年年有鱼教案反思2500字模板。
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传统的讲课方式在一定的场景中也是需要存在的,身为教师应当在教学前准备好一份教案。教案有利于转变教师的教学观念,让传统教学和多媒体教学为教学增光添彩;那么写教案时有哪些关键点要格外注意呢?下面的内容是课件之家小编为大家整理的年年有鱼教案反思,还请多多关注我们网站!
年年有鱼教案反思 篇1
教学目标
1、体会作者在写“吆喝”时的内在情感,了解“吆喝”中包含的民风民俗等。
2、学习文章合理安排结构、注意语言的衔接过渡的方法。
3、培养学生观察生活、感悟生活的能力。
重点难点
重点:朗读课文,把握文章的结构和语言特色。
难点:体验作者在写“吆喝”中的内在情感。
教学课时
一课时。
教学方法
1、情景教学法。
2、讨论点拨法。
教具准备
多媒体、录音机、示范朗读磁带、接头吆喝录音带
教学过程
一、导语设计
同学们,一年四季,一天从早到晚,你听到街上的吆喝声了吗?请大家模仿一下。(学生自由发言,表演)这是老师收集的吆喝声,我们来听听,看谁学得最像,最有蕴味。(教师播放街头吆喝声录音带,学生品评)今天,我们学习的就是一篇专门介绍街头巷尾经常回荡着的吆喝声的文章,它就是著名记者、作家、文学翻译家萧乾先生的《吆喝》。
街上每天都有“民间艺术家”免费演出。那或悠长或短促或生动或沙哑的吆喝声,在无心人听来或许顿生厌烦,而在有生活情趣的人听来,却是优美动听的音乐。这不,在萧乾的笔下,街头吆喝就有了动人的意蕴。
吆喝声,是“生活的交响曲”质朴简单但趣味良多。如果时光倒流,在旧北京城的大街小巷,人们常常听到商贩叫卖的各种吆喝声。如今,这些清脆悠扬的叫卖声大多已经淹没在都市的喧嚣声中,但听一听萧乾的《吆喝》,依旧能引发我们的无尽遐想,那往昔的生活片断,人生的种种印象仿佛都随着这吆喝声而鲜活起来。
二、朗读课文,整体感知文意
1、教师播放示范朗读磁带,学生听读,初步感知文意。
2、学生交流初读课文的感受。
教师总结:本文介绍了旧北京街大街小巷各种吆喝声。围绕吆喝声,介绍了吆喝声所代表的经营品种、介绍了各种吆喝声的具体内容、表现方式以及音韵节奏等。
三、合作探究,深入研读,把握文章结构,理解文意,体会作者的思想情感
3、学生精读课文,对文章进行圈点勾画,提出疑难问题。
4、就疑难问题小组成员展开讨论,合作探究,共同解决。如有同学不能解答的疑问,以提交纸条的形式向老师提问。
5、教师总结归纳共性问题,并演示,全班共同讨论解决。
老师提出问题,学生小组讨论,大家共同明确。
⑴文章重点是写北京街头的吆喝声,为什么要从洋人对北京街头吆喝的文章写起?
在第二部分中作者主要介绍了北京街头的哪些吆喝声?是按什么顺序介绍的?
⑵作者是如何将纷繁复杂的事物介绍得有条不紊的?
⑶作者为什么能对吆喝内容、声调、韵律进行概括归类?这些内容在文中起什么作用?
⑷你喜欢哪些描写?为什么?
