[课件]记一件令人感动的事教学设计范文。
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《一件令人感动的事》作文教案
教学目标：
1．学会把一件事写清楚，写具体，注意把事情的过程写清楚，关键的地方可以写详细些，能抓住人物的语言、动作、神态、心理等细节，突出感动的地方，表现人物的情感，并注意情感的自然流露。
2．学会在生活中寻找感人的材料，逐步培养成留心观察生活的习惯。
3．能恰当地运用一些写作手法，增强文章的可读性。教学重点：
学会把事情的经过写清楚、写具体。教学难点：
如何选择生活中感动的素材写一件事，如何把感受最深的部分写具体，写生动。教学准备：
1．多媒体课件
2．每位学生准备一件生活中令人感动的事 教学过程：
一、体会感动 触动心灵 学习表达
1、导课：
在我们身边经常发生一些让我们感动的事，这些事不管是微不足道的小事，还是大事都反映了人心的美和善，今天学写一篇作文，出示：一件令人感动的事。（齐读题目）
2、明确题意，点明题眼：
看了题目，你知道了什么？（这是一篇写事的文章，写事情就要写清事情的过程；写一件让自己感动的事）
点明题眼为“感动”。
3、启发同学们回忆在学过的课文中，在电视上、报纸上、书籍中，看到过令人感动的故事或事情。
过渡：是啊，感动无处不在。有些时候，感动是轰轰烈烈的；而有些时候，感动却是我们生活中一些细小的事情。那么我们生活中的感动是什么呢？下面老师想请同学们来听一则故事，我们一起来感受一下——生活中的感动是什么。
4、学生认真听故事——《被角》（课件出示故事、教师配乐朗读）
5、老师看到了你们一张张表情凝重的脸；看到了很多同学湿润的眼睛。这个故事中最令你感动的是什么？或者说最令你动情的是什么？这种能触动我们心灵，牵动我们情思的情节或内容，叫做“动情点”。（板书：动情点）
这个故事之所以感人，正是因为捕捉到了这一个个“动情点”，（板书：捕捉）所以才深深地打动了我们的心。
6、学生有感情朗读重点句子。
小结：这些描写，就像一张张照片出现在我们眼前，我们仿佛看到了“姥姥用那只勉强能动的手吃力地为我掖被角”的画面；仿佛看到了“姥姥想说什么，却说不清楚，嘴唇微微颤动着，两行老泪流了下来”的画面；仿佛看到了“姥姥去世时，‘我’为她老人家也掖了掖那薄薄的被子”的画面。
7、点明细节描写及作用。
你们知道这种细致的描写叫什么描写吗？
看来，写好文章，不仅要选择好动情点，还要注意用细节描写来说话。（板书：细节描写）这样，文章才会打动别人，才会变得深刻。
二、认识感动 捕捉生活 凝练表述
1、对于生活中的感动是什么，老师写了这样几句话，和同学们一起分享。
（课件出示，朗读）感动是什么？
感动是姥姥为我掖被角时那颤抖的手； 感动是妈妈为我准备的可口的早餐； 感动是朋友在我失去信心时鼓励的眼神……
2、引导学生完成填空练习
其实，这（手指屏幕）每一句话的背后都有一个感人的故事。我想同学们在生活中也一定看到、听到或亲身经历过令你们特别感动，难以忘怀的事情。结合你们的生活体验，请认真想一想：哪一件事曾经令你深深地感动？请你把这件事凝练成一句话，完成下面的填空：感动是
师小结：听着同学们的朗读，我觉得你们对“感动”有了更深的理解。同学们能写出如此精彩的句子，老师也为你们感到高兴。
三、表达感动 探究写法 打动他人
1、学生听音乐回忆令自己感动的事情
此时此刻，我想大家和我的想法一样，都想听一听同学们所写的这些饱含真情的句子后面那一个个感人的故事。现在就请大家和着这轻柔的音乐，闭上眼睛，让那件事情清晰地出现在你们的眼前。待会儿把你的故事讲述给大家听时，争取能让人动情。
2、学生汇报，教师适时点播引导。
师小结：（深情地）你的故事打动了在座的每一位同学。（面向全体）同学们，你们发现了吗？他在叙述事件的同时，还道出了自己的心情和感受。先是埋怨，然后是难受，最后是感到幸福。所以在捕捉到动情点，进行细致描写之后，我们还要道出自己的真实感受，这样更能感动他人。（板书：道出真感受更感人）
3、学生同桌交流感动。
师：同学们，如果你有一份感动，我有一份感动，我们把感动交换，我们就拥有两份感动。继续交换的话，我们会获得许多的感动。现在请同桌两个同学互相讲一讲，分享我们的感动。同桌听过后，要说一说：他的故事感动你了吗？并提出相应的建议。（学生交流，教师巡视指导）
四、书写感动 交流品析 情感升华
1、学生书写感动。
师：同学们，刚才我们一起理解了“感动”，大家也讲述了自己最感动的故事……我相信，现在同学们已经能够用我们的笔写好最令你感动的那个故事。我们不用写故事的开头、结尾，只写最令你感动的那个镜头就可以。注意“捕捉动情点，道出真感受”。（学生写作，教师巡视指导，大约15分钟）
2、一生朗读令人感动的作文片段。
3、教师小结，并结合2013感动中国十大人物之一的何月同学事迹寄语学生。
