[参考]苹果歌教学反思。
教师是促进学生成长的人，作为一名兢兢业业的老师，通常都需要借助教案来辅助教学，老师写课堂教学的教案，一定要实用。怎样编写一份优秀的教案呢？下面的内容是课件之家编辑为大家整理的苹果歌教学反思，相信你能从本文中找到需要的内容。
苹果歌教学反思(篇1)
《一个苹果》记叙了在抗美援朝时期，八位志愿军战士在防炮洞里，尽管干渴得厉害，却舍不得吃完一个苹果的故事。文章内容浅显，但篇幅较长。如何提高课堂教学效率？如何做到长文短教？为此，我设计了如下的教学环节。
反思一：
在学习课文有关内容后，我抛出了问题：“你认为谁最需要这个苹果？谁最想吃这个苹果？”要求学生默读全文，从文中找根据。这个问题是本文的关键，老师提出这个问题后，学生的读书热情被激起，他们认真地读，认真地勾画。然后组织学生对这个问题进行讨论。学生发言积极，通过讨论他们明白防炮洞里的八个人都需要这个苹果，也想吃这个苹果。紧接着，让学生选择一位战士，说说最想把苹果给谁吃？并从课文中找出充分的理由来说明。最后，我又追问：“为什么传苹果时，谁都没有吃？为什么分吃苹果时还剩下大半个？”学生们脱口而出：“因为他们关心别人。”
反思二：
1、抓重点句：描写战士口渴的句子。找到八个战士需要苹果也很想吃这个苹果的理由，如果不深入到战士们心中去用心体味，学生的.情感得不到升华，还是不能达到理想的学习效果。我又在学生交流的同时，我引导学生品读描写战士极其干渴的语句。比如“……已经几天没喝过一口水……我的喉咙早就干得烟熏火燎似的。”“他的嘴唇干得裂了好几道口子，脸上挂满了灰尘，深陷在黑色眼眶里的两只眼睛布满了血丝。”“他的脸黑黄黑黄的，嘴唇干得发紫。”……在品读中，学生们感受到了战友间关心他人胜国关心自己的深情厚意。
2、抓重点段。课文的最后一段是全文的高潮，直接点明了课文发中心。我启发学生默读该段，然后质疑。学生们提出了以下问题：为什么放炮洞里格外沉静？为什么大家都哭了？我的喉咙为什么被堵住了？为什么说迸出的是骄傲的幸福的泪花？我没想到短短的一段话，学生能提出如此多的而且与课文中心密切相关的问题。我顺势把这些问题抛给学生，学生经过热烈讨论，明白了战士们是为战友间在危难时互相关心的阶级友爱感动了。
苹果歌教学反思(篇2)
这篇课文，讲中国台湾小朋友只见过用棉花做的雪，没有见真的雪，老师给他们讲了自己的童年在故乡北京玩雪的情景，激起了孩子们想去北京看雪的愿望。课文蕴含着海峡两岸人民企盼祖国统一的愿望。
本课教学，通过读、想、说的结合，在情景中学习课文，努力实现情感的交融。
一、欣赏雪景，走进雪的世界
一开始上课，课件中的雪景展示，把学生由生活中的看雪，回到课文中的看雪，在现实与虚拟的空间里，留一条通道看雪，雪中的个味不同。这算是营造了学生阅读期待的心理。
二、品雪中景，悟雪中情，体验文字美
将老师看到的雪景这段文字从文章中提出来，进行教学。是考虑到这段文字很美，也是触发学生产生去看雪的直接动因。在教学指导中，将写雪景的句子与写活动的句子分开教学，侧重点放在第一句。旨在通过教学，让学生将视频中直观感受的雪景，再通过文字的感悟，去感知雪景的美。所以在指导朗读的时候，第一是看到什么，去体验雪花、雪毯、银装、洁白的美;第二是体验雪中的动态美。那飘着、铺着、披着像唱歌一样。这样的设计，在实际教学中，学生所悟到的达到了预见的效果。而第二句的活动，则不着重点，只是让学生体验一下心情，悟着雪中情。如此情景相融，课堂上是书声琅琅。