三、品读课文,揣摩语言,体味作者的语言风格
1、教师提示:
本文是用地道的北京口语写的,特别是描写吆喝的语句,富有浓郁的地方特色。试找几例,仔细品读,体会其中的意味。
教师可就语音、语调、语速以及动作谈自己的认识和看法。也可播放现实作品中有关吆喝的片断供学生观摩。
学生自由表演,其余同学评点。
教师也可选课文中的例子示范,如“混沌喂──开锅”“硬面──饽饽”“行好的──老爷──太(唉)太──有那剩饭──剩菜──赏我点儿吃吧!”“蒸而又炸呀,油儿又白塔。面的包儿来,西葫芦的馅儿啊”语言不乏生动幽默的特点。
学生自选例品评。
课堂小结,迁移拓展
同学们,听冯骥才先生这么一介绍,还真让我们咂摸出吆喝声的一些味道来。吆喝是一种口头文化,随着时代的发展,这些声音将被淹没在都市的喧嚣中,我们应抢救这种具有独特搜集的材料加以分析、整理并且提出自己的看法。
调查方法,有问卷调查、访问座谈、查阅文献、摄影录像等。
以四人一组为宜,以论文的形式上报自己的调查结果。
布置作业
1、把文章改写成一个相声脚本,然后在班内表演。
2、课后搜集整理街头吆喝声,体味“吆喝”的韵味。
板书设计
吆喝(1~3)引出话题
(5~9)从早到晚
(10)一年四季
(11~14)对吆喝声进行评价、品析
年年有鱼教案反思 篇2
教学目标
1、知识与能力:
⑴ 了解《诗经》的基本常识,掌握重章叠句的形式特点。
⑵ 能够掌握四言诗的诵读节拍。
⑶ 学习《氓》,深刻体会比兴的艺术手法。
2、过程与方法:
通过诵读课文。培养和提高学生准确把握作品的思想感情的能力。
3、情感、态度与价值观:
使学生了解我国古代人们对真挚爱情的向往,陶冶高尚的情操;了解《诗经》成书的经过及其特殊的文学价值,引导学生更加珍视汉民族文化,热爱汉民族语言。
教学重点
1、引导学生分析《氓》中的人物形象及领会比、兴的艺术表达手法的妙处。
2、背诵课文。
教学难点
品味诗歌的语言,准确把握诗中人物的情感。
教学媒体
幻灯片。
课时安排
一课时。
教学过程
一、学生介绍《诗经》,然后教师补充
它是我国最早的诗歌总集,编成于公元前6世纪的春秋中期,分为风、雅、颂三大类。风有15国风,大都是民间歌谣;雅分大雅和小雅,是宫廷乐曲歌词;颂分为周颂、鲁颂、商颂,是宗庙祭祀的乐歌。反映了公元前11世纪西周初年至公元前6世纪春秋中期500年间的古代社会生活。以四言诗为主,普遍运用赋、比、兴的艺术手法。
二、教师范读课文,正音正字
将子无怒 匪我愆期 尔卜尔筮 犹可说矣 淇水汤汤,渐东惟裳 于嗟女兮 自我徂尔
三、学生自由朗读课文,初步把握女主人公的内心情感
四、指导学生分章诵读。体会女主人公的内心情感历程,分析造成女主人公悲剧的原因
全诗共六章,每章各十句。
开首第一、二章是写最初那个男子向女子求婚和她许婚、结婚的经过。一章前四句首先写那个男子如何带着笑脸,假借“贸丝”来与她会面,向她商定婚期,接着写女子在相送的路上,热情而慎重地答应了男子婚约。从后六句可以看出,诗歌的表现手法,总是简练、概括,带有跳跃性和跨度性的。第二章承上章,写女子的一片痴情和婚嫁经过。前六句写秋天婚约已到来,女子期待着氓的到来。不见则泣泪涟涟,既见则笑语殷殷,表现出她当时对那男子的一往情深。接下来写男子终于到来,经过卜筮以后,“体无咎言”,对这违反世俗的自定终身的结合,当时在这女子方面,正是对无媒自嫁的自我安慰。于是下决心“以尔车来,以我贿迁”,家物、财产迁去,人也投入了心爱的人的怀抱。
第一、二章写得很细致,意思主要在说明当初男方对自己是如何主动,因而也引起自己对他的一片痴情,以便与后来的哪个男子负心作对照。
三四两章,主要改用抒情笔触,通过无限感慨的抒情显示出事情的经过。诗中的这段近乎议论的文字,是这位女子的自省,似乎也是对那时代女子们的告诫,痛定思痛,语重心长,令人酸楚。既表白自己心迹,也斥责变心的丈夫,表明这场婚变错不在己,而在男方的品质恶劣,反复无常,其中蕴涵着强烈的悲愤!
