草船借箭的教学设计及反思通用。
下面是课件之家的编辑精心收集整理,为你带来的草船借箭的教学设计及反思,或许在您阅读本文以后有一点收获。一名合格教师,除了要有扎实的专业知识外,还需要有良好的道德素质,教案可以写得简略,但一定要抓住重点。教案帮助老师有序地开展各种教学活动。
草船借箭的教学设计及反思【篇1】
“研究性阅读”的教学模式,重在培养学生的自主阅读、自主感悟、自主发展。
《草船借箭》一文,无论是从课文主题、人物形象,还是写作手法、语言风格看,都是一篇实施“研究性阅读”教学模式的好文章。
首先,我让学生初读课文,指导他们找出课文中最有研究价格的词语──“神机妙算”。接着精读课文,让学生在研究交流中感悟。例如:自由读“雾中借箭”这部分内容,画出最能表现诸葛亮神机妙算的句子,体会诸葛亮“神”在哪里,妙在何处。然后让他们自由发言,说说自己的体会,并指导朗读。最后我抓住诸葛亮神秘的“一笑”设问:“课文写诸葛亮此时在‘笑’谁?为什么而笑?”以此来引导学生合作讨论,深入交流,感悟隐藏在全文中的深刻内涵和丰富信息(联系鲁肃的吃惊,他笑鲁肃忠厚老实、不知底细,这是幽默的笑;联系曹操一定不敢派兵,他在笑曹操的生性多疑、轻易中计,这是讽刺的笑;笑周瑜自不量力,阴谋落空,这是潇洒之笑、胜利之笑)。学生学完“雾中借箭”这部分内容后,我再提出一个挺有意思的问题:“课题上的‘借’字用得恰当吗?为什么?你认为“骗箭”正确吗?为什么?”我再组织学生讨论,要大家各抒己见。最后请正方和反方代表进行辩论(反方代表说:“‘借箭’不恰当,‘骗箭’才正确,因为‘借’的意思是征得别人同意的情况下使用别人的物品或金钱,用后再归还,而文章中写诸葛亮从曹操那儿得到的十万多枝箭,并没有征得曹操的同意,更不会归还;正方代表说:“‘借箭’恰当,因为当二十只草船受箭后,诸葛亮命令军士们高喊‘谢谢曹丞相的箭!’意思是箭我们‘借’到了,‘十分感谢’,但这个‘谢谢’并不是真的感谢,而是带有讽刺语气的,意思是说:曹操,你上当了,白白送掉了万多枝箭,这箭是要还的,什么时候还呢?等到交战时,这些箭都会一一射向曹营,如数归还,这个‘借’字,正能表现出诸葛亮的神机妙算,能看出他是一位足智多谋的军事家和政治家。)
这样的设计,是寓学生的主动研究于阅读活动之中,在初读课文的基础上,直入研读专题──“神机妙算”,以此突出重点,突出研究主题,辐射全文,并引发合作交流,扩大感悟的效应,这是靠讲课无法收到的效果。
草船借箭的教学设计及反思【篇2】
教学目标
1、认识11个生字,读读记记“吓唬、诡计、如何、但凡、请勿自误、踉踉跄跄、一饮而尽”,理解带词语。
2、抓住事例及事例中人物言行,心理体会武松的性格特点。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
教学过程
1、读通读顺课文,自学生字,理解词语:如何、但凡、请勿自误,踉踉跄跄、一饮而尽。
2、默读课文,按“喝酒→上冈→打虎→下冈”的提示把课文分成四段,概括段意,归纳主要内容。
3、自读勾画“喝酒”中人物言行的重点句子,批注体会,你认为这部分内容刻画武松()特点。
4、自读,勾画“上冈”中人物言行、心理的句子,批注感受,这部分内容刻画了武松()特点。
5、默读“打虎”部分,你认为这部分写了()()()三个层次。这部分内容刻画了武松()特点。
二、练习提纲
1、同步迁移练习:同步同读222页《林冲棒打洪教头》。
⑴本文主要写了()事,刻画了林冲()特点。
⑵联系上下文解词:
拔草寻蛇──
依草附木──