二、读问句，理心情，感受乡情。
本文中的四个问句，是教学的另一个重点。要让学生在学习中，通过朗读，体会出问话时的心情。在引导的时候，注重与学生的交流。将心情的变化，有试探到惊奇，由惊奇到羡慕，由羡慕到盼望。围绕看雪在情感上产生波澜。在指导读的过程中，适时地进行语文知识的渗透，表现在三个方面：一是老师微笑着点点头在不同的语境中的含义。课文中是回答问题，表示看过真的雪;在课堂上是表示肯定与赞许。二是争着问，对学生进行词语积累的教学，认识新的词语。在指导朗读时，注意对学生心理情境的渲染，在对比的反差中，产生学习期待。
三、读诗句，一家情，邀请看雪
出示小诗歌读一读，激发学生邀请中国台湾小朋友来看雪的热情，升华主题。
苹果歌教学反思(篇3)
《苹果里的五角星》是一篇充满童真童趣的文章，课文主要讲了邻居家的小男孩把他在幼儿园学到的横切苹果的新奇发现告诉“我”的事，告诉人们：创造力来源于打破常规的思维方式。
一、精心设问，给学生留下自主探究的时间。
本课教学，删去了三方面的问题：一是明知故问的问题。揭示课题时，主要将对课题的质疑改为检查预习效果。这一处理就是提高教学效率的举措。学生预习过课文和没有预习课文的教学设计是不一样的。我们设想通常情况下学生读了课题后会产生哪些疑问呢？如课题为什么加双引号？“五角星”指什么？苹果里为什么会有“五角星”？学生只要预习过课文，就都能解答。在导入课文的问题，重点放在怎样才能发现苹果里的“五角星”，它给人们哪些启示上。这是学生学习的难点，也是教学的重点。二是学生读了课文以后就能弄懂的问题，如小男孩经常到我家来干什么？小男孩是怎样向我炫耀他的新发现等。无意义的问题缺乏思考价值，不能开掘学生思维的深度和广度，学生的思想认识也不可能得到提升。一节课中，我们所教的知识不可能面面俱到。本堂课在问题的设计上围绕一个主线就是苹果里只是藏着“五角星”吗，为什么千百年来人们没有想到苹果里藏着五角星，进而引导学生感悟创造力来源于打破常规的思维方法。
二、方法多样，注重内化，突显一个“活”字。
在教学课文1—3自然段时，为了让学生体会人物的思想感情，读好人物的对话，采用了补提示语的做法。这一设计有助于学生想象人物说话时的动作、神情、心理活动……朗读时能准确地表达人物的情感，此时学生的情感是发自内心的体验，不是矫揉造作的附和。引导学生感悟提示语的用法，也为说和写好人物的对话打下基础，可谓一举多得。
三、遗憾
在教学时结束后，有学生悄悄跟我说三班的孩子带苹果来切的，在课前我也想过要不要带苹果过来，可想想又算了，听孩子说过之后，我想亲身的体验可以给他留下深刻的印象，不也是一种学习过程吗？所以以后，可以的话，还是要让孩子动手做一做的。
苹果歌教学反思(篇4)
《苹果里的五角星》是一篇启智、激发孩子的创造力且又充满童趣的文章。课文向我们介绍了这样一个故事：邻居家的小男孩“传”给“我”一个鲜为人知的“秘密”：把苹果横着切下去，苹果核部分就会出现一个“五角星”的图案，这使“我”从中受到启迪——创造力来源于打破常规的思维方式。文末最后一句话“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。”是教学的难点。如何突破教学的重难点？我让学生从第一次这样切苹果的人谈起，相机揭示作者的感触，并出示这句话：“使我深有感触的是，这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力。让学生说说“魅力”的意思，并问学生文中指什么有魅力，怎样有魅力，进一步得出这魅力不仅仅是苹果中五角星的魅力，更是创造的魅力，从而引出教学的难点，并出示：“是的，如果你想知道什么叫创造，往小处说，就是换一种切苹果的方法。”这一环节的设计意图是：以“魅力”为催化剂，渗透联系上下文理解词语和句子的训练，实施文章重难点的突破。
