《外国诗》教案模板。

老师上课前有教案课件是工作负责的一种表现，因此想要随便写的话老师们就要注意了。只有将教案课件提前准备充分，才能完成前期设计的教学目标。我们收集并整理了“《外国诗》教案”，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友！

《外国诗》教案 篇1

教学目标

1、知识和能力：

引导学生捕捉住蝈蝈和蛐蛐这两个富有生机的意象所呈现出来的场景；通过语言品评的方式再现《夜》这首诗歌所创设的画面感。

2、过程和方法：

通过不同译文之间的比较来品评诗歌的语言。

3、情感态度和价值观：

欣赏和热爱大自然，培养生活的情趣。

教学设计

蝈蝈和蛐蛐

一、整体感知

1、诗中展现在读者眼前的是几幅场景？请用简洁的语言概括。

2、这些场景具有怎样的特点？

二、自主探究

1、为什么诗中仅仅勾勒了夏、冬两幅场景，而没有描绘春、秋两季的景象？

2、为什么诗中仅仅描写蝈蝈和蛐蛐这两种昆虫的鸣唱，却没有去写大地上其他百鸟千虫的歌唱？

三、比较品析

对于济慈的这首诗歌，有许多版本，你认为那一种译文最能体现作者的歌颂大在然，歌颂生命不息的永恒美的感情。

出示三种译文：邹绛译；屠岸译；查良铮译。

夜

一、整体感知

1、教师配乐范读，营造诗歌氛围。

2、学生感受诗歌所体现的画面感，体会诗歌所描写的意境美。

思考：这首诗传达出了诗人怎样的心境？

二、研读赏析

仿照示例，然后用自己的语言去再现诗歌的意境。

示例：

河水悄悄流入梦乡，平静的河水仿佛悄悄进入勒梦梦乡，

幽暗的松林市区喧响。茂密的松林也是静静的。

夜莺的歌声沉寂了，夜莺也收起了美妙的歌声，

长脚秧鸡不再欢嚷。长脚秧鸡也停止了它的快乐的叫嚷。

三、深情朗诵，深入体会诗中意境

四、比较品析

1、阅读另外一种译文，说说自己的发现：

疲倦的白昼垂向黑夜，

喧闹的波浪起始静息。

夕阳西下，而月亮

沉思地在苍空浮行。

岑寂的山谷在聆听

平静的小溪的潺鸣。

幽黯的树林弯着身子，

在夜莺的歌声中微睡。

河水侧耳倾听呖呖莺啼，

亲热地同沙岸叨叨絮谈。

而在河面上，轻轻地漾起

芦苇快乐的簌簌的声响。

2、对比阅读沈尹默的《月夜》：

霜风呼呼的吹着，

月光明明地照着。

我和一株顶高的树并排立着，

却没有靠着。

《外国诗》教案 篇2

教学目标：

知识与技能：

1．积累词语，掌握词语的读音、词义，并学会运用。

2．了解两位诗人，理解两首诗中所蕴含的哲理。

3.背诵《假如生活欺骗了你》，熟读《未选择的路》。

４．指导学生把握诗文基调，有表情朗读诗文，培养学生鉴赏诗歌的能力。

５．体味诗人的思想感情，并激发学生的想象，对诗歌进行再创造，培养学生读诗的情趣。

６．借鉴《假如生活欺骗了你》一诗直抒胸臆的构思，理解《未选择的路》一诗中的象征手法，逐步提高诗歌鉴赏的能力。

过程和方法：

自主、合作、探究的学习方式．

反复朗读，做到正确、流利、有感情。联系自身实际，深刻体会两首诗的思想意义。

四步教学法：读诗—说诗—悟诗—品诗，语言表达能力、思维能力、鉴赏能力同步提高。

比较鉴赏法。尊重学生鉴赏主体地位，以个人欣赏体验为主选择自己喜欢的一首，并说明理由，变“要我读”为“我要读”。

情感态度与价值观：

感受学习诗人积极乐观的人生态度，体味诗人因选择人生之路的慎重与无奈而引发的感慨，提高学生对人生的认识，培养健康的人生观。受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。

