乌鸦喝水教案反思(9篇)。

看一篇不错的文章吗看看“乌鸦喝水教案反思”。老师会对课本中的主要教学内容整理到教案课件中，又到了老师开始写教案课件的时候了。教案是教育教学工作中的“先决条件”必须得到充分重视。供有需要的朋友参考借鉴，希望可以帮助到你！

乌鸦喝水教案反思(篇1)

……

师：你认为故事中的乌鸦一定能喝到水吗？

（学生猜测，有的不假思索地说“能”，有的迟疑片刻后说“不能”。）

师：我们现在先不盲目地下结论。福建电视台有一个颇受大众欢迎的栏目

——人生ab剧。现场的嘉宾、观众朋友总要两难问题做出一个选择，我们现在也来做个人生ab剧节目。这样，请选择乌鸦能喝到水的同学坐到教室左边（a组），选择乌鸦可能喝到水的同学坐到教室右边（b组）。

（学生兴致勃勃，自主选择a、b两个方阵就坐。）

师：请问a组，你们为什么肯定乌鸦能喝到水？

生：乌鸦把石子放进瓶子里，水就渐渐地升高，乌鸦就能喝到水。

师：言之有理，课本上就是这么说的。请问b组，你们怎么想的？

生：我想老师问这么简单的问题，恐怕有蹊跷，这大概是个陷阱，说不定乌鸦真的喝不到水。

（原来是蒙的。）

师：那么乌鸦到底能不能喝到水呢？请看实验。

反思：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”写作教学重在激发学生的写作兴趣，增强趣味性。别具一格的人生ab剧形式走进课堂，使课堂顷刻间变得生动有趣，充满诱人的魅力。

（教师边动手实验，边提示学生观察。学生们都瞪大了眼睛目不转睛地看。）

教师把玻璃弹子一颗一颗地放到装有半瓶水的带刻度的瓶子里。水位渐渐地升高。“水位升高了！水位升高了！”a组同学高兴地喊了起来，仿佛胜利定属于他们了。b组同学有的继续认真关注，有的面露红润，有的则跑到a组那边。“注意观察啊，实验还没完呢。”老师再次提醒大家。“咦，水怎么上升得慢了？”坐在前面的一个同学叫了起来。教室里一下子又静了下来。果然，随着瓶子里弹子球的增多，水位上升得越来越慢，最后竟然停在一个刻度不动了，而且弹子球已经超过水面了。“我们赢了！”b组同学兴奋得跳了起来，做着“v”字形动作，喊着“耶”还不停地向a组同学扮鬼脸。

……

评析：作文是情感的艺术，只有拨动学生心灵深处的情感之弦，才能“情动而辞发”。教师珍视学生在实验过程中真切的情感体验，学生真情涌动，语言因此充满了个性与活力。这不是新课标所倡导的“鼓励学生自由表达和有创意的表达”的最好诠释吗？

师：这究竟是什么回事？下面小组讨论，然后给大家一个解释。

（学生小组讨论，教师参与一个小组的讨论，不一会儿，b组枪先发言）

生：是水躲到弹珠球的缝里去了。缝隙太多了，水太少，填不满，所以，水就不在往上升了。

师：好！这一实验还能给我们带来哪些启发呢？

生1：我知道课文中的表述也不一定是完全正确的、全面的，不要盲目地相信。

生2：“事实胜于雄辩”，只有多实践，善观察，勤思考，才能获得真知。

……

评析：传统的教学模式束缚了学生的思维，使学生绝对地相信课本，唯书至上。通过这一实验，至少使学生明白了课文中表述也不一定完全正确、全面，不能完全迷信教材，要敢于向教材挑战。这种批判性思维的训练，极大发展了学生的创造力。

很多学生怕作文，一听到作文就头疼，一谈到作文就色变，认为写作文一件苦差事。学生对作文毫无兴趣，怎能把它当作表情达意的工具？因此，作文教学最重要的是激发学生的写作兴趣，增强习作的趣味性，在“乐”字上做文章。课标指出：“写作教学要注重激发兴趣。”“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”《乌鸦喝水》是个古老的故事，谁都没有对它提出质疑。当教师把问题“乌鸦一定能喝到水吗？”抛出后，学生兴趣大增。乌鸦喝水这一科学小实验极大地满足了儿童强烈的好奇心。

有趣的内容还必须借助鲜活的形式。在课中，我巧妙地利用媒体资源，让倍受大众欢迎的人生ab剧从电视走进课堂。这一形式大大开放了活动的空间，活跃了课堂气氛，他们热情高涨，始终处于一种积极亢奋的状态。学生的心态完全放松了，思维变得活跃，感受也更加深刻。提供学生“乐写”的素材，有东西可写，才能让学生易于动笔；营造学生“乐写”的空间，有写作的欲望，才能让学生乐于表达。