至于“循规蹈矩”，我个人认为，那是一种理性，那是一种反思。也就是说，这一课还要引导学生学会反思。为什么我们不能够发现苹果里的五角星？那是因为循规蹈矩，那是因为人们已经习惯了！沿着一条路走，肯定发现不到新大陆。
本节课中我觉得自己忽视了学生的主体地位。学生是学习的主人，应该把学习的主动性教给学生，让学生自己去读，在读中感悟道理。然而，在我的课堂教学中，我在牵着他们走。我预设好了所有的问题，把问题抛给他们，他们就机械地回答。久而久之，他们就会失去自己寻找问题的能力。在教学“真的，从横切面看，可以清晰地看出，苹果核果然像一颗五角星”这句话时，我是用比较法来学习作者用“真的”和“果然”这两个词的妙处的，这样给人的感觉比较死板。如果换成让学生自己在朗读中感悟出这两个词语的妙处，那就是让学生成为了主人。
苹果歌教学反思(篇5)
《苹果里的五角星》是一篇简单每个孩子都能认知的文章。我教学完这篇课文，总的感觉是孩子们很快会忘记这篇文章，孩子们该怎么做还是怎么做。我已经记不得这篇文章被我读了多少遍，但每一时段的阅读我都有新的感觉，都有着那种冲动，我虽然不可能让每个孩子终身运用这种思维，但与孩子的数次交流中，每个孩子是有着变化，因为这篇文章是每个孩子自己努力获得的，通过自己动手理解的。
为了上好这节课，给孩子持续的思维空间，我把两节课调在一起，这是我教这篇文章的第一步。如此教学之后，我还就这篇文章与孩子们进行了谈话交流、对话，在交流、对话中，孩子们很兴奋，有着许多想法，这是第二步教学。我认为语文课的每篇课文都应该是教学的起点，而不是终点。教学中，许多老师教成了终点，所以这课的教学之后，我始终要求孩子沿着起点走下去，一是搜集相关材料，二是观察身边的世界，三是随时记录自己的思考，自我分析自己的发现。这是本课教学的第三步。
新课程改革要求每位老师应该有综合的理念，而我坚持用这种理念来教，时间不是一两节课，而是三个星期。教完之后，孩子有多少变化，我没有过多的研究，因为这种变化不是显性的，而是隐性的，不是马上显现，而是终身受益。综合实践活动理念，是培育孩子终身学习理念的好方法，通过这一课的教学实践，我有着这样的思考。《苹果里的五角星》太简单了，只因为简单所以难以在孩子心中留下终身型印象，这一课有两个词，一个是魅力，一个是创造力，我的这课教学理念就是让孩子有着终身的感受、终生型记忆、思考这两个特别有价值的词。
苹果歌教学反思(篇6)
苹果里的五角星早就藏在那里了！今天重读这篇文章突然想到这一句话。鲁班发明锯，是受把自己手拉破的那根茅草的启发，其实那根茅草早就躺在那里，一定也拉过许多人的手。事实上，世界上无数个发明都有着原型启发，都有着一刹那也许是一种错误的动作。就是因为许多人少了那么一点，就与创造发明擦肩而过。
