[精]草船借箭教案及反思(精选5篇)。

阅读“草船借箭教案及反思”或许能够让您了解到一些之前不曾想到的观点，欢迎大家与身边的朋友分享吧。教案是老师上课之前需要备好的课件，每位老师应该设计好自己的教案课件。一份好的教案是实现教学目标和落实教学内容的必要手段。

草船借箭教案及反思(篇1)

教学目标

1、认识11个生字，读读记记“吓唬、诡计、如何、但凡、请勿自误、踉踉跄跄、一饮而尽”，理解带词语。

2、抓住事例及事例中人物言行，心理体会武松的性格特点。

3、正确、流利、有感情地朗读课文。

教学过程

1、读通读顺课文，自学生字，理解词语：如何、但凡、请勿自误，踉踉跄跄、一饮而尽。

2、默读课文，按“喝酒→上冈→打虎→下冈”的提示把课文分成四段，概括段意，归纳主要内容。

3、自读勾画“喝酒”中人物言行的重点句子，批注体会，你认为这部分内容刻画武松（）特点。

4、自读，勾画“上冈”中人物言行、心理的句子，批注感受，这部分内容刻画了武松（）特点。

5、默读“打虎”部分，你认为这部分写了（）（）（）三个层次。这部分内容刻画了武松（）特点。

二、练习提纲

1、同步迁移练习：同步同读222页《林冲棒打洪教头》。

⑴本文主要写了（）事，刻画了林冲（）特点。

⑵联系上下文解词:

拔草寻蛇──

依草附木──

2、读写结合练习：

⑴从《等待》《我心灵的一座桥》《我忘不了她（他）》《大家都夸他（她）》中选一个题目写一个人。

⑵通过二、三件事写出一个人物的特点。一、初读课文，自学生字、新词，理清写作思路，把握主要内容

二、指导学生抓住人物言行，心理深读深悟，体会人物特点

1、喝酒（言行）→豪迈倔强。

2、上冈（行动、心理）→勇敢无畏

3、打虎（行动）：

⑴三闪猛虎。

⑵棒打猛虎。

⑶拳打猛虎。

（机智勇敢）

三、回顾全文，梳理归纳人物特点

豪放倔强、机智勇敢。

四、转换迁移，训练运用

草船借箭教案及反思(篇2)

当学生们纷纷为诸葛亮的神机妙算而赞叹不已时，一生忽然起立发问：“老师，为什么曹操不用火箭？”同学们轰然大笑，这位学生也意识到了什么，涨红脸补充：“就是在箭头上点火。这样不仅可以在大雾中看清对方虚实，而且还会误打误撞，瓦解诸葛亮的计策。”

大伙儿都愣住了。他确实提出了一个尖锐的问题，这个问题，诸葛亮当时是否想到了这一点，《三国演义》里没说，后人也无从推测。教室里静了一会儿后，一下子沸腾起来，纷纷赞同这名学生的意见。课堂思路顿时被打乱了，此刻他们更关心的是诸葛亮是否预测到曹操不会使用带火的弓箭以及曹操为什么没有想到这一点，或者草船借箭是否还有那么一点运气的成分在。看来若不解决这个问题，诸葛亮在他们心中势必要大打折扣了。那么该从什么地方进行引导呢？

正当我一筹莫展之际，林宇康的手高高举了起来，在我们班中，他的见识是相当广泛的。我心头一喜，马上示意他解答。

“老师，据我所知，弓箭上带火需要用上火药包，当时诸葛亮的船队已经靠近曹营，曹操突然听到敌人来攻，根本来不及做这样的准备。而且，带火的箭要在宋朝才广泛使用。三国期间，这种设施并不齐全。”

这名男生的发言再次震撼了全班，包括我。他所说的信息我甚至闻所未闻，根本也做不出什么评价。幸而此时铃声响起，于是我整理了一下思路，说道：“这样吧，我们今晚的作业就是去查证资料。关于带火的箭的使用以及《三国演义》中诸葛亮的人物形象，同学们好好去寻找和研读，下节课，咱们再来解决这个问题。”

第二堂课几乎是在期待中进行的，孩子们有的非常兴奋，显然收获丰富；有的愁眉苦脸，看来要么查不到资料，要么即使有了资料也没有结果。我微微一笑，在经过了一夜的准备后，我也是有备而来的。

