沁园春长沙教学教案(7篇)。

教案课件是老师工作中的一部分，要是还没写的话就要注意了。同时还要明白写好教案课件，也能让老师自己知道教学意图，对于写教案课件有哪些疑问呢？如果您在找好文章课件之家向您推荐“沁园春长沙教学教案”，请将此页添加到书签列表以便随时查看！

沁园春长沙教学教案 篇1

《沁园春长沙》第一课时

教学目标：①品味关键词语，理解景中寓情，情中显志的特点。

②感受毛泽东博大的情怀和革命的壮志。

重点及难点：①品味意象，感悟词中阔大的境界。

②从词中关于湘江秋景的描写把握词作的形象性、抒情性。

授课方法：语言品读法，点拨法，比较法。

一.导入

古代有才学之士、有抱负之士，一旦登上高处眺望远方，必定生出很多感慨。曹操登上

碣石山，大发诗兴，写下《观沧海》。“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。”这几句表现出诗人吞吐宇宙的博大胸怀。陈子昂在幽州台上吟诵“前不见古人，后不见来者，念天地之悠悠，独怆然而泣下。”感叹宇宙之寥廓，人生之苦短，抒发了他怀才不遇的愁苦之情。那么，毛泽东重游橘子洲时又会抒发什么样的情怀呢？今天，就让我们来学习毛泽东的词《沁园春长沙》。（板书：题目、作者）

二.写作背景

1925年10月，毛泽东同志从韶山前往广州，途经长沙时，重游橘子洲，面对如画的秋

景，回忆在长沙的求学生活和革命斗争经历，不禁浮想联翩，写下了这首词。

三.关于词牌

词牌是“沁园春：，为什么会起这么个名字呢？

相传东汉明帝有个女儿名沁水公主，她的园林名沁园。后来沁园被外戚窦宪仗势夺取。

有人作诗吟咏这件事，“沁园春”词牌由此得名。

四.整体感知，诵读鉴赏。

“江山代有人才出，各领风骚数百年。”二十世纪的中国有出现了一位独领一代风骚的大词人——毛泽东，现在，就让咱们充满激情地追寻着伟人的闪光足迹，走进伟人的崇高心灵。

１.师范读，正音。

舸寥廓峥嵘遒遏

找一个学生读，师点评。（点拨：上片“看”字和下片“恰”字都是领字，两字后要稍作停顿，突出领字的作用。“看”字所领７句要读得抑扬顿挫，充满兴奋喜悦之情；“恰”字所领７句要读得激昂慷慨，充满自信，语速稍快。）

找第二个学生读，或学生齐读，师点评。

２.感受形象，理清思路。

《沁园春长沙》是一首记游之作，其突出特点就是塑造了主人公“我”的形象。请同学们快速默读全词，找出塑造“我”的形象的关键动词。

明确：立看怅问携忆记（板书）

通过朗读全词咱们可以知道，词的上片侧重写眼前之景，下片侧重追忆往事，表现作者青年时代精神和理想。

五.具体分析鉴赏

1.鉴赏前三句

诗歌语言跳跃性很大，语序往往倒装，而且有些成份省略了，要靠想象把诗意串合起来。那么，这三句的正常语序应该是什么呢？（提问学生）

明确：寒秋（时节），（我）独立橘子洲头，（望）湘江北去。

词意：深秋时节，毛泽东独立于橘子洲头，凝望着湘江水滚滚北去。

思考讨论：“独立”能否改为“站立”或“直立”？

明确：不能。“独立”既表明词人是一个人，更显示词人砥柱中流的气概。（砥柱中流：比喻坚强的、能起支柱作用的人或集体。）

2.具体研习湘江秋景图。

词人独立于橘子洲头，放眼望去，看到了什么样的景色呢？现在咱们就来具体欣赏一下。

词人通过一个“看”字，以视野所见来些湘江的秋景，使得“看”字所统领的七句连贯直下，一气呵成。现在咱们来齐读这几句。

学生齐读，师点评。

（1）提问：现在大家来找一下，“看”字统领了哪些意象？

明确：山、林、江、舸、鹰、鱼。

（2）具体分析词人是如何表现这些景物的，找出哪些字用得好。

“万山红遍”：指漫山遍

沁园春长沙教学教案 篇2

教学目标

1、品味诗词，理解景中寓情、情中显志的特点。

2、感受诗人的博大情怀和革命壮志，背诵课文。

教学重点

1、通过品味意象，感悟词中阔大的意境。

2、领会诗人主宰大地沉浮的宽广胸襟和革命气概。

教学难点

1、从意象的角度了解关于湘江秋景和少年同学的描写。

2、领会浪遏飞舟的深刻含义。

教学方法

1、语言品读法。通过朗读、品读、诵读，体会词中意象，把握词作情感。

2、比较法。如对《沁园春雪》《沁园春长沙》的比较。

课时安排

1课时

教学过程

一、导语设计

他是领袖，他为人民谋幸福，他是共和国的缔造者；他更是诗人，他用平平仄仄的枪声，写诗，二万五千里是最长的一行。梅花瑞雪，战地黄花，如血残阳，神采飞扬，指点江山，激扬文字，是今朝的风流人物，他就是伟人毛泽东。让我们追寻伟人的足迹，再回长沙，走进领袖的宽阔胸怀，走进诗人的崇高心灵。

