认识分数教学反思精选11篇。

经过搜索和整理，编辑为大家呈上认识分数教学反思，强烈建议你能收藏本页以方便阅读。一名优秀的教师在教学时都会提前最好准备，作为一名教学工作者，通常需要准备好一份教案。写教案不能千篇一律，要发挥教师的创造力。

认识分数教学反思(篇1)

在三年级下册教材中，学生结合情景和直观操作，体验了分数产生的过程，初步理解了分数的意义，能认、读、写简单的分数。本节课是在学生已有知识的基础上引导学生进一步认识和理解分数。在教学中我做的好的地方有：

1、紧密联系学生生活实际，创设了一个个生动有趣、贴进学生的生活，促进学生对分数相对性的理解。 在教学中，我创设了“拿铅笔”、“看书”、等多个情境，激发了学生解决问题的欲望，使学生感受分数对应的“整体”不同，分数所表示的部分的大小或具体数量也就不一样，也就是分数具有相对性，让学生在情境中感受、理解数学问题。

2、引导学生在活动中自己发现问题、自己讨论解决。在拿铅笔的活动中，我引导其他学生仔细观察，并提出问题。学生自己提出了“他们拿出的支数不一样多，一个是3支，一个是4支，这是为什么呢？”先让学生自己想一想，然后再组织学生讨论、解决，让学生在民主、和谐的氛围中开拓思维，积极参与，充分合作，提高了学生的学习能力。但是这节课也存在着不足的地方：

1、还是不敢大胆放手没有把课堂交给学生，没有让学生进行总结，总是怕学生说不到位耽误时间，影响自己的教学流程。

2.对于每一部分每一阶段的强调总结不够，缺少知识的提炼和升华。

3. 对于每一部分每一阶段的过渡不够自然，衔接的不够顺畅。

4、缺少生生之间的互动，例如：学生回答完选择题后，应该让学生讲一讲自己是怎么想的，让其他同学好好听一下，评一评比一比看谁的方法好。

认识分数教学反思(篇2)

分数的知识是学生第一次接触，是在整数认识的基础上进行的，是数的概念的一次扩展。对学生来说，理解分数的意义有一定的困难。而加强直观教学可以更好地帮助学生掌握概念，理解概念。在本节课的教学中，教师充分重视学生对学具的操作，通过折纸让学生对分数的含义有一个直观的认识，先从1/2，让学生动手操作，通过折一折，涂一涂，画一画充分感知1/2，再判断能不能用1/2来表示，在学生充分建立1/2的表象基础上再来估一估1/3，充分利用多媒体课件的演示来加强直观教学，让学生加深对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。再折出长方形的1/4，学生有不同的方法，再折出1/8。1/16等。使学生对分数的意义有了更深刻的理解。最后让学生自己动手探究几分之一，然后让他来介绍自己的分数。让学生自己评析，说说理由，平均分成的数做分母，取的份数做分子。

特别是在比较分子是1的分数大小时，尽管学生在正方形纸上这出了几个几分之一的分数，并且用分数表示出来，但是学生在比较分数大小的时候，队报版块用哪个分数表示，再来比较1/2和1/4、1/8大，学生直观的认识到分的份数越多，一份就越小。从而使学生内化了分子是一的分数大小的比较这一知识。

在本节课的教学中我注重启发引导，希望学生能够愉快的学习让学生看生活中的图片，并找其中的分数，让学生体会到生活中处处有数学，数学其实离自己很近。

练习分看图写分数，看分数涂一涂，判断三个基本联系，很好的巩固了分数的意义，最后的拓展题，不仅巩固了分数意义的理解，而且为下节课的几分之几的学习和分数的大小比较作了很好的铺垫。

认识分数教学反思(篇3)

百分比的意义本课程讨论百分比已知联系百分比生活应用百分比链接教学，让学生在自我探索的过程中，学习兴趣学习能力在推理对话中不断提高。

1.以问定学，培养学生的问题意识。

“百分数”这个概念对学生来说并不百生，然而学生对其的理解并不深入。如果按顺序教授百分数是怎么来的、表达什么、有什么用、与分数有什么区别和联系等相关知识，学生将缺乏独立探索的意识。因此，教师设置独立提问环节，让学生提出问题，总结问题，让课堂学习内容来自问题，不仅促进学生的学习主动性，而且培养学生的问题意识，使学习自然发生。