“老师，我觉得林宇康的解答很有道理，箭上带火是很麻烦的事。当时形势紧急，曹操唯一能够想到的就是做好防范工作，使用弓箭抵挡敌人的进一步攻击。”

“看来你也是做了一定的准备工作才肯定了林宇康的意见。好，让我们找出曹操的话来读一读，看看你从曹操的语言中读出了什么。”我胸有成竹地引导着。

学生读了句子后，马上有了新的看法：“老师，我觉得曹操比较谨慎，在不清楚对方虚实的情况下，不会贸然出击。”

“对，曹操缺乏冒险精神，打仗很保守。”马上又有学生做了补充，而且提出了《三国演义》中曹操刺杀董卓一幕作为证据。

“你很善于分析，读书就是要这样，不但能从课文中搜索材料，还要积极从课外进行旁证。那么，与曹操的这一特点相比，诸葛亮呢？”

“胆色过人！”

“胆子很大！”

“胆大包天！”

……

学生们七嘴八舌地回答。

“能提出证据么？”

“他敢带着600名士兵就靠近曹营，还命令士兵擂鼓呐喊。鲁肃那么吃惊，他却悠闲地饮酒取乐。”

不少学生从《三国演义》中的事例来证明。

我觉得时机成熟了：“不错。事实上，每一次战事在没有结束之前，一定都充满了不可预测的因素，草船借箭中，什么可能性都会发生。就像你们提到的使用带火的箭等等。诸葛亮所预见的不仅仅是成功，也有失败的可能。但是，他有没有被可能会出现的失败因素吓退呢？”

学生们坚定地摇头。

“没有！只要有成功的可能，诸葛亮就会胸有成竹地去做，而一旦做了，事情就可能出现转机！于是，草船借箭，诸葛亮成功了。”

反思：

1、没有执着于箭是否带火

当学生提出一个针对性问题时，如果我们将着眼点立足在对历史人物的怀疑上，对一场精心设局的战略的怀疑上，那么，学习《草船借箭》的目标就被转移甚至是否定了。语文的目的在于从一篇篇课文中既欣赏到动人的故事情节，又学习到娴熟的写作技巧。而不是去钻牛角尖。

2、巧妙地将学生引导到课外阅读上

显然，只是凭借课内的内容来解决这个问题已经达不到应有的效果了。因此，我果断地将学生的视角引向课外，让学生在课外去探索，去追寻。此举反而成功地将学生的阅读视野拓展到课外阅读之中，学生的阅读兴趣也在主动地探求过程中得到加强。

3、丰富人物的个性特点

按原有的教材，对于《草船借箭》人物的分析只要达到曹操：多疑；诸葛亮：神机妙算就行了。但这个问题的提出，只是这些特点已经不能满足人物形象了。为此，我引进了课外资料补充了人物的描述，从而更丰满了人物形象。对于诸葛亮，他们也只会更加佩服，因为他不仅具备神机妙算的大智慧，更具备出色的胆略，他，不愧为一个优秀的三国风云人物。

草船借箭教案及反思(篇3)

一、直入课题

师：这节课我们一起来学习《三国演义》中的一个小故事──草船借箭。

齐读课题。

生：齐读课题。

二、初读课文

师：读了课题，你能提出哪些问题呢？

（把提出的问题有选择性的写在黑板上，如：为什么借箭？怎么借箭？借的结果怎样？）

师：还有这么多同学有疑问，你们的问题都非常有价值，下面就让我们带着黑板上的问题和自己心中的问题快速通读课文。

三、深入课文

1、掌握概括文章主要内容的方法：

师：同学们读得非常认真，那谁来试着解答其中的一个问题呢？

你选择的是……这是草船借箭的起因/经过/结果

师：其实把事情的起因、经过、结果用简练的语言说清楚，就概括出了一篇文章的主要内容。谁来试着概括出文章的主要内容呢？

2、再读课文：

师：草船借箭这个故事出现了哪几个人物？你最敬佩谁？为什么敬佩？文中哪一个成语最能说明诸葛亮的才干？

生：神机妙算。

师：你知道神机妙算是什么意思吗？

（神和妙形容高明，机和算指计谋。神机妙算准确的说是指惊人的机智、巧妙的谋划。）

在课文中许多地方体现诸葛亮的神机妙算，现在请再次快速浏览课文，划出能体现诸葛亮神机妙算的语句并在旁边写上你的理由。

3、交流神机妙算：

⑴生：雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去……

师：你找到的是第七自然段的一句话，（出示第七自然段）你理解的不错。诸葛亮料到大雾天，曹操一定不敢派兵出来，知己知彼是诸葛亮百战不殆的一个关键因素。老师发现在课文中有十一处写诸葛亮的话，而只有这一处是诸葛亮“笑”着说。从这个“笑”字，你能体会到什么？