师：这节课，我们在感人的故事中感受感动，在感人的故事中提升认识，在感人的故事中学会表达。同学们对感动都有了较为深刻的理解。下面，老师想把著名作家冯骥才所说的一句话送给大家，或许你们会对感动产生新的、更为深刻的认识。（出示课件，朗读）
人间最美好的是感动，这感动，不只是别人做了好事感动了你，更重要的是你做了好事感动别人，你看见别人受感动的脸，那是人间最好的感动。
——冯骥才
五、布置作业
今天的作业是请同学们给文章片段加上开头和结尾，完成习作后，请读给爸爸妈妈听，并请他们给你提出修改建议，并进行批阅。板书设计：
一件令人感动的事 捕捉动情点 细描写 道出真感受更感人
延伸阅读
[课件]《窃读记》教学设计推荐
让事情变得简单化和通俗化，离不开文档的需要，大家对范文的搜索越来越频繁。范文是我们可以作为模范的文章，那么到底怎样才能写好一篇范文呢？下面由小编帮大家编辑的《[课件]《窃读记》教学设计推荐》，欢迎你的品鉴！
老师在正式上课之前需要写好本学期教学教案课件，每个老师都需要细心筹备教案课件。教师要注重教案质量的提高以切实提高授课效果。栏目小编为您精挑细选了“[课件]《窃读记》教学设计推荐”相关内容希望对您有所指引，欢迎你参考，希望对你有所助益！
【教学目标】
1、认识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字;正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、支撑”等词语。
2、有感情地朗读课文;抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感情作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
3、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
【教学准备】
1、观察生活中书店人们的活动情况。
2、生字、词卡片。
【教学过程】
第一课时
一、激情讲述，引发兴趣
孩子们，书籍能使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操。读书是一种享受，一种快乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么，你们有没有过这样的经历与感受呢?
(学生放谈读书的经历与体会，教师根据学生的汇报适当给以激励与点评。)
刚才，同学们谈得非常好，老师也感受到了你们读书的乐趣。是啊，读书能使人奋进，使人进步，读书也是一个人生命的需要。有这样的一个小女孩，非常喜欢读书，竟然去“窃读”。这究竟是怎么回事呢?今天，我们就来学习这样一篇课文──《窃读记》。
二、板书课题，师生质疑
1、板书课题──窃读记。
2、齐读课题，读后，你有什么疑问?
3、学生质疑：
(在什么地方窃读?为什么要窃读?是怎么窃读的?窃读是怎样的感受?)
4、师质疑：
(作者是用什么方法把窃读的滋味写清楚、具体的?)
三、初读课文，落实字词
1、请同学们带着这些问题，放声朗读课文。
2、读完课文后解决质疑中较简单的问题。
3、学生在文中勾画出生字词，自学生字词。
4、学生交流识记生字词的方法。
5、利用生字卡片，用多种方法让学生读生字词，达到熟记的目的。
6、体会有关词语的含义：
适宜：适合，相宜。文中指在书店人多、无人注意到“我”的这种环境与“我”只读不买的“窃读”行为相适合。
知趣：知道好歹，不惹人讨厌。这里指知道常常这样只读不买是惹人讨厌的。每当感觉到书店里店员态度变化时，“我”就会放下书离开。
饥肠辘辘：饥饿得肚子发出肠鸣音。
依依不舍：留恋，不忍分离。
四、再读课文，理清脉络
1、学习一篇课文最好的方法就是多读，读懂意思，读出味道。下面，就让我们反复地读一读吧!
2、指名分段读课文，看看字音是否读准确，句子是否读通顺。
3、整理课文记叙的线索：
放学后→边走边想→跨进店门→打开书阅读→恐惧被发现→饥饿难耐→放回书架→走出书店。
五、留下悬念，布置作业
1、本节课，我们一道初步阅读了课文，对课文的内容有了大体的了解。但要体会小姑娘哪种窃读时复杂的滋味，还要细细读课文，下节课我们接着读，认真体会。
2、完成作业：
⑴ 抄写词语：
窃读、炒菜、锅勺、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟、踮起脚。
⑵ 辨字组词：
窃( ) 炒( ) 踮( ) 饿( )
穷( ) 吵( ) 店( ) 鹅( )
惧( ) 皱( ) 碗( ) 撑( )
具( ) 坡( ) 豌( ) 掌( )
第二课时
一、激趣谈话，引入新课
上节课，孩子们不但课文读得好，生字也学得不错。我相信，这节课，孩子们一定比上节课的激情更高，就让我们满怀激情去体会，去感受那位窃读的小姑娘的复杂滋味吧!去感受阅读的快乐吧!
