[参考]《桥》教案及反思。
优秀的教师总是会将预备工作做得尽善尽美,教师准备好教案,是为了保证教学质量的达标。教案可以给教师以后的教学提供借鉴。写好教案都需要注意哪些方面呢?经过整理,栏目小编为你呈上《桥》教案及反思,供你阅读参考,并请收藏本页面!
《桥》教案及反思(篇1)
教材分析
《桥》这篇课文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象,面对狂奔而来的洪水,他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥,将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人,把死的危险留给自己,用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。
课文分成三个部分:
第一部分(第1~6自然段)写人闪在山洪来临时都惊慌的涌向窄窄的木桥。
第二部分(第7~23自然段)写老汉为了让村民安全过桥,牺牲了自己和儿子的生命。
第三部分(第24~27自然段)写洪水退后,一位老太太来桥边祭奠她的丈夫和儿子。这篇课文情节跌宕起伏,扣人心弦;语言简练生动,极富韵味。
教学目标
1、认识6个生字,学会本课生字词,了解课文内容。
2、通过研读课文词句,结合洪水肆虐的危急情境,逐步深刻感受老汉在危急时刻把生的希望让给别人,把死的危险留给自己的人格与精神。
3、让学生通过层层深入的感情朗读课文,得到语感的有效提升。
教学重点
感悟洪水肆虐的危机情境,领悟老汉的每一次举动的内涵与精神。
教学难点
通过学习课文的重点句子,体会老汉忠于职守、舍己为人的崇高品质。
教学过程
一、导入、揭题
1、出示一幅图片,板题。这是什么?(桥)它有什么特点?要是洪水来了,又会怎样呢?
2、小结:
那今天这座桥又会发生什么惊心动魄的故事呢?我们一起走近这座桥,走进今天的故事。
二、初读、感知
1、请同学们放声朗读课文,注意读准生字词的字音,读通句子,标出自然段序号,难读的地方多读几遍。
2、交流:
学习生字、词语。
三、学习、品味新知
学习洪水的大:
1、那故事是怎么发生的呢?让我们再去看一看,请同学们快速朗读1~6自然段。
2、读了之后,大家有什么感受?
生交流。
3、那哪些句子让你觉得害怕?请同学们仔细默读1~6自然段,划出这些句子来,想一想。
反馈:那些句子让你心里觉得害怕?
出示句子:
⑴谈感受。
⑵这样可怕、凶猛的洪水又会造成怎样严重的后果呢?
⑶指导朗读。
小结:这样势不可挡的洪水席卷了整个村庄时,什么都变得不堪一击。那真是太可怕了。还有哪些句子让你感到害怕?
出示句子:
⑴说体会,你从中感受到了什么?
⑵师:人们此刻的心情是怎样?
⑶引读:
更多的人惊慌了!我们一起喊,齐……南面没有路,快往东跑,齐……还是没有路,快往西跑,齐……
人们发疯了似的寻找生命的出口,南面、东面、西面都没有路,只有──引读:只有北面有座窄窄的木桥。
而身后是紧追不舍的洪水,人们时刻感觉到死亡……引读:死亡在洪水的狞笑声中逼近。逼近。逼近
人们……引读:人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。Www.GsM600.cOm
⑷惊慌失措的人们此时谁都想早点过去,如果都往桥上挤,有什么样的后果?
小结:争先恐后地涌去,这后果是多么可怕啊!这时候的洪水已经没腿深了,然而就在这万分紧急的关头,谁挺身而出了?老汉(板书)。他的身份是(党支部书记)。
学习老汉的精神:
1、在紧要关头挺身而出的老汉,他的哪些行为又令你感动了呢?请同学们再次走进课文,读第7到23自然段。找出令你感动的句子来,读一读,想一想,也可以和同桌交流交流。
2、反馈:老汉的哪些行为感动了你?
句一:
⑴师:为什么感动了你?(生交流)
⑵在势不可挡的洪水面前,在惊慌失措的村民面前,他不说话,只是盯着乱哄哄的人们,但从他有力的眼神里,你觉得他仿佛在说什么?
师:是啊,此时此刻,老汉虽然默默无言,但心中却为村民的安危而焦急如焚啊。
⑶指名读。
⑷师:老汉像一座大山稳稳地、镇定地站在木桥前,挡住了肆虐的洪水,挡住了乱哄哄的村民。让我们一起来感受一下,读……
在这样的一座山面前,人们停住了脚步,只听见老汉沙哑地喊到:引读──老汉沙哑地喊到:“桥窄!排成一队,不要挤!党员排在后边!”
