以下是小编为大家整理的关于读绘本故事玩区域游戏：绘本在托班区域游戏中的运用的文章，希望大家能够喜欢！更多儿童故事资源请搜索儿童故事频道与你分享！
近年来，绘本在幼儿园中得到了越来越广泛的运用，很多教师喜欢利用绘本设计集体教学活动。除了集体教学活动这一种形式之外，教师还能怎样运用绘本?我们开始静下心来观察托班的孩子：
川川来到阅读区，拿出柜子里的阅读材料“棕色的熊，你在看什么”玩了起来。他无意间将书翻到扉页，一下子被扉页上的五彩条纹吸引了。川川指着其中的紫色条纹，大声地说：“这是紫色的，紫色的是猫，紫色的猫呢?”(故事中紫色对应的动物是猫的形象)他一边自言自语，一边寻找着材料筐中的小猫形象。找到小猫的操作材料后，他又开始翻阅，寻找书中印有紫色猫的那一页，还拿起手中的操作材料和书中的猫细心地比对，发现两者完全一样后，十分兴奋。
在观察中我们发现，川川在阅读过程中出现的比对、寻找的过程类似于成人阅读时的查找书目，托班孩子能有这样的阅读能力，这让我们感到惊喜，更让我们从中获得在托班如何运用绘本的灵感。对于小年龄孩子来说，他们更喜欢可以“玩”起来的阅读材料，于是我们在托班区域游戏中进行了以下尝试。
“玩”法一：将关起来的绘本打开来
托班孩子的阅读有别于大年龄孩子，他们最初是随自己的意愿“看书”，这种“看”的方式不是有意识地一页页翻阅，而是用小手一抓，一把一把地捏着书页，把书翻个遍，很难耐心地一页页看完，总是急于了解最后的情节。根据托班孩子这一独特的阅读习惯，我们尝试将关起来的绘本打开来。
我们选择了绘本《喝汤喽，擦一擦》，将绘本中的画面制作成大图片，一页页地贴在区角的墙面上，使孩子能一目了然地阅读连贯的故事情节，弥补了孩子不会一页页翻阅所造成的零碎故事情节的“缺失”，同时满足孩子急于想了解所有故事情节的欲望。另外，我们还遵循绘本中为了喝汤弄脏的小动物们逐一擦擦嘴的故事情节，增设了一块小毛巾，孩子可以拿着小毛巾为小动物擦擦嘴，图片中小动物身上的“污渍”都可以拿下来。这样的设计不仅让孩子们“看”书，还可以和图片中的小动物们互动，让阅读变得更为有趣。
之后，当这个墙面材料不再出现时，我们在图书角里投放了《喝汤喽，擦一擦》的绘本原著，延续孩子对该绘本的阅读。
将关起来的绘本打开来，再将打开来的绘本关起来，这一从合到分、再从分到合的阅读方式，潜移默化地将一页页翻阅的阅读习惯养成融入其中。
“玩”法二：充分挖掘绘本的游戏性
在和托班孩子一起阅读低幼绘本时我们发现，许多绘本本身就有着很强的游戏性。于是我们从挖掘绘本的游戏性入手，设计与绘本相关的游戏，让孩子在游戏中激发对阅读的兴趣，提高阅读的参与性，同时也增进他们的语言表达能力，促进孩子对阅读材料的理解。以绘本《快出来，快出来》为例，我们设计了两种游戏形式：其一，在教师引导下，进行小集体式的游戏；其二，个人和材料互动式游戏。
《快出来，快出来》里有着鲜艳的色彩和孩子们喜欢的动物，每翻一页就能看到一个小动物从各种形状的图形中跳出来，不同的动物还配着其特有的声音，如“青蛙——呱呱”。
我们根据绘本的特点设计了孩子最喜欢的捉迷藏游戏，教师在满是口袋的围兜里藏入了各种手偶小动物。通过看一看、听一听手偶小动物的特征，来猜测各个小动物。每当孩子们猜对时，他们都会大声地喊出小动物的名称，兴奋地拍起手来。游戏后教师再出示绘本时，孩子对书中的“是谁藏在里面呀?快出来，快出来”这句话马上就能脱口而出。整个阅读过程，无需教师作过多解释，就在揭晓谜底的反复游戏中，孩子们体验并理解了“是谁藏在里面呀”这一绘本主旨的含义。
之后，我们还利用“藏”的游戏性，设计了可供个人自发玩的游戏材料。我们将书中各小动物的形象以及它们所躲藏的几何图形制作成可以随意拿取的卡片，让孩子可以边拿着卡片边演绎故事。如孩子可以翻开树叶形状的卡片，找出小青蛙的图片，并自发地配以绘本中的独自：“是谁藏在里面呀，呱呱呱。”
我们发现，不仅表演的孩子很认真，连一旁坐着的“观众”也聚精会神地观看着。大家都迫不及待地跃跃欲试，表演区常常排起长队。这一从小集体阅读活动延伸出的表演游戏，让孩子在原有的阅读基础上不断复述和巩固故事情节，因为整个故事变得可以“动起来，玩起来”，所以孩子也不会在反复讲述中觉得枯燥、乏味，反而津津有味。
“玩”法三：放大绘本中的游戏元素
绘本《打开打开》的特征是里面有各种各样的盒子，它们不仅有不同的形状，也有不同的大小，更巧妙的是在这些盒子里也藏着与其形状和大小相对应的物品。如长长盒子里装的是长火车，圆圆盒子里装的是帽子等，而且这些物品都是孩子生活中比较常见的，因此能够引起孩子的兴趣。于是，我们尝试着放大绘本中的游戏元素，真实地还原绘本。
我们用KT硬板制作了一个立体的屋顶，屋顶有四个面，将各种形状的带盖盒子、糖果盒、化妆罐等贴在屋顶上。不同的盒子有不同的打开方式，孩子通过动手操作发现盒子里的秘密。这种游戏形式不仅与绘本的故事情节保持一致，而且更真实地展现了绘本中的游戏元素，孩子在真实操作中锻炼着手部精细动作，感受着每个盒子不同的形状、颜色，物与物的匹配以及“里”“外”等概念。
从以上三个案例中可以看到，除了可以利用绘本开展集体教学活动，让孩子自由阅读纸质绘本外，教师还可以通过自制简单材料，丰富阅读形式，让孩子在轻松的操作和摆弄中养成阅读兴趣和习惯。
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