[荐]关于沁园春长沙教案4000字通用。

志于道，据于德，依于仁，游于艺。通过教案我们可以看出一位教师的教学水平和教学素养。认真编写教案是提高教学水平的重要过程。写教案的格式要注意什么呢？请你阅读课件之家小编辑为你编辑整理的《关于沁园春长沙教案》，希望你更多关注本网站更新。

关于沁园春长沙教案 篇1

1、风华少年的奋斗之歌：

自古逢秋多寂寥，毛泽东的这首秋词，却一反前人的悲秋之作，用高昂的笔调抒写了一首秋的赞歌，风华少年的奋斗之歌。在诗人的眼里，眼前的秋景都充满生机和活力：远望群山，重重叠叠的树木遍染红色;近看湘江，满江秋水碧绿澄澈，船只争相行驶;仰望天空，雄鹰奋力地翱翔;俯视水中，鱼儿欢快地畅游。大自然中的万类均在这霜天中竞自由，作为万物之灵的人呢?他们却没有自由!于是诗人为之怅寥廓，不禁发出了像屈原一样的天问：问苍茫大地，谁主沉浮?屈原在天问时，是在徒劳的等待天的回答。然而诗人设问时，答案早就是了然于胸：真正能将中华民族从水深火热之中解救出来的，就是这些风华正茂的书生。秋天的万物因竞自由而充满生机，风华少年因竞自由，为自由奋斗而英气勃发。因此从这个角度看，本诗实际上是一曲自由的颂歌。

2、挫折人生的砺志之歌：

解读此诗，还应从写作背景着手。本诗写作于1925年。这一年在上海召开了中国共产党第四次全国代表大会，毛泽东不仅没有出席，而且连委员一职也被选掉。从事革命活动，将人民大众从黑暗中解救出来，是诗人一生所追求的`事业。然而，诗人却被无情的排挤出了党中央，面对事业上的沉重的打击，他该会保持怎样的精神面貌呢?透过词作中的独来我们可以来解读。独立寒秋中的独是独立不羁的人格，是泰山崩于前而不变色的沉着、镇静，是险湍激流中的中流砥柱。这是难能可贵的。不仅如此，诗人笔下的秋景也是五彩缤纷、生机勃勃，这灰色际遇中的亮色不仅仅诗人是逆境中的奋勇拼搏，更是诗人冬天到来了，春天还会远吗的哲思。所以，当他面临生命的威胁时候，能够独立寒秋怅寥阔，能够发出曾记否，到中流击水，浪遏飞舟的激动人心的呼声。从这个角度看，本诗实质上是诗人在个人政治境遇不如意的情况下，给我们吟唱的一首昂扬的砺志之歌。

3、王者风范的豪迈之歌：

在这首词中，处处还透露出诗人的王者风范。首先来看诗人笔下的景物：写鹰，是搏击长空;写鱼，是潜游水底，上下都极力表现出一种冲破一切牢笼的自由气魄。写山、林、水等无生命之物也极富生命力，红、染、碧皆作动态，且用万、遍、尽一类的词语，表现出一种极致之美。若没有王者风范的过人气魄，笔下的景物又怎能冠绝古今。其次来看诗人的发问：问苍茫大地，谁主沉浮?这是一个囊括悠悠时空、茫茫大地，涵盖人类历史、现实斗争的大问题，这里凝结着作者关乎时代、社会前途的深沉思考，烙印着他对民族、对祖国的命运的灼热关注和苦心求索，从中表达出诗人改造中国的宏伟理想和乐观自信、魅力非凡的胸襟和气度。最后再看诗人的实际行动：与同学少年一起指点江山、激扬文字、粪土万户侯，又远非我们这些凡夫俗子所能相比!因此从这个角度看，本诗实际上又是一首王者风范的豪迈之歌。

关于沁园春长沙教案 篇2

〖教学目标与训练重点〗

1、掌握“舸”“峥嵘”“遒”“遏”“樯”“天堑”等词语。

2、通过诗歌的形象和创作背景理解领会诗歌的意境。

3、学习鉴赏诗歌的用词。

4、学习描述诗歌的意境。（口头的，书面的）

〖教学过程设计〗

第一课时沁园春·长沙

一、导入

齐背《沁园春·雪》

让学生复习理解并赏析，归纳欣赏要点，明确本单元教学目标

1、积累

2、领悟（由景、物、事到情、理）

3、鉴赏（用词、修辞、表达技巧）

4、表达（运用相关术语表述鉴赏结果）

二、听读

掌握生字词

三、朗读

四、参照预习提示注解，理解创作背景

补充

1、当时农民运动蓬勃发展的形势

2、毛泽东曾就读于长沙师范

五、根据《沁园春·雪》的思路与层次，尝试理清《沁园春·长沙》的思路层次，并分析其中富有表现力的词语。

六、赏析上片（讨论）

1、起句交代了什么内容？“独”字写出了怎样的情境？是否表示橘子洲头的清静与人少？

2、一个“看”字领属到哪一句为止？描绘了一幅怎样的画面？作者抓住哪些典型景物，按照怎样的顺序来描绘这幅画面的？哪些词语具有表现力？“一切景语J情语”这幅图表现了作者怎样的感情？（作者为什么不写“落叶”“枯草”之类，你能联想到哪些写秋的诗句。）