二、背景介绍

1911—1925年，毛泽东在长沙学习、生活、从事革命活动长达十三年，这期间发生了辛亥革命、第一次世界大战、俄国十月革命、五四运动和共产党成立等，他与何叔衡、蔡和森等人创立新民学会，领导长沙学生爱国运动，主编《湘江评论》，建立湖南共产主义小组。这首词作于1925年，当时革命运动正蓬勃发展。五卅运动和省港大罢工相继爆发，湖南、广东等地农民运动日益高涨。毛泽东同志直接领导了湖南的农民运动。同时，国共两党的统一战线已经确立，国民革命政府已在广州成立。这年深秋，毛泽东去广州主持农民运动讲习所，在长沙停留，重游橘子洲，写下了这首词。

三、初读课文，整体感知

（一）诵读欣赏1、结合欣赏毛泽东手书《沁园春长沙》，听朗读录音。2、学生结合注释自由朗读，抓住关键词语，理清思路，熟读成诵诵读提示：上片“看”字、下片“恰”字都是领字，两字后要稍停顿，突出领字作用。“看”字所领7句要读得抑扬顿挫，充满兴奋喜悦之情，“万类霜天竞自由”要读出彻悟、慨叹之情。“恰”字所领7句要读得激昂慷慨，充满自信，语速稍快。抓住极富有表现力的语言，如“万”“遍”“漫”“争”“击”“翔”字，体会其作用，抓住点明人物、时间、和地点的词语，如“独”“立”“洲”，把握“看”和“忆”等起贯穿全词作用的词语，展开联想与想象，加深对内容的理解和领悟，在反复朗读的基础上，力求背诵全篇。

（二）整体感知

1、思考：这首词描述了几幅画面？可以根据内容给各幅画加个小标题吗？讨论、明确：描述了四幅画面：独立寒秋图、湘江秋景图、峥嵘岁月图、中流击水图。四、再读课文，诗歌鉴赏

（一）写壮景，抒豪情

1、研习“湘江秋景”图（“看”字所领的7句）提问：词人是怎样变换视角描绘眼前这大好秋色的呢？明确：远眺：万山红遍层林尽染（静）近观：漫江碧透百舸争流（静、动）仰视：鹰击长空（动）俯瞰：鱼翔浅底（动）总写：万类霜天竞自由小结：远近结合，总分有序，动静交错，红绿辉映，描绘了一幅多姿多彩、生机勃勃、色彩绚丽的湘江秋景图。

2、研习“中流击水”图（最后三句）品读“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？”想象词人当年曾和同学旧侣，在激流中奋臂划水，掀起的浪花甚至阻挡了飞速前进的船舶的情景。讨论：“中流击水”这一情景蕴含着词人怎样的感情？明确：“中流击水，浪遏飞舟”，采取象征的手法，形象地表达了一代革命青年的凌云壮志，以天下为己任，以及在新时代的大潮里，乘风破浪，鼓桨前进，立誓振兴中华的气概豪情，含蓄地回答了上阕提出的“谁主沉浮”的问题。

（二）对比手法的运用词中有多种对比，使描绘的形象鲜明。

1、“万山红遍”与“漫江碧透”

沁园春长沙教学教案 篇3

目的要求

1.了解词作的背景，弄清词的思路，体会作品中所表现的变革社会、改造自然的雄心壮志。

2.通过高度凝练的语言，理解诗人塑造的艺术形象，及其表达思想感情的作用。

3.通过分析和鉴赏，理解诗词中情景交融的表现方法，理解联想与想象是诗歌的生命。

4.掌握词中涉及到的一些词语、典故、神话的含义及其表达作用。

要点难点

《沁园春长沙》要点难点

1.了解词作的背景，弄清词的思路，体会作品中所表现的变革社会、改造自然的雄心壮志。

2.通过高度凝练的语言，理解诗人塑造的艺术形象，及其表达思想感情的作用。

3.通过分析和鉴赏，理解诗词中情景交融的表现方法，理解联想与想象是诗歌的生命。

4.掌握词中涉及到的一些词语、典故、神话的含义及其表达作用。

《水调歌头游泳》要点难点

1.掌握《水调歌头游泳》中有关字词的读音和含义。

2.理解句意，概括此词的中心。

3.理解本词中的想象，进而进行合理想象与联想的能力。

4.理解神话与传说在词中的作用。

写作背景

《沁园春长沙》写作背景

这首词是在一九二五年写的，词中有"独立寒秋"的话，大约是作于一九二五年的秋天。一九二五年春天，毛主席回湖南家乡养病。在养病期间，积极从事农民运动，几个月内组织了二十多个农民协会，对地主进行了增加雇农工资和减租的斗争。毛主席在一九二五年从湖南回到广州后，就主持广州农民运动讲习所的工作。这个学校培养了大批干部，成为后来农民运动的领导骨干①。毛主席这首词大约是写在回乡养病之后，主持广州农民运动讲习所工作之前。