2、读写结合练习:
⑴从《等待》《我心灵的一座桥》《我忘不了她(他)》《大家都夸他(她)》中选一个题目写一个人。
⑵通过二、三件事写出一个人物的特点。一、初读课文,自学生字、新词,理清写作思路,把握主要内容
二、指导学生抓住人物言行,心理深读深悟,体会人物特点
1、喝酒(言行)→豪迈倔强。
2、上冈(行动、心理)→勇敢无畏
3、打虎(行动):
⑴三闪猛虎。
⑵棒打猛虎。
⑶拳打猛虎。
(机智勇敢)
三、回顾全文,梳理归纳人物特点
豪放倔强、机智勇敢。
四、转换迁移,训练运用
草船借箭的教学设计及反思【篇3】
教学目标
1、认识10个生字,会写14个生字。正确读写“妒忌、都督、推却、迟延、水寨、擂鼓、呐喊、支援、丞相、军令状、神机妙算、虚实”;理解带点词的意思。
2、指导学生分清事情前因后果,按事情发展先后顺序分段,概括段意。
3、紧扣“神机妙算”,从天时,地利、人心及借箭过程体会人物特点品质。
4、正确流利有感情地朗读课文,复述课文。
教学过程
1、正确读写生字新词。初读课文,理解“才干、推却、妒忌、推却、神机妙算、虚实、迟延。”
2、默读课文,按“起因→准备→《借箭》→结果”把文章分为四段,概括段意。
二、深学提纲
1、“神机妙算”是什么意思?勾画诸葛亮神算“天时、地利、人心”借箭成功的重点句子,批注自己读书后的感受。
2、评价人物:
诸葛亮是一个()的人。
鲁肃是一个()的人。
曹操是一个()的人。
三、练习提纲
1、听写生字、新词,用“神机妙算”造句。
2、把《完璧归赵》缩写成150字左右的短文。
四、阅读迁移练习
同步阅读211页《火烧赤壁》:
1、按事情发展先顺序把课文分成四段。归纳主要内容。
2、烧赤壁的步骤是:
⑴_____
⑵_____
⑶_____
⑷_____
⑸_____
3、这个故事说明了一个什么道理?一、初读课文,自学生字、新词,理清作者写作思路
二、抓住全文中心词“神机妙算”质疑
探究诸葛亮神算天时、地利、人心、借箭过程,体会人物特点。
1、质疑问难,筛选定标:诸葛亮神在哪里?妙在何处?他是怎样神算天时、地利、人心及借箭过程的?
2、以“诸葛亮知天文”为例,交给学生“前后联系,体会人物特点”的学习方法。
⑴找神算天文句子:
①这时候大雾漫天,江上连面对面都看不清楚。
②第一天……第二天……第三天四更时候……
⑵去掉第一天,第二天的描写,与课文对照,体会诸葛亮的胸有成竹。
⑶总结方法:找句子,前后联系体会“神”。
3、循法自学“神算人心”,精读精讲“笑”的含义。
⑴找句子:
①诸葛亮笑着说:“雾这样大,曹操一定不敢派兵出来……”
②“江上雾很大,敌人忽然来改,我的看不清虚实……”
⑵探“笑”的含义:
①笑曹操(嘲笑)→生性多疑,上当。
②笑自己(自信、高兴、胜利)→算对了天,算对了人,让周瑜的陷害失算。
笑鲁肃(幽默、友善)→忠厚老实
⑶补写句子:雾这样大,曹操一定不敢派兵出来,。
4、循法自学神算地利,精讲两面受箭的含义:
⑴找句子:
①诸葛亮下令把船头朝西,船尾朝东……
②诸葛亮又下令把船掉过来,船头朝东,船尾朝西……
③曹操知道上了当,……顺风顺水……
⑵学生谈感悟后,老师精讲“两面受箭”的妙处。
①两面受箭,借箭十万支,保持平衡。
②顺风顺水,省去掉头时间。
5、再读借箭过程,列出借箭步骤,体会诸葛亮安排借箭过程的巧妙。
⑴第三天四更连船,驶向北岸。
⑵擂鼓呐喊,两面受箭。
⑶顺风顺水,驶回南岸。
三、回读全文,评价文中三个人物
诸葛亮:有胆有识足智多谋(智慧超群)
周瑜:智谋过人妒贤忌能