3、看到这幅湘江深秋的一派绚丽的壮美的画面，作者想到了什么？采用何种表达方式？

4、朗读

5、口头描述上片的意境。

七、赏析下片

1、朗读

2、“携来”句与上片哪一句呼应？诗人展开联想，想到了什么？“曾”“忆”二字的表达作用是？

3、作者回忆以前的时光是为了什么？

4、如何理解“到中流击水，浪遏飞舟”？

八、总结全词

全词分上下两阕。上阕写景，描绘了美丽壮观的湘江深秋景色，并即景抒情，提出了苍茫大地应该由谁来主宰的问题。

下阕抒情，通过回忆，形象地概括了早期共产主义战士雄姿英发的战斗风貌和豪迈气概，艺术地回答了“谁主沉浮”的问题

《沁园春·长沙》一词，通过对长沙秋景的描绘和对青年时代革命斗争生活的回忆，抒写出革命青年对国家命运的感慨和以天下为己任，蔑视反动统治者，改造旧中国的豪情壮志。

这首词上阕写景抒情，下阕追忆往事，而以“问苍茫大地，谁主沉浮？”一句，把上下阕贯串起来。从上阕的“谁主沉浮”引出了下阕的“粪土当年万户侯”和“到中流击水”的豪情壮志，突出了同学少年的峥嵘岁月，这就含蓄地回答了“谁主沉浮”的问题：正是需要这样胸怀崇高理想、敢于英勇奋斗的热血青年来肩负主宰大地的重任。

九、背诵

十、作业

完成课后练习

附录

沁园春1·长沙2

一九二五年

独立寒秋3，湘江北去4，橘子洲头5。看万山红遍6，层林尽染7；漫江碧透8，百舸争流9。鹰击长空10，鱼翔浅底11，万类霜天竞自由12。怅寥廓13，问苍茫大地，谁主沉浮14?

携来百侣曾游15。忆往昔峥嵘岁月稠16。恰同学少年17，风华正茂18，书生意气19，挥斥方遒20。指点江山21，激扬文字22，粪土当年万户侯

23。曾记否24，到中流击水25，浪遏飞舟26?

[注释]

1、沁园春：词牌名。词，是我国传统诗歌中的一种特殊体裁，起源于隋唐之际，大盛于宋，以后作者仍代不乏人。它原本是配合燕乐(兴起于隋唐，由汉族音乐、少数民族音乐与外来音乐融合而成，随着金元北曲的盛行而衰亡。燕，同“宴”，因常用于会，故名)曲调的歌辞，在发展过程中渐与音乐分离，成为纯粹的文学样式。词牌，最初是特定的词乐曲调的名称，后来成为特定的词体格式的标目。某些词牌的命名，与创始之作的内容有关联，但后人倚声或依谱继作，则不一定受此限制，可以赋词牌本意，也可以撇开词牌本意自由发挥(为了说明词作的主题或内容，有时作者在词牌下自拟标题或加写小序)。毛泽东同志的词，皆属后者。

2、19xx年，十八岁的毛泽东同志来到湖南省会长沙，开始了他在此地长达十三年之久的求学和革命斗争生活。自19xx年至19xx年，他在省立第一师范学校读书。19xx年4月，与何叔衡等同志创立了以改造中国和世界为奋斗目标的新民学会。19xx年起，他先后在长沙修业小学、第一师范附属小学等校任教。“五四”时期，他组织领导了长沙学生和市民的爱国运动，主编《湘江评论》，发表了一系列重要论文，引起了全国进步思想界的重视。随后，又领导了驱逐湖南督军兼省长、皖系军阀张敬尧的斗争。19xx年9月，他与何叔衡等同志建立了湖南共产主义小组。19xx年7月中国共产党诞生后，又组建了中共湘区委并任书记。1923年4月，他离开长沙，赴上海、广州等地继续从事革命工作。1925年春，他回湖南老家指导农民运动。同年秋，自韶山赴广州接办农民运动讲习所，途经长沙，游橘子洲、岳麓山，追怀1911至1923年间在长沙的求学生活和革命斗争经历，因有此作。本篇首次公开发表于《诗刊》1957年1月号。

3、谓独自一人伫立在已有寒意的秋风之中。唐杜甫《乐游园歌》：“独立苍茫自吟诗。”

4、湘江：源出广西灵川东海洋山西麓，流贯湖南东部，经长沙北去，于湘阴芦林潭入洞庭湖。全长817公里，是湖南境内最大的河流。

5、本句补出“独立”的具体处所。橘子洲：在长沙西湘江中，古时洲上多美橘，因此得名。洲形狭长，故亦称“长岛”。

6、清周之琦《好事近·舆中杂书所见》词四首其二：“看万山红叶。”看：此系领字。据格律，当领起下四句十六字；据文义，则直贯至“万类”句为止。万山：群山。主要指湘江西岸岳麓山诸峰。万，言多，非确数。诗词中凡言“万”“千”“百”，义多同此。红遍：岳麓山上多枫树，经霜后满山皆红叶，故云。

7、层林：林木随山势高下而层叠，故称。尽：全、都。本句承上，谓岳麓枫林之红，若颜料染成。

8、漫：满。碧透：谓江水碧绿至极。

9、百舸：泛指众多的船只。汉扬雄《方言》卷九：“南楚江湘，凡船大者谓之舸。”争流：三国魏嵇康《琴赋》：“尔乃颠波奔突，狂赴争流。”南朝宋刘义庆《世说新语》卷上《言语》载晋顾恺之赞会稽山川之美曰：“千岩竞秀，万壑争流。”本为群波竞逐而涌流，此处转以形容群舟争相行驶。