教学重点：

反复诵读，感悟诗歌的思想感情。

教学难点：

结合体验，理解诗歌形象化的语言。

教法学法：朗读法合作探究法

教学时间：

2课时

教学过程：

第一课时

一、检查预习读准字音

瞬（shùn）息伫（zhù）立荒草萋萋（qī）幽寂（yōu jì）延绵（yán mián）

解释词语

尴尬处境困难，不好处理。

瞬息一眨眼一呼吸的短时间。

幽寂幽静寂寞。

延绵延续不断。

萋萋形容草长得茂盛的样子。

忧郁愁闷。

伫立长时间地站着。

涉足指进入某种环境或生活范围。

向往因热爱、羡慕某种事物或境界而希望得到或达到。

二、赏析《假如生活欺骗了你》

（一）、创设情景，激趣引读。

人生道路，不可能一帆风顺，有时真的不遂人愿。假如你觉得生活欺骗了你，你将如何面对？今天我们来学习普希金的一首小诗，看看他是如何面对人生的。

朗读诗歌注意节奏

假如/生活/欺骗了你，

不要/悲伤，不要/心急！

忧郁的日子里/需要/镇静：

相信吧，快乐的日子/将会来临。

心儿/永远向往着/未来；

现在却/常是忧郁。

一切/都是/瞬息，一切/都将会/过去；

而/那过去了的，

就会/成为/亲切的怀恋。

（二）、简介作者

亚历山大·谢尔盖耶维奇·普希金（1799～1837），俄罗斯伟大的民主诗人、小说家,史称“俄罗斯文学之父”。他被认为是俄罗斯文学语言的创建者和新俄罗斯文学的奠基人。

普希金出生于贵族地主家庭，一生倾向革命，与黑暗专制进行着不屈不挠的斗争，他的思想与诗作，引起沙皇俄国统治者的不满和仇恨，他曾两度被流放，始终不肯屈服，最终在沙皇政府的阴谋策划下与人决斗而死，年仅38岁。

写作背景

这首诗写于普希金被沙皇流放的日子里，是以赠诗的形式写在他的邻居奥希泊娃的女儿叶甫勃拉克西亚·尼古拉耶夫娜·伏里夫纪念册上的。那里俄国革命正如火如荼，诗人却被迫与世隔绝。在这样的处境下，诗人却没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执着地追求理想，相信光明必来，正义必胜。

（三）、问题探究

1、“假如生活欺骗了你”指的是什么？

指在生活中因遭遇艰难困苦甚至不幸而身处逆境。作者写这首诗时正被流放，是自己真实生活的写照。

2、诗人在诗中阐明了怎样的人生态度？请结合你感受最深的诗句说说你曾有过的体验。

诗中阐明了这样一种积极乐观的人生态度：当生活欺骗了你时，不要悲伤，不要心急；在苦恼的时候要善于忍耐，一切都会过去，我们一定要永葆积极乐观的心态；生活中不可能没有痛苦与悲伤，欢乐不会永远被忧伤所掩盖，快乐的日子终会到来。

3、如何理解“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”这两句诗的含义？

这两句诗道出了人生体验中一种极为普遍的感觉。诗人是说，现在如果你因受生活的欺骗而心中忧郁,只要“镇静”,那么，将来回想的时候,反而会觉得很美好。诗人是要强调一种积极向上的人生态度,反对悲观消极的人生态度。从另一个角度说，人生的体验应该是丰富多样、积极乐观的，各种体验都是一笔宝贵的人生财富，都有助于把握人生。

4、诗歌最大的特点就是要用形象说话，最忌直白的说理，而这首诗通篇没有任何形象，却以说理取得了巨大成功，品味全诗，想想原因何在？

诗人以平等的娓娓的语气写，语调亲密和婉，热诚坦率，似乎诗人在与你交谈；诗句清新流畅，热烈深沉，有丰富的人情味和哲理意味，使人感受到诗人真诚博大的情怀和坚强乐观的思想情绪。许多人把这首诗作为激励自己前进的座右铭。