当时的形势是：全国范围的大革命风暴，因为一九二五年五月上海工人反英反日大罢工而爆发了。五月十五日，上海日本纱厂资本家枪杀了共产党员工人顾正红。五月三十日上海工人和学生在上海租界举行了援助纱厂工人的示威游行。上海租界英国巡捕在南京路枪杀了大批的游行示威的工人、学生，引起了全上海以至全国人民的极大愤激。在以后数日，上海工人、学生和市民，继续举行了反对帝国主义枪杀中国人的示威游行，并继续遭受了英、美和日本巡捕的枪杀。全上海的工人举行了总罢工，学生举行了总罢课，商人举行了总罢市。

①五卅运动发动以后，迅速地扩展到全国各地，形成全国规模的反帝斗争。各城市的工人、学生和市民，都举行反帝示威和罢工、罢课、罢市，并发动了一个全国的（包括农村在内的）群众性的抵制英货、日货运动。这些斗争中规模最大、影响最广的是香港、广州工人的大罢工--"省港大罢工"②。由于当时在广东的革命政府支持了罢工工人和人民的反帝斗争，所以"省港大罢工"一直坚持了十六个月之久③。面对这样的大好形势，毛主席是怀着极大的革命激情来写这首词的。词的中心思想是通过游览岳麓山和水陆洲（橘子洲）时的感触和学生时代的回忆，抒写了对革命事业的坚强信心、对中国人民的光明前途的乐观主义精神。

《水调歌头游泳》写作背景

这首词写于1956年6月。这一年，我国基本上完成了对农业、手工业和资本主义工商业的社会主义改造。生产资料所有制的社会主义革命的伟大胜利，促进了生产力的发展，社会主义建设突飞猛进。1954年开始的武汉长江大桥工程正在紧张施工，全国彻底地开发改造长江黄河的远大规划也正在酝酿之中。在这一大好形势下，毛泽东同志于1956年5月29日视察了广州，30日视察了长沙，31日来到武汉。在武汉期间，三次畅游长江（6月1日，从武昌游到汉口；6月3日，由汉阳游到武昌；6月4日，又由汉阳移到武昌）。这首词是毛泽东同志在畅游长江之后写的，当年曾写赠党外民主人士，1957年1月在报刊上公开发表。

另见资料

段落大意

《沁园春长沙》段落大意

全词分上下两阕。上阕写景，描绘了美丽壮观的湘江深秋景色，并即景抒情，提出了苍茫大地应该由谁来主宰的问题。下阕抒情，通过回忆，形象地概括了早期共产主义战士雄姿英发的战斗风貌和豪迈气概，艺术地回答了"谁主沉浮"的问题

《水调歌头游泳》段落大意

全词分上下两阕。词的上阕，通过游泳的所见、所感，抒发了横渡长江，与风浪搏斗的豪情。下阕，描写改造长江的宏伟图景，寄托奋发图强高速度建设社会主义祖国的殷切期望。

主题思想

《沁园春长沙》中心思想

《沁园春长沙》一词，通过对长沙秋景的描绘和对青年时代革命斗争生活的回忆，抒写出革命青年对国家命运的感慨和以天下为己任，蔑视反动统治者，改造旧中国的豪情壮志。

《水调歌头游泳》中心思想

展宏图，抒豪情。这首词，通过畅游长江的所见，所感和层层联想，热情赞颂了我国社会主义建设的伟大成就，展示了祖国发展的宏伟蓝图，抒发了迎着大风大浪前进的革命豪情。

写作特点

《沁园春长沙》写作特点

这首词上阕写景抒情，下阕追忆往事，而以"问苍茫大地，谁主沉浮？"一句，把上下阕贯串起来。从上阕的"谁主沉浮"引出了下阕的"粪土当年万户侯"和"到中流击水"的豪情壮志，突出了同学少年的峥嵘岁月，这

沁园春长沙教学教案 篇4

导学目标】：

一、人文——体会毛泽东诗词情景交融的崇高美

二、知识——把握诗词的意境

三、能力——培养学生[此文转于.Net]的联想和想象能力

【导学安排】：一课时

【导学模式】：“343”+情境感悟式和问题研讨式。

1、切入点：以《沁园春雪》的壮美情境切入。

2、制高点：

雄奇伟丽的深秋美景——使人惊喜

情景交融的崇高美

壮志凌云的伟大抱负——让人敬佩

3、增长点：朗读能力、联想和想象能力的培养。

4、延伸点：比较三首古人秋景诗词：深圳市景描写抒情。

5、语言：朗诵体会诗词的情感，品味精彩词语的意味。

6、思维：感知，赏析，领悟，联想，想象。

7、迁移：比较阅读和情景交融写作练习。

【导学过程】：

一、入境

1、导入新课：（展示《沁园春雪》）

我们在初中时，学过毛泽东的词《沁园春雪》，在这首词中，我们曾经随诗人一起领略了那千里冰封、万里雪飘的北国之冬的壮丽景色，诗人面对如此多娇的江山，抒发了“数风流人物，还看今朝”的豪情壮志。今天，我们来学习毛泽东的另一首词《沁园春长沙》，看诗人是如何描绘深秋湘江的景致，又抒发了怎样的豪情壮志。（展示《沁园春长沙》课题）