课标还指出：“要让学生实实在在地说真话，写自己的真情实感和体验。要珍视学生独特的情感体验，鼓励学生进行个性化的表达。”的确，综观小学作文教学的现状，出现一些问题不得不令人忧虑，诸如“假”，说假话，写假事；“大”，小孩说大人话，毫无童心童趣；“空”，内容空洞，不实在，不具体；“抄”，一段一段甚至整篇整篇抄写别人作文；“套”，千人一面，万人一腔，没有个性和特点，几乎是从一个模式里走出来的。学生在习作中缺少了最重要的东西，没有真情实感，没有自己独特的个性。写作必须要让学生真切地去体验，有了独特的情感体验，学生才能写出富有个性的文章，在本次实验中，我特别注重学生的心理变化过程。做人生ab剧节目，我并不满足于位置上的变化，把学生简简单单地分成两个方阵，更注重他们的内心的想法，让a组说说“你们凭什么那么肯定乌鸦能喝到水？”让b组说说心理的想法。这样，即使是猜也要让学生猜得有理有据，不让人生ab剧只流于一种形式。

在试验过程中，我指导学生细致地观察，看清实验的过程，注意同学们的反应，特别关注在实验变化过程中的心理想法：紧张、兴奋、后悔，惊奇……这是真真切切的独特的情感的体验，学生的言语因此而富有个性！在他们的作文中，有的写道：“……看着a组同学那兴奋的样子，我心理不禁后悔了。这下亏了，早知道这样，我刚才还不如做到a组去。”有的写道：“……水终于放慢了脚步，我一阵惊喜，心中又燃起了希望之火……”有的写道：“……水都“躲”到石头的缝隙里去了……原来，课文中的表述也不一定是正确、全面的，任何事情都要亲自去实践。”这是多么鲜活的语言，多么富有个性、富有创造力的语言！

乌鸦喝水教案反思(篇2)

教学目标：1、认识“乌”“鸦”等9个生字，会写“升、“里”2个字。

2、 能正确、流利、有感情朗读课文。

3、通过朗读感悟“乌鸦急着找水--喝不着水--想办法喝水--喝着水了”这一系列变化过程。

教学过程：

一、导入新课

1、谜语：身穿黑袍子，长个丑样子，懂得爱妈妈，是个好孩子——打一种鸟。

2、出示一个图片：谁能用一句话说出图意

板书课题，领读。学习生字“乌”，说一说乌的意思，及记忆的方法

3、打招呼

3、你有什么想问问乌鸦吗？

二、初读课文，自主识字

1、师范读，要求学生端正拿书，专心看书，认真听读。

请学生对师读作评价

2、自由读，边读边画出生字，遇到不认识的字借助拼音多读几遍。

3、再读，标出自然段，同桌互相评一评，看他读的准不准

4、同桌交流识字

A屏幕出示生字，开火车读，（带拼音）

B果树上结满大大的果子，谁愿意考一考大家（无拼音），你想怎样读，你觉得大家读的如何？

C桌再次交流如何记忆

D游戏，摘果子：只要你能读准它，并说一说如何记忆的，这个果子就属于你了

E次回读生字

三、指导书写

先出示本节课的五个字，认读一下

本节课主要处理两个字“升、里“

先拿出来让学生认一认，然后请学生看一看，每个字在田字格中的位置及需要注意的地方，最后，师范写，生书空。接下来，学生描红，书写。

四、细读课文、理解内容

没有了生字朋友做障碍，老师相信你们一定会把课文读的更好的。

哪些同学想尝试一下当小老师，到前边来读一读

1、乌鸦为什么要喝水呢，谁来读一下第一自然段

乌鸦都到哪些地方找水喝了？找了这么多的地方你是从哪个词中看出来，如何读？

练读

想一想：口渴的乌鸦找不到水是什么心情

带着这种心情再读

2、学习第二、三段。

a万分焦急的乌鸦终于找到水了，真高兴，可是结果呢？出示第一幅图，指名读第二自然段

b乌鸦遇到了什么麻烦？实物演示（瓶子，乌鸦）

C乌鸦又是什么心情：

．创设情境：如果是你，喝不到水会怎么办？

（引导学生理解乌鸦知难不退，不怕困难的精神）

D再试读最后一句，注意语气

E正在着急时，乌鸦发现了什么？如果是一点小石子，行不行

说一说，读一读：应该怎样读才能体现乌鸦此时此刻的心情。

3、学习第四自然段

（出示图）乌鸦在干什么？

A它想到了办法，自读第四段，画出乌鸦是怎么喝到水的

B师做实验，学生观察，你们看到了什么？

C瓶子里的水是很快升高的吗（渐渐）

D那该怎么读？

E再读第四段，从中你体会了什么（乌鸦聪明、智慧；及喝水的的那份高兴）

F用渐渐说话

G赞美：这是一只怎样的乌鸦？

4、思维拓展：同学们，如果瓶子旁边没有小石子，那该怎么办呢？启发学生根据当时的情况以及自身的生活体验，说出一些可行的办法。

五、回读全文

六、总结

乌鸦喝水教案反思(篇3)