鲁肃:忠厚老实守信
四、转换迁移,训练运用
草船借箭的教学设计及反思【篇4】
学习课标析教材
《草船借箭》是人教版第十册第五组中的一篇课文。根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关情节改写而成。本文按照事情发展的顺序,先写了草船借箭的原因,接着写了诸葛亮做草船借箭的准备,然后重点写了草船借箭的经过,最后诸葛亮如期如数交付周瑜,周瑜自叹不如。本文浓墨重彩的人物是足智多谋的诸葛亮,在与周瑜的智斗中,诸葛亮冷静从容,显现了大家风范。
根据教材的特点和本班实际情况,我运用课改理念确定了本课的教学目标:
1、识记7个生字。
2、理解课文内容,领会诸葛亮的神机妙算。
3、分角色朗读课文,复述课文。
把握课标议教法
《语文课程标准》指出:“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点,促进学生全面发展。”因此,我遵循以学生为主体,教师为主导、读书探究为主线的原则,调动学生的求知欲,使学生积极参与学习过程。
1、合作学习法:
教师组织学生在课堂上讨论,有利于师生、生生间情感沟通和信息交流,能促进学生思维的撞击和智慧火花的迸发,调动学生学习热情,主动地获取新知。
2、扶放教学法:
学生是学习和发展的主体。教师在教学中应激发学生主动意识和进取精神,着重培养学生语文实践能力,发展学生思维。教学时,我通过“扶”让学生掌握知识和学法,然后放手让学生自学,在“放”中了解学情,做到“以学定教”,在“学会”的同时又“会学”。
3、体验学习法:
学习不仅要用脑子想,还要用眼睛看,耳朵听,用嘴说话,用自己的身体去亲身经历,用自己的心灵感悟,这不仅是理解知识的需要,更是激发学生生命活力,促进学生成长的需要,鼓励学生对教材的自我解读,自我理解,尊重学生的个人感受和独特见解。
培养能力谈学法
1、学会自主求知:
只有给学生一个自主学习的环境,才能保证学生充分发挥其主体性,真正实现自主学习。在整个学习过程中,学生自主探究的时间很多,在重点内容的理解上,更注重自主探究,自主参与学习,为学生的终身学习奠定基础。
2、学会交流表达:
《语文课程标准》指出:“语文教学应让学生树立表达的自信心,引导他们积极参加讨论,勇于发表自己的意见,逐步培养学生口头表达能力。”在课堂中,让学生充分的发表见解,既有兴趣,也提高能力。在学生发表自己见解的同时,也提高了口头表达能力。
体现课标说程序
本课共安排六个环节。
一、课前准备
1、让感兴趣的同学读一读关于《三国演义》的书,欣赏一些电影、电视,初步感知三国故事。
2、师生共同搜集一些三国时期的资料,充实学生的知识,为学文打下基础。
二、交流资料,疏通障碍
1、学生交流课前搜集的资料和读书,看电影、电视后的感悟,让学生充分地说,调动起他们学习、探究的积极性。
2、老师适机补充,并在黑板上板画三国魏、蜀、吴对峙的草图,让学生感性了解三国演义的一些情况,扫除一些障碍。
三、初读课文,整体感知
1、课文比较长,但还是要留相当的时间给学生充分的读,形式可以是多样,自读、齐读、小组间互读、评读等。
2、理清脉络,找出草船借箭的起因、经过、结果,在学生头脑里留下一个清晰的故事梗概,也为复述课外埋下铺垫。
四、合作探究,挖掘内涵
课文的层次理清后,就要着重引导学生探究课文深一层的内涵了,这个环节,我拟用小组合作、师生合作的形式,共同探讨完成,主要探讨以下几个在本文中提纲挈领的问题。
1、周瑜为什么让诸葛亮造十万支箭?