第五章,写自己来到男家以后,日夜操劳,并没有过上一天好日子,刚过好一点,换来的却是丈夫的忘恩负义和虐待,当含着委屈回到娘家时,兄弟也不能理解、同情。她是如此地孤立无援,在残酷、冰冷的现实中,女主人公的满腹苦水,只有自己吞咽。
第六章写那女子被遗弃后的复杂悲愤心情。她怨恨那个男子完全辜负了自己的一片痴情与信赖。回忆当初年少时曾经相处得那么欢乐美好,不想男子却把自己的海誓山盟忘得一干二净,于是委屈、怨恨情绪一时涌上心头,最后她表示,过去的日子不堪回首,也就不再去想,决定与那个男子一刀两断。但真的能完全了解吗?这正是“痴心女子负心汉”的悲剧。
五、限时背诵第一节、第二节
六、领会《氓》中第三、四章运用了“兴”的手法
第三章,前四句“桑之未落,其叶沃若。于嗟鸠兮,无食桑葚”。桑叶鲜嫩,告诫斑鸠不要贪吃桑葚。这与后面六句劝说“于嗟女兮,无与士耽”形成对照,诗意是相连的。
第四章,前两句“桑之落矣,其黄而陨”,叶由嫩绿变为枯黄,这与士“信誓旦旦”变为“士贰其行”相对照,含有隐喻。
第三、四章起兴的诗句,用自然现象来对照女主人公恋爱生活的变化,由起兴的诗句引出表达感情生活的诗句,从女主人公的年轻貌美写到体衰色减,同时揭露了负心男子对她从热爱到厌弃的经过。激发读者联想,增强意蕴,产生形象鲜明、诗意盎然的艺术效果。有人认为,用桑叶嫩绿而枯黄来比喻恋爱生活由幸福而至痛苦,这种兴兼有比的特点,更富有艺术魅力。
然后学生齐读此部分,加深理解。
七、归纳总结
造成女主人公悲剧的原因。
明确:从诗的内容看,乃是这女子私定终身而又所托非人造成的。最初她向往自由幸福的爱情生活,以致于无视礼教的束缚,在无良媒的情况下自择终身,在当时已经埋下悲剧,进而男子变心,其命运更加悲惨,又在不合理的夫权制度下,被弃而赴告无门,正是构成这一无辜女子悲剧命运的原因。
八、布置作业
1、背诵全诗。
2、积累重点实词。
板书设计
情感历程
初识 缠绵之情
允婚 思念之情
弃妇 情婚后奉献之情
背弃 痛悔之情
诀别 悲愤之情
年年有鱼教案反思 篇3
教学目的
1、把握人物形象和小说主题,以学生探究学习为主,培养学生发现问题、解决问题的自主学习能力。教学重难点
2、本文的教学重难点是人物和环境的关系。
教学方法
1、把学生分成几个小组,以学生自己思考讨论为主。
2、采用教师向全班提供共同研究的问题和各小组另外自行发现问题、解决问题相结合的方法。
3、利用多媒体放映电影《祝福》。
4、教师向学生提供跟本文有关的资料和学生自己查找资料相结合。
教学思路说明
一、课前准备
1、放映电影《祝福》。
2、提供相关的资料:鲁迅的《灯下漫笔》《我之节烈观》,史承钧的《重新探讨〈祝福〉的主题》,钱理群的《〈祝福〉我的故事和祥林嫂的故事》,冯雪峰的《单四嫂子和祥林嫂》,陈涌的《鲁迅小说的思想力量和艺术力量》等。
3、提供共同研究的问题。
⑴ 小说讲了一个怎样的故事?给故事拟一个题目,然后紧扣题目中的关键词复述课文。
⑵ 小说用什么方法突出了故事的悲剧性?
⑶ 谁是杀死祥林嫂的凶手?
⑷ 祥林嫂反抗了什么?
4、各小组另外自选角度,提出问题,解决问题:
如:小说塑造人物形象的方法,我与作者的关系,祥林嫂是怎样死的,祥林嫂为什么不离开鲁镇,我回鲁镇干什么,等等。
5、要求:每个小组将每个问题讨论的结果以书面的形式打印或抄写出来。
二、课堂操作步骤
1、创设情景,导入新课。
(说明:放映电影《祝福》的精彩片段,并适时插入鲁迅对《祝福》的评论,导入新课。
2、复述故事情节。
(说明:请一位同学用一句话概括影片的内容,即讲述了一个女人的悲惨故事。然后请一个小组推荐一名同学按时间顺序讲述故事情节,讲述要突出题目中的关键词,其他小组的同学可以进行补充,教师对学生的回答进行评价。设计这个问题实际上是让学生熟悉小说的故事情节。)
3、正像作者所说,《祝福》是一个悲剧,作者采用什么样的手法突出了故事的悲剧性?
(说明:请一个小组推荐一名同学来分析回答,其他小组的同学可给予补充。这个问题的设计实际上是让学生研究小说的艺术特色,如倒叙的手法,祝福这个特定的时间的选择等。)
4、一个四十上下的女人,不仅没能享受到家庭的欢乐,反而在祝福声中悲惨地死去,是谁杀死了祥林嫂?
(说明:这个问题涉及到人物和环境的关系,涉及到小说的主题。祥林嫂的死因是多方面的,既跟周围的人和事有关,也跟祥林嫂自己有关,而这一切又都源于人们头脑中根深蒂固的封建礼教思想。每一个小组的学生对这一问题的回答可能都不会很全面,因此学生会产生争论,教师要允许他们争论,在争论的过程中,学生对这一问题的理解会逐步深刻。)
5、祥林嫂在人们祝福的鞭炮声中寂然地死去了,伴随她短暂一生的只有不幸,回顾她一生的经历,她是否进行过反抗?她反抗了什么?