二、细读课文，理解内容
1、快速默读全文，找出集中体现小姑娘复杂滋味的语句，用“──”勾出。
⑴ 抽生答找出的语句，检查学生找的情况。
⑵ 全班齐读这句话：
我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味!
⑶ 谈对这句话的理解：
① 快乐是什么?为什么又惧怕?
② 你在生活中有这样的体验吗?联系生活说一说。
2、小声读课文，在文中找出能体现小姑娘快乐的语句，用“__”勾出;找出能体现小姑娘感到惧怕的语句，用“△”勾出。
3、同桌交流。
4、全班交流，老师相机引导学生明白，从这些语句中的哪些词语体会到文中小姑娘的“快乐”和“惧怕”的。
5、老师引导学生有感情地朗读这些语句，感受小姑娘的快乐和惧怕。
6、联系生活实际说说你对“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的理解。
(“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个只有知识与智慧不断增长的人，才是一个真正健康，成长起来的。)
7、学生质疑：
读完课文后，你还有什么不懂的?请提出来，大家一起解决。
三、感情升华，感悟写法
1、引导：
这篇课文真实感人。那么，你认为哪里写得好呢?
(学生讨论，教师相机引导学生有感情地朗读。)
2、小结：
这篇课文语言朴实而又生动感人，特别是动作和心理描写极为传神，充分表达了作者对读书的酷爱。
四、拓展延伸，布置作业
1、以后你应该怎样读书?
2、说一说有关读书的名言。
3、作业：
⑴ 小练笔：
好书伴我一生。
⑵ 根据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的快乐。
[课件]《唯一的听众》教学反思范文
我们几乎每天都会接触一些文档、范文，首先需要知道文章的写作要求。有了范文，我们的写作可以多样化，更有创造性，范文的格式规范是什么样的呢？小编收集并整理了“[课件]《唯一的听众》教学反思范文”，相信你能从本文中找到需要的内容。
教案课件是老师教学工作的起始环节，按要求每个老师都应该在准备教案课件。教案要做到结构合理内容丰富设计科学。很开心为大家推荐一篇关于“[课件]《唯一的听众》教学反思范文”的好文章，欢迎你收藏并分享给更多的人！
第一次读完课文，我很感动。第二次精读课文，进行教学再设计，授课完毕后，我很震动。第三次在区教研活动中听完附小的周老师授课后，我被深深的震撼了。
《唯一的听众》这篇课文写了“我”——一个琴艺糟糕、丧失自信的年轻人成长为一名成功的小提琴手的历程。而创造这奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人，她的真实身份是音乐学院的教授，乐团的首席小提琴手，她以一个美丽的谎言，在不知不觉中给予了作者真诚无私地帮助。
第一次读完课文后，老教授那美好的心灵深深地打动了我，可学生会被打动吗？带着这样的问题，我想让学生通过抓住老教授的语言、动作、神态等语句去体会老教授美好的心灵。而且学生已经有了五年多的阅读习惯，一定能找到文中的语句进行勾画和批注，接着在朗读中体会字里行间流露的真挚情感。可是在上课的头一天晚上，我的想法被我否定了，这篇文章有两条线索：一条是老教授的激励，一条是我的变化，这样的解读是不是否定了文章的另一条线索呢？再说跑出一个简单的问题就去找找、勾勾、画画、读读学生就能体会到吗？不！一个声音在我的耳边响起。晚上坐在电脑面前，查阅了不少的关于这篇文章的教学设计。“尽信书，不如无书”。走出别人教学设计的框子，要有自己的思考！题目就是文章的眼睛。一个新的教学设计在我的脑海里诞生。我为什么不抓住“唯一的听众”中的“唯一”这个关键词入手让学生去字里行间找一找作者为什么把老教授称为“唯一的听众”呢？第二个分解的问题应运而生：老教授用什么来影响着我？学生顺理成章的便可以在课文中找到了描写老教授语言、动作、神态等方面的语句，同时结合文中对小伙子的描写进行正反两个方面的分析理解，这时候学生的理解就不仅仅是停留在了老教授美好的心灵上了，还有对文中小男孩对音乐的执着的爱的感悟上。上完课后，我很庆幸，庆幸自己和学生一起进行了再次解读教材。我被学生的解读能力深深的震撼了！
不久以后，区里组织了六年级语文阅读教学的实效性，有幸观看了周老师的一节录像课，课文的细枝末叶我已经记得不是很清楚了，但是在做课文小结的时候，周老师在黑板上写下了这样一个词语:德艺双馨。这个“德”应该是老人善良美好的品德吧！而“艺”不仅仅是高超的音乐造诣，更是发现人才，鼓励人才的艺术吧！具有这样品德的人难道不让人深深地敬佩吗？“德艺双馨”这个在教参上找不到的简单的词语背后一定包含了周老师不知一次两次的深入解读吧！汉语言的独特语感，我们必须精读，细读，来回读，读到文字的骨头里面去，基于此，感情、思想等一切才能从儿童的心中长出来。我们才能成为像老妇人那样“德艺双馨”的语文教师。