10、谓雄鹰展翅搏击长天，迅猛矫健。鹰击：宋李昉等《太平御览》卷一四《天部》一四《霜》引《春秋感精符》：“季秋霜始降，鹰隼击。”《汉书》卷二七《五行志》：“故立秋而鹰隼击。”皆谓搏杀凡鸟。

11、翔：本指鸟儿不扇动翅膀的飞行，此谓鱼儿悠然自得地轻缓游动。以上二句，可参看《诗·大雅·旱麓)：“鸢飞戾天，鱼跃于渊。”三国魏曹植《情诗》：“游鱼潜渌水，翔鸟薄天飞。”

12、谓天地间的一切生物都在这秋色之中充分展示着各自的无拘无束的生存形式，象是在比赛看谁更自由。霜天：深秋季节。深秋霜降，故称。

13、怅：惆怅、感慨。寥廓：空阔貌。

14、主：主宰。沉浮：泛指世上一切事物的消长兴衰。以上三句意谓：面对广漠无垠的天地，感慨丛生，不禁要问，要思索：国家和社会的命运究竟由谁掌握?

15、谓自己曾领着许多朋友到此地来游览。携来：挽手领来。侣：同伴。

16、峥嵘岁月：南朝宋鲍照《舞鹤赋》：“岁峥嵘而愁暮。”宋陆游《十二月二十九日夜半雨雪作披衣起听》诗：“岁月惊峥嵘。”皆为感叹流年之辞，毛泽东同志转用以指不平常的斗争岁月。峥嵘，本形容山势高峻，引申则有特殊义。

17、恰：正值。此亦为领字，领起下四句。同学少年：杜甫《秋兴》诗八首其三：“同学少年多不贱。”

18、风华：风采。茂：美、盛。

19、意气：情志、气概。

20、挥斥：奔放。方：正。道：强劲。

21、指点：谓评论。

22、谓自己和同志们所写的文章充溢着激昂慷慨的革命精神。

23、粪土：名词动用，视……如粪土。万户侯：汉代制度，列侯大者食邑万户，即封地内有万户以上人家，所交赋税供其享用。此处借指大军阀、大官僚。

24、还记得不?此三字提唱，引出下二句，即“记否”的具体内容。

25、中流：此指湘江江心。江河中央往往水深流急。击水：毛泽东同志1958年12月21日在文物出版社同年9月版大字本《毛主席诗词十九首》的书眉上批注道：“击水：游泳。那时初学，盛夏水涨，几死者数。一群人终于坚持，直到隆冬，犹在江中。当时有一篇诗，都忘记了，只记得两句：自信人生二百年，会当水击三千里。”《庄子·逍遥游》：“鹏之徙于南冥也，水击三千里。”

26、夸张语，谓游泳时掀起的波浪遏止住了江中快速行驶着的船舶。本篇守谱押用一部平韵，韵脚分别为“秋”、“头”、“流”、“由”、“浮”、“游”、“稠”、“遒”、“侯”、“舟”。按律，首句不必入韵，“秋”字盖添叶。

[赏析]

领会本词，应当从审视抒情主人公“我”的形象人手。

首句“独立寒秋”，猛地推出一个“特写”：秋气清寒，充斥宇内，氛围是凝重的，又是寥廓的；“我”独立于寒秋之中，尽情呼吸和感受着不见形影、漫无边际的秋之气息，内心与外物化为浑沌的一片，一种苍凉、萧瑟之感油然

而生。这就为引发下文的种种情思，蓄积了得以“飞流直下”的势头。

独立了多长时间?不知道。感受了多少寒意?不知道……我们只看到：“我”终于从默默无语的伫立中，从融身心于天地之间的沉思中，从对清虚的自然之气的感受中醒来了；霎时以飘瞥四方的目光，关心起自然长卷上的“万类”来。我们要着重体察“我”的视点，看它是怎样在大千世界中流动的。

这视点投向了北去的湘江。这是粗粗一瞥，并不稍停，是由“悄然凝思”到“视通万象”的过渡和转折。

继之，它开始专注了。目光指向红遍的万山尽染的层林，满江的碧水，争流的百舸，奋击长空的雄鹰，活跃于江中的游鱼。很显然，“我”在此时此刻最关心、最感兴趣的，是浓烈的色彩——红要红个遍，碧要碧个透；是数量——万山、层林、百舸，多多益善；是竞争——红与碧争辉，舸与舸争流，鹰与鹰较量，连游鱼也欲与雄鹰比翼。这是在流动中的定点观察。“我”对这些感兴趣的自然物全不放过，要一一看个够；又显得相当急切，所以不断地移动视点，上下、左右、远近、高低……追随着“我”的飞动而又不断打住的目光，我们可以分明地体察到：这是一位多么热情地留心万物，多么执着地穷究生命之谜，多么兴奋地为运动、为竞争助威喝彩的“我”啊!至此，“我”的色彩和情韵，由最初的冷峻、肃穆、心游太玄，一变而为热烈、潇洒和喜悦。前者酝酿了后者，后者又使前者显得分外深沉，一而二，二而一，“我”的形象在诗情的运动中丰满了，完整了。

经历了这种由“独立”到“流连万象”、“顾盼自如”的感情演化过程，“我”，可以将目光再一次投向广阔无垠的天地，再一次将心事通连于广漠的玉宇了。这，不是“独立寒秋”式的悄然神往、有所思又无所思了，它升华为对世事、人生的执着探询和求索。“我”总观万象，喜悦地赞叹：“万类霜天竟自由”，一切都在运动，一切都在发展，一切都在寻觅着通向“自由”之路!“我”思虑遥远，感慨万端，禁不住要问：世界的命运，人类社会的升沉变化，到底由谁来主宰?历史的纵深感与现实的紧迫感交织在一起，“我”的胸襟和抱负闪射出哲人的睿智的光辉。