上个世纪90年代中期，我国教育部组织的访问团到美国加利福尼亚州调查研究那里的教育。当时的教育总监告诉访问团成员，他们不重视孩子的分数及其竞争，所以这个州的考试一直在全美倒数第一，但这个州的每年专利申请数却一直是全美第一，因为他们从小学开始就非常重视孩子的发明创造。苏教版选择这篇文章，是通过母语的学习，让学生的头脑中有一份创造的思维，是告诉学生创造非常简单，是告诉学生苹果星的五角星早就藏在那里，就等着用“拦腰切断”的方式来发现。
小学语文虽然姓“小”，从这篇文章中可以看出“创造力”同样不大，也是一个“小”字。
《苹果里的五角星》有两个对应的词，即“魅力（创造力）”与“循规蹈矩”。学习这一课，我个人认为，应该在反复阅读中，让学生充分地认识这两个词的内涵。这两个词如果不能够走进学生的头脑，这是此课的最大失败。因为这两个词非常关键，引导学生反复想，他们就能够感觉这两个词代表的东西太多了。课文中的“魅力”，其实就是“创造力”的一种解释，课文是怎么讲魅力的？最后自然段的三个“传”字就是最好的解释，课文中具体讲述那个幼儿园的小男孩也愿意、主动“传”，这其实是对“魅力”一词最“神”诠释。这说明任何一个创造都是具有“魅力”的，人们都愿意传的，也是人们都愿意拥有的。
至于“循规蹈矩”，我个人认为，那是一种理性，那是一种反思。也就是说，这一课还要引导学生学会反思。为什么我们不能够发现苹果里的五角星？那是因为循规蹈矩，那是因为人们已经习惯了！沿着一条路走，肯定发现不到新大陆。
因为不小心，几千年来人们不知道摔碎过多少东西，那些碎片自然就沦为垃圾。后来，有位有心人就把这些碎片拿起来，一片片地称重量，从中却发现了神奇的东西。经过几次的摔碎，再一片的称量，结果发现了轰动世界的重要理论，现在的文物修复都用上了这一理论。我想苹果里的五角星的发现与称量这些碎片都是一样的。“循规蹈矩”的人太多了，减少这种人，从小懂得这个道理，其实就是拥有魅力。
让学生手中拥有一个拦腰切着的苹果，不是一篇文章就能够做到的，这需要学生不断阅读，不断研究，并且用自己的双手去阅读、研究。
苹果歌教学反思(篇7)
《苹果里的五角星》的重点和难点就是课文的最后一句——“什么是创造力，从小处说，就是换一种切苹果的法。”。在读了这一句话后，请学生思考：创造力从大处说是什么？学生积极讨论得出了答案：创造力就是打破常规思维方式。我又让学生联系生活，谈谈“创造力”，学生们谈得很精彩。在此基础上，再引导学生总结，最后大家得出了一个结论：真正的创造要有益于他人、有益于社会。最后，我送给学生一句话：“没有做不到，只有想不到。”这些让学生兴奋起来的地方，都有一个共同之处-----给学生留出了充足的思考空间。我在浏览杂志时曾看到过这样一句话：解放你的学生也就解放了你自己。阅读教学是应该以本为本，但要落实在加强文本的研读上，而老师的研读应该是阅读教学的第一步，因此是至关重要的。可以这样说，没有老师的研读，就没有学生的研读，就不会有真正意义上的阅读教学，也就不会学生的深刻！从另一个角度来看，这个教学环节在启示着我这样一个道理：教材必定是范例，也不是神物，尽管少有缺陷，但是必定会有不足之处，我们作为老师的应该有这样的意识，要敏于发现，善于引导，积极地将不足之处视若教学资源，来加以挖掘、开发和利用，从而引导学生通过研读学会质疑，学会挑战，学会批判，达到创造性阅读的目的，从阅读之中学会阅读，学会思考，学会表达，最终提高自己的语文素养。
苹果歌教学反思(篇8)
每组织完一个活动多少都会让我颇有感触，而经过“千思万虑”的活动感受自然会更不一样。
一、成功中收获经验