2、整体感知：

（1）听录音，感受诗词强烈的抒情气氛。（放录音）

研讨：词的上下阙分别写什么？

明确：上阙写景，下阙抒情。我们为诗人笔下的秋景所惊喜，为诗人的豪情所敬佩。（展示：“情景交融的崇高美”）

崇高美：被某种超越于人的物种尺度的对象所引起的敬畏与惊喜之情。（也称为壮美）

（2）学生朗读，体会。

3、重点、难点的学习：

（1）学生读课文提示，明确联想和想象的概念。

（2）学生分析词的内容，展开联想和想象，领会词的意境。

①上阙：

研讨：起句点明了一种怎样的环境？

明确：“独立寒秋”，与下文的“百侣曾游”相映衬，为下文的追忆做好铺垫，使上下阙的开头自然地联系在一起。一开始作者就把自己置于秋水长天之中，显示了诗人砥柱中流的气概，同时也把读者带进了一个高远的深秋境界。

研讨：铺叙七句描绘了怎样的秋景？（让学生展开联想和想象，对课本内容进行再创作，展示美景图片，讨论分析语言的表现力。）

明确：远处的山色：“红遍”，色彩艳丽，境界开阔，与“寒秋”呼应。“染”，渲染，有动感，突出了色彩的鲜艳、清晰如在眼前。诗人不仅看到岳麓山的枫林，也可能联想到北京香山的红叶以及祖国无数山岳被大自然染得一片嫣红。

近处的江景：秋水澄澈，秋江碧波。“争”，写出了千帆竞发、昂扬奋进的场面，“翔”，本来用于写鸟的动作，而诗人用来写鱼，表现了江底游鱼的自由和江水的广阔。这和柳宗元写潭中游鱼“皆若空游无所依”的句子有相同的妙处，只是境界不同。

研讨：面对眼前“万类霜天竞自由”的壮丽景色，诗人联想到什么？表现了怎样的思想感情？

明确：诗人由“万类霜天竞自由”的景色，联想到人类社会，中国社会，发出了“伥廖廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”的感慨。1925年的中国，革命的领导权、同盟军以及对民族资产阶级的策略的问题，是当时中国革命最迫切的理论问题，“谁主沉浮”，实际上是由谁来掌握国家兴衰的命运，这是起而斗争的号召，表现了诗人博大的胸怀。

小结：上阙写景，描绘了壮丽的

沁园春长沙教学教案 篇5

《沁园春.长沙》

一、教学目标

1．通过本词的学习，帮助学生学习并掌握诗歌的基本诵读方法。可分为三个步骤：初读，读准节奏；再读，体会情感节奏；反复读，感受节奏美感。

2．引导学生通过有感情的诵读，通过重点词语的品味，体会词中描绘的鲜明意象。

3．通过学生反复吟诵，理解本词景中寓情、情中显志的特点，从而感受毛泽东早年的博大情怀和革命壮志。

4．通过本首词的教学，力求使学生学习并体验运用现当代诗歌鉴赏的方法来鉴赏这首词。

二、教学建议

《沁园春·长沙》解读

《沁园春·长沙》作于1925年秋天。当时，毛泽东同志去广州主办农民运动讲习所，途径长沙，重游橘子洲，面对大好秋色，抚今追昔，思绪万端，写下了这首著名词作。

《沁园春·长沙》通过对长沙秋景的描绘和对青年时代革命斗争的回忆，抒写出革命青年对国家命运的感慨和以天下为己任，蔑视反动统治者，改造旧中国的豪情壮志。

全词分为上下两阙。上阙写景，描绘了多姿多彩、生机勃勃的湘江深秋景色，并即景抒情，提出了苍茫大地应该由谁主沉浮的问题。下阙抒情，通过回忆往昔峥嵘岁月，表现了诗人和战友们为了改造旧中国英勇无畏的革命精神和壮志豪情，形象含蓄地回答了“谁主沉浮”的问题。

关于“意象”

这是我国古典美学中的一个术语，它包括“意”和“象”两方面内容。所谓“意”是指诗人（创作主体）的思想感情，所谓“象”是指所写的客观物象（创作客体）。诗歌的意象就是把情感化为可以感知的形象符号，就是诗人的思想感情和客观景物的融合。例如《沁园春·长沙》一词立意积极向上，昂扬奋进，作者选取的“象”就是那些竞相向上、生机勃勃的景物，如万山、层林、百舸、雄鹰、游鱼等。诗人在写这些景物时又为其“灌注”了许多生气。例如“万山红遍”“层林浸染”“漫江碧透”红绿两色浓艳鲜明，令人感到可爱。联系初中课本里选入的马致远的小令《天净沙·秋思》立意在于表现作者心境的凄凉和“断肠人在天涯”的情怀，所选之“象”也自然是“枯藤”“老树”“昏鸦”“瘦马”等。