下片的“我”，不是同大自然发生关系，而是同“人”，同“人”的一个群体发生关系。所以，要特别关注“我”与他人的感情交流，他在活生生的人际关系中的喜怒哀乐和爱憎好恶。

随着上片的结束，深沉的哲理思索告一段落。在宏观地揣摩了一个人生的、社会的、历史的、现实的大课题之后，旧地重游的“我”，情不自禁地想起了青年时代在此求索并开展革命斗争的往事。“携来百侣曾游”，多少年轻的朋友结伴而来，那么活泼，那么畅快，回忆起来，那时光、那生活简直充实而丰富极了!娓娓道来，心弦的鸣响如流泉之叮咚。然而，“我”的胸襟和视野毕竞是开阔的，此时此刻的感情基调毕竟是深沉和飞扬的。他的注意力不在游戏于山水之间，而在对山山水水的富于使命感的指点，在于对1925年中国革命形势的科学估量，以及对革命领导权归宿问题的正确判断，因此，叮咚的感情流水顷刻间化成了浪拍云天的江潮。以“恰”字为衔接，为转机，“我”一口气喷发出六个四字短句——“同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒。指点江山，激扬文字”，音调铿锵，节奏短促，感情越来越激越，气势愈来愈磅礴。种种追忆和万千思绪壅塞在一起，终于进发出一声惊动天地的强音：“粪土当年万户侯”！看来，“我”是执着于“大”、“深”、“远”、“烈”的，是留意于历史发展的态势的。“我”的性格风貌在这里得到进一步的强化与实现。上片中的“哲人”加“斗士”了。其心态、其情韵、其内涵、其外露、无不闪射着不受羁勒、飞扬腾埠、雄视古今、宏观在胸、微观在握、风流机智的耀眼光华!值得注意的是，这里的“我”，没有个人的单独突出，没有“舍我其谁”的架势，他有机地、自然地融合在“书生”、“同学”之间，他是群体中的一分子，他“在丛中笑”。这大概是“我”之力量的真正源泉吧?这大概是“我”之信心的真正依靠吧?词作的思想意蕴到此处结晶了：谁主沉浮?“我”的“我们”，“我们”的“我”!有了这，“万户侯”将化为“粪土”，正茂的风华将永葆其美妙之青春！在攀上了词作的思想峰巅之后，最后三句，以意味深长的一问作收：“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟?”内容是加重的，冲力是巨大的，但问得很潇洒，举重若轻。所留恋者，难道仅仅是字面上揭出的湘江游泳之事么?非也。“我”和“我们”作为革命狂澜之掀动者的英伟形象，正神完气足地凸现于这结穴的一问之中！

关于沁园春长沙教案 篇3

一、教材的分析与处理。

《沁园春长沙》是人教版高中语文教材第一册第一课，可见它的地位是极其重要的，那么如何指导学生通过不同方式的阅读感悟理解诗歌，如何让学生步入正确的鉴赏诗歌的轨道，都取决于教师对这首词的教读方法和策略。因此上好这节课对以后的诗歌鉴赏教学具有深远而积极的意义。

基于上述的分析，结合教学大纲的要求，我确立以下的教学目标。

知识目标：1抓住关键词，理清思路。2通过多次朗读体会诗歌意境。3学习本文含蓄凝炼极富表现力的语言。4学习情景交融的表现手法。

能力目标：培养学生鉴赏诗歌的能力。

德育目标：树立以天下为己任的博大情怀和爱国主义情感。

综观高考诗歌鉴赏题误答的原因主要是轻读诗，重做题，平时阅读品质不良，缺乏阅读激情，语感较弱，对诗词的感受浅薄。基于这一原因结合教学目标的要求，我确立本课的教学重点是：反复诵读。体会意境、揣摩语言。教学难点是：鉴赏词作的意境。

二、教学方法和教具。

《沁园春长沙》是诗歌鉴赏单元的起始课，对后面的诗歌教学起到领起示范的作用。因此不但要教会学生鉴赏本词，还要让学生学会鉴赏诗词的方法，本课的教学方法是以朗读、设疑、讨论法为主，以点拨比较法为辅。通过这几种方法的综合运用，能够提高学生的诗歌鉴赏能力。

三、教学程序。

(一)导入新课。中国是一个诗的国度，谈起中国诗歌传统，人们总是喜欢把诗经、楚辞、汉赋相提，唐诗、宋词、元曲并论，江山代有才人出，各领风骚数百年，20世纪的中国又早就了一位“前不见古人，后不见来者”独领一代风骚的大诗人——毛泽东。早在初中时我们就欣赏过毛泽东的词作《沁园春雪》师生共同背诵，这节课我们再来学习一首毛泽东同一词牌的作品《沁园春长沙》。

(二)介绍背景。主要从两个方面介绍。一方面是当时社会的大背景，革命运动正蓬勃发展。另一方面是毛泽东活动的小背景，军阀赵恒惕要逮捕他。(所谓学习诗歌要知人论世，通过背景的介绍，可以让学生更好地理解这首词的主旨，体会作者的革命精神)

(三)多种形式的朗读。朗读是诗歌教学的有效手段，所谓“读书百遍，其义自见”只有通过朗读才能更好地领会诗歌的意境。只有通过朗读才能准确地把握诗歌的韵味。在朗读这一环节我是这样安排的。