多么有震慑力的一句话啊,人们听了之后──竟没人再喊―引读下句。
竟没人再喊,一百多号人,很快排成队,依次从老汉身边奔上桥。
⑸小结:看着有秩序过桥的人们,老汉心里松了一口气,是呀,他这是把生的希望留给了别人,我们看到的又是一个怎样的老汉呢?
他这种舍生忘死的精神永远值得我们感动。(相机板书:舍生忘死)
句二:出示句子:
⑴谈体会。
⑵师:此时的老汉又再一次深深地震撼了我们。情况越来越危急,洪水已经漫到人们的腰际了。
齐读:为了人们能更有秩序地过桥,老汉──
为了能够更加抓紧时间过桥。老汉──
为了全村的生命安全,老汉──
小结:这一揪,在这座窄窄的木桥前,又让我们看到了一个舍己为人的老汉,他就是一座真真正正的山啊!(相机板书:舍己为人)
句三:出示句子:
⑴谈感受。
⑵朗读指导。
小结:在最后一刻,老汉还是把生的希望推给别人,让人不禁为之动容。多么伟大的一座山啊!
可是一个无情的浪头打过来,桥塌了,也吞没了小伙子,老汉苍白地看着,似乎要喊什么,你们说他要喊什么?
四、总结,体会
1、在生死攸关的时刻,老汉几次毫不犹豫地把生的希望留给了别人。村民们得救了,他们站在河那头,突然,那木桥轰地一声塌了,这时候洪水吞没了窄窄的(桥),吞没了(老汉),也吞没了(小伙子),什么也没有了。只剩下一片白茫茫的世界……
2、出示结尾:
五天之后,洪水退了。
一个老太太被人搀扶着,来这里祭奠。
她来祭奠两个人。
她丈夫和她儿子。
看到这样的结果,知道了什么?
3、写话:面对此情此景,你心中肯定有很多话想对老汉说吧,把你想说的话写下来。
交流。
4、总结,升华。
板书
桥
山洪势不可挡
老汉舍生忘死
舍己为人
《桥》教案及反思(篇2)
教学目标:回顾前两首,学习后一首,知识迁移训练。
教学步骤:
一、回顾前两首中一些句子的翻译解释。
二、检查感情背诵前两首诗。
三、学习后一首。
1、常识:赵翼,清史学家、文学家。字云崧,号鸥北,江苏阳湖人。本诗选自《鸥北集》,是评论诗人诗歌的。
2、翻译:唐代伟大诗人李白、杜甫的诗篇,万人传诵,经久不衰,可现在读来,已觉得不新鲜了。天地间每个时代都会出现有才华的诗人,在几百年间,他们各自领导诗坛,开一代诗风。
3、讨论:这首诗是否贬低了李杜诗篇的杰出成就?此诗目的是在说明文学创作的时代性,而非贬低李杜诗篇的杰出成就,惟有创新,才能领时代之风骚。
李杜诗篇万口传,至今已觉不新鲜。
(李杜诗篇,万人传诵,现在读来,已不新鲜。)唯有创新
论诗江山代有才人出,各领风骚数百年。才能领先。
(每个朝代,都出才人,领导诗坛,开新诗风。)
4、赵翼论诗的着眼点在于创新,请欣赏他的另外两首论诗诗:
5、你所知道的现代诗人,你所读过的现代诗歌中,有哪些带上了创新意识的色彩的?
6、迁移训练:你认为,我们从创新的角度出发,在写作文的过程中,哪些方面可以做到别出心裁,别具匠心?(展开讨论,可引导学生从立意、选材、组材、炼句等不同环节的方面去考虑。)
7、你能就眼前的人、事、物吟诵出两句诗句来吗?