师：那谁能读出诸葛亮的这份自信／胸有成竹／胜券在握。

⑵师：细细再品读这一段，还有哪些地方能体现诸葛亮的神机妙算？

生：这时候大雾漫天，江面上连面对面都看不清。

师：我觉得通过这句话还不能足够看出诸葛亮的神机妙算。哪句话能证明这场大雾诸葛亮早已算到了呢？

生：第一天，……

师：作为旁观者，火都烧到眉毛了，一定快急死了，而诸葛亮却镇定从容，虽然当时没有天气预报，但他却提前三天预知天气，的确是神机妙算。

⑶师：让我们继续分析这一段，还有哪些语句能体现诸葛亮的神机妙算？

生：诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字摆开，又叫船上的军士一边擂鼓，一边大声呐喊。

（一字摆开受箭面积大，擂鼓呐喊造成进攻的假象，并且明确射箭的方向）

师：此时箭如雨下，船的这面很快插满了箭，这时候诸葛亮又下达了怎样的命令？

生：船头朝东，船尾朝西。

（这样顺风顺水，便于返回，曹军想追也来不及了。）

师：老师这里截取了一段借箭过程的录像，让我们来目睹诸葛亮的神机妙算吧！

师：通过影片，我们真实的感受到诸葛亮的神机妙算。在借箭过程中，曹操给你留下什么印象？（板书：小心、谨慎。）

⑷生：诸葛亮说：“你借给我二十条船，每条船上要三十名军士。船用青布幔子遮起来，还要一千多个草把子，排在船的两边。”……

师：诸葛亮已经准确算好了用二十条船，三十名军士，一千多个草把子就能够借到十万支箭，也能体现诸葛亮运筹帷幄、神机妙算。那大家想想鲁肃是诸葛亮的手下，诸葛亮怎么敢请鲁肃帮忙呢？

生：了解鲁肃忠厚老实（师板书）

师：是啊！正因为诸葛亮了解鲁肃的为人，知道他是个忠厚讲信用的人，所以才敢请他帮忙，这也能体现出诸葛亮在用人上的高明。

⑸生：诸葛亮说：“只要三天。”……

师：你从周瑜和诸葛亮的谈话中看出诸葛亮的神机妙算，周瑜以公事为由让诸葛亮十天造十万支箭，面对周瑜的阴谋，诸葛亮这样回答（师指向大屏幕）你来代替诸葛亮回答。

师：周瑜说十天，而诸葛亮却坚定的说只要三天，并且还立下了军令状，你知道军令状是什么吗？

师：是一份保证书，表示如不能完成任务愿依军法处置。十天造十万支箭已经很不容易，诸葛却自愿缩减为三天，那他就不怕完不成任务依军法处置吗？为什么如此胆大呢？

师：哦诸葛亮已经胸有成竹了，那你能读出这种胸有成竹吗？让我们集体读出诸葛亮的胸有成竹吧！在商议军士的过程中，周瑜给你留下什么样的印象？

师：其实周瑜在三国中也是一个风云人物，赤壁之战中，他谈笑间樯橹灰飞烟灭，可就是这样一个满腹韬略的大英雄却有一个致命的缺点──心胸狭隘。让我们通过朗读来品味人物的这些特点。（找两个生读）（评）好一个忌贤妒能、心胸狭隘的周瑜，好一个神机妙算、胸怀大度的诸葛亮！你们的朗读恰到好处的塑造了两位人物的特点。现在让我们分男女生来试试。（生齐读）通过你们的朗读，我知道你们能够很好的把握人物的性格特点。

师：的确，草船借箭的前前后后尽显诸葛亮的杰出才干，难怪周瑜会长叹一声，齐读“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”那你知道周瑜死的原因吗？心胸狭隘的周瑜在死时也不甘心，发出了“既生瑜，何生亮”的感叹！