1、教师在《长征组歌》“过雪山草地”的音律伴奏下，范背全词。主要目的是用标准的语言规范学生，激发他们背诵的积极性，又能让他们沉浸在词的感情氛围中。

2、让学生自由朗读。朗读前教师作诵读提示，这首词朗读时应注意：“上片”的“看”字和下片的“恰”字都是领起字，这两个字后要稍作停顿，突出领字的作用;“看”字所控七句要读得抑扬顿挫，充满兴奋喜悦之情，“万类霜天竞自由”要读得激昂慷慨，充满自信，语速稍快。

3、再让学生有感情地朗读全词。

4、最后让学生齐读。

通过各种不同形式的朗读，有利于培养学生的语感和激发学生的阅读兴趣。而且通过反复朗读能够加深学生对词作的感悟，能够领会作者的情感。

(四)赏析部分

1、理清思路，从整天上把握文章内容，体会词的意境。让学生用语言再现当时的场面，启发学生描绘壮丽的湘江秋景图，尽量让学生把自己置于诗的境界中，让学生用心体会伟人在逆境中，站在橘子洲头，描绘的却是一幅充满生机的秋景图。面对眼前景物，诗人自然会勾起对往事的回忆。全词表达出了作者以天下为己任的革命精神和豪情壮志。在这个环节中我主要设计4个小题，用多媒体显示给大家，这几个问题我是按照由浅入深来确立的，主要通过学生讨论的方式来完成(目的是让学生从整体上把握全词，避免将词理解得支离破碎。)

为了加深对词作的理解，让学生再次诵读全词，然后找两名同学用优美的散文语言来描述词的上下阙，学生描述之后，教师在描述，在教师描述时，让学生闭上眼睛，用心感受通过想象在脑海里形成画面。(这样既时学生领会了诗歌语言比散文语言更含蓄凝炼又极富表现力，同时也锻炼了学生的表达能里，形象思维能力，加深了对词作的理解。)

2、诗歌是用高度概括、含蓄、凝炼、富有表现力的语言来表达诗人的丰富思想感情的，因此诗人都会注意“炼字、炼意”“红杏枝头春意闹”一个“闹”字意境全出，写尽了春天的勃勃生机。而在《沁园春长沙》的上阙中锤炼得十分精彩的词语也有很多，让学生体会“独立寒秋”的“独立”，“层林尽染”的“染”“鹰击长空”的“击”，“鱼翔浅底”的“翔”，如果把这些词语换成其它的近义词可不可以，表达效果有何不同?让学生分组讨论，派代表回答，教师做适当的评说(设计这个问题的目的是让学生在把握全词的基础上从细处理解词人炼字炼意的功夫，以及不同词带来的不同表达效果。在对字词赏析后，还要加深对具体词句的把握，我把上片的第一句话“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”做为重点分析。这个词句里将“独立”前置，增强了表现力，它用一个“特写”镜头把人物从景中推出，凸现出抒情主人公卓然而立的形象，我们说孤独的诗人最见个性，让学生把毛泽东的“独立寒秋”与李白的“独坐敬亭山”，柳宗元的“独钓寒江雪”，晏殊的“独上高楼，望尽天涯路”进行意境比较。教师指导学生比较意境要从“意”和“境”两方面来考虑，在教师指导下学生通过讨论明确了毛泽东的“独立寒秋”更抒发了一种乐观昂扬的豪情壮志。(通过比较，加深了学生对全词意境的理解，初步掌握了一些鉴赏诗词的方法，也锻炼了学生的发散思维能力。)

3、情景交融是本词的主要表现手法。在体会情景交融时可以通过朗读、设疑、讨论、引导学生进入情境，调动学生的兴趣，让他们展开热烈的讨论。重点体会上阙景中是如何显情的，下阙情中又是如何见景的，在学生讨论回答后教师小结。

(五)、延伸比较阅读

将《沁园春长沙》与欧阳修的《秋声赋》节选部分做比较。让学生主要从意境和表现手法来比较，然后让学生分组讨论，最后各组派代表谈，教师做结(比较的目的是让学生了解古代文人和革命领袖不同的胸襟和气度，从而理解诗歌是不同性情的人的不同心情写照，同时也锻炼了学生的发散思维能力和表达能力)然后教师总结全文。

(六)布置作业

1、背诵全词(有感情)

2、把《沁园春长沙》与《沁园春雪》进行比较

(七)板书设计：

我的板书设计是从内容、结构和表现手法来设计的，能使学生更好地从整体上把握这首词。

关于沁园春长沙教案 篇4

教学目的

1.学习毛泽东同志以天下为己任的革命使命感和远大的抱负。

2.体会宏阔的深秋意境，提高形象思维能力。

3.学习富有表现力的语言，提高朗读能力。

教学设想

抓住诗的思路，反复朗读，着重体会富有表现力的语言，进而具体、深入地感受诗的意境，学习诗人的宽广襟怀和昂扬的革命精神。

教学时数1教时。

由于班级的基础不一样，教学的重点、进度可以有差别。基础好的班级，只要点到为止，不必详讲。基础差的班级可以适当延长教学时间。

导入新课

1.介绍词的知识。

词，又称长短句。词最初称为“曲词”或“曲子词”，是配音乐的。后来逐渐跟音乐分离，成为诗的一种，所以有人把词称为“诗余”。词有词牌，又称词调。词牌，是词的格式的名称。不同的词牌，其段数、句数、韵律，每句的字数、句式、声律，都有不同的规定。因为格式是固定的，所以写词叫“填词”，即按照词牌的格式把词填进去。今天学习的课文“沁园春”是词牌名，“长沙”是题目。