1、取之捷径、用之有道。接到开放活动任务的同时，教管部的领导为我提供了两个现有教材（两个教学活动碟片）供我选择，虽然需要自己写教案，但有了捷径，就已经让我少绕了许多弯路，因为一个成功的活动重要的第一步就是选材。在观看了两个活动后我选择了以语言为主的综合活动：《想吃苹果的鼠小弟》。首先我“百度”了一下，目的是想进一步了解教材；而后我将碟片中的组织过程和本班孩子特点结合起来进行了分析，于是敲下了两个版本的教案（原碟片过程和自己修改后的过程）；接着我在它班进行试教（用的是原碟片过程那个版本的教案），试教后与贺老师一同讨论了关于组织过程的调整，感觉对照自班孩子特点分析过的那个版本教案应该更合适（开放后的确如此）。在经历了这个过程后，我觉得他人再好的教材，也要内化为自己的才会更合适——所谓“取之捷径、用之有道”。
2、以人为本、有效回应。很多时候在组织活动时都会遇到这样的情况：孩子的回答和自己的预设问题或答案“背道而驰”，以前我可能会回避或是想方设法扭转局面，但这样问题的本质都未得到解决。在本次活动中谈到大象有长鼻子能否吃到树上的苹果时，佳佳第一个举手，我以为他会给我一个满意的答案，没想到结果不是我想要的，而且他固执的表示大象的长鼻子只能卷地上的青草吃，卷不到树上的苹果，当时家长们都开怀大笑（一是孩子的回答有意思、二来估计是看我怎么“收场”），我没有否定佳佳的答案，立马让孩子们肯定他大胆积极、声音响亮的发言，接着马上问谁有不同的意见，这时有孩子终于为我解围了，然后再请其他幼儿判断，最后巧妙的以PPT图片揭晓答案。这样类似的问题在活动中有不少，我也感受到这样的解决方式会更尊重孩子，不去回避孩子的问题，大家共同解决。
3、合理整合、提炼价值。在教材分析时，重点对教育价值做了提炼，充分考虑到教材整合的综合性、完整性和融通性，因此尽管是整合了语言、社会、数学、科学等科目，但在组织过程中几乎是“无痕”的，不刻意、自然的划过。如：在让幼儿感知数的递减时，就是通过来一个动物吃掉一个苹果的方式，引导孩子用语言表达：XX吃了一个苹果，苹果少了一个；XX吃了一个苹果，苹果又少了一个?所以到老师出示第三个动物的时候，孩子们就能很自然的说出：XX吃了一个苹果，苹果又少了一个，这既是语言的表达，又是数的感知，还有观察。
二、不足中酝酿思考
1、若能“同中求异”会更具吸引力。在引导孩子理解故事时，五个动物的出场我采用的都是图片和PPT相结合的方式，虽然能通过较生动的语言紧紧抓住孩子们的注意力，但形式却是一成不变的，没有太多的新意，呵呵~~孩子和大人一样也是有“审美疲劳”的。记得在一次周丛笑老师的培训中听到过这样一个词：“同中求异”（引用了应彩云老师的一段活动感受），很好的方式——多变，适合孩子的特点，可惜的是在活动设计时没有充分考虑到。
2、“细节决定成败”，再忙也要有条不紊。在向家长说完课后，急急忙忙地就想着赶快去领孩子们进活动室来上课，却忘了将刚刚向家长介绍活动内容的PPT（与孩子上课要用的是同一PPT）回到首页，相当于提前揭晓了故事答案（幸亏只有一个孩子关注到了），导致我提出最后一个动物时，还没有出示海狮图片朱朱就说是海狮来了。而且由于我的粗心大意，在组织完活动后一心忙着想家长和孩子一起去登岳麓山，竟然忘了请张主任点评活动，让家长又丢失了一个获得家教指导的机会。
苹果歌教学反思(篇9)
非常感谢老师给我提供了这次和孩子们一起相处的机会。我本人从事医务工作，由于繁忙的工作节奏和不固定的作息，所以陪伴孩子的时间非常少，深感遗憾的同时也觉得有愧于孩子，所以这次义工课我非常重视，非常珍惜和孩子一起成长的时光，希望能为孩子的快乐童年抹上绚丽的色彩。