2.基问展学，促进学生积极探究。

学生探讨了整理出来的三个核心问题，整合、集中、深化了本课的知识。学生结合自己收集的生活例子，研究百分数，将百分数与所学的分数、倍数和比例联系和沟通，进一步深入了解百分数，理解百分数意味着一个数是另一个数的百分之几。课堂突出了学生的学习。

3.扣数扩展，落实数据分析理念。

百分比的应用更多地反映在数据预测的帮助下，分析生活的实际问题，所以本课程扩展应用环节，教师与百分比应用价值设计数据统计实践密切相关，让学生通过百分比看本质，感觉数学来自生活，服务生活，发现百分比表达数据背后有独特的故事。学生学习理解、分析和应用是真正的理解。

教师本着“以生为本”的教学理念，遵循学生的认知规律，围绕问题让学生充分地对话说理：大于10%的时间在小组讨论，多于50%的时间在表达学生自己的想法，80%以上的话是学生说的，90%以上的例子是学生举的，100%的问题是学生提出并解决的。学生在原有的知识基础上深入学习，在掌握知识技能的同时做到了将生活经验带到课堂，并通过交流来积累更多的经验。

认识分数教学反思(篇4)

《分数的初步认识》主要内容让学生认识一个物体（或图形）的几分之一，初步理解分数的含义，并借助直观手段比较几分之一的大小。

本节课是三年级学生第一次接触分数，所以就显得十分重要，要为以后的分数学习打好基础。课本创设了野餐活动时分食品的情景，让学生把4个苹果、2瓶矿泉水、1个蛋糕平均分成2份。通过平均分的结果有时能用整数表示，有时不能用整数表示，这时就产生了分数。这时就重点讨论把一个蛋糕平均分成2份，这样的一份可以怎么表示，结果是半个。初步认识“半个”可以用分数1/2表示，在此过程中介绍1/2的读、写以及各部分名称。并教授学生理解分数的含义，如：1/2表示把一个物体平均分成2分，每份表示它的1/2，让孩子们一一说说，同桌相互说一说。但是，在教学分数含义的时候，我有点操之过急，没有让学生发现而是自己说了出来，我应该让学生自己去发现他们的含义，对于有困难的学生我可以对其提示。而我却在教学中无形养成了思维的惰性，这是对孩子们的思维能力的培养的不负责任。

在教学分数的比较的时候，我让学生准备的是两张圆形的纸，折一折，涂一涂，分别表示出1/2和1/4，通过图片上不同的颜色来比较分数的大小，也通过举例分糖，有10颗糖果，分给10个小朋友，每人只能分得1个，若分给2个小朋友，每人可以分得5个，尽量引导孩子们总结出：平均分的份数越多，得到的1份就越少。

之后通过练习，孩子们对于这部分的知识掌握的还不错，但是，在教学中我仍然有很多不足，在今后的教学中，我会继续努力，上好每一节课！

认识分数教学反思(篇5)

真分数的认识对于学生来说，难度不是很大。学生已有的知识和经验涉及到的都是真分数的相关知识。因此，教学本课时，应该找准新旧知识间的内在联系，有效地引导学生真正理解真分数的内在含义和真分数为什么小于1，是本课教学的重点和难点。

课堂教学中，我先引导学生汇报并在练习本写出了自己喜欢的分数，同时以这个分数为例，复习了“分数的意义”、“分数单位”、“分数的组成”和“分数与除法的关系”，为新知学习提供了较好的铺垫。引入新课后，学生拿出课前准备好的长方形纸，折叠后，涂出了自己熟悉的分数，并初步感知这些分数如果没有将所有的份数都涂满，这些分数就小于这个整体“1”，也就是小于1。通过直观操作和演示，学生才能较好地理解“真分数小于1”这个教学难点。

“师者，传道、授业、解惑也。”让学生在学习的过程中既能够知其然，还能够知其所以然，就算是实现了我们制定的三维目标。每一堂课都应该让不同程度的学生学到相关的知识和经验，获得宝贵的学习经验，体会到知识的形成。

认识分数教学反思(篇6)