2.播放这首词的朗读录音带，初步感受词中强烈的抒情气氛，以激发学生学习的动机和兴趣。

指导预习：

1.学生轻声朗读课文。

2.根据课文《预习提示》第1、4节和注释学习课文，初步了解这首词的大意，并鼓励学生提出质疑。

3.请学生把难解的字、词、句写到黑板上，并鼓励学生查阅工具书，师生共同解决难题。

4.思考这首词的思路。

研习新课

1.时代背景介绍。

这首词写于1925年。当时正值国内第一次大革命爆发的前夜，全国各地工农运动风起云涌，如火如荼。毛泽东同志直接领导了湖南的农民运动，先后建立了20多个农民协会，创建了湖南农村第一个党支部——韶山支部。1925年10月，他奉命前往广州创建农民运动讲习所，途经长沙，重游橘子洲，面对如画的秋色和大好的革命形势，回忆过去战斗的岁月，不禁心潮起伏，浮想联翩，写下了这首动人的诗篇。“诗言志。”词是抒情性很强的文体。作者用词表达了自己对当时的秋色和形势的强烈感受，抒发了革命的抱负和豪情。

2.梳理词的思路。

(1)提问：

①上阕写了些什么？

明确：主要写景，写眼前之景。即描绘了绚丽的湘江深秋景色，突出“万类霜天竞自由”的精神。顺流而下，自然地提出苍茫大地应该由谁来主宰的问题。

②下阕写了些什么？

明确：主要抒情。通过追忆往事，表现革命青年的战斗风姿和远大抱负。

③上、下阕有什么内在联系？

明确：上阕为景，下阕为情，借景抒情，景情合一。上阕，诗人面对充满蓬勃生气之景发问谁主沉浮的问题；下阕，通过革命豪情的抒发，艺术地回答上面的问题，即由革命青年以及站起来的全国人民来主宰这个世界。

(3)归纳：

这首词的思路：由景到情，由实到虚，由眼前之景到追忆往昔的战斗岁月，由自然情趣到人生哲理。层层推进，步步深入。“谁主沉浮”这一句是构思的枢纽，转变的关键，起承上启下的作用。

3.抓住“立”“看”“怅”“问”“携”“忆”“记”等关键词，进一步品味词意。采用边读边议的方式进行。

独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。

提问：“立”字之前加个“独”字起什么作用？诗人“立”在何时、何地？

明确：“立”字之前加副词“独”字，点明诗人一人独游，为下面追忆和抒发感慨做好铺垫。“寒秋”两字表明独游的时间。“寒秋”，即深秋。秋深有寒意，故名“寒秋”。“湘江北去，橘子洲头”八字，点明独游的地点和特定的环境。以上十二个字，把诗人独立顾盼，意气昂扬的形象烘托如画，并为全词奠定豪迈风格的基调。

看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。

提问：这个“看”字，总领几句？诗人从哪几个方面描绘出一幅色彩斑斓的秋色图？

明确：共七句。诗人从山上、江中、天空、水底等四个方面分别进行描绘。

在教师引导点拨下，逐层鉴赏、体味：

首先，看到的是山色：“万山红遍，层林尽染。”万，表示多。这里的群山，指湘江西岸岳麓山以及附近的许多山峰。“红遍”二字，既写出色彩艳丽，境界开阔，又与“寒秋”二字呼应起来。“层林尽染”四字，点明经过多次霜打，所有的树林都变（“染”）成红色。这四字，对上句“万山红遍”来说，有强调、渲染的作用。

其次，看到的是江景：“漫江碧透，百舸争流。”“江”，指湘江。湘江即使到了深秋，水势仍然很盛，用一个“漫”（满）字来写它，可以说是恰到好处。湘江水质好，到了深秋更加清净。“碧透”二字如实地描绘了湘江之水澄碧、清澈见底的特征。“碧”，与上文“遍”为互文，都是副词，含有“极”的意思。如果说“漫江碧透”是静景，那么“百舸争流”便是动景。百舸：船很多。争流：争着行驶。一个“争”字，把湘江上千帆竞发的壮观场面写了出来。

又次，抬头，看到天空：“鹰击长空”；俯首，看到水底：“鱼翔浅底”。长空：广阔的天空。一个“击”字，把雄鹰在天空中展翅高飞的情景写活了。浅底：水清能见到河底，故显得浅。翔，一般用于指称鸟的动作，这里借用它来描绘鱼在水中游动的动作，非常生动，这天上、水中两幅画都是所谓动景。前者属于远景，后者为

近景，远近结合，相映成趣。

“万类霜天竞自由”句，则是对以上山、树、水、船、鹰、鱼等事物精神风貌的概括。万类：万物。霜天：习惯指秋天。这句话意思是说，世界万物，在寒秋严霜下仍然蓬蓬勃勃，奋发自强。这句诗暗喻了当时的大好革命形势。诗是靠形象思维表达思想感情的，一般都不直说。

归纳：这七句描绘出一幅充满诗情画意的秋色图。这幅图画，有近景，也有远景；有静景，也有动景。它巧妙地做到远近结合，动静相宜。

提问：作者为什么能够把这幅图画写得这样出色？

明确：一方面选择的景物富有典型性，如山林、江水、雄鹰、游鱼都是湘江地区最有特色的景物。一方面贴切地写出这些景物的主要特征，如写山林，突出“红”字；写江水，突出“碧”字；写鹰，用“击”字；写鱼，用“翔”字。