四、课堂总结

通过今天的学习，我们知道了周瑜由于妒忌诸葛亮的才干，利用与曹操作战的机会，以造箭为由想陷害诸葛亮，而诸葛亮神机妙算，最终向曹操借到了十多万支箭。其实，在《三国演义》中，我们可以通过更多的小故事来了解这四位人物的更多特点，当然除此我们还可以认识更多的英雄，如重情重意的关羽，粗重有细的张飞，浑身是胆的赵云等等，就让我们通过阅读走近这些大英雄吧。

五、布置作业

1、阅读《三国演义》第四十六回“用奇谋孔明借箭，献密计黄盖受刑”。

2、搜集有关《三国演义》的成语、诗词、歇后语。

草船借箭教案及反思(篇4)

一、明确目标

1、在理解课文的基础上，了解三个故事间联系，弄清事情的前因后果。

2、回顾全文，归纳中心。

二、重点、难点、疑点的学习与目标完成过程

1、教师点拨，突破难点、解决疑虑：

⑴分角色朗读全课，课文讲了哪三个小故事？表现了蔺相如、廉颇的什么品质？

表现了蔺相如不畏强暴、机智勇敢的斗争精神，以国家利益为重，顾大局、识大体的高尚品质；表现了廉颇以国家利益为重、知错就改、勇于改过的精神，赞扬了两人爱国的好品质。

⑵课文的三个小故事叙述了谁和谁的矛盾？根据矛盾性质的不同，这些矛盾可以归纳为哪两种矛盾？

讨论、交流、点拨：叙述了秦国与赵国之间的矛盾，这一矛盾是敌我矛盾；廉颇与蔺相如之间的矛盾是个人矛盾。

⑶贯穿两种矛盾的中心人物是谁？（蔺相如）在这两个不同的矛盾面前分别采取了怎样不同的解决办法？

讨论、交流、点拨：对秦国敌我矛盾采取坚决斗争、针锋相对的解决办法；对同廉颇的内部矛盾采取顾全大局、求和、团结的解决办法。

⑷三个小故事间有什么联系？

讨论、交流、点拨：

师：三个小故事都各有中心，合起来又是一个完整的故事。蔺相如有完璧归赵之功，才会有渑池之会的随行。因此，哪是因，哪是果？

生：前是因，后是果。师：而蔺相如“完璧归赵”、“渑池之会”的两次奇功却是廉颇与他失和之因，因此，哪是因，哪是果？

生：“负荆请罪”是果，前两件事均是因。

⑸文章的第一自然段和下面的三个故事是因果关系：

第一自然段是下面三个故事的总的起因，如果没有这个原因，也就不会有完璧归赵、渑池之会、负荆请罪三个小故事，而最后蔺相如忍辱退让，廉颇受感化，负荆请罪，主要是由于他们看到了大敌当前，有共同抗秦的爱国之心，这是促成将相和好的根本原因。

2、回顾全文，归纳中心：

本文通过记叙将相由和到不和又到和好的故事，表现了蔺相如不畏强暴、机智勇敢的精神，以国家利益为重，顾大局、识大体的高尚品质；表现了廉颇以国家利益为重，勇于改过的精神，赞扬了将相爱国的好品质。

三、总结、扩展

本文通过典型事件来刻画人物形象；抓住人物言行来刻画人物的性格特点。使读者受到深刻的爱国主义教育。课下请同学们自读历史故事“刎颈之交”，进一步学习将相团结一致、全力合作的爱国主义精神。

四、布置作业

1、形近字组词。

2、复述“负荆请罪”这个故事。

3、联系自己的学习、生活，谈谈学了本文后的感想。

可根据将相的高尚品质来谈感想，如果在学习、生活中同学之间都能向将相学习，以班级利益、学校利益、国家利益为重，顾全大局，那么，我们一定会把国家建设得更好，成为真正的二十一世纪的主人。

草船借箭教案及反思(篇5)

学习课标析教材

《草船借箭》是人教版第十册第五组中的一篇课文。根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关情节改写而成。本文按照事情发展的顺序，先写了草船借箭的原因，接着写了诸葛亮做草船借箭的准备，然后重点写了草船借箭的经过，最后诸葛亮如期如数交付周瑜，周瑜自叹不如。本文浓墨重彩的人物是足智多谋的诸葛亮，在与周瑜的智斗中，诸葛亮冷静从容，显现了大家风范。