【教学要求】

１、学会本课８个生字和４个词语，认识４个字。

２、正确、流利地朗读课文。背诵课文。

３、鼓励学生遇到困难要积极动脑，设法解决。

【教学重点】

读准翘舌音、平舌音、前鼻音和后鼻音的字，准确掌握"找、看、放、升"的字形。理解"到处、升高"的意思。正确、流利地朗读课文。

【教学难点】

提示生字音、形、义的联系，帮助学生牢固地掌握字形。

【课前准备】

１、一幅画有瓶子、小石子、大石块和草叶的背景图及一只头可以活动的乌鸦（可用破硬纸板做）。有条件的可准备一个与插图相仿的玻璃瓶，瓶子里装好半瓶水，一堆小石子。

２、分别抄录４段课文的４块小黑板。

３、生字卡片。

４、让学生留意观察或做一做：一只装满白开水或饮料的杯子，加入一些冰糖，水会怎么样？

【教学时间】 ２课时

【教学过程】

第一课时

一、形象揭题，学习生字

１、出示“乌鸦”图（板书：乌鸦）。

２、乌鸦虽然全身乌黑，长得不好看，可是很爱动脑筋。这节课我们就来学习一篇有关乌鸦的课文（板书：喝水），注意看老师写“喝”字，想一想：“喝”为什么是口字旁？

二、初读课文，整体感知

１、教师范读全文。要求学生端正地拿书，专心看书，认真听读。

２、学生自由、轻声地朗读课文，注意读准字音，词儿连续，句子不读破。读完后给课文第一段标上序号。

三、以读为主，学习课文

１、学习第一段。

⑴ 乌鸦为什么要喝水呢？谁来读一段？（出示课文第一段）

⑵ “渴”是个生字，再读两遍。想一想，“渴”为什么是“氵”？

⑶ 在学生回答的基础上进一步点拨：一个人淌了很多汗，太阳又火辣辣地照着，感觉很渴。想想看，“一只乌鸦口渴了，到处找水喝”会是什么样呢？谁愿意表演给大家看看？

⑷ 乌鸦跑了许多地方去找水，真着争啊，谁愿意再读读第一段？注意“找”是翘舌音，全班多读两遍。

⑸他读出了乌鸦着急的样子，全班读一读。

２、学习第二段。

⑴ 这时，乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有水。多高兴啊！谁来读一读这句？“瓶”是后鼻音，再读一读。（出示第二段课文）

⑵ “看”是生字，再读几遍。我们有时为了看清远处的东西，会这样做：（老师手搭凉蓬做出远望动作），所以这个生字可以用什么好办法记呢？

⑶ 乌鸦看见一个瓶 子里有水，可是，乌鸦喝不着水，这是什么原因呢？谁业读第二句？

⑷ 学生观察插图或实物，想象或演示乌鸦把嘴伸进瓶口喝不着水的情景。乌鸦多着急啊，谁再来读这句？

⑸谁来读最后一句，注意“怎”和“呢”读音，多读几遍。

３、学习第三段、第四段。

⑴ 请学生轻声自由地朗读三、四段课文，想一想，乌鸦是怎么喝到水的？

⑵ 请学生个别朗读三、四段课文。（出示三、四段课文）

⑶ 教师引读：乌鸦想出的办法是＿学生接读第四段。

⑷ 乌鸦把小石子怎么放进瓶子里的？谁来演给大家看看？学习“放”，启发学生自己分析字形。

⑸ 引导学生观察：随着投放石子的增多，瓶子里的水渐渐升高。学习“升、高”，“升”就是升旗的“升”，“高”就是“高矮”的“高”。

⑹ 演示乌鸦喝着水的情景。乌鸦多高兴啊，请学生读最后一句。

四、朗读课文，巩固生字

１、个别读，齐读全文。

２、出示生字卡片，开火车读生字。

３、描一描生字，记一记“找、怎、呢、法”的字形。完成课后练习２里４个的书写。

第二课时

一、朗读课文，进行思维扩展训练

１、开展朗读竞赛，朗读全文。

２、假如你是这只小乌鸦，你还能想出别的办法喝到吗？鼓励畅所欲言。

二、复习，完成课后练习，适当补充拓展练习

１、继续完成课后练习２。

２、完成课后练习３。先自由读词语，再指名读，最后抄写。

３、用“找、看、放、升、高”进行扩词练习。教师在黑板上记下同学们说的词。最后挑几个词让学生抄下来。

三、说话训练

请同学用自己的话把《乌鸦喝水》的故事讲一讲。

乌鸦喝水教案反思(篇4)

教学内容：

人教版课标实验教材一年级下册第十九课

课前透视：

＜乌鸦喝水＞是一篇优秀的寓言故事。课文讲的是一只聪明的乌鸦就地取材，想办法喝到小瓶子里的水的故事。全文内容生动有趣，通俗简洁，适合儿童朗读和讲述。学习本文不仅要学习一些生字和新词，更要引导学生感悟到乌鸦的聪明能干，从中受到启发。

