《老树的故事》是一篇充满童真童味的诗歌，所以课堂伊始，我便从学生的实际生活经验切入主题，“你见过老树吗？在哪里见过？”，再将学生心目中的老树化身为诗歌中树爷爷的形象出示在黑板 上。
第一次试讲时，是以老树爷爷来做客，小朋友与老树爷爷进行亲切问好导入课题，进行了礼貌教育，并让学生观察画面，说说你看到了什么？不同层次的学生对老树都有不同的观察，有的学生说：“我看到老树长了许多叶子”。有的说：“老树爷爷的身上有许多皱纹”。有的说：“他的树干很粗、很大”。观察较细致的同学说：“老树爷爷它是在甜甜的微笑呢！”在愉快的观察中，不同层次的观察能力都有不同的提高。顺势问学生：“你想问老树什么问题呢？”这就为学生学习诗歌作了辅垫。不同学生纷纷提出许许多多的问题来，难能可贵的是，不爱表达的学生也提出了自己的问题：“老树爷爷，您多少岁啦？”“老树爷爷，您快乐吗？”课后请教黄老师，觉得虽然入题注重贴切学生真实生活，但课题导入部分过于复杂化，整节课不免显得头重脚轻，因此在后来的试讲中，这一部分有所删节，取而代之的是开门见山式的入题，并且在课题揭示的过程中指导书写课题中的“老”字，真正落实随文识字的教学理念。
对于一年级的学生，识字是一个重点，只有字不离词，词不离句，句不离文，才能顺利过渡到由文成篇，为高段的教学打下基础。所以第二次试讲时，我制作了美丽的树叶书签，将本课的词语写在上面，“小老师”教读，再全班齐读，让学生用自己喜欢的办法去识记，使他们进一步提高学习效率。 学生经过半年多的识字能力培养，已掌握了许多的识字方法， 所以在生字认读这一环节我设计了学生与生字互动的小游戏，同时兼顾了字型结构、音节拼读、以及扩字组词，大大调动了学生的积极性，这也是一次成功的尝试。课后请教黄老师，在字词认读环节可以强调部分词语的理解，如“礼服”，学生能说出节日时穿的服装即可。并通过分类的方式来记忆生字，如带“口”字旁的字为一类，有：“吗、哪、吧”，让学生示范读一读，读准轻声，再全班齐读，或者让学生找出课文中带有这三个字的句子，读出语气，不同层次的学生都指名读一读，感悟不同的语气。
第三次试讲时，我遇到了诗歌朗读的瓶颈，整首诗歌，都让学生自主提出问题，共同解决问题，适时进行朗读指导未
免显得过于呆板。请教黄老师后，我适当增加了自由选择性朗读，小组赛读，根据不同学生对课文的理解和感悟，我让学生挑选喜欢的一节练习朗读，照顾了不同学生朗读需要和朗读能力的不同提高， 通过生生评价、师生评价来丰富学生的品读感悟。孩子们的评价语也较为丰富，如：“她读得很有节奏。”“她读‘这么’时重音了。” 不难看出，不同层次的学生都有不同的评价。针对学生的个别差异，要了解不同发展水平的学生理解运用知识的情况，及时注入不同的信息，保护他们的自尊心，激发他们的求知欲和学习热情，以达到最大面积的“丰收”。
《老树的故事》这篇课文试讲了三次，每一次都有新的收获、新的喜悦，伴随而来也会有新的困惑、新的挑战。本周星期二当我走进一年级二班－－－这个我更为熟悉的集体时，翻开与语文书的一刹那，我看到的是37张天真烂漫的脸庞映照着坚定、信任的目光。我知道，小小教室方寸讲台，就是我漫 人生大全漫人生星光舞台
“起立！”
“敬礼！”