8、有感情地背诵《论诗》。
9、布置作业:默写这三首诗。
一、学习论诗
李杜诗篇万口传,至今已觉不新鲜。
江山代有才人出,各领风骚数百年。
译文:
李白和杜甫的诗篇经成千上万的人传颂,现在读起来感觉已经没有什么新意了
我们的大好河山每代都有才华横溢的人出现,他们的诗篇文章以及人气都会流传数百年。
赏析一:
赵翼论诗提倡创新,反对机械模拟,此诗就体现了这一点。为了说明诗风代变的道理,诗人举出了诗歌史上的两位大家,唐代的李白与杜甫为例。以为即使是李、杜这样的大诗人,他们的诗作因流传千年,播于众口,已经不再给人以新鲜感了。以历史发展的眼光来看,各个时代都有其标领风骚的人物,不必惟古人是从。江山代有才人出,各领风骚数百年是广为传诵的名句
赏析二:
诗的前两句以李白、杜甫的诗为例来说理:李杜诗篇万口传,至今已觉不新鲜,李白、杜甫的诗歌万古流传
无人能与之相比,然而,就是如此伟大的诗篇,至今也觉得不新鲜了。可见,江山代有才人出,各领风骚数百年,国家代代都有有情的人出现,他们各自的影响也不过几百年而已。作者认为诗歌应随着时代不断发展,诗人在创作上应求变创新,而不要刻意模仿,跟在古人后面亦步亦趋。背诵全诗
小结:写出了后人继承前人,长江后浪推前浪便是出自此诗。语言直白,但寓意深刻。
背诵并默写
《桥》教案及反思(篇3)
教学目标
1、能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
2、能说说诗句的意思,想象并说出这首诗描绘的景象。
3、通过古诗的学习,感悟古诗选词炼句的精妙和丰富的内涵,从中受到美的熏陶。
教学重点
领会诗句的内容,感悟诗句丰富内涵,从中受到美的熏陶。
教学用具
录音带,挂图等。
教学过程
一、复习导入
师述:同学们,春天已经来到我们的身边了,你能用哪些词语或诗句来形容一下春天。
(生自由说描写春天的词语或诗句)
二、学习新课
过渡:刚才同学们介绍了许多关于春天的词语,特别是许多诗人赞美春天的诗篇。
1、引入课文:
今天,我们再来认识一位清代诗人,高鼎。
(板书:清代高鼎)
诗人高鼎用自己独到的眼光发现了春天里的一道独特的风景,于是写下了这样一首诗:
(出示)
村居
草长莺飞二月天,
拂堤杨柳醉春烟。
儿童散学归来早。
忙趁东风放纸鸢。
2、初读学习课文:
请同学们把这首诗认真读一读,看谁能很快地读熟。
(在读前,将“长”“鸢”的音、形讲一下)
⑴学生自由练读,把课文读通,读熟。
⑵同桌互读:
请你的同桌检验一下你究竟读得怎样了。
⑶指名读:
议:他读得怎样?你想请那位同学和你一起读?
⑷齐读。
3、理解学习诗意:
⑴请同学们把这首诗再好好读一读,你读着诗句,你读懂了些什么?
⑵学生自由说自己读懂的地方。
(字,词,句等皆可)
⑶你还有什么地方不懂的:
(可适当出示挂图帮助理解)
全班议一议,说一说。
⑷春光明媚,勾起了诗人的游兴,但诗人在此处却仅仅写了几种景物。
春天里一定还有更多美丽的风景,下面让我们一起去看看美丽的春景。
(出示:多幅春天景色的画面)
⑸你看了这些画面有什么想说的?
(学生自由练说)
⑹春天是如此的美丽迷人,让我们一起来读一读诗的前两句,读出这种美丽迷人。
学生自由练读,指名读(议),齐读。
⑺在这样的春光里,沐浴着和煦的春风,你有没有放过风筝,心情怎样?
(快乐,喜悦)
⑻请你们读一读诗的后两句,读出你的那种心情:
指导朗读。
自己读。
指名读、议。
齐读。
让我们把这首诗一起记在脑海里,成为我们知识库里的一员。
(学生背诵课文)
三、领悟诗情
如果你也随着作者来到了这样的地方,你会听到些什么?看到些什么?闻到些什么?感受到什么?
1、学生自由练说。
2、指名说。
3、说写结合:
还有许多同学想说,那就让我们的思绪流淌在笔尖,把你想说的话都写下来。
4、交流写作的内容。
《桥》教案及反思(篇4)
教学目标
1、学习本课的16个生字,能正确读写下列词语:
“荷花,清香,挨挨挤挤,碧绿,莲蓬,破裂,仿佛,舞蹈,翩翩起舞,蜻蜓”等。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵喜欢的部分,培养积累语言的良好习惯。
3、观察图画,结合课文中描写的准确生动的语言,体会大自然的神奇力量,培养积累语言的良好习惯,培养审美情趣和热爱大自然的感情。
教学重难点
理解白荷花开放的种种姿态,想象这一池的荷花为什么像“一大幅活的画”;体会“我”忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象。
教学准备
布置同学们收集有关荷花的资料,图片,历代人们赞美荷花的诗词,文章等。
教学思路
让学生看图的方式来欣赏白荷花的美景。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、激趣导入,揭示课题
世界上的花有千万朵,你认为最美的花是什么花呢?你最喜欢什么花?今天老师给大家介绍一位小姑娘她很喜欢的荷花,她在公园里仔细观察荷花。后来,把小姑娘观察荷花的情景写成一篇文章,这就是我们书上的《荷花》。
(板书课题:“荷花”)
荷花又叫“莲花”。荷花的叶子叫什么?“荷叶”又叫“莲叶”荷花还会结果呢,它的果实就是“莲蓬”。
二、自学课文
1、用自己喜欢的方式读课文,把课文读正确,读通顺。
2、检查学生认读生字词的情况,采用指名读“开火车”读等方式。
3、检查学生读书情况,了解是否已把课文读通顺。
三、学习课文第一、二自然段
第一自然段:
(启发学生把这幅插图当作真的荷花,使学生进入想象的境界,置身于情境之中)
1、启发:
小朋友们,你们看这幅图画,图上的荷花多美,我们看着,觉得它就是真的荷花,现在我们就把它看作一池真荷花,边看边想象,好像看到了什么,闻到了什么?