《小石潭记》教学设计篇一
工作中我们大多数文档都是在电脑上直接操作的，借助范文在写作中可以起到事半功倍的效果，阅读范文可以个人的知识素养得到广泛提升，您是否正在准备写范文呢？小编陆续为大家整理了《小石潭记》教学设计篇一，欢迎大家阅读收藏，分享给身边的人！
第一课时
学习目标:
1、有感情朗读课文，学习文言实词和虚词的用法。（难点）
2、疏通文意，整体感知课文内容。（重点）
预习指导
一、作者简介
柳宗元字子厚，山西人，世称柳河东，唐代著名文学家，“唐宋八大家”之一。代表作有《永州八记》、《捕蛇者说》等。《小石潭记》是《永州八记》之一。
二、下列加点的字注音:
篁竹（） 清洌（）
为坻（） 为屿（）
为嵁（） 佁然（）
俶尔（） 翕忽（）
差互（）寂寥（ ）
悄怆（ ）幽邃（）
三、重点词解释
心乐之蒙络摇缀
可百许头斗折蛇行
犬牙差互悄怆幽邃
以其境过清凄神寒骨
四、翻译：
斗折蛇行，明灭可见
凄神寒骨，悄怆幽邃
五、背诵并默写课文
第二课时
学习目标:
1、学习对自然景物入微地观察，细致描摹，综合运用多种技巧描写景物的方法；（重点）
2、品读精彩语段，感受大自然的美。体味作者的思想感情，理解文中的乐与忧。（难点）
一、写出作者游览的顺序：
发现小石潭—潭中景物（）—（）—（）
二、再读课文，把握段意。
第一段
第二段
第三段
第四段
第五段
主旨：
三、合作探究：(老师寄语:两种思想相碰撞,就会闪现智慧的火花!)
1、第一自然段描写了哪些景物?作者写发现小石潭的经过，用了哪些准确的动词?本段写景用了什么写法?
2、第二自然段写了哪些景物?潭水有什么特点?作者是怎样描写的?这段描写渗透了作者怎样的感情?
3、第三自然段描写小潭源流，依次抓住溪身岸势的什么特点来描写?运用了什么修辞手法?如何理解小溪的“明灭可见”?
4、第四自然段写作者在潭上所见到的景物和自己的感受，描写了小石潭中怎样的气氛?反映了作者怎样的心情?文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，该如何理解?
四、自测评估：(老师寄语：一切知识的学习都是为了运用!)
（一）熟读课文，找出相应的句子：
1、描写小石潭中水的声音的句子：
2、描写小石潭周围的植物的三个句子：
3、描写小石潭中的鱼游动的句子：
4、描写在小石潭游玩时凄凉感受的句子：
五、巩固练习
阅读下面的文字，回答后面的问题。（16分）
（一）小石潭记（节选）
从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之。伐竹取道，下见小潭，水尤清冽。全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。
潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，佁然不动；俶而远逝，往来翕忽，似与游者相乐。
潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。
坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。以其境过清，不可久居，乃记之而去。
５．文章的作者是唐代的文学家（人名）。（１分）
６．用“／”标出下面句子的朗读节奏。（2分）
①潭中鱼可百许头②其岸势犬牙差互
7．把下列句子翻译成现代汉语。（每小题2分，共4分）
①伐竹取道，下见小潭，水尤清冽。
译文：
②四面竹树环合，寂寥无人。
译文：
8．作者通过谢小石潭人迹罕至、凄清幽静的环境，意在表现怎样的思想感情？（2分）
答：
9．请从文中找出你最喜欢的句子，并说明理由。（3分）
句子：
理由：
10．为了发展旅游事业，当地拟开发小石潭景点，请你根据文章内容为该景点写一则简介。（4分）
《小石潭记》同步练习
【积累运用】
１、请为下列加粗字注音：
如鸣佩（）环（）佁（）然不动俶（）尔远逝
参（）差（）披拂往来翕（）忽斗（）折蛇行
悄（）怆（）幽邃犬牙差（）互寂寥（）无人
２、根据拼音在括号里写出相应的词语：
凛liè（）翠màn（）连zhuì（）清chè（）
３、结合语境，解释词语：
⑴从小丘西行百二十步。（西：____________________）
⑵闻水声，如鸣佩环，心乐之。（乐：______________________）
⑶斗折蛇行，明灭可见。（斗：_________蛇：_________）
（4）其岸势犬牙差互。（犬牙：____________________）
（5）寂寥无人，凄神寒骨。（凄：_________寒：_________）
4、把下列句子翻译为现代汉语：