(说明:这一问题历来争议最大,可先让各小组畅所欲言,然后教师作总结,肯定祥林嫂有反抗,但她只是在反抗自己的命运,对导致一切不幸的根源封建礼教她却丝毫没有疑问,更不用说反抗了,因为封建礼教在她的头脑中根深蒂固,她只是在争得一个做稳了奴隶的地位。)
6、让各组推荐一名同学讲述自选的题目及讨论分析的结果。
(说明:设计这一开放性的问题,旨在训练学生发现问题、解决问题的能力,也使学生从更多的层面来研习这篇小说。学生只要能自圆其说,教师都应予以肯定。)
三、布置作业
以弥留之际的祥林嫂为题写一篇作文。充分发挥想像,想像临死前的祥林嫂会想些什么。
(说明:命题的意图主要是训练学生的想像力。)
特级教师点评(王友才)
鲁迅的小说《祝福》,是中学语文教材中的经典篇目,教学案例繁富,但其教法多属传统的讲解式教学,内容上不外这样几种:形象分析式、主题归纳式、结构梳理式等。
韩其文等三位教师的《祝福》教学方案,以新的教学理念为指导,大胆突破传统教法,凸显其创新性。无论教学目的设置、教学方法运用还是课堂操作步骤的设计,都不同程度地有别于传统的案例,是一组既具创新性又有可操作性的优秀教案。其共同点主要表现为两方面:
1、将研究性学习引入课堂。三篇方案都在教学过程中精心设计了研究性学习的题目。如方案一中的五个问题的设计新颖独到,不仅能引起学生的好奇心,也利于调动学生的学习兴趣,直接将学生引入对小说主题的讨论;方案二中,就祥林嫂所生活的社会环境的成因进行探究,大胆拓展学生的思路,有利于学生的思维训练;方案三中巧妙设计研究性问题,启发调动学生的学习积极性,这不仅构建了一种新的教学模式,更培养了学生的学习能力和个性品德。
2、注意了教学中情感氛围的创设。美学家王朝闻说过:只有诉诸感觉的东西,才能引起强烈的动感。教学情景引入课堂,让学生形塑之于外,情动之于中,有利于领悟课文精髓。三种方案都不同程度地设计了教学情景。如方案一的让学生课前自编自演课本剧;方案二、三中的电影播放、幻灯演示等。运用多媒体技术,将情景创设引入教学中,是一种教学上的创新。语文是一门多彩的人文学科,充分利用课文丰富的情感信息资源,创设情感教学的氛围,是语文教师应该追求的艺术境界。
3、种方案不同程度地运用实景构建、角色介入的方法,让学生以情入境,应景生情,丰富了情感熏陶的艺术形式,易使课堂教学达到最佳境界。在内容的处理和教学方法的选择上,三种方案又各具特色,各有侧重。方案一侧重对人物命运的分析;教学方法上更具开放性,应该是以研究性、开放性为主的课型。方案二,侧重对小说主题的剖析;教学方法上,以传统的引导分析为主;但分析中体现师生互动,且板书颇具特色。方案三着眼于小说中人物与环境的关系,重在讨论祥林嫂悲剧原因的形成进而让学生理解小说的主题;教学方法上,采用在教师引导下的学生讨论式,让学生的思维在讨论中发生碰撞,让学生在互动交流中获得知识。
年年有鱼教案反思 篇4
学习目标
1、有感情地朗读课文,感悟老支书在危难面前所表现出来的威信、沉稳、高风亮节、果决、无私无畏、舍己救人的高尚品质和人格魅力。
2、积累课文特色语言,了解课文布局谋篇、人物刻画、环境烘托等方面的表达特点。
3、认识6个生字,学会本课生字词,了解课文内容。
学习重点
学习课文的表达方法,体会和学习老支书忠于职守、舍己为人的崇高品质。
课时安排
1课时。
教学过程
一、导入课文
师:在生活中,你一定见过很多桥吧!说说你见过的桥。(生说。)你们说的桥都是实实在在地用各种材料建成的桥,而我们今天要学的又是一座什么样的桥呢?打开课文78页,自由地朗读课文,想想文章围绕桥写了一个什么故事?
二、整体感知
师:你来说说课文中发生的故事。
(黎明时分,当洪水袭来时,老村支书冒着生命危险,不存私念地指挥一百多个村民有秩序地过桥,最后自己和儿子却被洪水卷走了的事。)
是啊,故事多么感人,今天,让我们穿越时空,走进那个特殊的黎明,和村民们一起感受灾难突然降临时那惊心动魄的一幕。
三、细学课文
1、找重点句,体会洪水无情:
⑴请同学们快速浏览课文,看看故事发生在怎样的情境之下?