极富表现力的语言

本首词语言，就用词精当、形象、极富表现力。在教学中应引导学生抓住关键字词，细细品味语言的精妙。如“万山红遍，层林尽染”，“万”字写出了山之多，“遍”自写出了红之广。“层”字表现出树林的层层叠叠，“染”字则活画出岳麓山一带枫林，仿佛人工染成的一样壮美。“漫江碧透，百舸争流”写的是近景，“漫”字写出了江水溢满之状，“透”字表现出江水碧绿清澈，“百”字写舸之多，而一个动词“争”的使用，则给碧绿清澈的江面增加了昂扬奋进的气氛，使千帆竞发，争先恐后的热烈场面呈现于读者眼前。

诗词很讲究炼字、炼句。“炼句，常常也就是炼字。就一般说，诗句中最重要的一个字就是谓语的中心词（称为‘谓词’）。把这个中心词炼好了，这是所谓一字千金，诗句就变为生动的、形象的了。”这是古汉语学家王力老先生的一句话，他特别强调了诗句中动词使用的重要。这一点在《沁园春·长沙》中体现也很突出。“鹰击长空”中用“击”而不用“飞”，就准确的形容了雄鹰展翅迅猛有力的拍打的矫健勇猛地雄姿。“鱼翔浅底”用“翔”而不用“游”“伏”，精当的把鸟不扇动翅膀地盘旋回飞的状态，用来描写游鱼在水中自如轻快的游状，形象生动。“粪土当年万户侯”中用“粪土”而不用“唾弃”，形象地写出了蔑视与痛恨的程度。

赏析诗词诵读

引导学生在自我诵读的基础上，评论他人的诵读，以增进对本词内涵的理解。进行这一活动时要求要明确。例如可以从声音、节奏、感情等方面提出要求。读是形式，它可已表现出一个学生对于本首词的感情基调的把握。通过同学评议，可以在生生互动、师生互动重视对词的感情把握逐步明朗化，自然也便加深了对词内涵的理解。

课堂讨论

把“立”“看”“怅”“问”“忆”“记”这六个动词联系起来看，是否可以大致理清本词的思路，请作具体分析？

答题思路：[内]

上阙先围绕“立”，交代时间、地点、人物。“看”字总领以下六个短句，用浓墨大笔描绘湘江秋色，并以“万类霜天竞自由”收束，为下文蓄势。面对这一片勃勃生机的大千世界，怎能不激起思绪万端（“怅”），和广阔无垠的大地呀，谁才是主宰你的命运的真正主人的发“问”呢？下阙主要以“忆”字引出旧事，其中突出了“风华正茂”“挥斥方遒”的年轻一代敢于“主沉浮”的豪情和为“主沉浮”而做的努力。最后以设问句的形式，借“忆”字引出击水湘江的情景作结，既手维护应，又巧妙回答了“谁主沉浮”的问题。总之，这六个动词连成一线，纵贯全篇，巧妙地把写景、叙事和抒情融为一体。

教学设计示例

教学重点：

初步理解毛泽东这首词在意象选择上的特点及意义，从而把握词人的宽广胸怀和深沉的思绪。

以语言为依托，抓住

沁园春长沙教学教案 篇6

人教版高一语文必修一第一单元第一课《沁园春.长沙》教学设计

地位与作用：老教材中42个单元只有一个单元是现代诗歌鉴赏,而《沁园春》则被编排在了这唯一的诗歌鉴赏单元的首位，新教材仅第三册就有三个诗歌鉴赏单元，而《沁》也被编排在了第一单元的首位，可见《沁》在现代诗歌鉴赏中是重中之重。如何指导学生通过不同方式的阅读感悟理解诗歌，如何培养学生良好的读诗习惯，如何让学生步入正确的鉴赏诗歌的轨道，都取决于教师对《沁》这首诗歌的教读方法和策略，因此上好这节课具有深远而积极的意义。

教学安排：1教学内容：通过阅读鉴赏，了解诗词的写作特点，体会文中所表现出的真挚而豪放的感情，从而深入诗歌所创造的艺术境界。

2教学方式：多媒体教学

（使用依据：电化教学具有声、光、形、色同时再现的特点，能够对知识加以形象化、立体化展示。电化教学在培养学生素质方面起着独特的作用，充分合理地利用电化教学，是提高素质教育的有效手段。利用电化教学，使得语文知识形象、逼真、多渠道、多形式、多侧面传输给学生，利用电化教学能充分展示文中的语言环境，让学生身临其境，去感知具体的语言信息，以引起阅读兴趣，变“要我学”为“我要学”。）