这篇童话对于学生来说并不陌生，而正确流利地朗读，并从中丰富语文积累，感悟到乌鸦的聪明，对于一年级学生来说仍然有一定的难度。因此，教学中应突出以读为主，以读促思的方法，调动学生主动参与，积极思考发现。

教学目标：

1、认识“乌、鸦”等9个生字，会写“可、石”等6个字。能用“渐渐”一词说话。

2、正确流利地朗读课文，背诵课文，培养学生阅读能力。

3、引导学生认识乌鸦的聪明能干，明白遇到问题时，应仔细观察，认真思考的道理。逐步养成积极动脑的良好品格。

教学重点：

在充分阅读的基础上，认识到乌鸦的聪明能干，并从中受到启发。

信息资料：

1、放大的文意图或投影片

2、生字卡片、小水瓶、小石子等有关材料。

3、一些小动物的头饰。如：大象、鹤、袋鼠、啄木鸟等。

教学时数：

两课时

第一课时

切入举偶

1、谈话：出示乌鸦图。同学们，你们认识乌鸦吗？知道它的一些故事吗？今天我们来认识一只聪明能干的乌鸦，你们愿意吗？（板书课题）

2、活动：出示乌鸦喝水图，引导学生用一句简短的话，说出这幅图的意思。比一比谁说的最简洁，最准确。（板书课题）

对话平台：

导入（感知课文内容，识记生字，培养读书习惯。）

1、组织学生自由读文，勾画出生字生词，解决字音的问题。

2、思考：课文讲了一个什么样的故事？

（学生是语文学习的主人，引导学生投身语文实践，并在实践中提高阅读能力，从低年级开始，教师就应有意识地让学生学会读书。其中最关键的是坚持和突出每次读书活动的目的性引导，让学生真正读有所得，读有所悟。）

汇报（多形式读文，反馈自读效果，促进阅读理解。）

1、利用字卡，互相指读生字，适当组词，同学间相互评价，纠正。

2、多形式读文。（如同桌互读、男女生读、分段指读、小组齐读等。）有重点地指出难点字的读音。如“怎、找、旁等。教师相机指导学生从读中体会感情，同时引导学生评价。

3、利用放大的插图或投影片，引导学生根据理解说出每幅图的意思。

3、让学生用自己的话说出课文的内容。

（阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力。多形式的朗读和读书和评价的结合，利于学生阅读能力的提高。同时也检测和巩固了学生的读书成果，把读书活动落到了实处。）

写字（巩固识字，提高写字水平。）

1、引导学生在“我会写”中，再认生字，交流识字记字方法。如：谜语法、比较法、编顺口溜等。 2/3 首页 上一页 1 2 3 下一页 尾页

2、自选生字进行书写。教师巡视，指导学生写字。学生书写展示，组织互相评议。

3、指导重点字的书写。如：找、石等。

乌鸦喝水教案反思(篇5)

一、说教材

在幼儿科学教育中讨论交流型活动最为主要和普遍，在讨论交流过程中幼儿之间、幼儿与教师之间通过信息交流有效的促进幼儿思维。根据《幼儿园教育指导纲要》科学领域活动目标内容及要求我设计了《乌鸦喝水》这一活动让幼儿在讨论交流中形成幼儿的科学知识与经验有着重要的作用，从而发展幼儿科学认知，培养科学态度，训练科学方法。

二、说活动目标

《幼儿园教育指导纲要》指出幼儿的科学教育是科学启蒙教育重在激发幼儿认识兴趣和探究的欲望。以讨论交流为主我设计了本次活动目标：

1.认知目标：了解向水平内投放玻璃球能使水面上升。

2.技能目标：能够大胆的表达自己的观点。

3.情感态度目标：愿意和其他小朋友一起交流讨论，帮助其他小朋友解决问题。

本次活动的重点是能够让幼儿之间有效的讨论交流，大胆表达自己观点，知道水位上升的原因。难点是理解科学原理，并延伸到生活之中。

三、说活动准备

为了更好地开展活动我准备了以下物品：玻璃球、几个相同水位的水瓶、以及乌鸦喝水的ppt

四、说教法学法说教法：

《幼儿园教育指导纲要》指出:教师应成为幼儿学习活动的支持者，合作者，引导者;为了体现教师与幼儿之间相互交流表达目的为本次活动创设了一个宽松的环境，鼓励幼儿共同交流，大胆表自己观点，让幼儿与教师之间共同成长学习，并运用提问法和讲解法，实物教学法，引导幼儿达到本次活动教育目的说学法：《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿是学习的主人以幼儿为主体，通过引导幼儿积极参加小组讨论，培养幼儿合作学习意识和能力大胆的表达自己观点学会在交流中尊重别人的观点和经验。

五、说活动过程

(一)导入

1.教师给幼儿发水瓶(带有粉色标记)让小朋友们思考不用手去接触水瓶怎么样能喝到水瓶中的水。

2.幼儿自由讨论方法。

(二)教师播放ppt向幼儿讲述乌鸦喝水的故事(故事讲到高潮处)

1.小朋友们猜猜乌鸦想到的是什么办法啊?