⑵交流:
①生读句子,体会句子:
A、黎明的时候,雨突然大了。像泼。像倒。
抓住“像泼”“像倒”,指导学生读出雨水的大、猛。(师评:雨还不够大!雨还没有泼的感觉!雨能再大一点吗?我听出了倾盆大雨,我仿佛看见了瓢泼大雨!)过渡:短短的四个字构成了两句话,语言简洁凝练,又写出了雨水的凶猛。水流如注的雨引起了山洪爆发。
B、直接出示:
引导学生抓住“咆哮”“狂奔”“势不可当”体会山洪的猛烈,让我们来切身体会一下山洪的来势凶猛。(课件展示)指导学生读出洪水的声音大,速度快,来势凶猛。一个组、两个组、一个班形成气势地读。
板书:
山洪:势不可当
⑶过渡:如果我们就住在那个村里,面对这突然袭来的山洪,会怎么做?(生说。)村民们和你们一样,他们(示意生举手。)(板书:惊慌失措)
惊慌失措的人们你拥我挤地寻找生路?他们找到了吗?(找到了,北面那座窄窄的木桥。)
指导生理解木桥是唯一的生路(东西南无路可逃)。
⑷讨论:如果,急于求生的人们跌跌撞撞地、毫无秩序地拥向窄窄的木桥,会是怎么的结果?
(学生自由猜测可能发生的结果,感受形势的紧张。)
2、抓重点句,感悟老汉精神:
(师过渡:是的,在性命攸关的危急时刻,一位老汉已站在木桥前,他是谁?他又是怎样做的?请同学们默读7-23自然段。)
⑴默读7~23自然段,在课文中找出有关的句子?
⑵课堂交流,教师随机指导:
师:他是谁?(党支部书记)一位怎样的党支部书记?(拥戴)所以他站在木桥前,并没有夺路而逃,他是怎么做的?
①直接出示句子:“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话,盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”
你体会出了什么?(沉着、冷静)
A、老汉嘴上“不说话”,心里却在想怎样使群众能尽快的逃离危险。
B、“他像一座山”说明他在人们心中的地位很高,像山一样巍峨,牢固,稳重,能给人们安全感和信任感,是一座靠山。你能将清瘦的老汉读成一座山吗?
过渡:人们把生的希望托付给了像山一样的老汉,老汉是怎样指挥的?
⑵出示句子:“老汉沙哑地喊话:“桥窄!排成一队,不要挤!党员排在后边!”
①引导学生体会老汉是怎样喊话的,(虽然声音喊哑了,但喊时声音一定要大。雨在泼,在倒,洪水在咆哮。)你来试试!命令命令的口吻!那么多人都站在大雨中,站在洪水中,等你的指挥,你能喊出来了吗?
②读出喊话时的语气(坚定、果断、命令式)。
③为什么要让党员排在后边呢?
(党员应为人民服务,党员应把人民的利益放在第一位。)
过渡:由于老汉坚定果决的指挥,一百多号村民很快排成队,依次从老汉身边奔上木桥。雨仍然在泼,雨仍然在倒。水……
生读水的句子:水渐渐窜上来,放肆地舔着人们的腰。情况怎么样?(危急,无数个浪头就像无数舌头,在毫无顾忌的舔人们的腰,人们每分每秒都可能有被洪水吞没。)就在这时,老汉又做出了什么动作?
出示句子:
A、老汉的动作是──“冲”“揪”“吼”:
(“揪”“吼”说明十分愤怒,“冲”动作果断,不容置疑。)
B、他为什么这么凶?
(党员没有遵守秩序。党员在任何时候都是将危险留给自己,把安全留给群众。)
老汉揪他出来维护了秩序的井然,可是在这么危险的情况下,把小伙子揪到后面,意味小伙子离生的希望越来越远,而离死亡越来越近。
④老汉明知道这是自己的儿子,是自己生命的后代,为什么还一定要小伙子排到最后去?这是一个怎么样的老汉?(坚持原则,秉公办事,不殉私情,舍己为人)
⑤有感情地朗读句子。
⑶木桥──他们唯一的出路已经在发抖,在痛苦地呻吟,这告诉了我们什么?假若此时你就站在他们旁边,你会对他们喊些什么?
⑷过渡:恶魔般的水已经爬上了他们的胸膛,最后只剩下老汉和小伙子,指多名学生读20自然段中的话。老汉把最后生的希望给了小伙子,他用力把小伙子推上了木桥。
⑸师读21~23,水吞没了木桥,吞没了小伙子,吞没了老汉,剩下的只有肆掠的洪水。
⑹请同学们用心读一读最后四个自然段。你读完后有什么感受?
⑺老汉可以不用牺牲吗?从哪里看出来?
①就在木桥前,没腿深的水里,老汉完全可以一走了之,但是他──
②就在木桥前,没腰深的水里,老汉完全可以一走了之,但是他──
③就在木桥前,没胸膛的水里,老汉完全可以一走了之,但是他──
他就这样一次次地放弃了逃生的希望,他是一个怎样的人?