2、指点:
课文一开头就是这样写的“一进门就闻到一阵清香”这就把荷花的特点写出来了。
3、学生齐读课文第一自然段。
第二自然段:
1、学生默读第二自然段,简单地说说“我”看到了什么?
“我”站在荷花池看:
看到()荷叶;
又看到()荷花;
还看到()花骨朵。
2、“我”站在荷池边看到的荷叶,荷花,花骨朵是怎样的。
3、特点,小朋友们已经说了荷花是雪白的,这是白莲,我们平常看到的粉红的荷花叫红莲,荷叶的颜色是碧绿的这就写出了荷花色彩的美。
4、这一自然段里还有两个字用得很好,你们看出来了吗?
(冒、露)
5、指点:
“冒”字写出荷花亭亭玉立的样子,“露”本来是躲在下面的,而现在显露出来,就好像把头探出来一样,露出头来了。
6、指名读,齐读课文。
第二课时
一、指名读一、二自然段
二、学习三、四、五自然段
第三自然段:
1、“我”看关卡眼前一朵一朵的荷花,产生了什么想法?
2、指名读。
3、欣赏阅读。
第四自然段:
1、(激起情绪,展开想象)“我”站在荷花池边看,看着,看着觉得自己仿佛就像是一朵荷花。
表情朗读第四自然段。
2、课文中的小朋友是怎样看荷花的?
出示准备好的卡片,上面写着:
“我()看着满池的荷花”
3、诱导:现在请同学们久久地凝神地,深情地来看这幅彩色图。
4、你们仿佛看到了什么?
5、指名朗读。
6、戴上荷花头饰,表情复述课文。
7、用“仿佛”造句,展开想象的翅膀,先同桌同学相互对讲,然后集体交流。
例如:
⑴我看着金黄的油菜花,看着,看着我仿佛变成小蜜蜂,钻进菜花中采蜜去了。
⑵我看着风筝,仿佛自己随着风筝飞向远方。
8、练习背诵。
三、扩展阅读,展开想像
让我们想象一下,如果自己也是池中的一朵荷花,会看到,听到,想到什么呢?
四、小练笔
作者把荷花花写得多美啊!我也要写写自己喜欢的花。
《桥》教案及反思(篇5)
教学目标
1、有感情地朗读、背诵这首诗歌,体会其形象化的语言。
2、联系生活实际及个人经历,理解诗歌的主旨。
3、树立远大理想,并为之奋斗。
教学重点
1、通过关键的语句,探究全诗的脉络,理解诗句蕴涵的哲理。
2、体会诗歌构思精巧、语言精美的特点。
3、理解诗中的意象,联系生活体验,体会诗中的思想感情。
教学难点
理解诗中的意象,联系生活体验,体会诗中的思想感情。
教学课时
一课时。
教学过程
一、导入新课
理想,一个诱人的字眼。词典上说,理想是对未来事物的想象或希望。俄国作家托尔斯泰说:“理想是指路明灯。没有理想,就没有坚定的方向;而没有方向,就没有生活。”恰值花样年华的我们,该怎样用理想做挂天征帆,驾长风破巨浪;以一柄木桨,引领生命之舟驶入金色港湾?今天让我们一起赏读流沙河的《理想》,共同唱响理想赞歌。
二、诵读感知
1、教师播放媒体资源中的范读,学生听读、欣赏。
2、学生诵读:
调动情绪,纠正音准,品味语气、语调,把握韵律、节奏。
3、自主学习:
正音、正字、释词。
三、合作探究
1、这首诗歌的主旨是什么?