2.幼儿自由讨论。

(三)教师提出问题，幼儿自由讨论

1.乌鸦是怎么喝到水的?

2.为什么投入小石子就会使水位上升?

3.乌鸦喝过水之后他还想喝水它发现水位又下降了，那么小朋友该怎么办?

(四)教师边做实验边讲解原理并延伸生活。

1.因为瓶内的空间是有限的，投放的玻璃球是有体积的，水是会流动的，玻璃球占了水的位置把水挤到上面，水位就上升了

(五) 教师将此原理延伸生活

1.洗衣服时不要放太多的水，以免衣服放进去后水会溢出来。

2.幼儿洗脚丫的时候也不要放太多的水，以免水会溢出来滑伤。

3.妈妈洗菜的时候也不要放太多水，以免水会溢出来。

六、活动特色

本次活动以幼儿讨论交流形式开展，极大的调动幼儿积极性，以交流讨论研究乌鸦喝水的方法及延伸到科学原理上，并运用科学原理延伸到幼儿生活中激发幼儿学习兴趣。

教学反思：

本次活动的内容比较丰富，从看课件导入——用石子实验探索——用沙子实验探索——比较实验结果有什么不同——得出结论等5个环节。整个活动体现了分层递进、分步落实的教学特点。教师本着幼儿是学习的主人，力图营造一个良好的探索环境。尝试以两两合作的方式让幼儿主动积极地参与两次实验，体验与同伴合作做实验、交流实验结果的乐趣。利用了形象的图示帮助幼儿理解了为什么石子装进水量少的瓶子里乌鸦还是喝不到水，使复杂的科学原理简单化，很容易被幼儿所理解。活动中，教师很好地把握了教学过程中“教”与“学”的关系，始终鼓励幼儿做一做，想一想，体现了幼儿科学教育应当培养“尝试、探索”精神的要求。

乌鸦喝水教案反思(篇6)

活动目标：

1.知道有水的瓶子中加入石子和沙子可以使水位升高。

2.通过积极探索，发现乌鸦能否喝到水与瓶中水量的多少有关。

3.通过实验发现石子缝隙大，水上升有限，沙子缝隙小，水能上升很多。

4.学习小组合作探索，体验与同伴合作学习、互相交流的乐趣。

活动准备：

1.乌鸦喝水的故事(课件)。

2.分组，每组3人，2人做实验，1人记录。啤酒瓶子若干，一盆小石子、一盆沙子，实验记录表若干。

活动过程：

(一)观看《乌鸦喝水》的课件，导入活动。

师：乌鸦一开始喝到水了么，后来是怎样喝到水的呢?

师：是不是有水的瓶子里，只要投入石子后，乌鸦都可以喝到水呢?我们一起来做实验。

(二)第一次实验：目标：水位上升与水量关系。

每组2个瓶子，水量分别为：很少(三分之一)、一半

师：三个人一组合作做。在2个瓶子里加石子。

加入石子后水能到瓶口的表示乌鸦能喝到水，在相应的格子里做好记录，加入石子后不能到瓶口的，表示乌鸦不能喝到水，也做上记录。

师：实验后，你发现了什么?

总结：水量少的瓶子里放入石子，乌鸦还是喝不到水。

(三)第二次实验：目标：水位上升与缝隙关系。

盛有三分之一水量的水瓶1个。加沙子进行实验并记录

要求：加沙子不能喝到水，现在我们换一换，往瓶子里加上沙子试一试，看看会有什么新的发现?

师：这次你发现了什么?乌鸦能不能喝到瓶子里的水?

师：水量少的瓶子里放入石子，乌鸦喝不到水，放入沙子可以喝到水，这是什么原因呢?请小朋友讨论一下。

总结：因为石子和沙子的缝隙不同，所以水量少的瓶子里加入石子后乌鸦仍然喝不到水，加入沙子后乌鸦才能喝到水。水量少的瓶子里加入石子后，水都流到缝隙里去了，水就不能满了。加入沙子后，水也流到缝隙里去，但缝隙小，所以水能上升到瓶口，乌鸦还是可以喝到水。

教师小结：

通过实验，我们知道了，要想让乌鸦喝到水，并不是在瓶子里加入石子就可以了，还得看水量的多少。瓶子里至少应该有半瓶左右的水，乌鸦才可以喝到水。以后，我们遇到问题要动脑筋，有的事要通过实验才能得到更准确、更科学的结论。

活动反思：

在活动中，教师本着幼儿是主体的原则，力图营造一个良好的探索环境，尝试以小组合作学习的方式让幼儿主动积极参与，体验与同伴合作、交流的乐趣。通过此次活动，我觉得在进行科学探索活动中，教师应提供给幼儿充分活动空间和材料，为幼儿提供足够的选用机会，以满足不同幼儿的需要；让每个幼儿都承担不同的探索职责，使每个幼儿都能找到适合自己的位置，有利于其主体性得到最大的体现。在这种活动环境中来促进幼儿积极思维、主动交流分享对方的经验，对于探索中产生的各种预测是否正确并不重要，教师应真诚地接纳和认可，要力求每个幼儿在探究活动中都有所发现，有成功的体验。幼儿与教师的平等关系，幼儿与幼儿互相学习互相合作的伙伴关系，能激发幼儿的学习欲望，增强自主性，使幼儿真正成为学习的主人。