一、故事性和趣味性有效叠加。
义工课的主题《一个苹果》，是一个数字游戏，故事里会先后出现苹果、虫子、鸟、猎人、狗熊、小船、乌龟、鱼、蜂窝等动物或事物，问孩子每一样分别有多少个，考察孩子们的观察能力和感知能力。很多孩子开始只是觉得好玩，很有趣，当老师提问的时候会感到迷茫，因为他们没有刻意地数一共有多少个，这是正常现象。设计这个活动的本意就是故事性和趣味性的有效叠加︰一方面，让孩子在感受故事的趣味性，感受快乐，这符合幼儿快乐童年的本身需要;另一方面，大班幼儿面临着与小学的衔接，必要的启蒙教育穿插，会为将来打好基础。
二、孩子们的进步让我感动。gsm600.coM
虽然仅仅是节故事课，但是孩子们的变化着实令我感到吃惊。虽然他们没有刻意数有多少事物，但是课堂上表现地非常活跃，能够沿着故事找答案，回忆故事过程，从中找到答案，真的是太棒了。孩子们的聪慧和进步令我欣喜不已，这离不开老师平时教学过程中的引导和培养。
三、感谢老师的辛勤付出。
通过这次义工课，我也亲自目睹了幼儿园紧张而有序的工作流程、丰富多彩的教学活动和一丝不苟的日常工作。几位老师的默契配合，相互信任展现了一个团队具备的良好素质，让我倍感欣慰和钦佩。我想，对于家长来说，幼儿园义工活动开展的真是太有必要了。家长们每天只是幼儿园匆匆忙忙接送孩子，与老师沟通、交流的太少了，我对幼儿园的教学、生活，还有许多的未知，而今天的义工体验，让我对孩子们学习生活有了更多的了解，也让我对幼儿园有了更深入、更直观、更真切的体会;同时，有了这样的一次亲身经历，我更加真真切切体会到了老师们的辛苦与责任，也让我对幼儿园老师的这份职业有了更多的理解和尊重。
弹指一挥间，两年半了，孩子们就要升小学了，感谢实验幼儿园大﹙6﹚班的老师们，你们为孩子们的成长进步付出了太多的心血和努力，你们是孩子人生道路上的引路者、启蒙人，你们陪伴他们度过了最美好的童年时光，感谢你们!而作为家长的我们，将努力地提高自己，关爱孩子，做好家校紧密结合，陪伴孩子成长，让孩子拥有绚丽多彩童年。
苹果歌教学反思(篇10)
这是一节参加园级“优质课”评选的教学活动课，刚拿到教材时，我觉得无从下手，再从网上收集这本图书匆匆一看，觉得简单但有很多动物出现有点乱。因为毕竟是第一次尝试绘本教学，回家花了很多时间钻研教材。原来《想吃苹果的鼠小弟》图画简单，文字重复，那几个红红的苹果是主人公鼠小弟渴望的目标。其特点是取材平凡朴实，构思别具匠心，生动又不失内涵。阅读这样的图画，相信孩子感同身受，所以自然而然就会很喜欢，要反复去看、去模仿，然后就走进书里面。图画对孩子的这种直接的吸引，是再复杂的语言所不能替代的。
在整个教学过程中，我先通过出示一棵苹果树和来了一只鼠小弟，通过对鼠小弟的打招呼，幼儿对主人公加深了印象，并引导幼儿仔细观察猜想，引出故事名称，有利于培养幼儿仔细看，注意细节观察的良好阅读习惯。当我问到：鼠小弟站在高高的苹果树下，会想些什么呢？大部分小朋友都猜出鼠小弟想吃苹果,其中一小朋友说：它想吃掉树上所有的苹果，这样就能长大，人家不会再叫它鼠小弟了。（这样的回答确实很精彩）孩子的阅读首先是自由的，让幼儿根据已有的经验先猜测各种动物能不能吃到苹果，（大班的孩子对各种动物的本领已经积累了很多经验，都能大胆地说出动物们用自己的各种本领来吃到苹果）再从PPT图片观察来大胆表达，培养幼儿想象能力和表达能力，引导幼儿看懂图意和体现一种自主阅读的价值。