2、诗歌是从哪些方面表现主旨的?
3、试着分析诗歌的结构。
(朗读,小组讨论上述问题,教师巡回指导)
四、品读明理
1、品读课文,逐段理解研讨,深入思索,反复咀嚼、领悟诗歌深刻的含义和精妙的比喻。
2、研讨诗歌的思想内容及形象化语言:
第1节,在语言表达上有什么特点?它对于表现思想内容有什么作用?这一节在全诗中起什么作用?
有关提示:采用比喻、顶针和修辞方法。作用是使语言形象、生动,在形式上环环相扣,在内容上步步推进。这一节总说理想是前进的方向;在全诗中起到统领的作用。
第2节表达了什么意思?能试着举例说明吗?
第3节,这一节是从什么角度谈理想的?谈谈“珍珠链”和“脊梁骨”的比喻作用。
有关提示:不同历史时期的不同理想,连缀在一起,正像“珍珠链”一样,推动着历史的前进。理想也如同“脊梁骨”,是推动历史前进的精神支柱和动力。
第4节,在内容上是怎样安排层次的?第三、四句有什么深刻含义?
第5节,揣摩各句的意思,理解树立远大理想的重大意义。
提示:
⑴理想使人积极乐观。
⑵理想使人斗志顽强。
⑶理想使人永远年青。
⑷理想使人充满活力。
第6节,怎样理解“获得”与“牺牲”?你对诗歌所说的“理想”是否有了更深刻的认识?
第7节,“副产品”的本体是什么?有理想的人为什么也会“酸辛”?
有关提示:崇高的理想追求的是社会进步、人类幸福等,决不是个人荣誉。理想的实现可能给会个人带来荣誉,但这正像“副产品”不是主要的。在这里作者告诉我们,应当正确对待荣誉。
第8节,你能从现实生活或个人体验中找出实例,说明“理想使忠厚者常遭不幸;理想使不幸者绝处逢生”的含义吗?什么是“大写的人”?
(教师引导学生举出实例,加深对课文的理解,认识理想的人生意义。)
第9节,这一节与上一节有什么关系?第三、四句的句式有什么特点?作用是什么?作者列举“罪人”和“浪子”的例子有什么典型意义?
提示:并列关系,都是写理想对人生的意义。上一节是从正面写,这一节是从反面写。第三、四句是两个倒装句,分别强调“给罪人新生”和“唤浪子回头”。典型意义是连“罪人”和“浪子”都因为有理想而改变了自己,何况是一般人呢。
第10、11节,这两节诗歌在结构上是什么关系?在内容上有什么不同?可否将“蜕”字改换成“变”字?为什么?
提示:层进关系。第10节从被动方面写理想被曲解、玷污和糟蹋,应该怎么办。第11节写有些人因主动放弃理想而产生的后果。不能换,“蜕”是由好向坏转化,而“变”可变好也可变坏。
第12节,这一节的主要内容是什么?它在全诗中的作用是什么?第一、二句表达了作者怎样的思想感情?
五、体验拓展
1、组织学生对照课文,联系自己,谈谈应怎样树立远大理想,并为之努力奋斗。
2、语言运用:
语言运用并交流(仿照第一诗节,写几句话)
教师示例:
爱心是风,卷来浓密的云;爱心是云,化作及时的雨;
爱心是雨,滋润久旱的树;爱心是树,为你撑起绿阴。
这个练习难度比较大,教师应帮助学生分析这段文字的结构特点,鼓励学生大胆尝试,并多给予赏识性评价。
六、课堂小结
“采菊东篱下,悠然见南山”是陶渊明的理想,“仰天长笑出门去,我辈岂是蓬蒿人”是李白的理想,“王师北定中原日,家祭无忘告乃翁”是陆游的理想,“人生自古谁无死,留取丹心照汗青”是文天祥的理想。如果说人生是海,理想便是照亮航程的灯塔;如果说人生是桥,理想便是默默支撑的桥墩;如果说人生是路,理想便是黎明开启时的启明星。因为有理想,人生才充实;因为有理想,人生才美好;因为有理想,人生才是真正的人生!