⑻小伙子可以不用死吗?从哪里可以看出?
普天之下,哪个父亲不爱自己的儿女,既然是儿子,可以选择不揪,为什么还要揪?老汉是一个怎样的人?
板书:
不徇私情
四、再读课题,总结全文
师:老汉是一座山,是一座人们的靠山;老汉是一座桥,一座用自己的身躯为老百姓筑起的生命之桥。让我们记住这位舍己为人、大公无私的老汉,记住这位我们还不知其姓名的老汉吧!
板书设计
16、桥
洪水老汉村民
(势不可当)(大公无私、舍己为人)(惊慌失措)
年年有鱼教案反思 篇5
学习目标
1、有感情地朗读课文,感悟老支书在危难面前所表现出来的无私无畏、舍己救人的高尚品质和人格魅力。
2、积累课文特色语言,了解课文布局谋篇、人物刻画、环境描写等方面的表达特点。
3、认识6个生字,学会本课新词、生字词,了解课文内容。
学习重点
学习课文的表达方法,体会和学习老支书忠于职守、舍己为人的崇高品质。
课时安排
2课时。
课前准备
搜集各地遭受洪灾的文字、图片或音像资料,了解自然灾害给人类带来的巨大伤害。
教学过程
第一课时
一、设疑导题
1、以前我们学过一篇《跨过海峡两岸的生命桥》,课文写的是什么?
2、板书:桥,这又是一座什么样的桥呢?
二、初读感知
1、自由读课文,想想课文讲了一件什么事情?
2、根据故事发生、发展、高潮、结局给课文分段。
(突遇山洪1~4;疏导撤离5~13;桥塌殉职14~23;祭奠英灵24~27)
三、感受情势危急
1、通过初读,同学们大致了解了课文的主要内容,让我们穿越时空,走进那个特殊的黎明,和村民们一起感受灾害突然降临时那惊心动魄的一幕。
2、找出文中描写自然环境(大雨和洪水)的句子,读一读,比一比,你从中感受到了什么?
3、汇报交流谈体会:
⑴黎明……像泼,像倒。
⑵山洪咆哮着,像……
⑶近一米高的洪水……跳舞了。
⑷死亡在洪水的狞笑声中逼近。
⑸水渐渐窜上来,放肆……
①这几句话你体会到了什么?
②从前后几句描写的情况看,水位在不断上升,灾情在不断加剧,形势越来越紧张、严峻。
(相机指导朗读这几句话,读出形势的紧张突变。)
③这些句子表达上有什么特点?
(多采用拟人或比喻的修辞手法,如“像受惊的野马”“在路面上跳舞”“洪水狞笑”“放肆”等词句让我们非常真切形象地感受到洪水的肆无忌惮,洪水就是魔鬼猛兽,突出了情况危急,渲染了紧张气氛。)
(师相机板书:情势危急)
④这些句子,语言都非常简洁,精练,如,“像泼。像倒。”
4、想象体验:
如果你是其中一员,你是什么感受?你能想象出男女老少命在旦夕时惊慌失措的样子吗?(引导学生想像体验情势危急)
三、比较中体会
1、是的,求生是人的本能。当一百多号人跌跌撞撞地向那唯一可以逃生的木桥拥去时,有一位老汉早已站在了木桥前。让我们一起来看一看,群众和这位老汉在生死攸关之际是怎样做的。
2、学生默读课文,划出相关句子,品味。
3、交流汇报。
教师相机引导板书:
惊慌不说话、盯、像一座山
疯了似的沙哑、喊
跌跌撞撞冷冷
乱哄哄
排队、依次过桥
4、从中你体会到老汉一个是怎样的人?
(临危不惧、临危不乱、坚定果断、先人后己、无私无畏……)
5、指导有表情朗读老汉说的两句话:
(要读得干脆、有力,节奏快,采用个别读、分角色读、评读等方式。)
四、作业
1、抄写生字词,朗读课文。
2、写一段话,用上环境描写的手法。
第二课时
一、复习听写,回顾前文
1、听写词语:
咆哮、惊醒、狞笑、拥戴、乱哄哄、沙哑、依次。
2、说说老汉是个怎样的人。
二、思辩“矛盾”之举
1、是的,忠于职守、舍己为人的老支书有着崇高的人格魅力(板书:崇高的人格魅力),他让我们真切地感受到了洪水无情,但人间有爱。当情况越来越危急,洪水已漫到人们的腰际时,又发生了什么?请同学们用心默读第三大段。
2、生自学,说一说段的主要内容。
3、出示学习提纲,小组合作学习。
4、读议结合,交流汇报,提升认识:
⑴谈体会。要求边谈体会,边用朗读把自己的感受表达出来。例如:
生:从“冲、揪、骂”这几个动词可以看出老汉对小伙子很凶。
师:你能不能把老汉很凶的态度读出来?