乌鸦喝水教案反思(篇7)

识字、听说、阅读头绪纷繁的低段语文教学，如何有机结合进行，提高语文教学质量？我在《乌鸦喝水》一课的教学中做了有益的尝试。

一、在图中激发学习兴趣。

让儿童主动学习，勤思、多想、乐说，是提高儿童阅读能力的一个重要心理因素。课始，我抓住儿童思维直观形象向抽象思维过渡以及胆大爱说的特点，利用色彩和形象十分鲜明的自制挂图，开篇就引导儿童看图观察、训练用最简炼的语言概括故事内容，点出课题乌鸦喝水。接着用乌鸦是怎样喝到水的问题，激发儿童，让其在好奇和欲说的心态中学习课文。

同时，我又抓住儿童摸仿性、竞争性强的特点，通过赛读、感悟读等形式代替乏味的讲解，从而指导朗读。要求学生边读边体会乌鸦喝不到水时焦急不安和喝到水时轻松愉快的不同心情，读出感情色彩。同时不断变换朗读形式。整个教学过程看图、说话、学文，教得轻松，学得主动，智力发展，能力培养贯穿始终。

二、在生活中唤起学生情感。

在整个教学过程中，我非常重视对儿童说话能力的培养。每个小朋友都有丰富的生活经验，因此，在让学生理解可是一词时，我挑选了学生喜闻乐见的生活场景来进行说话训练，如：小马要过河，可是，（）。风筝慢慢地飞上了天，可是，（）。学生有话可说，理解也就更到位了。后来在用渐渐说句子时，学生很自然地从生活中找到了素材。此时，学生的情感被唤起，对课文语言文字的感受更深了。

三、在思考中发展学生的思维。

本课有一个教学目标，让学生在遇到困难时，能积极想办法克服困难。课末，我就以乌鸦还有什么办法也能喝到水？这样一个问题为讨论点，渗透这个教学目标。学生们的想象力几乎出乎了所有人的意料，有用吸管的，有用把瓶子敲去一半的，还有在瓶子上啄一小洞的多棒的点子啊！不知不觉中，学生的思维在不断发展。

乌鸦喝水教案反思(篇8)

一、导入新课：

出示图片：图上的小动物你们认识吗？指答，板书“乌鸦”

今天我们就来学习一个与乌鸦有关的故事。补充课题“喝水”

齐读课题

设计意图：学生通过观看乌鸦的外形，形象地记忆“乌鸦”，激发了学生的识字兴趣。

二、初读课文，认识生字：

1、生自读课文，读准字音，注意词儿连读。

2、生字都认识了吗？小组长检查生字词

出示去拼音的生字，指名分小组读。

3、出示生词，指名分小组读。

4、分节指读课文，正音。

设计意图：“书读百遍，其义自见。”学生能正确、流利地朗读课文是理解课文的基础。通过小组学习、带拼音读、去拼音读、指名读的形式，由字到词再到段，逐层深入，降低了学生学习的难度，使学生初步读熟了课文，了解了课文的大概内容。