七、作业布置
1、完成“研讨与练习”一。
2、将“思想交流”整理成300字的随笔。
《桥》教案及反思(篇6)
教学目标
1、整体感知课文,体会文章所表现出来的深深的父子之情,
2、抓住“背影”这一感情聚焦点,展示人物心灵的写法。
3、体会文章那朴实真挚的语言风格。
4、珍爱亲情,增进与父母的沟通与交流,而且培养学生“关爱他人”的优良品德。
教学设想
1、“背影”作为全文线索,感情的聚焦点在文中多次写到,尤其以父亲为买橘子而过铁道那个场面时的描写为最详细──它的描写特点与感人力量,这是本文教学的重点。
2、文章所体现的浓浓的父子之情,让人感动,而“我”的四次流泪和父亲的四句话无一不再体现这种感情,让学生从中体会平凡亲情的伟大和可贵,同时让学生联系到自己与父母之间的感情,是本文的难点。
3、在教学中让学生自己阅读、讨论、研究,教师只作必要的引导、点拨;让学生通过反复朗读,通过观看背影的震撼力和音乐的熏陶,多角度的来体会,教学过程的推进注意由表及里、由浅入深以及各个步骤间的有机联系。
教学课型及课时
1、教读课。
2、一课时。
教学步骤
(教学过程可以分成四大块内容:作者简介、读读写写、研读赏析、拓展延伸)
一、作者简介
1、(配以音乐,用录音的形式对作者的一些情况作介绍,浮光掠影之后在屏幕上出现作者的简介和作品,从作品中导出今天要学习的课文题目《背影》。)
2、以朱自清的父亲读背影来引起学生的阅读兴趣:
1928年,我家已搬至扬州东关街仁丰里一所简陋的屋子。秋日的一天,我接到开明书店寄赠的《背影》的散文集,我手捧书本,不敢怠慢,一口气奔上二楼父亲卧室,让他老人家先睹为快。父亲已行动不便,挪到窗前,依靠在小椅上,戴上了老花眼镜,一字一句的诵读着儿子的文章《背影》,只见他的手不住地颤抖,昏黄的眼珠,好象猛然放射出光彩。
二、读读写写(扫除文章的字词障碍)
三、研读赏析
1、我来找背影:
用自己最喜欢的方式来自读课文
⑴找出父亲是在什么样的情况下送行的?
⑵找出文章中哪些地方出现了“背影”,共出现了几次?
2、我来读背影:
选择你最喜欢的一处“背影”细细地品读,读出背影所蕴涵的情感。
(可以按“听听示范读”键,可以听到其中一段背影的录音,“望着他走出去……我的眼泪又来了”)
3、我来看背影:
⑴文章中有哪些句子具体描写背影呢?
明确:具体见课件。
⑵看了父亲的背影,文中的“我”是怎样的反映?为什么会有这样的反映?
明确:
看了父亲的背影,我“哭”了,而且哭了四次。
对父爱的感念。
4、我来说背影:
⑴买橘子为例,对于背影,你想说些什么?
(让学生自由的发挥。)
⑵在写背影之前,作者先做了哪些铺垫?
明确:
①父亲的个胖子。
②戴着黑布小帽,穿着黑布大马褂,深青色布棉袍。
⑶文中哪些动作刻画十分精细,说说你的理解?
明确:攀、缩、倾。
⑷感情的交流是双方的,作者还用自己的行为去呼应了吗?在哪得以体现?
明确:
①我本来要去的,他不肯……
②到这边时,我赶紧去搀他。
⑸(插入一段电影片段)看了这一片段,你想说些什么?
对于其他几处的背影,你还想说些什么?(自由发挥)
5、我来填背影。
6、我来明背影。
联系文章,结合自己的理解,用简洁的词语填空。
明确:
第一次──点题的背影;
第二次──买橘子的背影;
第三次──离别时的背影;
第四次──思念中的背影。
7、我来感背影:
你作为旁观者,从父亲的背影中看出了什么?那是一个怎样的父亲?
明确:
慈爱、迂执、艰难和努力,困顿和挣扎,是一个慈父,是一个好爸爸。
8、我来写背影:
⑴契诃夫“你忙着描写人物的脸……这又是老一套,这样的描写是可以省掉的,五张描写得很详细的脸,会使读者的注意力疲劳。”
⑵姜白石“文章有众人不下手而我偏下手者,有众人下手而我不下手者。人所易言,我寡言之,人所难言,我易言之,字不俗。”
如果让你来写背影,你会如何来写,开动你的记忆储备,回想你父母的背影,也来写一写。
四、背影的延伸
出示一些我们常常看见的但很少去注意的细节的图片,如带有老茧的父亲的手,慢慢变白的母亲的鬓发,额头和眼角的父母的皱纹,不再苗条的父母的身躯等,对于这些你想说些什么,你想写些什么?
其实关爱的话题还可以这样来展现。
倾听背影的呼唤。
以歌曲《懂你》结束!