“分数的初步认识”一课是小学阶段一堂必不可少的概念课，他为我们以后学习的小数认识、性质及分数的意义等内容教学奠定基矗当前，老师们正在认真贯彻新课程的要求，我作为一名课改一线的老师，也努力把一些新的理念应用到课堂中，力争使自己的教学设计有一些新的变化，教学中有收获与失落，这里我就结合本节课教学谈一些自己粗浅的想法：

1、创设情境，激发学生的学习兴趣。

《数学课程标准》指出，数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生的已有生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。数学基于生活，数学的知识本来就来源于生活。在这一理念的指导下，刚上课，我创设了一个十分贴近儿童生活实际的教学情境——在分一个月饼的过程中，让学生体会分数产生的必要性，经历分数产生的过程，强调“平均分”是分数的本质特征。在这个过程中，没有人为的灌输，学生的分月饼的过程中自然而然的产生了要学习一个新的数的需要，产生了积极探究的情感。

2、在做中学，提高学生学习的参与度

我将动手操作贯穿始终，让学生在动手操作中经历学习的过程，加强了对知识的认同和理解，形成健康、积极的学习态度，培养了学生的探索精神、合作意识、实践能力。课堂上，教师讲得再好，教学环节设计的再恰当，如果没有调动学生的参与热情，那也只是一厢情愿，没有做到面向全体学生，不能实现“让不同的学生得到不同的发展”。我在学生认识了1/2时，先让学生折一折、涂一涂，让学生全体参与体会，分数是在平均分的基础上形成的。这些环节的设计，让学生通过折一折、写一写、说一说等一系列活动，让学生个个动手操作，积极动脑探索，从而初步理解分数所表示的意义。学生参与的

主动性被调动起来了，隐性的心理参与和情感投入也加大了。当然在学生全体参与的同时，我们忽视老师的引导者的身份，在学生反馈的情况和动态生成中我们老师要根据课堂的教学内容予以适当的调整。

3、提供数学交流的环境，培养合作意识。

合作交流是学生学习数学的重要方式之一。于是我不仅为学生设置了一个数学活动，还有意识地为学生创造了良好的数学交流环境。用一张圆形的卡纸代表一个月饼，把这个月饼平均分给小组同学，先让学再在小组中进行交流，感受平均分。从分饼入手，增加了趣味性，同时也让学生在认识二分之一的基础上，自己创造出四分之一。这样就扩充了学生获取信息的渠道，培养了学生赏识他人的良好心态，促进了学生合作意识的发展。

4、联系生活实际，感受生活与数学的联系。

学习内容贴近了学生生活，学习材料便于学生操作，学习活动过程始终关注着学生的情感和态度，让学生在生活中学习，在学习中学会生活。

本节课，也有很多不足与遗憾。

1、内容单一。教学几分之一，由1/2到1/4中，内容略显单一。

2、知识拓展不够。在教学中讲练结合，在讲练习题时，让小老师讲解过于详细，浪费时间，导致拓展练习没时间做。

总之，整节课学生是在轻松、愉快的心情下，在动手、动脑、动口的过程中，体会分数的含义的。在整个课堂预设时，想的比较完美，事实上在真正上这堂课的时候有很多的缺憾、很多教学环节还有待完善。通过对这堂课的教学后我认真进行了反思，我相信以后我将加倍努力，积极反思、积极评课、反复研究，以期望能有所进步。

认识分数教学反思(篇7)

本课是三下学习分数的基础上，让学生在动手操作的过程中，进一步认识和掌握分数的意义，体会“整体”与“部分”的关系，发展数感，体会数学与生活的密切联系。初备这节课，感觉有点乱，因为这节课的练习的类型、数量都比较多。我利用周末的时间，坐下来好好分析了每个活动，每道练习的目的作用，把这些练习加以整理，提升，理出了这节课的两条主线：

一、分数相同，对应的整体不同，所表示的具体的量就不同。围绕这个重难点我由浅入深设计了三个活动：

1、拿笔活动，这是课本上的例题，也是这节课的重点，我让学生动手实践，质疑，验证，体会分数相同，对应的整体不同，所表示的具体的量就不同。

2、联系生活说一说，让学生体会生活中处处有数学；

3、看书活动，在这个活动中我融合了那道捐款的练习，旨在让学生体会：不同分数所表示的具体数量不一定不同。同时也让练习难度有所递进，学生解决问题的能力有所提高。

二、具体数量相同，对应的整体不一样，用来表示的分数就不一样。在学生明白从“整体”到“部分”的关系后，更进一步的使学生完善从“部分”还原“整体”的过程。这样做不但体现出学生的丰富想象力，更使学生加深了对分数的理解。围绕这条主线也是设计了环环递进的三个活动：