三、精读课文：

（一）学习第一段

1、出示：一只乌鸦口渴了，（ ）找水喝。

指名填空

“到处找”是怎样找？指名表演。

指导朗读：如果你就是这只乌鸦，心情怎样呢？

把这种着急的心情读出来。指读、齐读

2、过渡：乌鸦找呀找，忽然,它看见一个瓶子，它看见的是一个怎样的瓶子呢？老师这儿有三个瓶子，仔细读读课文，看看哪个才是乌鸦看到的？

出示：它看见一个瓶子，里面有半瓶水，可是，瓶口小，乌鸦喝不着。怎么办呢？

指答 并说出理由

这个句子应该读出什么样的语气呢？为什么？指读

设计意图：老师出示三个瓶子，学生在读懂课文的基础上很容易就能辨别出哪个才是乌鸦看见的。这样一种解迷的模式能让学生轻松愉快地理解课文。

（二）学习第二段

1、乌鸦皱着眉头想起了办法，它想呀想呀，好不容易想出了一个办法。文中有一个词告诉我们办法来得很不容易，哪个词呢？（终于）

出示：乌鸦看见旁边有许多小石子，终于想出办法来了。它叼起小石子，一颗一颗地放到瓶子里。瓶子里的水渐渐升高了，乌鸦就喝着水了。

指答

指导朗读第一句。自读，指读

2、什么办法？用横线画出来 指答

这个办法真的可行吗？分小组动手实验。

指名汇报

“渐渐”还可以怎么说？怎么读这个词？

设计意图：利用动手实验调动学生的积极性，培养学生动手实践能力，也让学生感受到乌鸦坚持不懈的精神。

3、读第二段，你觉得哪些词要特别注意？

指读，并说说为什么

分男女生读 齐读

设计意图：尊重学生，让学生用自己的理解来读课文，引导学生说出为什么这样读，其实是对文本的进一步理解。

4、你觉得这是一只什么样的乌鸦？用一句话来夸夸它。

老师也很喜欢这只乌鸦，还为它写了一首诗。

出示：乌鸦乌鸦本领大，肯动脑筋想办法，

石子—个—个放，困难再大也不怕。

5、小结：希望我们小朋友也能像这只乌鸦一样，遇到问题能仔细观察，动脑思考。

四、学习生字，指导书写

1、出示： 渴 喝

这两个字都在我们的课文中出现了，动动脑筋，能想个办法区分它们吗？

（顺口溜：人困高墙内，太阳当头照，有水喝不着，嘴巴渴极了。）

2、口头组词

3、指导书写

4、学生描红，练写

设计意图：利用形近字的辨析，让学生进一步理解偏旁与字义间的关系。用顺口溜记忆字形，既能增加趣味性、形象性，引起学生记忆的兴趣，又简洁明白地理解了“渴”字，使学生记得更牢。

课后

作业

1、熟读课文

2、抄写生字 组词

板书

设计

乌鸦喝水

找水喝

喝不着

想办法

喝着水了

教学反思：

《乌鸦喝水》是一篇优秀的寓言故事。课文讲的是一只聪明的乌鸦就地取材，想办法喝到小瓶子里的水的故事。全文内容生动有趣，通俗简洁，适合儿童朗读和讲述。这篇课文，对于一年级学生来说，理解故事内容不是重点，更算不上难点。《语文课程标准》强调：低年级语文教学应注重识字、朗读。结合本课的实际情况，我确定本节的教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、会读本课的生字，并能正确、美观地书写“渴”。

3、理解课文内容，懂得在困难面前要动脑筋想办法。

在识字环节，我采用了“自读、组长检查带拼音的字词、去拼音分小组读”的方式，由易到难，加深学生对生字的印象。由于“喝”字不是生字，所以原本准备在后面教学“渴”的字形时对两个字进行区分的，但在检查读音时，有学生出现了误读，因此，我因势利导，请学生帮助他区分这两个字，学生积极性很高，主动地思考两字的区别，效果较好。

低年级阅读教学要让孩子们在诵读中感受阅读的乐趣。创设一些熟悉的生活情景，能很好地帮助他们理解。把学习带到生活中去，会让孩子们有更真切的体会和感悟。因此，在学文的环节，我尽量减少课堂上的问题，用“填一填”、“找一找”、“做一做”来代替一个一个繁琐的问题，提高课堂设问的有效性和针对性，少问多读，以朗读体悟作为本节阅读课的重点，通过朗读让学生体会乌鸦在“找水喝”到“喝着水”这一过程中心情的变化，读懂故事阐述的基本道理。

在第一段的教学中，我首先出示了一个填空：“一只乌鸦口渴了，（ ）找水喝。”让学生填一填，再通过表演理解“到处”这个词的意思，体会乌鸦的着急。然后出示3个大小不同、装水不同的瓶子，让学生找一找哪个是乌鸦看见的。学生如果读懂了课文，就能抓住“半瓶水”“瓶口小”，找出正确的瓶子。课堂上，由于有一个小口瓶中的水略多了些，超过了一半，所以第一位女生只注意了“半瓶水”，结果找错了，学生的注意力也被转移到了瓶子里水的多少上来，这时我告诉学生答案在课文里，让学生再读读课文，学生才注意到了“瓶口小”这个词，找出了正确地瓶子。

学习过程是学生主体在具有主观意志作用下亲自实践的过程，我在课堂中创设了学生主动参与的实践活动，给学生提供了自主、合作、探究学习的机会，收到了较好的教学效果。如文中第二段写乌鸦想办法喝着水，传统的教学通常是教师演示，让学生理解喝着水的过程，学生处于被动接受状态。为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验，我发挥了小班化的优势，设计了让学生在自读课文的基础上，小组合作动手做实验，研究乌鸦喝着水的过程。通过合作实验，学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于设计的实践活动符合一年级学生的特点，很好地调动了学生的积极性，学生在读一读课文、做一做实验、说一说实验结果的过程中兴趣盎然地学习语文，真正成为了学习的主人。

低年级阅读教学要让学生在诵读中感受阅读的乐趣，并展开想象，获得初步的情感体验。在教学中，我带领学生品读感悟全文，体会乌鸦心情的变化，激发孩子参与活动，培养学习兴趣，激活学生的思维和想象力。创设平等、合谐、民主的课堂气氛，实现语文学习的自主化、个性化。在体会乌鸦口渴了找不到水时的着急，看见水时的喜悦，喝不到水时的失望，想办法时的焦急，喝到水的开心时，引导学生体会乌鸦的心情，然后让学生读一读，把自己的理解通过朗读表现出来，读时，我不强调一样的读法，只要能读出自己的感情即可，体现个性化的阅读。