生表情朗读第15自然段,学生展开评议,并在议读、感情朗读中理解、感悟。
⑵学生发现矛盾与疑惑:
①老汉从刚开始恶狠狠的“揪”到最后危难关头又“吼”又“推”,这是矛盾一,为什么?
②急于求生的小伙子到最后危难关头又“推”老汉先走,这是矛盾二,为什么?
(冲、揪、骂、凶)(师相机板书:老汉小伙子)(吼、用、力、推)
5、学习第四大段,解开难解之迷:
⑴老汉和小伙子的言谈举止是多么充满矛盾,令人费解!请同学们读最后4个自然段,老师相信你在顷刻间会明白许多许多……
⑵生默读,谈感想。师相机点拨:
(文章在最后才交代老汉和小伙子的关系,这个结局太出人意料了,太让人震惊了。老汉太伟大了……)
6、反复咏叹,感受亲情:
⑴当你明白老汉和小伙子原来是父子关系时,再回过头来看看父子在木桥前的情景,你们又有了什么新的感受?
⑵引诵第三大段。
同学们,让我们把“儿子”这个充满血缘、充满亲情的字眼带到文章中去,再一起来深情地朗诵第三段,我们就更能理解这位平凡而伟大的父亲了。(教师引读:“老汉是村支书,他一心想挽救群众的性命,他突然冲上前,从队伍里揪出自己的儿子,骂道──”后边为学生接读,把几个“小伙子”都换读成“儿子”。)
⑶想象:老汉似乎要对儿子喊什么?(板书:喊)
⑷此时的老汉又给你留下什么印象?你认为,他又是一个怎样的人?
(生回答,并有选择地请生上台板书关键词,如“父爱如山”等。)
师小结:是的,做为一名共产党员,他忠于职守,他是无愧的;做为一个父亲,他和天下父母一样舐犊情深。在生死关头,老汉做出的重大抉择,表现出的大爱让我们为之动容。他的身上充满着崇高的人格魅力,闪耀着灿烂的人性光辉。
三、总结全文,探究“桥”的含义
课文中留给大家印象最深的是老汉的形象,为什么却用“桥”为题?
四、归纳全文的表达特点
这篇课文情节跌宕起伏,扣人心弦,在表达上很有特点,你谈谈自己的感受?
板书
语言:洗练简短(来渲染紧张的气氛)
表达:运用拟人、比喻(增强表现力)
年年有鱼教案反思 篇6
设计指导思想
新课标的一个重要思想,就是要让学生学会学习。我也深切感受到新课标理念下的教学活动是“沟通”与“合作”的活动,即变“教”为“学”,“教”是为“学”引路、架桥。改变以往那种“以教师为中心”的状况,让老师的教路顺着学生的学路走,实现师生间、生生间的沟通与合作。把学生的主体地位凸现出来。从而,在更高的层面上发展学生的创新意识和实践能力。在《春》一课的教学中,根据教材特点和学生实际情况,引导学生多朗读,多感悟,多讨论,指导学生按照正确的思维方向、路线、探求未知领域的知识,使学生尽可能独自去开掘知识宝库,进行愉快教学。
教材简析
《春》是一篇描写自然景物的诗文,文章意境优美、构思精巧、语言精美、情景交融、富有诗情画意。欣赏这篇课文,既是提高读写听说能力的重要途径,又是一次美的巡礼;从中既可得到语文的滋养,又可得到审美的陶冶。
教学目标
1、学习作者细致观察,抓住特征多角度地描写景物的方法。
2、领会文中描写景物委婉细致,用词准确、生动,比喻形象鲜明,学习抓住特征描写景物的方法。
3、学习选用鲜明、准确的语言和比喻、拟人等修辞方法有感情地描绘景物。
4、培养学生的口头表达能力、写作能力、朗读能力等多种能力。
5、培养学生热爱大自然的感情,从中受到美的熏陶。
教学重点
1、领会语言的准确性、生动性。
2、培养学生“细致观察事物,抓住特点描述”的能力。
教学时间
两课时。
活动准备
带领学生到郊外去春游。教师选择能反映春天特色的典型景点,指导学生观察、写作。
教学过程
第一课时
一、创景导入
一提到春,我们眼前就仿佛展现了阳光明媚,东风荡漾,绿满天下的美丽景色,就会觉得有无限的生机,无穷的力量。可记得杜牧的《江南春》中有“千里莺啼绿映红,水村山郭酒旗风”。古往今来,许多文人用彩笔描绘春天,歌颂春天。今天我们共同欣赏一篇今人赞春的散文。(投影出示课文题目及学习目标)。
二、作者介绍
朱自清(1898~1948),长期任清华大学教授。他是个正直的爱国知识分子,晚年成为著名的民主战士。他写的散文艺术成就极高,其中许多篇目如《背影》、《绿》、《荷塘月色》、《春》都是中学传统教材,深受教师、学生的喜爱。
三、听读课文
1、使用朗读磁带。
2、学生分组朗读全文。
3、提出预习中不能解决的问题。
4、文中以迎接春天写到描绘春天的美丽景色,再写到歌颂春天,读后分分看,哪几节写什么。
⑴正音:
水涨(zhǎng)捉迷藏(cáng)酝酿(yùnniàng)
应和(hè)笼(lǒng)着一层薄(bó)烟
黄晕(yùn)蓑(suō)衣巢(cháo)
⑵思考:
文章的结构和段落大意以及作者的思路。
本文围绕一个“春”字,以迎接春天写到描绘春天的美丽景色,最后歌颂春天。(见板书)
四、讲读体会
1、第一部分:迎春。
⑴作者以怎样的心情迎接春天的到来?哪个词明确地告诉我们春天还没有来到?