2、诸葛亮为什么会轻松的答应周瑜的要求,并自愿下军令状?
3、诸葛亮是怎样借箭成功的?
4、从课文哪些地方体现了诸葛亮的神机妙算?
在合作探究的过程中,可以让学生充分地讨论,充分地读,充分地想,在交流的过程中,也可以不拘一格地进行观点阐述、补充、辩解、甚至是辩论,在这个环节中,老师要全力当好学生合作者,引导者,支持者的角色,适时的点拨,适机的补充,鼓励学生人人参与,平等对话,尤其是对第三、四题更要挖掘好课文中藏而不露的内容。
五、复述课文
通过以上几个环节后,学生对课文内容有了深刻的理解,复述课文则是学生学习课文的一个小结,更是一个拓展。在复述课文这个环节,鼓励学生在理解课文的基础上,可以补充自己个性化的观点与评论。也可以用不同的形式来复述,如讲个故事和同学合作来演一演这个故事等。
六、课后延伸
学习课文后,学生对古典文学可能产生了浓厚的兴趣,鼓励学生课后自己阅读一些名著,在晨会课或班会课时开设一个故事会或读书会,及时了解学生的阅读情况,激励他们的阅读行为。
板书设计
19、草船借箭
诸葛亮:欣然接受
下军令状
做好准备神机妙算
雾里借箭
如数交付
周瑜:“诸葛亮神机妙算,我真比不上他!”忌妒
草船借箭的教学设计及反思【篇5】
《草船借箭》是人教版小学语文教材第十册中的一篇课文。讲述的是诸葛亮凭借其聪明才智借箭成功,避开了周瑜暗算的故事。表现了诸葛亮有胆有识,才智过人。
教学重点
1、使学生了解草船借箭这件事的前因后果和一步步的发展过程。
2、要引导学生从草船借箭这件具体事件体会诸葛亮的神机妙算。
我在教学设计上紧扣“神机妙算”这一线索,让学生在质疑、探索、交流、延伸的过程中,充分调动学习的主动性和积极性。
教学过程
一、质疑
“学起于思,思源于疑”,疑能激发学生的好奇心和求知欲,培养创造动机,鼓励积极的思维活动。
教学中,我一共安排了三次质疑:
第一次是在课的开始,出示课题后,我向学生简单介绍故事发生的背景,把学生带入引人入胜的斗智情境,接着让学生针对课题质疑,这时,学生已设身处地地想:面对生死关头的诸葛亮借到箭了吗?怎样借的?为什么要用草船借箭呢?此时学生所关注的无非是有关故事的起因、经过、结果方面的问题,这是学生对教学内容产生兴趣的表现。
第二次是在理清文章思路后,让学生自读“借箭经过”部分后质疑,由于学生间的个体差异,所提出问题的思维价值也不尽相同,但这是他们自读后经过独立思考产生的疑问,学生思维的大门已经打开。通过师生共同梳理,筛选出带有共性的、有思考价值的问题。如:
1、诸葛亮为什么在第三天四更大雾漫天时去取箭?
2、鲁肃向周瑜报告为什么不提借船的事?
3、诸葛亮为什么认定曹操一定不敢派兵出来?
4、诸葛亮为什么叫人把船连起来、“一”字摆开,并用青布幔子和草把子遮住,又要擂鼓呐喊呢?
5、诸葛亮为什么先让船头朝西,后让船头朝东呢?
第三次质疑是在学生理解了诸葛亮的神机妙算后,对语言内涵的体味和对语言形式的深层理解,学生提出:
⑴诸葛亮为什么能做到神机妙算?