1、说说1个学生占小组人数、大组人数、全班人数、全年级人数、全校总人数的几分之几？旨在通过具体实例让学生体会具体数量相同，对应的整体不一样，用来表示的分数就不一样。

2、选一选，让学生用一根小棒的1/3来找出这根小棒。这是课本上的练习，但我更改了第

二、三根小棒的长度，让这两根小棒的长度有点接近，主要是让学生休会当目测不准确时，可以通过量一量，测一测，算一算来进行判断。

3、估一估。这道题在难度上有所提高，旨在考核学生的综合分析应用能力。

教后反思:

1、在对分数的再认识时，应注重对原有知识的提升，把总数提练成“整体1”，在学生回答时强调他们对“整体1”的表述。

2、在复习时的提问：“对分数你有什么认识？”学生由于对旧知识的回生，一时答不出来，这时我应该把问题再细化，如“你知道分数各部分的名称吗？”“你知道分数的读写法吗？”等等。

3、对于上课堂的“意外事件”，我应适时改变预设，创造新的生成。当我发现在一道练习中多画了两个圆时，我勿勿地改正，课后想想，也许把这种“无意”转变成“故意”，不急着去改，而是把问题抛给学生：“细心的你，如果有不同的`答案可否与大家分享你的想法？”这样，或许学生会更加来劲，更积极地思考，或许会有让人意想不到的奇思妙想出现。

认识分数教学反思(篇8)

在教学中设计的第一环节，设计意图为兴趣是最好的老师，以动手折纸来作为课前导入，学生喜闻乐见，兴趣盎然，消除学生接爱知识的心理。我给学提供了长方形、正方形、圆形的纸片，让学生把纸片分成2份，学生在分的过程，自然而然会出现两种不同的分法，一种是平均分，一咱是没有平均分，这校操作后再让学生对所折的情况进行分类，学生很容易会把平均分的分为一类，把没有平均分的也分为一类，一个长方形的一半，不能用数字1来表示，怎么来表示呢？自然就引出了分数二分之一，然会教师导题板书“分数的初步认识”。在折纸的过程中，既突出了“平均分”的概念，又巧妙地从整数引出分数，新、旧知识自然过渡，激发学生的学习兴趣。

在教学第一环节的实施过程中，因没有完全预设到学生的学情，所以在动手折纸中学生出现了折后不划出折痕，用斜线画出其中一部分因没有经验画得较慢等现象，耽误了时间。在将学生的图形贴到黑板上进行分类时，学生只能根据现有的经验，依据图形颜色进行分类，而阴影部分画斜线的方向也给了学生误导，使这一环节整整占去了10多分钟，比预设时间要多出5分多钟。为了保证整节课知识的完整性，后面环节的时间都有压缩，整节课显得前松后紧，并未达成本节课的预想的效果。

记得一次北京学习时，听一位老师的说课，他把说学情做为重要一环。说学情并不是只凭自己的想或书中的介绍，而是针对本班的学生进行知识技能的前期检测，了解学生的现有知识水平和经验，在充分了解学生实际学情的基础上进行教学设计，这样不仅是教学设计精彩，而且教学预设中多了更多精彩的生成。所以在以后的设计教学时，一定要对一部分或大多部分学生进行前测，只有这样才能使学生跟得上教师的步子，并在教师引导下把学生载向知识的彼岸。

认识分数教学反思(篇9)

今天早上到上溪小学上了上个星期备课以来的分数认识这堂课。结合上课的动态，同学的情况和后来的辩课发生了一些想法。

一关于情景的考虑。

从整堂课过程来看，首先是教学情景的素材，我是采用的4个桃子、2个苹果、1个大饼，在辩课的时候陈老师提到可以就用桃子一种素材，出示4个苹果，让同学看看把这四个苹果分给二人，没人分得多少？2个！淘气又把他自身的2个平果分给爸爸和妈妈，每人分得多少？1个！妈妈也没有舍得吃，她的1个苹果平均分给爷爷和奶奶2人，每人分的多少？从而引出分数？后面陈老师又提到在这完了之后，可以继续使用大饼这个情景来继续感知二分之一！这里我就在考虑，是否还需要这样，情景的目的是在于引出分数！在使用大饼的目的是什么？不再是情景，而是体会二分之一。

