她吃，我要把那最动听的歌给她听。

你想知道她是谁吗？请问问安徒生爷爷──她就是卖火柴的小女孩。

1、这首诗中出现了一个名字，你听过吗？谁能把课件中关于他的简介读一读，我们一起来了解一下。

（课件出示，指名读。）

2、这首诗中出现三次“别问我，这是为什么？”，同学们，你们想不想知道这其中的原因。接下来让我们一起走进安徒生爷爷所编写的童话《卖火柴的小女孩》。

（由诗歌导入揭题，激发学生的兴趣，营造气氛。）

二、初读课文，初步体验

1、现在，请同学们用你最喜欢的读书方式读课文，老师这儿有读书要求，看大屏幕。

课件出示：

⑵读通课文，注意要连贯。

⑶读后谈一谈，你认为她是一个怎样的小女孩？

2、生自由读课文，思考问题。

3、读后汇报：

⑴检查自渎情况：

读一读你觉得最难读的句子，然后选一两句读给大家听。

⑵生自由说：

读了这篇课文，你认为她是一个怎样的小女孩？

⑶师小结：

小女孩的处境可怜，命运悲惨。

4、假如把卖卖火柴的小女孩拍成电影，你的脑海中会浮现出什么画面或情景？

（生说，师结“叫卖火柴”、“擦燃火柴”、“女孩死亡”这三个情景。）

5、请你根据这三个部分，给课文分段。

（以读为主线，提纲挈领。强调对文章的整体把握，为下文伏笔。）

三、精读1～4自然段，体悟悲惨

1、刚才同学们的脑海中不停出现的是小女孩那可怜的身影，那么小女孩到底有多可怜？多痛苦呢？接下来我们一起来讨论。

同学们听老师朗读，在听的时候注意两点：

⑴注意老师读的语气。

⑵请同学们用“”划出表现小女孩寒冷饥饿的句子。

师读（课件配乐），生划。

2、交流。课件出示：

小女孩只好赤着脚走路，一双小脚冻得红一块青一块的。

她又饿又冷，哆哆嗦嗦地向前走。

她在一座房子的墙角里坐下来，蜷着腿缩成一团，她觉得更冷了。

⑴你自己好好读读，待会儿把你认为自己读得最好的句子读给大家听，生读。

指名读，交流。师引导学生抓几个重点词朗读。

⑵再来观察这四句话，你有什么发现？引导学生感受小女孩越来越冷，语气越来越强烈。试读，男女分读，齐读。

3、从小女孩的寒冷、饥饿，我们就已经感受到了她生活的悲惨，可是她的遭遇又何止是寒冷和饥饿呢？小女孩还有许多痛苦要向我们诉说！

请同学们自读课文，你从哪些地方读出了小女孩生活的痛苦？你又是如何来理解这些痛苦的？找到相关的句子划起来，自己好好的品味，然后再交流。

随机交流：

⑴家里出来的时候还穿着一双拖鞋，但是用什么用呢？那是一双很大的

拖鞋──那么大，一向是她妈妈穿的。

①学生读，学生说。

②卖火柴的小女孩仅有的一双鞋子还是谁穿过的呢？是呀，天那么冷，她根本没有自己的鞋子，只能穿着妈妈的大拖鞋，根本不能御寒，就连这双大拖鞋还是她妈妈穿了很长时间的。你觉得她家怎样？（贫穷）她怎样？（可怜）我们就带着这种感受读一读。齐读。

⑵马车飞快地冲过来，吓得她把鞋都跑掉了。一只怎么也找不着，另一只叫一个小男孩捡起来拿着跑了。他说，将来他有孩子可以拿它当摇篮。

①学生读，学生说。

②小女孩仅有的一双鞋，一只找不到，另一只被男孩捡走了，这其中的罪魁祸首是谁?可见这些富人怎样?小女孩怎样?带着感受读一读。

⑶这一整天，谁也没有买过她一根火柴，谁也没有给过她一个钱。

她不敢回家，因为她没有卖掉一根火柴，没有挣到一个钱。

学生读，学生说。为什么没有人买她的火柴？带着感受读。

⑷雪花落在她金黄的长头发上，那头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽，不过她没有注意这些。每个窗子里都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味，因为这是大年夜──她可忘不了这个。

“这些”指什么？

（自己漂亮的金黄的长头发。）

“这个”指什么？

（大年夜。）

引读。

⑸再说，家里跟街上一样冷。他们头上只有个房顶，虽然最大的裂缝已经用草和破布堵住了，风还是可以灌进来。

“灌”说明什么？

（裂缝很大，家境贫寒。）

小女孩不敢回家，为什么？读一读。

⑹刚才同学们从许多句子中可以体会到小女孩可怜、贫穷、饥饿，你们同情她吗？最好的方法就是通过读把你们的同情表达出来。

（配乐朗读。）

四、感情升华

1、通过我们刚才的学习，你们搞明白这三个“别问我，为什么？”的真正原因了吗？看大屏幕：

⑴回答问题：

为什么“我”要把棉衣给她挡风雪？因为卖火柴的小女（）。

为什么“我”要留下一块蛋糕给她吃？因为卖火柴的小女（）。

为什么“我”要选出一首动听的歌给她听？因为卖火柴的小女孩（）。

生说。

⑵虽然小女孩过着痛苦、悲惨、凄凉的生活，但她忘不了这是个大年夜，她和许许多多的孩子一样，向往着光明，向往着幸福，她也有许多美丽的幻想。

集体朗诵诗歌，把诗送给卖火柴的小女孩。

3、如果小女孩生活在我们这个时代，你会给予她什么帮助呢？

交流。

（首尾呼应，再次感受卖火柴的小女孩的可怜，生发同情。）