这七句全是写景，为下阕抒情烘托了背景，准备了气氛。从写景到抒情，中间安插了下面三句作了巧妙的过渡。

怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？

提问：“怅”字是什么意思？为什么说它富有表现力？

明确：怅：不如意。这里含有慨叹的意思。寥廓：指宇宙的辽阔无边。“怅”字准确地描述了诗人当时特定的心态。面对广阔无垠，一派生机蓬勃的大千世界，诗人的心里油然升起“怅”的思绪。

提问：“问苍茫大地，谁主沉浮”中的“问”字值得玩味。诗人为什么要“问”？从“问”中表现出什么样的思想感情？

明确：诗人发问，是激情的推动和理性思考的必然结果。面对此情此景，诗人不可能不激起思绪万端。诗人，也是个哲学家。他正在作哲学的沉思。从这发问中表现出诗人感情的热烈和思想的深邃。联系下阕更能看出诗人的博大胸怀和凌云壮志。

携来百侣曾游。

提问：“携”字在这里是什么意思？它在全词结构中起了什么作用？

明确：携：携手。在这里是“亲切友好地”的意思。这句话的意思是说，许多青年战友一起到这里聚会、游览，抒发革命豪情，畅想美好的未来，研究对敌斗争的策略。“携”字生动地表现了革命战友亲密无间的关系，也为下面回忆往昔战斗岁月做好了铺垫。用了一个“携”字，很自然地从上阕转入下阕。

忆往昔峥嵘岁月稠。恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒。指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。

提问：“忆”字总领几句？它们表现了哪些内容？

明确：总领八句。这八句，主要表现当时的时代特点，革命青年的战斗风姿和豪情壮志。

“忆往昔峥嵘岁月稠”句，画出了时代特征。往、昔：同义反复，都是指过去。对过去的岁月，诗人用“峥嵘”一词来形容可谓绝妙。峥嵘：形容山势高峻。这里指风云变幻，激烈斗争的生活。湖南青年赶走军阀赵恒惕一事便可见当时的岁月确实“峥嵘”。一个“稠”字，表明这样激烈的斗争是经常性的。

对革命青年战斗生活的回忆，写得层次分明：

第1层：“恰同学少年，风华正茂。”恰：正当。“恰同学少年”五字，点明这群革命者的相互关系以及年龄特征。风华正茂：风采焕发，才华横溢。这四字描绘了他们特有的气质、秉赋。

第2层：“书生意气，挥斥方遒。”描绘青年们的精神状态。他们意气奔放，奋发有为。挥斥：奔放。遒：本意为强劲有力，引申为奋发有为，百折不挠。

第3层：“指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。”这三句描写同学们的战斗行动。他们评论国家大事，用文章批评污浊的事物，赞美美善的事物。“粪土当年万户侯”，表现了对当时大官僚、大军阀的蔑视。

归纳：以上八句写出了“忆”的具体内容。从几个侧面表现了青年们的战斗生活，也抒发了诗人的革命情怀。

曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？

提问：先说一说这三句的大概意思。然后回答：这一设问句与上阕末尾的设问句有什么内在联系？

明确：这三句的大意是：还记得吗？当年我们在江中游泳，激起的波浪，几乎阻止了飞快前进的船只。这一设问句，是对上阕“谁主沉浮”问题的巧妙回答。它表明：国家民族的命运，乃至人世间的一切应该由我们这一群敢于“中流击水，浪遏飞舟”的热血青年来主宰。这一设问句再次抒发了诗人以天下为己任的伟大抱负。

4.归纳主题

师生共同讨论、归纳本诗的主题。

明确：这首词，通过对湘江秋景的描绘和对青年时代革命斗争生活的回忆，抒发革命青年对国家民族命运的感慨和以天下为己任，蔑视反动统治者，改造旧中国的豪情壮志。

5.学习、体会本词极强的语言表现力。

先由学生把富有表现力的语言写在黑板上，并谈谈自己的初步认识。着重学习、体会下列诸词：

(1)“万山红遍，层林尽染。”“万”字，写出当地山峰之多。“遍”字，写出红的范围之广。“层”字，表现树林之多。“染”字，化静为动，增强词的生动性。

(2)“漫江碧透，百舸争流。”“漫”字，画出湘江水势之盛，似有满溢之感。“透”字，画出江水碧绿清澈之状。“百”字，形容船只之多。“争”字，画出争先恐后的热烈场面。

(3)“鹰击长空，鱼翔浅底。”“击”字，准确地形容了雄鹰在空中矫健勇猛、迅速有力地飞翔的姿态。“翔”字，活画出鱼在水中自由自在、轻快活泼地游动的神态。

6.集体朗读一遍。要求读出节奏和韵味，体会壮阔的意境和强烈的抒情。

巩固练习：

1.完成“思考和练习”一。

2.背诵这首词（课外完成）。

〔附〕板书设计

沁园春·长沙

毛泽东

水调歌头·游泳

教学要点

1.掌握《水调歌头·游泳》中有关字词的读音和含义。

2.理解句意，概括此词的中心。

3.理解本词中的想象，进而引导学生进

行合理想象与联想的能力。

4.在理解的基础上背诵全词。

教学过程

1.检查上节作业。

①背诵《沁园春·长沙》。

②朗读《水调歌头·游泳》，正音。

2.导入

①此词写于1956年，时值社会主义革命与建设事业顺利发展之时，武汉长江大桥正加紧施工，全面开发长江的规划正在制定，作者看到大好的发展形势兴致很高，心情欢快，短短几天三次畅游长江。试与1927年所作《菩萨蛮·黄鹤楼》相较，“烟雨莽苍苍，龟蛇锁大江”，一个“锁”字，写出心情的沉重。此词亦写同一地点，却是“极目楚天舒”，一个“舒”字，写出心情开朗。这正是知人论世才能懂词。