二关于先有二分之一表示再体会二分之一的含义；还是先体会二分之一含义在表示二分之一。

前面的两天试教我都是先体会二分之一的含义，再来认识分数。今天上课却改了，先认识分数再来体会二分之一的含义。有一点可以肯定的是就是需要把二分之一先写出来。今天尝试让同学写，同学好像基本上都已经接触过了，所以看到的基本上都是，只有个别是用图形表示的，所以就只是展示了一下，就马上出现。依照今天的辩课的结果，就可以先到这里为止了。接着就体会的含义，完了之后再来认识分数与以前学习的数有什么不同？来学习分数的各局部的名称。并可以让同学说几个分数，对应的认识一下刚才说的分数的分数的分母是什么？分子是什么？这样下来可能会更顺。

三二分之一的解读。

昨天在冥思苦想中想到了“半个”就是“2份当中的1份”这样一句话。觉得利用这一句话就可以很好的理解二分之一。今天贾老师的一句话让我考虑了更多。贾老师在读二分之一的时候采用了这样一种读法：“二分”、“之一”。这样就把分数的含义在读的过程中加以体会。

四分数的意义与分子分母分别表示什么这样的含义，是否需要强调。

记得三年前自身在上溪小学进行新教是会教的时候，就是上的浙教版五年级的分数的意义，那里也有分数的意义，而且同学说的不是特别的流畅。前面的两次试教中同学也没有着重的要求同学说一说，今天在辩课的时候有老师提到这句话需要说一说！那么在那说呢？我自身感觉可以放在第一次分完大饼的时候就让同学说一说：把一个大饼平均分成了2分，每一份是它的。这样一来，估计同学在后面的教学反馈中就会比较自然，能够较好的说一说这句话。至于后面提到分数的分母和分子说表示的含义，就可以出示了较多的分数之后，认识分数的各个局部的名称之后，在进行反馈的时候。陆续的提到、……考虑分数的分母表示什么？结合前面接触到的几个分数进行再一次的体会是否正确？引而考虑分数的分子呢？

五练习的设计

刚开始的练习下面的图形时候可以用表示，从而体会分的时候要求平均分。这个练习是否与后面的练习有所重复。从同学的心理认知上来看，同学在第一次接触到分数也就是的时候，就让同学进行体会要求平均分。而后续的练习是为了更好的体会其他分数来进一步的体会的。还有一个就是昨天晚上才加上去的练习，虽然同学的精彩很多，但是题目的要求上需要进行修改，改成下面哪些图形可以用分数来表示？可以的把分数表示出来？

六练习的整体反馈

以前听课的时候常听到整体练习和整体反馈，今天听了贾老师的一言整体反馈，让我对于练习的整体反馈又有了新的认识。

认识分数教学反思(篇10)

课例：

教学目标：

1、结合具体情境和直观操作，初步理解分数的意义，体会学习分数的必要性。

2、会用折纸、涂色等方式，表示简单的分数。

教学重难点：

理解分数的意义。

教具、学具准备：

彩笔、贴纸、课件

教学过程：

一、激趣导入：

孩子们，我们的老朋友笑笑和淘气在分苹果呢。我们来看看他们是怎么分的？（课件演示）

笑笑说：“现在有两个苹果，要分给我们两个人，可以每人分到一个苹果，这样比较公平、合理，用到了我们以前学过的平均分的知识。淘气，你同意吗？”

淘气：“两个苹果每人分到一个，是平均分，即公平又合理，我同意。”

他们是怎样分的呢？（他们是把两个苹果平均分的，每人分到一个。）（板书：平均分）

那你们都同意他们的分法吗？（边说边演示）

你们可真是一群讲求公平、合理的好孩子。

二、新授

1、认识“一半”的表示方法

（课件：笑笑和淘气说，怎么办呢？怎么办呢？）笑笑和淘气好象遇到困难了。我们看看他们怎么了？（课件：淘气：现在只有一个苹果，我和笑笑有两个人。该怎样分呢？）现在只有一个苹果笑笑和淘气不知道该怎样分了，你们愿意帮他们吗？