（四）、背诵诗歌

三、赏析《未选择的路》

（一）、朗读诗歌，注意节奏

黄色的树林里/分出/两条路，

可惜/我不能/同时去涉足，

我/在那路口/久久伫立，

我/向着/一条路/极目望去，

直到它/消失在/丛林深处。

但/我却选了/另外一条路，

它/荒草萋萋，十分幽寂，

显得/更诱人，更美丽；

虽然/在这条小路上，

很少/留下/旅人的足迹。

那天/清晨/落叶满地，

两条路/都未经/脚印污染。

啊，留下一条路/等改日再见！

但我知道/路径/延绵无尽头，

恐怕我/难以/再回返。

也许/多少年后/在某个地方，

我将轻声叹息/将往事回顾：

一片树林里/分出两条路——

而我选择了/人迹更少的/一条，

从此/决定了/我一生的道路。

（二）简介作者

罗伯特·弗罗斯特，美国诗人。生于加利福尼亚州。父亲在他11岁时去世。他当过纺织工人、教员、记者、经营过农场,办过私立学校，并开始写诗。他徒步漫游过许多地方，被认为是“新英格兰的农民诗人”。他的诗朴实无华，却又细致含蓄，耐人寻味。

他的著名诗集有《少年的意志》《波士顿以北》等。诗作名篇有《白桦树》、《修墙》 。他处在传统诗歌和现代派诗歌交替的一个时期，因此被称为“交替性的诗人”，与艾略特同为美国现代诗歌的两大中心。

（三）问题探究

1、诗中的“路”有什么含义？

诗的表面是写自然界的道路，实则借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思考。这里其实运用的是文学艺术上常用的象征手法。

2、什么是象征？象征跟比喻有什么区别？

所谓象征，就是在文学作品中，明写甲事物，借写甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作为一种表现手段，一种具体形象，也要求给予充分注意。比喻，用有类似点的事物来比拟想要说的事物，以便表达得更加生动鲜明。象征是一种谋篇立意的手法，比喻则是一种修辞手法，象征一般要统摄全篇，而比喻只在个别语句、语段中起作用。

3、用简洁的语言概括每小节的意思。

伫立（思索）

决定（选择）

选择之后的怅惘

多年后的回顾、叹息

4、诗人虽然写了自己所选择的路，但重点都放在未选择的路上。诗题也表明了这一点。既然是选择，为什么重点又写未选择呢？

诗人感叹人生有许多道路可供选择，但一个人往往只能走一条路，其他许多条路，因为人生短暂而只能放弃。诗人不写已选择的道路，而重在对未选择的道路发出感叹，让人更深入地思考人生道路的选择问题。

5、学了这首诗，你从中悟出了什么道理？

人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中一条路，所以必须慎重；人生道路的选择，不要随波逐流，而要经过自己的思考，作出独立自主的选择。

四、积累

古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写。请根据你的积累，写出两条关于“路”的名言警句。

路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。 ——屈原《离骚》

山重水复疑无路，柳暗花明又一村。 ——陆游《游山西村》

其实地上本没有路,走的人多了，也便成了路。 ——鲁迅《故乡》

五、布置作业

尝试写几句富有人生哲理的小诗，举行诗歌朗诵会，然后分小组出一期“诗歌园地”的手抄报。

板书设计

未选择的路

伫立（思索）

决定（选择）

选择之后的怅惘

多年后的回顾、叹息

课后反思

《外国诗》教案 篇3

教学目标：

1、浪漫主义与现实主义的特点

2、写景诗的特点

3、分析写景诗的意境

4、欣赏和热爱大自然，培养生活的情趣

重点难点：

如何欣赏写景的诗歌的意境

课时安排：

1课时

教学过程：

一、导入

二、学习和欣赏第一首诗《蝈蝈与蛐蛐》

作者简介：济慈，美国浪漫主义诗人，出身卑微，少年既成孤儿，自幼喜爱文学，他的一生写了不少的著名诗篇，如《夜莺颂》等，可惜正当他初展宏才的时候，就不幸与世长辞，时年才25岁。