《桥》教案及反思(篇7)
教学目标
1、联系社会历史的发展,调动自己的人生体验,品味诗歌深刻内涵,体会其中蕴涵的哲理。
2、要求学生能用普通话正确、流利按意义节奏有感情地朗读诗歌。
3、运用自主、合作、探究的学习方式。
4、本课拟用两课时教读。
教学步骤
一、激趣导入
理想是什么?词典里说,理想是对未来事物的想象与希望;理想是对美好未来的设想。一个人有一个人的理想,一个民族、国家也都自己的理想。我们应该有怎样的理想呢?为实现理想,我们应该做些什么呢?树立了远大的理想,对个人的成长、思想的升华,会发挥什么样的作用?诗人流沙河在《理想》一诗中对理想做了很好的诠释。
二、整体感悟
1、默读课文,掌握以下字词:
蜕缀连倔强洗濯玷污扒窃诅咒浓阴
海天相吻浪子回头碌碌终生绝处逢生可望不可即
2、朗读:
要求学生用普通话正确、流利按意义节奏有感情地朗读诗歌。
⑴各自练读。
⑵让部分学生示范朗读,师生共同评价。
3、让2~4名学生说出自己读完这首诗后的初步印象、第一感受。学生想说什么就说什么,教师一般不作限制。
三、品味探究
要求学生四人一组,就某几节诗进行多角度品味探究。
1、找出能够体现作者思想感情的重要语段或语句,并能够说出自己的体验。
例如:第十二节诗,前两句是说树立了理想,不懈地奋斗,就会有丰硕的收获;后两句是说现在形势大好,正是实现自己美好理想的最佳时机。总之是鼓舞人们树立理想,并为理想而奋斗。
2、品味推敲重要的词语或特别词语在特定的语言环境中的意义和作用。
例如:第十节诗里所说:“理想被玷污了”“理想被扒窃了”指的是十年动乱期间某些歪曲马克思列宁主义,致使有些人对共产主义理想怀疑了动摇了。
3、从修辞方法、表达方式等角度,说说这首诗的写作特点。
例1:这首诗“是字句”“使字句”比较多,如“理想是……”“理想使……”。句式整齐优美,节奏铿锵有力。
例2:第一节诗是四个比喻连环,前两个比喻为第三个比喻作铺垫,诗意主要在后两个比喻上。前连个比喻,说的是理想传播的过程,后两个比喻说的是理想的作用。
四、质疑问难
要求学生敢于对课文的内容和表达,提出自己的看法和疑问,寻求其它同学和老师的帮助。
例如:第六节诗里的“收获”与“牺牲”矛盾吗?为什么?联系全文,我们可以知道“收获”指的是为理想而奋斗的幸福感,以及理想实现后的喜悦感。“牺牲”则指的是为实现崇高的社会理想而抛弃的种种个人利益。
五、拓展延伸
将课文与自然、社会人生联系起来,把语文放到一个更大范围更高层次上去,使学生在获得语文知识语文能力的同时,也能获得人文上的有益启示。
空想、幻想、理想三者的区别在哪里?让学生先独自思考一下,然后再四人小组讨论,并由2~3名将小组讨论的结果做简要陈述。老师根据学生回答的情况作进一步的明确。
《桥》教案及反思(篇8)
教学目标
1、认识11个生字。正确读记“乖巧、驯良、清秀、矫健、机警、玲珑、躲藏、追逐、强烈、溪流、警觉、触动、锐利、错杂、狭窄、勉强、遮蔽”等词语。
2、朗读课文,了解松鼠的特点。激发学生热爱自然、保护动物的人文情怀。
3、感受课文中准确的说明和生动、形象、细致的描写,积累语言。
4、能用较准确、生动的文字对某一种动物的特点进行说明。
教学重难点
感受松鼠的特点,通过与《鲸》比较阅读,探究两篇课文不同的表达方法。
教学时间
一课时。
教学过程
第一课时
一、激趣导入
今天老师给大家介绍一位新朋友,板书:松鼠,(学生跟老师一起书空)见过松鼠吗?书确实是个好东西,虽然我们没有亲眼看过大灰狼,但我们从中知道它是一种凶猛、善战的动物,还有……说说在你的脑海里松鼠是个什么样的形象?这节课,我们将与松鼠做一次亲密的接触。
二、熟读课文,感知内容
边读边感受:松鼠是一种怎样的动物。
1、学生自由读文,要求:
第一遍,把句子读通读顺。第二遍,画出不明白的词语,想办法理解,实在不会做上标记提出来。
接读课文,指导朗读,并解决字词疑问:乖巧、驯良、矫健、蛰伏不动。
刚才我们的问题是?