教学的课堂永远充满了遗憾，在这节课上，主要表现在以下几点：1、准备不够细致，PPT中出现了错误，小口瓶中水灌多了些；2、为了赶时间，一些环节没有让学生充分展示。如表演“到处找”，没有让学生上台表演，在座位上虽然表演了，但不够明显，一些学生根本没注意到；让学生说说乌鸦的心情时，常点到为止，老师说得多了些。这些都是我需不断努力改进的。

乌鸦喝水教案反思(篇9)

教学目标：

1、认识乌，鸦等9个字。会写可，石等6个字。

2、正确，流利地朗读课文。背诵课文。通过朗读感悟乌鸦急着找水--喝不着水--想办法喝水--喝着水了这一系列变化过程。能用渐渐说句子。

3、明白遇到困难应仔细观察，认真思考的道理。

教学重点：认字，朗读课文感悟课文内容。

教学难点：朗读课文感悟课文内容。

教学准备：投影片，瓶子，小石子。

教学时间：2课时

第一课时

教学目标：

1、认识乌，鸦等9个字。会写可，石、办2个字。

2、正确，流利地朗读课文。通过朗读感悟乌鸦急着找水--喝不着水--想办法喝水--喝着水了这一系列变化过程。

教学重点：认字及初读课文

教学难点：朗读感悟乌鸦急着找水--喝不着水--想办法喝水--喝着水了这一系列变化过程。

教学过程：

一、激趣导入

1、出示乌鸦图片。谈话导入：老师曾经给同学们讲过关于乌鸦的一个故事，你们还记得吗？

2、乌鸦不仅是个孝顺的好孩子，还十分聪明可爱呢，今天我们就学习另一个关于乌鸦的故事。

3、出示课题，学习乌，鸦，喝三个生字，学生用自己喜欢的方法记住这三个字。

二、初读课文，学习生字。

1、明确学法：用感情朗读的方法感悟课文内容。

2、教师范读。

3、学生回答：课文写了关于乌鸦的什么事？

4、对老师的朗读做以评价，为生的自读自悟做好准备。

5、学生自读，把课文读准、读通、读顺。并自学课文中的生字。

6、小组长检查本组同学的生字和课文的朗读情况，然后汇报。

三、再读课文，感悟内容。

1、学生练读课文，认为该怎样读就怎样读，并想想为什么要这么读。

2、指名读，学生评价，自己说说为什么这么读。

3、通过刚才的朗读你明白了什么，还有哪些不懂的问题？

（学生质疑问难，师生共同解答，进一步理解课文内容）

4、想办法：如果乌鸦旁边没有小石子，怎么能喝到水？

四、指导书写石、可、办

1.注意办字的两个点的书写。

2.可的一横要长，竖钩的起笔处不能写在横的最右边。

第二课时

教学目标：

1、会写法、找、许3个字。

2、正确，流利地朗读课文，能背诵课文。能用渐渐说句子。

3、明白遇到困难应仔细观察，认真思考的道理。

教学重难点：实践探究

教学过程：

一、复习巩固生字。

二、实践活动

1、探究活动。

分小组进行，合作完成乌鸦喝水的小实验。

2、讨论：你发现了什么？

体会渐渐一词的含义。

3、比一比，看谁想的办法比乌鸦的好。同时也可随学生说的进行演示。

三、识字写字

1、学生自己在课文里找到要求会认的和要求会写的字，连词勾划，再读一读。

2、指导喝、渴两个字的区分。

它们哪里一样，哪里不一样？怎样记住？（喝水需要用口，口渴需要水，渴字是三点水旁）

3、小结：我们通过形近字比较识记生字。找一找，生字中还有哪些与我们以前学过的字形相近？你能用这个办法学习其它生字吗？

4、学生汇报。

四、指导写字。

1、复习笔顺规则：从左到右、从上到下、先中间后两边。

2、找一找，哪几个字写的时候是从左到右？

（法、找、许）

3、这几个字的结构有什么相同的地方？

4、学生进行书写练习

板书设计

19、乌鸦喝水

水不多口又小----------喝不着

放石子---------喝着了

《乌鸦喝水》教学后记

新课程强调：学生是探究性学习和发展的主体。语文课程必须关注学生不同的探究需求，爱护学生在探究活动中生成的好奇心、求知欲，充分激发学生探究的主动意识和进取精神。因此，在理解课文时，我问假如周围没有小石子，你能帮助乌鸦想想别的办法吗？让学生通过合理想象，激发创新意识，发表独立见解，促进了双向互动。教师已成为探究活动中的促进者，始终给学生以层层推进、引人入胜之感，让学生有不断探索、追求真知之动力。从学生们富有个性的回答中，我帮它把瓶子斜过来，让它能喝着水；我请它到我们家喝茶水。我帮乌鸦拿一个杯子，让它把水倒在杯子里。我拿一个电钻，钻个洞，不就行了。可见和谐的探究氛围正在形成，这些，必将促使学生在探究的过程中形成乐学的良好心境。从而有助于自我探究能力的锻炼、培养、提高。