3教学方法：朗读与鉴赏、评说相结合。（确立依据见导语）

4课时安排：一课时

5教学流程：

（一）教学目标：

1作者以天下为己任的革命使命感和远大抱负

2体会宏阔的深秋意境，提高形象思维能力

3学习富有表现力的语言，提高朗读能力

〈确立依据：教学大纲要求诗歌教学要以读，以把握作者感情和提高形象思维能力为主〉

（二）教学重点：反复吟读，体会深秋意境，领会作者情

（三）教学难点：对富有表现力的语言的分析

（确立依据：培养语感要靠读，理解诗意，感受意境，领会主旨要靠对凝练的语言的揣摩和分析）

（四）教学设想

抓住诗的思路，反复朗读，着重体会富有表现力的语言，进而具体、深入地感受诗的意境，学习诗人的宽广襟怀和昂扬的革命精神

（五）教学过程：

1、导语：毛泽东不仅是全中国人民的伟大领袖，也是一位思想深刻的哲人、诗人。他在各期的诗词或抒情或咏物或怀古，描写了世间风起云涌、波澜壮阔的形式和中国人民从黑暗走向光明的历程。

师讲：著名诗人臧克家说过：“毛泽东诗词是伟大的篇章。”

2、（1）学生齐背毛泽东的《沁园春雪》

今天我们再来学习毛泽东另外一首《沁园春长沙》

〈导入设计依据：〈沁〉是以古典诗词格律写成的一首现代诗歌，所以教学时必须让学生了解有关词的背景知识，而学生在初中初步学过毛泽东的另一首〈沁园春雪〉，由背诵〈沁园春雪〉导入目的在于温故而知新〉

（2）师点击“作者背景”并讲解

（3）本词写作背景：1925年2月，毛泽东同志从上海回的回到韶山，从事革命活动。军阀赵恒惕要逮捕毛泽东同志。在韶山人民的掩护下，毛泽东同志秘密离开韶山，到达长沙，并独自去橘子洲头，是后作《沁园春长沙》。

〈设计依据：学习诗歌要“知人论世”，才能从更广阔的面上理解诗歌主旨和感情〉

3、反复朗读，深入领会本词的意境和词人的胸襟

（1）听读，初步感受词的意境——播放朗读录音

出示原词，欣赏该词手迹

〈设计依据：用标准的范读去规范学生的朗读节奏以及感情的把握

用毛泽东的手迹激发学生想象的思维和激情，更有感染力〉

（2）初读，入境，审美感知——学生自由朗读

师提示朗读技巧（注意节奏的把握）

〈设计依据：适时适当的指导会使学生的自由朗读事半功倍

（3）齐读，深入体会词的情感、意境——用优美的语言描绘词的意境请两名同学分别用自己的语言把本词描绘出来.老师最后描绘：深秋时节，我独自站在橘子洲头，湘江水日夜不息地向北奔流。远望层层叠叠树林，经霜染后，一片红火；近看碧绿清澈的湘江，无数船只在争相行驶。雄鹰在高空展翅飞翔，鱼儿在江水中自由自在地游泳，宇宙间地万物都在竞相向上，蓬勃发展。面对这一派勃勃生机地大千世界，怎能不思绪万端：广阔无垠地大地呀谁才是你的主人呢？回忆往昔，曾经同许多同志在这一带游览、聚会，度过了许多不平凡的岁月。那时侯，正当青春年少，风采发，才华横溢；同学们意气奔放，正显得遒劲有力，经常在一起评论国家大事，写出激浊扬清的文章，把反动统治者视为粪土。还记得吗，当年我们在江中游泳，激起波浪，几乎阻止了飞快前进的船只？

〈设计依据：让学生进一步领会诗歌与散文的区别，领会诗歌的含蓄与凝练的特点〉

4、再读，归纳概括内容，章法——参照一下思考题思考讨论

词的上下阕主要写什么

词的上下两阕各有一个领字，请找出来。

上阕中，诗人是从哪些方面、什么角度来描绘绚丽多采的秋色图的？

全诗诗眼是什么？

第一问：学生讨论后回答

上阕写景描绘湘江绚丽多采的秋色图

下阕抒情抒发凌云壮志的革命豪情

第二问：学生回答，上阕领字是“看”，领起七句。下阕领字是“忆”，领起八句。

第三问：学生讨论后回答，

四个方面：山上、江中、天空、水底

四个角度：远眺、近观、仰视、俯察

第四问：学生回答，“怅寥廓，问苍茫大地，谁主浮沉？”