⑴青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。
译句：_____________________________________________________
⑵潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。
译句：_____________________________________________________
⑶以其境过清，不可久居，乃记之而去。
译句：_____________________________________________________
【课内语段练习】
１、通读全文后，选用原文中的相关文字填空。
①“伐竹取道”与上文的“__________”呼应，又为下文的“____________”埋下伏笔。
②既表现潭水之清，又暗示石潭之小的语句是“________________”。
③作者是站在小石潭的东岸来观赏景物的，这可从文中“________”和“_________”两个句子得到印证。
２、本文是按什么顺序来写的？文中突出表现了“小石潭”的什么特点？
答：__________________________________________________________
______________________________________________________________
３、第二段中作者是怎样描写潭水清澈的？
答：__________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
４、作者在描写小潭源流时依次抓住溪身岸势的什么特点来写的？运用了什么修辞方法？
答：__________________________________________________________
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______________________________________________________________
５、根据原文内容，说说作者观景赏物时的心情是怎样发展变化的。
答：__________________________________________________________
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６、文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，这“一乐一忧”似难相容，该如何理解？结合写作背景，作简要说明。
答：__________________________________________________________
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汤姆·索亚历险记教学设计范文
在公司中经常会遇到拟写文档，范文的对我们来说已经不可或缺了，范文可以作为一个学习写作的标杆，写范文的格式是什么样的呢？请你阅读小编辑为你编辑整理的《汤姆·索亚历险记教学设计范文》，为防遗忘，建议你收藏本页！
教师只要心中有梦，工作也就有了目标，老师一般都会通过撰写教案提前梳理好知识点。 课时计划是以一节课为单位编写的教案，推荐一些关于“汤姆·索亚历险记教学设计范文”的最佳文章让您受益匪浅，这篇文章所提供的参考资料可能会对您有所启发！
一、学习目标：
知识与技能：
1．阅读作品梗概，浏览作品精彩片段，了解大意。
2．关注人物命运，体会汤姆敢于探险、追求自由的性格特点。
3．激发学生阅读原著的愿望。
过程与方法：
1．本文是略读课文，可以先从题目入手，猜测小说的内容，激发学生阅读课文的兴趣。
2．在学生阅读梗概，浏览精彩片段后，让学生简要说说小说的内容，并围绕“你觉得汤姆是个怎样的人”“哪些地方给你的印象最深”等问题交流读书感受，感受小说的有趣。
3．把梗概和精彩片段进行对比阅读，找一找精彩片段可能是梗概的哪一部分。并且通过猜测梗概中相关部分内容、抓住梗概中矛盾或不明之处，激发学生读整本书的兴趣。
情感态度与价值观：
关注人物命运，体会汤姆敢于探险、追求自由的性格特点。
二、学习重点：
1、在教学实践活动中发展学生多向思维的能力，提高学生的语言综合素养；
2、探讨分析人物形象，学习汤姆索亚的优秀品质，感悟作品的艺术魅力。
三、学习难点：信息技术与语文学习的整合。
四、学习过程：
一、引读。
1、二十一世纪初，一部电影《哈利波特》风靡了整个世界，昼夜之间哈利波特成了青少年心目中的偶像与英雄。其实，早在一百多年前，美国作家马克吐温就塑造出了一个家喻户晓的青少年偶像英雄，那就是：汤姆索亚。