明确:“盼望着,盼望着”。为什么要连用两个呢?这样叠用,更能表达作者向往春天的急切心情。“近”用得十分准确,告诉我们春天还未来到。
⑵轻声读第1自然段,体会四个词尾的作用。两个“着”,两个“了”,给我们以非常柔和、亲切的感觉。
2、第二部分:绘春。
⑴第二部分是重点部分,描绘出了哪几幅不同的画面?
明确:学生阅读,讨论,教师引导学生概括为:春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图。
⑵分析第三节:
①描绘春草图,写得很细。从哪些方面写的?哪些词特别用得好?
明确:从草的情态、质地、色泽和长势方面。
“偷偷地”用拟人的手法把春草人格化。
“钻”写出春草冲破土层的挤劲,表现春草旺盛的生命力。
“嫩”写质地;“绿绿”写颜色,准确地写出春草“新”的特点。
“……满是的”写春草的长势,表现春草的勃勃生机。
“软绵绵”从感受的角度表现春草的可爱。
②小草惹人喜爱,招来许多人,文中哪些动作来表现人在草上的活?为何写草要写人呢?
明确:
动词:坐、躺、打、踢、赛、捉。
动词写孩子的嬉戏,侧面写春草给人的欢乐。
③本节文字从点到面,正面和侧面相结合,着力描绘了春草勃发的景象。
3、课堂小结:
在这一堂课里,我们又积累了不少的词语,从整体上对课文有了初步的理解,理清了文章的结构,在朗读声中,我听得出大家既爱春天,也爱这篇如诗如画如歌的散文。
五、作业
背诵第1~3节课文。
第二课时
一、导入
1、抽背“春草图”。
2、复习上节课的要点。
二、朗读4~6段,参照学习春草图的方法,分析春花图、春风图、春雨图
1、请三位同学分别上讲台对春花图、春风图、春雨图进行分析,其余同学要作扼要记录,自由发言,指出他们哪些地方理解得正确,分析得中肯,哪些地方不够。自己补充修正。
2、教师小结。
三、朗读第三部分:颂春
1、在绘春以后,作者满怀喜悦的心情来颂春,用了什么手法呢?
2、这三个比喻的顺序可以互换吗?为什么?
3、把这三个比喻合成一段可不可以,为什么?
明确:用比喻手法。三个比喻有联系有区别,使春意越来越浓。先喻为娃娃,再喻为小姑娘,最后喻为健壮的青年,从不同角度写,写春的成长,把春天的生意盎然、千姿百态、青春活力描绘得十分动人。
四、归纳总结
中心思想:这篇散文抓住春景的特点,描绘了大地春回、生机勃发的动人景象,赞美春的活力带给人以希望和力量,激励人们抓紧春光努力工作,奋发向上。WWW.GsM600.Com
五、迁移练习
1、课文中用各种方式表达了对春天的赞美。在这阳光明媚、新芽萌发的春天里,你想到些什么?请根据课前在郊外所观察到的写一段话。
2、教师小结。
六、课外作业
1、朗读并背诵全篇课文。
2、仔细观察,抓住特点,写一篇短文:《郊外春色》。
简述
本课以合作、探究为主。结合自主等多种方法。以文中春草图为重点。经过老师对春草图的示范讲解和分析,学习春花、春雨图时,学生就能在教师的引导下自己分析。这就培养了学生分析问题和解决问题的能力。另外本课应多读少讲。特别是描绘的几幅画面,除开头春草图示范分析外,其他可以以读代讲,以写代讲。让学生取代老师的重复教学活动,并从反复的读写活动中细细品味文中节奏明快、朴实清新、富有表现力的语言。