三、读熟诗歌，注意体会所表达的感情

四、整体把握；

这是一首大自然的颂歌，他通过对盛夏“蝈蝈的乐音”和冬日“蛐蛐的歌儿”的描写，赞美“大地的诗歌从来不会死亡”。

五、问题研究：

这首施在构思上有什么特点？

（提示：开头一句与“大地的诗歌呀，从来没有停息“相对应分为两部分；动静相衬，意境优美。）

六、课后练习一：

诗人这样写，借以歌颂大自然的无限美好和勃勃生机，表达了对大自然的无限热爱和赞美之情。gSM600.CoM

第二首：《夜》

一、作者简介：

叶塞宁，俄罗斯诗人，他的诗感情真挚，格调清新，并擅长描绘大自然景色。

二、赏析，归纳这首诗的内容，并体会诗歌所描写的意境美

第一节：写夜的静谧

第二节：写溪水的歌唱

第三节：写月光下大自然的美丽

第四节：再次写到美丽的月色

三、结合课后练习二训练：

1、用自己的话，描绘所写的夜景

2、这首诗传出诗人怎样的心境 ？

四、反复朗诵这首诗，体会诗中所描绘的美景

五、布置作业

《外国诗》教案 篇4

【教学目标】

1、加强朗读，感受诗歌所描绘的意象，把握全诗主旨。

2、学会比较阅读。

3、揣摩诗句，通过联想和想像，进入诗歌意境。

【教学重点】

1、感受诗歌意象，体会诗人的思想感情。

2、借助联想和想像，以意驭情，强化有感情的朗读。

【教学难点】

揣摩语言，学会比较阅读。

【教学课时】

1课时。

【教学步骤】

一、新课导入

自然万物，生机勃勃，充满诗情画意，令无数诗人为之讴歌。

二、《蝈蝈与蛐蛐》

1、作者简介：

济慈(1795～1821)，英国浪漫主义诗人，出身卑微，少年即成孤儿，自幼喜爱文学，一生写有不少的著名诗篇，如《夜莺颂》等。他的诗，想像丰富，绚丽多彩，诗中有画，色彩感、立体感强，具有一种永恒的美。可惜他宏才初展的时候，就不幸与世长辞，时年才25岁。他的墓碑上写着：“这里安息着一个把名字写在水上的人。”

2、学生朗读诗歌。

3、整体把握：

这是一首大自然的颂歌。它把盛夏“蝈蝈的乐音”和冬日“蛐蛐的歌儿”比作大自然的歌声，赞美“大地的诗歌从来不会死亡”，歌颂大自然的无限美好和勃勃生机，表达诗人对大自然的无限热爱和由衷赞美之情。

4、诗中怎样表现虫声之美?

衬托：盛夏生机勃勃的景象。

冬日的寂寞冷清、人们家中的温馨。

三、《夜》

1、作者简介：

叶塞宁(1895～1925)，俄罗斯诗人，出身于农民家庭。他的诗感情真挚，格调清新，并擅长描绘大自然景色。30岁时，因思想极度矛盾，精神忧郁，自杀身亡。

2、反复朗读诗歌。

3、请归纳这首诗每一小节的内容：

第一节：写夜的静谧。

第二节：写溪水在轻轻歌唱。

第三节：写月光下大自然的美丽。

第四节：再次写夜的静谧、月色的美丽。

4、尝试用自己的话，描绘诗中所写的夜景：

学生以小组单位自主活动，答案不求统一，只求感悟独特。

四、拓展比较

与郭沫若《静夜》相比，你的感受有何不同?(学生自主发言)

预设：

相同──都描绘了静谧的夜景、美丽的月光。

不同──《夜》：描写眼前实景，传达出对大自然的热爱和安适、宁静的心境。

《静夜》：在写景基础上转入想像世界，引发对理想境界的遐想。

五、课堂小结

美好的诗歌是动人心弦的，因为它是生命的歌吟。无论济慈、叶赛宁，还是包括我国诗人在内的许许多多诗人，都是大自然的歌手。他们从自然中汲取灵感，又把自己融入自然，并通过诗歌表现出来，渗透着自己对自然的心灵感应，渗着生命的底蕴，歌颂大自然的无限美好，表达对大自然的无限热爱和由衷赞美之情。