②此词联想巧妙，想象丰富，但都与题目“游泳”相关涉。因此要求同学们读诗词时一定要注意题目。游泳离不开水，这首词中所描写的游泳地点是长江，所写的景物，所联想到的典故神话自然都应与江水有关。

3.分析词句理解内容。

①“才饮长沙水，又食武昌鱼”写作者的行踪。

提问：为什么不说“才留长沙步，又到武昌行”？为什么不说“才饮长沙酒，又食武昌豆”？（诗要用形象思维，不宜直说。诗又要有合乎逻辑的思路，题目是游泳，就要与“水”有关，因此“长沙水”“武昌鱼”均入诗中）

讲解：作者当年视察大江南北，兴致很高，行迹匆匆，这由“才……又……”可知。这种乐观开朗的心境是全词之主调。

②“万里长江横渡……今日得宽余”正面描绘作者畅游长江时的感受。

提问：作者游于长江时的感受如何？从哪些词语表现出来？（心胸开阔、豪迈自信）

讲解：作者在繁忙的公务之余，在开阔的江面上游泳，十分欢快，十分惬意。一个“楚天舒”，的“舒”，从侧面写出心中之舒畅开朗；“得宽余”，则从正面写出心中的舒展与自在。长江风大浪急，但却“胜似闲庭信步”，多么从容，多么豪迈！从中透露了建国伊始，祖国蒸蒸日上的大好形势。

③“子在川上曰：逝者如斯夫！”巧用典故以抒写诗人之志。

提问：孔子的语录流传后世很多，为什么作者偏偏想到这句话呢？（题目既是“游泳”，必须与“水”相关才可入诗。孔子面对江水一去不复返而生感叹，正好与眼下滔滔而去的长江之水相贴近）

讲解：作者联想到孔子面对河水而发浩叹是十分自然的，这中间的媒介物即是“水”。但作者的用意却又有新的内容。孔子在发感概，时间一去不返，作者在这里进一步表明，正因为时间宝贵，所以应该抓紧大好时机进行社会主义经济建设，不是无可奈何的叹息，而是只争朝夕的激励。同时，这个典故亦为过渡到了阕做了准备。

④“风樯动……天堑变通途。”写出长江大桥的建设，气势宏伟，速度惊人。

讲解：这是写正在建设中的长江大桥图景，“动”“静”“起”“飞”“变”一连串的富有表现力的词语，不但写出游于长江之所见，而且展现了祖国建设的巨大变化与建设的迅速。这正是建国伊始，整个经济建设大好形势的缩影。

⑤“更立西江石壁……当惊世界殊”展望长江开发建设的美好前景，充满自豪之情。

提问：词中说要进一步开发改造长江之水，那是怎样的一个规划？有什么特点？（大坝十分坚固——石壁，将上游的水蓄积起来——截断巫山云雨，水库的位置很高——高峡出平湖）

讲解：这是写设想中的全面建设开发长江资源的蓝图。开发长江，利用水利资源是几代人的梦想，只有江山回到人民的手中，这一梦想才有可能实现。作者对词语颇有推敲，使之富有诗味儿，不说大坝而说“石壁”；不说上游流水，而说：“巫山云雨”；不说高山水库，而说“高峡出平湖”。用语典雅合体，更富有艺术之美感。这里又有一个神话联想——巫山神女的故事，那是因为巫山在长江上游，由武汉沿长江上溯，自然可达巫山，既到得巫山，便自然想到神女峰及其名称来历。因此，词的最后一句便巧借神女之传说，设想神女如果活到今天，也该会惊叹于世间的巨大变化。可以说是自然贴切，意味深长。这首词无疑抒发的是改造自然的宏大愿望和对社会主义建设成就的赞美。

4.丰富而自然的联想与想象。

①提问：诗歌的生命在于联想和想象，没有联想和想象就没有诗了。请你从学过的诗歌中举一例，说明是怎样进行联想和想象的。（李白把两鬓斑白比喻成“秋霜”；陈毅把为革命牺牲做鬼雄，想象成“此去泉台招旧部”。

②讲解：想象要自然合理，要有依据，而不是胡思乱想。如《天上的街市》，由远远的街灯和天上的星星的相似为依据，便张开想象的翅膀：既然天上星星像街灯，那必然也有街市；既然有街市，必有珍奇的物品；既然有物品出售，那必然也会有顾客光临；那顾客当中就会有牛郎织女，他们在天街上闲游；那颗一闪滑划去的流星，那就是他们提着的灯笼……这样由近及远，由人间到天上，由现实到神话，依次联想，轨迹清晰，

自然合理。由此看来，毛泽东词《水调歌头·游泳》中的两处联想，也不是随意而为的，而是作者根据中心的需要，从“游泳”的题目出发，切合了作者的诗情。因此，无论是成语典故，还是神话传说，都自然而贴切。

3课上练习：阅读下面这首题为《相思》的诗，谈一谈它是怎样展开联想的？其联想的依据是什么？

相思

高雨秀

打开电视机，

台湾——雨，

台湾——雨。

几乎天天如此，

雨多得出奇。

说奇也不奇，

人类四分之一的

相思泪，

倾泻在那里。

5.作业：背诵两首词。