动物们都吃到苹果了，那鼠小弟到底有没有吃到苹果呢？（本来的教学设计是让孩子相互交流一下，结果看到孩子们高高举起的小手，我直接让个别幼儿回答了，没想到，孩子们的回答还是那么精彩，如：小猴用长尾巴钩住鼠小弟吃到了苹果；它爬到了长颈鹿的脖子上摘到了苹果等）接着，孩子们带着强烈的好奇心，开始仔细阅读电子绘本。鼠小弟模仿着各种动物的本领，飞、爬、跳等，还是没吃到苹果，这可怎么办呀？这时出现了海狮，海狮与其他动物有什么不一样，他会怎样做？在海狮和鼠小弟的合作下，终于拿到了苹果，真是太高兴了。幼儿在看看、猜猜、讲讲、动动中，享受阅读绘本的情趣，感受故事的趣味性，幼儿的情感体验也在不断递进。（以上环节，我之所以没让幼儿翻看绘本，主要是考虑到我班部分孩子已经认识了字，如果先看绘本，会阻碍幼儿的想象力和表达能力，也就听不到孩子们精彩的发言）最后在教师的引导下，幼儿按顺序完整阅读。并留下一个讨论话题，根据幼儿的实际情况生成新的教学活动。
这是一个令孩子们开心的绘本故事，在整个故事学习中，孩子们通过猜想、表达、想像和扮演鼠小弟的各种动作，享受了教学带来的快乐。整个教学活动始终深深吸引着孩子们的注意力，他们
表现出色，特别是在情感体验这一方面，孩子们对鼠小弟模仿各种动物本领而吃不到苹果时，说出了鼠小弟伤心、无奈，甚至还体验出了鼠小弟的孤独。当海狮出来帮忙并摘到了苹果时是孩子们又是那么地高兴。在教学35分钟结束回教室后，我发现孩子们仍旧拿着这本绘本，认真翻阅着，讲述着，看着孩子们如此有兴致，我在下午的艺术活动中，组织了幼儿一个讨论话题：如果你是小鸟、猴子、大象、长颈鹿、袋鼠、犀牛，会帮助鼠小弟吗？怎么帮呢？把自己的想法画下来，我发现孩子们凭着自己的想像能够大胆作画，效果还不错……
任何教学活动都不可能是十全十美的，就如我的目标定位是：1、了解故事情节，看懂图意，在观察、想象、表达中，让幼儿享受阅读绘本的情趣。2、通过阅读交流把幼儿引进丰富的情感世界，感受故事的趣味性。课后觉得这样的目标其他的绘本阅读也可以定，其实在定目标的时候还可以更加有针对性。如第2点的目标可以改为：通过阅读交流把幼儿引进鼠小弟的情感世界，感受故事的趣味性。另外，在教学过程中，还可以留给幼儿相互交流的机会等等。
这样的一堂绘本教学活动，我和孩子一起阅读，一起成长，真好！
苹果歌教学反思(篇11)
在学习中运用竞赛的方法，可以激发学生学习的积极性。分小组自学提高了学生对歌曲旋律掌握的能力，这对于学生的基础也是很重要的。让学生带领学习也培养了他们的领导和组织能力。
通过这节课的教学来看，五年级的学生已经有能力去进行初步的自学歌曲了，当然这也是要在老师的指引下完成的，而并不是学生完全自学。这应该就是我们所说的，强调了以学生发展为本的教育理念吧。本节课我也是从这点出发来考虑的课程安排，因为这首歌曲是一首朝鲜民歌，所以首先是进行反复听歌曲，让学生自己来感受歌曲的情感以及歌曲唱法上的区别，在这里学生们都很快的就能抓住歌曲情感上的主题思想。通过课件了解朝鲜得风土人情和文化特色，以感受本歌曲的异国风格。在学生们抓住歌曲的特点之后便很快学会了演唱歌曲。在这部分的学习中我的教学设计上有些不足，没能想出一个巧妙的办法让学生演唱时达到和谐的效果，在此还有待经验的吸取和教学的磨练，并且要以学生为主体，以培养学生创新、实践能力为目标的新型教学模式。