2、引出了我们的主人公汤姆索亚，那就让我们进入今天的课程：图书推荐与阅读《汤姆索亚历险记》。对于马克吐温，我们的同学通过网络资料已经了解了不少情况，我也找到了一些，还有图片，算是一点补充吧。我把这些资料做成了一个帖子发在了我们的教学论坛资源库中，让我们一起来看一看。
3、我在前期的准备工作中搜集了一些资料，我们的同学可也没闲着，不少人给我的信箱中发来了他们所写的这篇小说的故事梗概，我挑选了一篇，让他发在我们的资源库中，我们一起来欣赏他的原创梗概。
二、导读。
1、读书而有所感。看了《汤姆索亚历险记》这本书，作为同龄人，汤姆在你心中是个什么样的孩子呢？请同学们把自己的感受制成电子文档，再以帖子的形式发送到我们的教研教学版里，看谁做得又快又好，好帖我将会给他加精。
其实在老师的心中，也有一个我自己的汤姆，我也把我的感受写了出来，放在我的电脑中的共享e 盘里，请大家通过网上邻居访问我的电脑，也来看看老师心中的汤姆。
2、我们的心中都有了汤姆这个形象，那作者塑造这个人物形象的目的是什么呢？也请同学们把自己的观点以帖子的形式发送到我们的教学教研版。
三、精读《当海盗去》。
1、谈完了对汤姆的印象，我们的同学其实对书中的情节更感兴趣，因为情节是小说的生命线。在书中最能引起我们遐想的是哪一个情节呢？（《当海盗去》）
那谁能立刻把这个片断的梗概写出来我们大家看看呢？还是以论坛帖的形式。
2、在这个片断中，汤姆有一个最大的心愿，她会是什么呢？你读出来了吗？能否在网上找一幅图片把这个抽象的心愿直观地表达出来呢？（帖子）
海盗。汤姆此时最大的心愿就是去当“海盗”。
3、提到海盗，我们的第一反应可能就是骷髅旗和铁钩船长。我也找到一个有关海盗的电影片断；《加勒比海盗》。我们来看看汤姆的海盗是不是就是这种？
播放电影片断。
4、很显然，汤姆的海盗不是这种杀人放火的强盗。那他想当海盗的本意又是什么呢？请将你的观点上传。
5．如果生活中你遇到了汤姆的际遇，你将采取怎么样的行动呢？
四、拓展。
1、在这本书里还有许多栩栩如生的形象，你还喜欢哪一个？结合小说内容，说说你喜欢的理由。论坛帖上传。
2、汤姆索亚这个人物形象，对于21世纪现代青少年的健康心理的成长有哪些影响？
3、上网搜索网络中有关《汤姆索亚历险记》的资料。
五、作业设计：
1、课后请同学们阅读原著，摘抄你认为精彩的词语和段落
2、汤姆和哈克得到宝藏回到小镇以后，汤姆的生活会发生什么变化呢？请续写故事
课件范文: 《安塞腰鼓》教学设计一篇
生活和学习中我们经常使用文字来梳理思路，一篇标准的范文，可以让我们写作时事半功倍，多看范文不仅可以累积知识，更可以让我们的工作变得轻松，范文的写作格式是怎么样的呢？经过小编精心整理，推出课件范文: 《安塞腰鼓》教学设计一篇，希望能帮助到你的学习和工作！
【教学目标】
知识与能力：
1、能正确流利有感情地朗读课文，把握课文内容，理清课文脉络。
2、感受安塞腰鼓的磅礴气势，领悟作者所歌颂的生命的力量，感受课文所表现出来的美。
3、体会文章所运用的修辞手法、短句和富有张力的词语所构成的场面描写。
过程与方法：
1、初步感知文章内容，预先扫清生字词障碍。
2、收集有关安塞腰鼓的资料，了解安塞腰鼓这种艺术形式，了解作者刘成章。
3、通过不同层次的朗读指导，让学生感受文章之美。
情感态度与价值观：体会作者所歌颂的生命力量，培养学生对祖国传统民间文化的热爱。
【教学重点、难点】
1、重点：能正确流利有感情地朗读课文，把握课文内容，理清课文脉络，感受安塞腰鼓之美。
2、难点：借助文字描绘再现形象，感受安塞腰鼓的雄浑气势，从中领悟中华儿女的英武精神。
【课时安排】
2课时
【教学过程】
第一课时
教学目标：能正确流利有感情地朗读课文，把握课文内容，理清课文脉络，感受课文所表现出来的美。
一、创设情景，导入新课
1、古老的黄土高原，沟壑纵横，风沙满天。在许多人的心目中，它是一片贫瘠落后的土地，然而就是在这样的土地上却产生了一种独具魅力的艺术形式—————安塞腰鼓。（多媒体播放安塞腰鼓视频）看了以上这段视频录像，你们有什么感受？今天我们就一起走进黄土高原，走近刘成章的散文《安塞腰鼓》。你知道安塞腰鼓是一种怎样的艺术形式吗？
2、交流查阅的有关资料
安塞腰鼓是一种独特的民间大型舞蹈艺术形式，具有20xx年以上的历史。独具魅力的安塞腰鼓象掀起在黄土地上的狂飚，展示出西北黄土高原农民朴素而豪放的性格，张扬出独特的艺术个性。豪迈粗犷的动作变化，刚劲奔放的雄浑舞姿，充分体现着陕北高原民众憨厚朴实，悍勇威猛的个性。1996年，安塞县被国家文化部命名为“中国腰鼓之乡”。
今天我们一起跨越时空，走进黄土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的风采和魅力。
或：课前听《黄土高坡》。一曲激昂高亢的《黄土高坡》，把我们的思绪引向了广袤的黄土高原。这里不是鲁迅笔下的杏花春雨江南，这里没有小桥流水人家，这里也没有吴侬软语的咿咿呀呀；这里只有奔腾的黄河，只有酱色的黄土，只有火红的高粱，只有朴实、剽悍的西北汉子。