根据教材的特点和本班实际情况，我运用课改理念确定了本课的教学目标：

1、识记7个生字。

2、理解课文内容，领会诸葛亮的神机妙算。

3、分角色朗读课文，复述课文。

把握课标议教法

《语文课程标准》指出：“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，促进学生全面发展。”因此，我遵循以学生为主体，教师为主导、读书探究为主线的原则，调动学生的求知欲，使学生积极参与学习过程。

1、合作学习法：

教师组织学生在课堂上讨论，有利于师生、生生间情感沟通和信息交流，能促进学生思维的撞击和智慧火花的迸发，调动学生学习热情，主动地获取新知。

2、扶放教学法：

学生是学习和发展的主体。教师在教学中应激发学生主动意识和进取精神，着重培养学生语文实践能力，发展学生思维。教学时，我通过“扶”让学生掌握知识和学法，然后放手让学生自学，在“放”中了解学情，做到“以学定教”，在“学会”的同时又“会学”。

3、体验学习法：

学习不仅要用脑子想，还要用眼睛看，耳朵听，用嘴说话，用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵感悟，这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力，促进学生成长的需要，鼓励学生对教材的自我解读，自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解。

培养能力谈学法

1、学会自主求知：

只有给学生一个自主学习的环境，才能保证学生充分发挥其主体性，真正实现自主学习。在整个学习过程中，学生自主探究的时间很多，在重点内容的理解上，更注重自主探究，自主参与学习，为学生的终身学习奠定基础。

2、学会交流表达：

《语文课程标准》指出：“语文教学应让学生树立表达的自信心，引导他们积极参加讨论，勇于发表自己的意见，逐步培养学生口头表达能力。”在课堂中，让学生充分的发表见解，既有兴趣，也提高能力。在学生发表自己见解的同时，也提高了口头表达能力。

体现课标说程序

本课共安排六个环节。

一、课前准备

1、让感兴趣的同学读一读关于《三国演义》的书，欣赏一些电影、电视，初步感知三国故事。

2、师生共同搜集一些三国时期的资料，充实学生的知识，为学文打下基础。

二、交流资料，疏通障碍

1、学生交流课前搜集的资料和读书，看电影、电视后的感悟，让学生充分地说，调动起他们学习、探究的积极性。

2、老师适机补充，并在黑板上板画三国魏、蜀、吴对峙的草图，让学生感性了解三国演义的一些情况，扫除一些障碍。

三、初读课文，整体感知

1、课文比较长，但还是要留相当的时间给学生充分的读，形式可以是多样，自读、齐读、小组间互读、评读等。

2、理清脉络，找出草船借箭的起因、经过、结果，在学生头脑里留下一个清晰的故事梗概，也为复述课外埋下铺垫。

四、合作探究，挖掘内涵

课文的层次理清后，就要着重引导学生探究课文深一层的内涵了，这个环节，我拟用小组合作、师生合作的形式，共同探讨完成，主要探讨以下几个在本文中提纲挈领的问题。

1、周瑜为什么让诸葛亮造十万支箭？

2、诸葛亮为什么会轻松的答应周瑜的要求，并自愿下军令状？

3、诸葛亮是怎样借箭成功的？

4、从课文哪些地方体现了诸葛亮的神机妙算？

在合作探究的过程中，可以让学生充分地讨论，充分地读，充分地想，在交流的过程中，也可以不拘一格地进行观点阐述、补充、辩解、甚至是辩论，在这个环节中，老师要全力当好学生合作者，引导者，支持者的角色，适时的点拨，适机的补充，鼓励学生人人参与，平等对话，尤其是对第三、四题更要挖掘好课文中藏而不露的内容。

五、复述课文

通过以上几个环节后，学生对课文内容有了深刻的理解，复述课文则是学生学习课文的一个小结，更是一个拓展。在复述课文这个环节，鼓励学生在理解课文的基础上，可以补充自己个性化的观点与评论。也可以用不同的形式来复述，如讲个故事和同学合作来演一演这个故事等。

六、课后延伸

学习课文后，学生对古典文学可能产生了浓厚的兴趣，鼓励学生课后自己阅读一些名著，在晨会课或班会课时开设一个故事会或读书会，及时了解学生的阅读情况，激励他们的阅读行为。

板书设计

19、草船借箭

诸葛亮：欣然接受

下军令状

做好准备神机妙算

雾里借箭

如数交付

周瑜：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”忌妒