⑵十万支箭明明是骗来的,题目为什么不叫《草船骗箭》而叫《草船借箭》呢?学生的质疑逐渐有深度、有广度,从而使学生的思维在分析、比较、归纳的过程中得到拓宽,受到启迪。
二、探索、交流
“质疑──解疑”是创造性自主学习的模式,而自主探索、相互交流、合作解疑是主体学习的充分体现。解疑的过程是读书讨论的过程。通过讨论能最大限度地激发学生的智慧,使他们的思维迅速发散与集中。在第一次解疑中,学生默读全文,用“──”划出故事的起因、经过和结果,学生经自主探索便能解决。第二次则需引导学生反复读“借箭”部分,讨论诸葛亮为什么那样安排借箭过程,学生说出以下原因:
1、诸葛亮在大雾漫天时借箭不容易被曹操发现。
2、鲁肃不向周瑜说借船的事说明他忠厚、守信用。
3、诸葛亮认定曹操不敢出来,说明诸葛亮了解曹操多疑的性格。
4、把船连起来、“一”字摆开,用青布幔子遮住,又要擂鼓呐喊是为了虚张声势、多受箭。
5、先是船头朝西,后船头朝东,一是为了多受箭,二是为了回去时顺风,跑得快。
这时,学生已理解到诸葛亮借箭成功是他知天、知人、知地的结果。学生的情感由对文章的喜爱发展到对诸葛亮“神机妙算”的敬佩,学生的思维也由定向思维发展到异向思维。在讨论“诸葛亮为什么能做到神机妙算”时,学生的思维开始发散,发言积极踊跃,得出以下结论:
⑴诸葛亮博览群书、知识广博。
⑵诸葛亮善于观察周围的人和事。
⑶诸葛亮能灵活巧妙地运用所学到的知识解决问题。
⑷诸葛亮做事考虑周全,安排巧妙。
通过讨论,学生体会到诸葛亮的神机妙算不是算卦算来的,也不是天生俱有的,而是在平时的生活中一点一滴地积累起来的,也正是在学生对诸葛亮的啧啧称赞声中激发了自身努力学习的斗志。而通过讨论题目为什么不叫《草船骗箭》而叫《草船借箭》这一问题,又训练了学生依据中心推敲、斟酌词句的能力。
三、延伸在平常的教学活动中,常常是疑解为止
其实,任何一门学科的教学,在有限的课堂时间内,仅仅只能解决某一方面的问题。如果我们的教育是把学生的主动性和创造性放在首位的话,就不能被课堂时空所限,即在实现某一教学目标后,还应适时地将课内所学向课外延伸,以达到刺激学生不断产生学习需求的目的,从而使其主体地位在整个活动中得到充分落实。在学完《草船借箭》一课后,我拿出《三国演义》,说:“同学们,学完了这一课,我们对诸葛亮有了初步了解,但要想真正了解诸葛亮,仅凭这篇课文是不够的,我希望大家课后读读这本书,你便能从中找到更多的大案。”显然,学生平静下去的心又被老师的话激活了:诸葛亮还有什么神机妙算的事吗?周瑜还会设机陷害诸葛亮吗?不言而喻,同学们争相传阅,“寻根究底”的劲头不亚于课内。
草船借箭的教学设计及反思【篇6】
教学要求
1、讨论、理解课文二、三、四段主要内容。
2、体会诸葛亮的智慧和才干。
3、进一步理解事情的前因后果。
教学重点、难点
体会诸葛亮的智慧和才干。
教具准备
小黑板一块,吹塑纸小船数只。
教学时间
1课时。
教学内容
学习二、三、四段。
教学过程
1、通过上一课时的学习,我们看到诸葛亮面对周瑜的蓄意谋害和步步紧逼,是顾全大局,胸有成竹地接受了任务。周瑜以为诸葛亮了上自己的当,以为自己是十拿九稳地占了上风,非常高兴。诸葛亮怎么完成任务呢?下面我们进一步学习。当诸葛亮接受任务后,周瑜、诸葛亮各是怎样做的?(默读3~5节后答)
2、你从中看出什么?是怎么看出来的?