六、布置作业

1、完成《语文作业本》。

2、熟读这两首诗。

《外国诗》教案 篇5

教学目标

1、知识与技能：

⑴了解莱蒙托夫、休斯的经历及其创作。

⑵领略诗歌深厚的文化底蕴。

2、过程与方法：

品味诗歌语言，展开丰富的联想和想象，体会诗歌的内涵。

3、情感态度与价值观：

理解诗中的艺术形象，感受诗人的爱国思乡情怀。

教学重点

1、了解诗歌的深厚文化背景。

2、理解诗中的艺术形象及诗人由此抒发的思想情感。

教学难点

由于民族文化背景不同，准确地把握诗人的意念和情绪并深入诗中的意境。

教学准备

多媒体ＣＡＩ课件。

教学方法

诵读法、合作研讨法。

教学课时

一课时。

教学过程

一、导入

同学们，爱国主义是诗歌的永恒主题，是民众。更是诗人的永恒歌唱。在我国诗歌长河中是这样，在外国优秀的作品中也不乏其例。今天，我们就一起走进

1、学生听读课文录音，整体感知诗意。

教师提示：诗句“我爱祖国，但用的是奇异的爱情”是解读诗意的关键。诗人把对祖国的感情比喻为“爱情”，统摄全诗。

2、学生自由诵读，认真领会诗句、诗段所表达的意思，思考：从诗歌内容看，诗人对祖国奇异的“爱情”指什么？

明确：诗人没有用豪言壮语去盛赞祖国的光荣历史、英雄业绩，也没有去歌颂名山大川，无尽宝藏，而是以平实的笔调描写俄罗斯原野的景色和农家生活。平实中见真情，奇异的“爱情”表现在诗人把自己对祖国的爱和对俄罗斯大自然、对普通百姓的爱糅合，化为一体；即对俄罗斯山河景物和淳朴乐观的人民的热爱。

3、思考：

1、学生自由诵读全诗，整体感知诗意。

教师提示：这首诗在语言结构上。长句、短句互相交错，参差跌宕；四个排比句，上半句结构相似，下半句发生变化。均不相同。这样的变化既有涛行结构整齐均衡的一面，又不失之呆滞化一；既有诗行形式上的跳跃，又不失节奏上的宫商之声。

2、学生合作研讨：

⑴诗人想通过谈“河流”来表达什么样的思想感情？

明确：在《黑人淡河流》一诗中，“河流”是个高度凝练的意象。我们可以将其理解为历史的象征。黑人对河流的追溯，就是对自身历史的追溯。就是对祖先和故土的寻根。

⑵“我的灵魂变得像河流一般深邃”应该怎样理解?这句诗两次出现有什么表达效果？

明确：“我的灵魂像河流一般深邃”，可以理解为由于黑人对“河流”（历史）的见证，人类文明、文化的成果都在黑人的“灵魂”里有所沉淀。这句诗，是作者代表全体黑人发出的自豪的宣言：黑人种族是有着悠久传统的种族。这句诗在第二节和第五节两次出现，形成结构上的前后呼应。

⑶全诗的艺术构思是跳跃的，但又有严密的思维逻辑。请归结诗歌内在的思维逻辑。

明确：我认识河流──它亘古如斯。比人类久远──我在河流的哺育下发展、繁殖，河流是我生存的见证──因此我认识河流──活折磨了我，教育了我。我的思想、灵魂和河流一样深沉。

3、学生有感情诵读，体会诗歌深邃中显自豪又略带悲伤的特点。

五、课堂小结

同学们，爱国，是一面飘扬在世界各国上空的永不褪色的旗帜。无论是平实中见真情的莱蒙托夫的《祖国》，还是深邃中显自豪的休斯的《黑人谈河流》，他们的心声是相通的。那种深沉的历史感与强烈的时代感，都是令人荡气回肠的。掩卷遐思，倍感肩上使命崇高，恰如一代伟人毛泽东吟唱的“俱往矣，数风流人物，还看今朝。”愿我们能挂帆济海，谱写出热爱祖国、建设祖国的磅礴诗章。

六、拓展、作业

阅读下面的材料，根据要求作文。

什么是牵挂？牵挂是一种思念，牵挂是一种情怀。牵挂有如高飘的风筝挣不脱细长的线绳，牵挂有如皿豆的藤蔓缠绕着篱笆。

请以“牵挂”为话题写一篇抒怀短文。

注意：①立意自定；

②文体自选；

③题目自拟。

板书设计

祖国

莱蒙托夫

俄罗斯原野景色：草原森林河流白桦

对祖国的“爱情”｛

农家生活：打谷场农家茅房小窗饮酒笑谈舞蹈（平实中见真情）

黑人谈河流

休斯

核心词“河流”（历史的象征）

中心诗句：“我的灵魂变得像河流一般深邃”

（黑人种族是有着悠久传统的种族）

幼发拉底河沐浴

黑色刚果河畔盖茅舍

河流尼罗河畔建金字塔

密西西比河听歌声