〈设计依据：在读的基础上把握诗的结构和内容〉

5师讲：诗歌是以高度概括凝练、富有表现力的语言来表达诗人的丰富的思想感情的，因此诗人都会注意“炼字炼意”，试体会下列红色字的好处

（1）独立寒秋（2）层林尽染（3）鹰击长空（4）鱼翔浅底

学生分小组讨论代表回答

（1）“独立”，不仅表明是一个人，而且显示了诗人砥柱中流的气概。

（2）“染”字用拟人手法，写出秋色之深。

（3）“击”字显示出雄鹰展翅奋发，搏击大气的强劲有力。

（4）“翔”字写出鱼儿在清澈见底、水天相映的水中游动的自由轻快，像在天空中飞翔一样。

〈设计依据：从细处着眼理解诗人炼字炼意的功夫和创作的不易以及不同字代来的不同表达效果〉

6、品读，激情体验——联想想象，化抽象的描写为具体可观的形象

师讲：雨果说过“想象是人类思维中最美丽的花朵。”下面让我们展开想象的翅膀，将诗人所描绘的绚丽多彩的秋色图。

请学生根据词的意境边品读边再脑海里绘出秋色图，老师点击四幅图画，让学生欣赏。

〈设计依据：激发和提高学生的想象和联想能力，比较语言文学艺术和绘画艺术的不同，领略语言带来的无穷艺术魅力〉

7、师讲：下面让我们由本词展开联想，从自己的诗文词库里寻找与下面两句词意境相似的语句，加以品评鉴赏，对比感知毛泽东的乐观昂扬的豪情壮志。

毛泽东的“独立寒秋”

学生回答：柳宗元的“独钓寒江”

学生齐背《江雪》

师讲解：是柳宗元政治革新失败后，被贬永州，身处逆境时写，表露了诗人与恶势力绝不妥协的心志。“独立寒江”和“独钓寒江”意境相似，然而封建士大夫与革命伟人的胸襟境界又是不可同日而语的。

毛泽东的“万山红遍，层林近染”

学生回答：杜牧的“霜叶红于二月花”

学生齐背〈〈山行〉〉

师讲解：二者有异曲同工之妙，都着力写出了枫林的火红，开朗的意境。把秋景写的极富生命力。杜牧的“山行”是优美的写景诗，抒发了作者热爱美好景物的感情；毛泽东的“万山红遍”则暗喻蓬勃发展。

（3）老师提问：古人笔下的秋景多萧杀悲凉，清冷惨淡而毛泽东的秋景为何如此绚丽多采，充满生机？

学生讨论并回答，老师补充：

毛泽东是叱咤风云的一代伟人，胸怀大志的政治家。他有博大的胸襟，崇高的风范，奋发向上永不消沉的乐观性格，不同于那些多愁善感的纤弱的文人所以他的词充满豪情壮志，笔下的秋景也绚烂多彩，充满生机。

〈设计依据：比较古代文弱诗人和革命领袖不同的胸襟和气度，从而理解诗歌是不同性情的人的不同的心情写照，领会本诗流露出的诗人的革命豪情〉

8、古诗词鉴赏指导

反复朗读、感知语言（二）体味意境、感悟挚情

（三）把握类别、辨析风格（四）明辨手法、把握技巧

（五）明析典故、加深理解

〈设计依据：贯彻执行“目标教学“的理念，总结教学流程，给学生一个有关鉴赏诗歌的完整的方法的指导〉

9、布置作业：用以上五点鉴赏方法激赏〈水调歌头游泳〉

〈设计依据：练习巩固对以上鉴赏方法的掌握

《沁园春•长沙》教学反思

上课时，我介绍完背景后，饱含激情地朗读了一遍，没想到学生报以热烈的掌声，还的的同学说：“老师再读一遍！”于是我又读了一遍。更出乎我意料的是许多学生竟然也煞有介事的跟着读了起来！本来我打算读完后接着讲解、赏析，然后再读，看到同学们读的激情，我放弃了原来的思路，先教学生读，通过停顿、重音、语速、节奏的处理引导学生“读中悟情，以情带读”，使学生对这首词有了更深的感受加领悟。

通过这节课，我深深感到，教读诗歌老师必须先喜欢，老师把自己对作品的理解容入朗读中才能更好地感染学生，引起学生的共鸣。其次，诗歌教学应把重点放在朗读上，在或激昂奔放、或舒缓有致的朗读中感悟作者通过外在的客观物象所表达出来的内在的思想情感，欣赏他们为创设美好意境和抒发内心哀乐所运用的高度凝炼的语言。

当然，我也清楚的认识到自己还有许多不足之处，比如在各个环节的衔接上，在一些问题的设置上，在今后的教学过程中，我会尽自己的最大努力，完善自己，完善教学！

沁园春长沙教学教案 篇7

《新课程的教学实施》（教育部基础教育司教育部师范教育司组织／全国教师教育课程资源专家委员会审定）有这样一句话：“一个好的课堂应该……能够带给学生经验的分享，这种分享不是由教师‘告诉’给学生的，而是学生通过深刻的体验获得的。”如何达到这样的要求呢？

在课文教学中，我常常玩点小把戏：将原文的一小块或几小块“剪除”，再将我擅自伪造的材料“缝补”上去。然后，我喜滋滋地问学生：“怎么样？不露痕迹吧？谁是高手，能找出我的马脚来？”