备用:
⑴周为什么吩咐不给诸葛亮准备造箭用的材料?
⑵诸葛亮怎么敢找鲁肃帮忙?
周瑜:想害诸葛亮,从“造”的方面卡,对诸葛亮的打算一无所知,连听了汇报也不明白。
诸葛亮:知道周瑜想害自己,知道鲁肃不会泄密,做好了防范工作,做的借箭准备。(识人心)
3、周瑜不知道诸葛亮怎么办,诸葛亮却在充分准备之后,稳扎稳打地开始行动了。(自由读6~9节)看看诸葛亮是怎么指挥军士们利用草船借箭的。读书要求:
⑴用“__”把出发时间、二十只船怎么受箭,怎么返回的语句勾出。
⑵根据课文内容,把借箭经过向同桌讲一讲,注意用上书中的重点词句。
4、请同学上台,用小船演示,讲述草船借箭的经过。(出示小黑板:长江方位图)
5、诸葛亮为什么选在第三天四更行动?怎么那么巧?
也用“__”勾有关句。(知天文)巧借天时。
6、他还作了哪些安排保证借箭成功?
⑴擂。
⑵船。
7、为什么叫士兵擂鼓呐喊?造成进攻假象,逼使曹军放箭。
8、为什么先叫船头朝西,后来又叫朝东,还要“一”字儿排开?
便于受箭,便于返回,走一步算一步,深谋远虑,善于分析和利用自然条件,叫巧借地理。(晓地理)
9、为什么调转船头后,书上要说是“逼近”?
⑴已惊动曹军,冒着危险。
⑵使曹军误以为是真的进攻。
⑶表现诸葛亮料事如神,胆识过人。
10、看插图,空中大雾迷漫,船外箭雨纷纷,诸葛亮却手摇鹅毛扇,正在饮酒取乐。请用“~~~”勾出他这时说的话。抽读。他为什么笑首说“只管饮酒取乐”?抽读。你为什么这样读?齐读。
11、曹操出兵没有?他怎么做的?──正中下怀。
12、曹操是怎么知道上当的?引读“诸葛亮吩咐……。”他为什么“吩咐……”?
⑴嘲讽、动摇军心。
⑵知道追赶不上。(抓“顺风顺水”扣“船头朝东”)
⑶有利于突出其才干。
13、草船借箭的结果怎样?
三天借箭十多万。(结果)
小结:一切都在诸葛亮的预料之中,一切都按诸葛亮的安排进行。他真是料事如神!
14、诸葛亮圆满地完成了任务,用为蜀、吴联军主帅的周瑜本应非常满意,他却长叹一声,导读。他为什么要长叹?
15、“神机妙算”什么意思?带有什么感情色彩?由周瑜的口中说出来,对他来说是多么痛苦,这口气怎么咽得下去但又不得不服输。再读这一句,体会周瑜的心情。
小结:两人斗智,至此胜负分明。
16、现在回顾全文,哪些地方看出诸葛亮神机妙算?
⑴三天有大雾。
⑵鲁肃会帮忙。
⑶二十只船够。
⑷船头东西摆。
⑸士兵擂鼓喊。
⑹只管饮酒乐。
⑺出发、返回妙。
17、“草船借箭”是写诸葛亮从曹操那里智取了十多万枝箭,为什么课题却命“借”?
⑴还击。
⑵还因为在借箭的整个过程中,诸葛亮巧妙地借天时、借地利、借对人的了解,巧妙地安排,从强敌手中智取十多万枝箭,充分展示了自己的才干,粉碎了周瑜想陷害自己的阴谋,打击了曹的实力与士气,为联合抗曹做出了贡献,命“借”就有利于表现他的才干。
18、就从这个“借”字,你体会到作者什么感情?你对诸葛亮什么感情?赞扬什么?