《安塞腰鼓》艺术特色
《安塞腰鼓》是一篇通过描绘“地域风情”来展现人的本质力量和时代精神的抒情散文。它气势磅礴而又短小精悍，艺术手法丰富多样，我们从不同的角度可以看到其中两相对应、相辅相成的表现技巧。
一、虚与实
如果实是指具体、客观，虚指抽象、主观，那么《安塞腰鼓》是一个虚实相生的范例。它以实的描写给人以最强悍、直观的视听冲击，又把读者带入一种虚的境界：“晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永远明晰了的大彻大悟！”这是写现场感受，写安塞腰鼓的强大震撼力；“隆隆隆隆的严峻的思索”，这是写鼓声，鼓声引发出主观的情绪，这种情绪又以“思索”的空灵形态附于“鼓声”之上；“愈捶愈烈！形体成了沉重而又纷飞的思绪！”这是写舞姿，由实而生虚，实的形体幻化成虚的思绪，虚的思绪又具有了丝丝缕缕纷飞的若有若无的状貌和无形的沉重感。虚与实的这种相因相生使安塞腰鼓蒙上了一层迷人的光晕，充满了艺术的张力。还有用其他实体事物来侧面映衬和表现安塞腰鼓的，如：“使人想起：千里的雷声万里的闪！”甚至化虚为实，如：“隆隆隆隆的犁尖翻起的杂着草根的土浪”，这是一种“诗化”的表现手法。《安塞腰鼓》的作者是曾经致力诗歌创作的，读者因而能够在一篇散文中读到许多具有诗性的佳句，感受到虚实结合的抒情美。
二、隐与显
《安塞腰鼓》透过传统乐舞表演的独特魅力，歌颂人的生命力量，写来粗犷、雄浑、酣畅淋漓、直抒胸臆、不事含蓄，这是它显的一面。然而作者又将一些与时代背景相关联的内容隐含起来。“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣扎了、冲破了、撞开了的那么一股劲！”“束缚”、“羁绊”和“闭塞”指什么？“挣扎”、“冲破”和“撞开”的是什么？作者没有确指。“隆隆隆隆的豪壮的抒情，隆隆隆隆的严峻的思索，隆隆隆隆的犁尖翻起的杂着草根的土浪，隆隆隆隆的阵痛的发生和排解……”“思索”的是什么，“阵痛”因何而生？作者也没有确指。然而作者是站在20世纪80年代回溯黄土高原的千百年时光，审视着传统的乐舞，他笔下所要“冲突”、“撞开”的东西自然也包含此时此地的贫穷和落后。用心的读者也会毫不牵强附会地联想到这些社会背景。作者将这些内容用暗示的笔法写出，自有其意味深沉、寄寓丰厚的效果，比用显笔更能发人深思。
三、大与小
作者的视角是独特的，知觉的选择性与艺术的创造力被完美地结合起来。感知事物，或选其大，或取其小，观其大则浑然一体，观其小则细致入微。一方面，为适应腰鼓表演的恢宏气势，作者采用全景式乃至俯瞰式的视角，使阔大的场面、深远的背景尽收眼底，我们看不到一个个相对独立的人的个体以及景物的个体，人的穿红着绿、山石树木的参差斑驳，种种繁杂、零乱而无用的细枝末节都被过滤，被省略，于是，“人，成了茫茫一片；声，成了茫茫一片……”大片的山崖成了一个巨大的鼓面，所有的心灵成了一个巨大的鼓面。这是何等的壮阔，也只有这样的壮阔才能适应安塞腰鼓的气势。另一方面，作者又把最耀眼的细节提取出来，我们仍是看不见人物的个体，却看见了这些个体的局部；锤把上的流苏——旋风一样，舞姿中的脚步——乱蛙一样，明眸里的瞳仁——火花一样。这些最精粹的局部内容给浑然壮阔的大场面点染上闪闪的亮点，是整个画面上最灵动、鲜活之处。有了它，那些粗线条的场面勾勒才更具活力而不显单调。同时，百十条流苏的飞扬，百十双脚的蹦跳，那么多的“火花”的闪射，合起来又是一种独特的大，独特的整体。
四、繁与简
《安塞腰鼓》的表述总体而言是很简练的，一切烦琐的交代都被省略掉，只见粗犷的线条轮廓，只见粗线条轮廓中的数个亮点。但在这样的总体风格下，在短短的篇幅中，又令人惊奇地存在着许多繁笔。如：“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！”“它震撼着你，烧灼着你，威逼着你。它使你从来没有如此鲜明地感受到生命的存在、活跃和强盛。”“痛苦和欢乐，生活和梦幻，摆脱和追求，都在这舞姿和鼓点中，交织！旋转！凝聚！奔突！辐射！翻飞！升华！”以及上面提到的“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲”。在这些地方，充满了对一个内容的多重表现。“发狠”、“忘情”、“没命”；“束缚”、“羁绊”、“闭塞”；“震撼”、“烧灼”、“威逼”，一组组近义词的铺排连用，虽然没有产生出新的语义内容，但多层次的复沓表述形成了一次又一次的情感冲击波，具有明显的强化效果。古人谈文笔的详略，形容详处是“密不透风”、略处是“疏可走马”，《安塞腰鼓》已深得此语的精髓。
五、动与静