找出文中的中心句。
2、默读课文,思考:
这些特点分布在课文的哪些段落当中?
三、研读课文,体会松鼠的特点
1、松鼠的漂亮体现在哪几个方面:
吃食、面容、眼睛、身体、四肢、尾巴、坐姿。
谁愿意做这只美丽的小松鼠来介绍一下自己,读读这段话。
2、松鼠的性格驯良体现:
活动范围;活动时间。
3、松鼠行为特征(3~4段)。
4、补充说明:
生育、何时换毛、喜欢洁净。
四、梳理文章,领悟表达方法
与《鲸》进行对比阅读,比较:
1、说明的角度:
《鲸》:体形和生活习性。
《松鼠》:外貌、性格、行动。
2、表达方法:
《鲸》:运用了举例子、拟人、打比方、作比较等说明方法。
《松鼠》:拟人。
3、语言特点:
《鲸》:精练、平实。
《松鼠》:生动传神、具有文学色彩。
板书设计
10、松鼠(文艺性说明文)
讨漂亮(第1段)外貌
人驯良(第2段)性格
喜乖巧(第3~4段)行动
欢
拟人手法语言生动
《桥》教案及反思(篇9)
教学目标
1、认识“所、牧”等12个生字,会写“诗、林”等6个字。
2、正确流利有感情地朗读古诗、背诵古诗。
3、有朗读古诗的兴趣。
教学重难点
识记、运用、书写生字。
教学准备
1、插图、录音机。
2、生字卡片。
教学过程
一、引入、揭题
1、同学们,这是什么?
(出示知了图)
蝉(正音)
谁想给大家提个醒,读这个字应该注意什么?
2、谁听过它的叫声?能学它叫一叫吗?
3、听到它的叫声,你知道一年四季的哪个季节来了?
4、谁有过想捉蝉、捕蝴蝶、老小蝌蚪的经历或想法?
古时候,就有一位诗人叫袁枚,曾经见过一个放牛的孩子想捉树上的蝉,还把这个情景写成了一首诗,同学们想听一听吗?
(放录音)
5、出示课题:
所见
(同学们,这首诗的名字叫所见)
6、读课题:
所(正音)
理解“所见”。
(谁能告诉老师,这个题目是什么意思)
二、初读古诗
1、请同学们再听一次录音,边听边小声地跟着读一读。
2、接下来,请同学们自由读一读这首古诗,读之前,老师想问,读的时候,假如你遇到不认识的字,这么办?
归纳方法,自由读
3、谁想来读着首诗的同学请站起来大声读。
4、现在来个比赛,看南同学读的棒还是女同学读的棒。
5、还有那位同学想读这首诗?
6、谁来评平他读的声音怎么样,字音怎么样?
7、齐读。
三、识字写字
过度:同学们读了这么多遍,古诗上的字你都会读了吗?
1、读字(指着有颜色的字):
正音。
2、真棒、假如这些字没有了拼音,离开了课文,你还会读么?
(出示小黑板)读词。
(出示字卡)自己读,开火车读。
3、同学们请看这个“黄”字,你能一口气用它来组三个词,并选一个词来说一个句子吗?
4、请同学们看黑板上这几个字,(出示四会字)假如我们要写它的话,要注意些什么?
(观察、汇报)
5、你觉得哪个字最难写?
(指导书写)
6、同桌互相评一评,看要提醒对方那一笔写得不漂亮,那一笔写得很漂亮。
四、理解词语、诗句
同学们,这时,我看大家有点累了,老师想跟大家玩个游戏好吗?
1、玩游戏:
指图说词(黄牛、牧童、鸣蝉、林樾)。
说规则,理解“林樾”。
2、玩游戏:
说词表演动作(捕鱼、捕蝴蝶、鸣、叫、喊)。
说规则,理解“歌声震林樾──忽然闭口立”。
3、同学们,请你再读一读这首诗,看看那里还有不明白的?
质疑。
4、表演读诗。
五、指导读书
1、小朋友,注意老师在古诗上标上的符号,你能细细读一读,把古诗读得更感人吗?
牧童骑黄牛,歌声振林樾。
意欲捕鸣蝉,忽然闭口立。
引导。
2、齐读古诗。
六、背诗
过渡:同学门真棒,这回老师想考考大家,我把黑板上的一些字擦掉,看你们能不能读出来。
1、擦字(黄牛、歌声、鸣蝉、闭口立)背。
2、擦字(牧童、林樾、意欲、忽然)背。