教《沁园春·长沙》，我就进行了这样的截换。

第一次截换：

“恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒。指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。”我将这几句作了如下更换：“虽同学少年，风华无茂；书生弱气，挥斥难遒！凄凉江山，岂敢文字，空是怀恨万户侯。”这样的截换，除了格律上的问题，内容上行不行呢？同学们展开了讨论。讨论的结果是：这几句换文所表现的情境虽然是那个时代所特有的，但它与前后文不协调。前文有“忆往昔峥嵘岁月稠”，后文有“到中流击水，浪遏飞舟”──这样的岁月，这样的活力，这样的气势，哪里是“虽同学少年，风华无茂……空是怀恨万户侯”之辈所能拥有的？换文显然不能成为原文的有机组成部分。

第二次截换：

“看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底”。其实，在寒秋时节，还有许多是当时可以看到的：萧萧下的落木、橘子洲上的枯草、湘江上破损的船帆、顺流而下的腐朽船木、岸上的残垣断壁、凄切的寒蝉、失色的残阳……于是我将“看万山”几句换成了“看万山衰遍，枯林尽染；漫江浊透，朽木横流。鹰哀长空，鱼藏水底”。这样的截换行不行呢？起初一部分学生认为可以：所写的情境不但在那个时代，就是在所有的时代，也都是有的，因为从纯自然的角度来看，它写出了秋天的共性；而且，换文里的某些词语，如“衰”“枯”“浊”“朽”“哀”“藏”，还流露了一种不满现实的情绪，这就更加符合那个时代的特点了；再说，与上阕最后几句也能较好地呼应：正是因为不满现实，所以诗人才会发出“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮”的深沉感叹。（因此，有的学生甚至认为换文比原文更好。）

但再深入讨论，大家便一致认为不能换，因为，“看万山”几句的后边紧接着的一句是“万类霜天竞自由”，所改的几句，格调和意境都与“竞自由”完全不能吻合。“竞自由”表现的是万物争先恐后的朝气，蓬勃向上，有着旺盛的生命力，而换文则正好相反，表现的是萧条、衰败，让人感觉到苦闷压抑。

通过以上两次截换，学生明白了：写景也好，写事也好，不能看到（有）什么就写什么，一定要根据主题的需要进行取舍，同时还要注意上下文的协调统一。

第三次截换：

就第二次截换来说，仅仅是因为与前后文不协调才不成立的吗？如果干脆将“万类霜天竞自由”改作“万类霜天竞忧愁”，使整个上阕变成如下呢？

“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。看万山衰遍，枯林尽染；漫江浊透，朽木横流。鹰哀长空，鱼藏水底，万类霜天竞忧愁。怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”

这样更换的上阕，虽然意境与原词不一样了，但无论是截换后的上阕内部意境的统一，还是与原词下阕的呼应，应该说都不存在什么问题。就上阕内部意境来说，“寒秋”“萧萧”“落叶”“枯”“浊”“朽”“哀”“藏”与“竞忧愁”“怅”“苍茫”是统一的；就与下文的关系来看，上阕说山河萧条万物衰败，因此提出“谁主沉浮”的尖锐问题，因而，同原词上阕一样，也呼应了下阕“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟”。可以说，截换之后全词的脉络是清晰的，结构是完整的，立意也没有什么变化。

但是，这样的截换仍然是不能成立的。为什么呢？课堂上，学生纷纷发表意见，但绝大多数都不得要领。我让学生课后多阅读一些相关资料，尤其是了解词作者本人的一些情况和写作的风格。在后来的讨论中，学生便基本上统一了认识。

以下是学生的认识：

毛泽东早年便以天下为己任，对人生对事业始终充满信心，从不悲观失望。在离开韶山前往县立高等小学堂读书前给父亲写了一首言志诗：“孩儿立志出乡关，学不成名誓不还。埋骨何须桑梓地，人生无处不青山。”在小学堂，富家子弟看不起他，少年毛泽东写了一首咏蛙诗：“独坐池塘如虎踞，绿荫树下养精神。春来我不先开口，那个虫儿敢作声！”在湘江学游泳，写下诗句：“自信人生二百年，会当水击三千里。”这些诗句何等开朗向上，何等胸怀宽广，何等气魄冲天，何等潇洒豪放！不能想象，如此的毛泽东，怎么会发出截换的上阕那样的悲吟哀鸣？

第三次截换让学生明白了：作者的个性、人格，对作品有决定性的影响。

以上便是我在教学《沁园春·长沙》时所进行的三次截换。

这样的截换教学，其主要优点在于能引导学生在更深层次上思考作品。非截换式教学（即一般的常规教学），只能让学生理解作品已经呈现在读者面前的东西，体味作品已有的手法技巧，却不能像截换教学一样，引导学生进一步思考作品为什么不能以另一种状态出现，而这样的思考能够让学生获得更多更深的认识。像上述三次截换，它所取得的教学效果应该是非截换式教学所难以获得的。我们知道，作品中写什么景物，从什么角度或截取哪一部分，选择哪一侧面写景物，以及景物与景物如何安排配合，它们都受到作者主观感情的支配，而决不是客观景物的自然的“翻印”或“实录”。这样的道理，如果不用截换教学，就很难收到预期的效果。