为了增加行文的跌宕感，调动一切手段映衬安塞腰鼓的表演，作者刻意安排了两次动与静的转换，分处散文的开头与结尾。先是由静入动，意在蓄势。“一群茂腾腾的后生”好似一组沉静的塑像，一片静默的庄稼做了他们最好的背景，除了风的吹动，一切都是静止的，就连响鼓也“呆呆地，似乎从来不曾响过”。但突然之间就爆发了，火烈地动起来，响起来了，一种“骤响易彻”的表达效果由此而生。这里的妙处还在于大的动静关系中套着小的动静关系。开始时高粱、后生的静像映衬了后来腰鼓表演的动感，而风吹高粱叶子与衣衫的动感又衬托了后生及高粱的静默。结尾处的第二重动静转换，意在余味。当腰鼓最响、舞姿最狂的时候，却戛然而止，一切归于静寂，留下一个巨大的感觉空白，静到空洞，静到陌生，静到让人滞留在上一刻无法自拔，难以适应，“像来到另一个星球”。与开头一样，这里也有两重动静关系，安塞腰鼓的“愈捶愈烈”到复归静默是大的一重以静衬动，那一声“渺远的鸡啼”又映衬了眼前充满陌生感的寂静，似真似幻，让人难以确定是否真的置身于天外，因而留下独特、悠长的余味，这是小的一重以静衬动。
“《安塞腰鼓》是一曲陕北人生命、活力的火烈颂歌，是一首黄土高原沉实、厚重内蕴的诗性礼赞”（刘锡庆），正是上述灵活多样的表现手法，使这种“火烈”和“诗性”被发挥得淋漓尽致。
《安塞腰鼓》教后反思
《安塞腰鼓》是刘成章先生的散文名篇，这篇课文文质兼美，语言激情澎湃，铿锵有力，思想内涵丰厚，特别是其中一些写意的语句，含义深刻，发人深思。但对于七年级学生来说，要透彻理解文本的全部内涵，还有相当大的难度。根据学生实际，我确立本课主要解决三个问题，即：
1、感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，培养积极向上的生活态度。
2、品味课文语言的气势、节奏与激情。
3、掌握“三读”式散文阅读赏析方法。
教学过程的设计，以个人对新课标的理解为指导思想。新课标认为语文阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，我的理解是这揭示了阅读教学的本质属性——对话性。围绕这一属性，教学过程中安排以下几个板块：播放视频，激发兴趣；初读，感受安塞腰鼓形象；诵读，感受安塞腰鼓气势；品读，感受安塞腰鼓内涵；质疑交流；创读，宣传安塞腰鼓魅力；实话实说，收获盘点。即注重情境创设，为对话营造氛围；注重朗读感知，为对话夯实基础；注重内外勾连，为对话丰富内涵；注重个性化阅读体验，这是对话能否有效高质的重要条件；重语言表达能力培养，这是对话活动的重要目的。为了能很好地体现对话性，语文课堂教学模式也应该由“课文解析型”模式向“活动建构型”模式转变，具体表现在课堂教学内容的呈现方式，由“问题式”（设计琐碎问题若干，组织逐个击破，目的是让学生明确知道答案）向“话题式”（提炼少量话题，组织讨论交流，目的是通过学习活动促进学生建构生成）转变。
这节课，抓住课文的关键句“好一个安塞腰鼓！”设定话题。师生围绕一个“好”字，生发出三个子话题展开对话交流：“好鼓”，侧重于对安塞腰鼓艺术形象的感知；“好文”，侧重于对课文优美语言的品味；“好创意”，侧重于创设特定情境激发学生的创造力。对话交流的目的在于达成新课标倡导的三维教学目标。学生能充分感受到安塞腰鼓表演中的那股“劲”，体验到它所宣泄的生命的力量，潜移默化之间养成积极面对生活的情感态度和生命在于奋力搏击的价值观念。识别排比句，为其划分类型，品读排比句及意味深长的语句，体味其中的气势、节奏和激情，学生在朗读感知的同时，语文知识得以落实，阅读技能得以培养。由初读感知，到品读美句，再到解读难句，逐步深入的“三读”，既是教学内容呈现的过程，也教给了学生品读赏析美文的基本步骤及方法。
当然，由于教学经验不够丰富，课堂上也出现了教者目标预期与学生实际发展水平相差较大的情况，师生之间个性化阅读体验的交流落实得不够理想有以下需要改进的地方：
1、朗读指导应抓住重点，围绕关键句子进行，不能随心所欲，漫无目的；
2、对于文章主旨的理解，教师目的要明确、专一，在达成这一目的的基础上，组织学生广泛交流，激活思维，张扬个性。
3、为降低学生的理解难度，教师应引导学生从时间、空间角度进行剖析，让学生真正走近安塞腰鼓，走近黄土文化。
4、语文味体现不浓，应从细读文本上下功夫，如词语的使用、标点符号（！）的用法等等，从细处入手，引导学生知微见著。
5、板块式教学环节的设计使文章条理清楚，但环节相对较多，一定程度上影响了学生更深入细致地走进文本。
这些不足启示我：
（1）学生的原有知识、情感体验是其构建、探究、生成新知的基础。要上好一节课，首先要亲近学生，了解学生，研究学生。
（2）课堂教学实践是开展教研工作的出发点和归宿。
平时工作要进一步强化理论与实践的联系，更多投身教学实践，更加关注学生的学，更多研究学生认知规律和学习活动组织策略，努力促进学生的自我建构与自主发展。学生在课堂上获得了成功，才是教学最大的成功。