现在请你和你同桌两人，分别扮演淘气和笑笑分这个苹果。

（开始动手分苹果）

现在谁能给笑笑和淘气出主意了，告诉他们该怎样分这个苹果？汇报：我们要公平、合理。我和我同桌平均分这个苹果，把苹果从中间切开，一人一半。评：你真是个有思想的孩子。是啊，在生活中，人人都是平等的，老师同意你的观点，要平均分。

那“一半”该怎样来表示呢？（小组讨论）

（0.5、 1/2）（课件：演示1/2）

我们已经学习了整数和小数。那1/2和我们以前学的数一样吗？（不一样）

它叫什么数呢？（分数）

这节课我们就通过动手分一分，来认识分数。（板书：认识分数）

分数是数家族中的重要成员，也是我们今天要认识的新朋友，1/2就是表示把一个苹果平均分给两个人，每人的到一半，也就是1/2。

2、读、写，认识各部分名称

现在，我们已经认识了1/2这个新朋友，你想学会写它吗？（首先，我们写一条“——”，表示把一个苹果平均分；再在“——”的下面写“2”，表示把这个苹果平均分给两个人。最后在“——”的上面写“1”，表示每人分到这个苹果的一半。读作：二分之一）（板书：读作：二分之一）（齐读）

现在我们已经知道这个分数怎么读，怎么写了。你知道它的各部分名称都是什么吗？

（中间的“——”，叫做分数线，表示平均分。

下面的“2”，叫做分母。（同时板书）

上面的“1”，叫做分子。）

现在你是不是和1/2更熟悉了？

请同学们把书翻开53页，看涂一涂。想一想，怎样才能涂出这些图形的1/2？（利用我们以前学过的轴对称图形的知识，先确定对称轴，然后就可以涂出它的1/2了。）

请同学们迅速涂出它们的1/2。

汇报：（师：请同学们看大屏幕，老师把第一幅图涂出来了。把一片树叶平均分成两份，其中涂色部分占这片叶子的1/2。）

谁来汇报第二幅图？（把一件衣服平均分成两份，（课件：画对称轴）其中涂色部分占这件衣服的1/2。）（课件演示）

（把一个六边形平均分成两份，其中涂色部分占这个六边形的1/2。）

（把一个圆平均分成两份，其中涂色部分占这个圆的1/2。）

（把一个正方形平均分成两份，其中涂色部分占这个正方形的1/2。）评：孩子们，你们真是太让老师佩服了，说的和做的都这么好。

3、认识几分之几

现在，老师相信你们一定和1/2成为好朋友了。

请看大屏幕：（判断下面图形能不能用1/2来表示）

（圆，是。

三角形，不是。因为它不是平均分成2份。

正方形，不是。因为这个正方形是平均分成了4份，其中涂色部分占整个正方形的1/4。）（课件1/4的图片，并出示：把一个正方形平均分成4份，其中涂色部分占整个正方形的1/4。）评：你可真聪明，不但和1/2成为了好朋友，还由1/2认识了一个新的朋友1/4。

你能把这个新朋友1/4写在黑板上吗？（生板书：1/4）

（课件1/4的图片）看到了这个图形，你还想到了什么？（把一个正方形平均分成4份，其中没涂色部分占整个正方形的3/4。）（课件出示：把一个正方形平均分成4份，其中没涂色部分占整个正方形的3/4。）（师板书：3/4）

那，怎么能把这个图形用2/4来表示呢？（把其中的两份涂上颜色（课件演示），其中涂色部分就占整个图形的2/4。）（课件出示：把一个正方形平均分成4份，其中涂色部分占整个正方形的2/4。）

（老师，我有补充，其中没涂色部分也占整个图形的2/4。）（课件演示：把一个正方形平均分成4份，其中没涂色部分占整个正方形的2/4。）（师板书：2/4）

如果全涂上颜色呢？（课件演示）（课件出示：把一个正方形平均分成4份，其中涂色部分占整个正方形的4/4。）（师板书：4/4）

4、分数定义

你们能通过一幅图，找到这么多知识，真是棒极了。

（师指着黑板说）像1/2，1/4，3/4，2/4，4/4，都是分数。（板书）

认识分数教学反思(篇11)

一、在教学过程中首先要让学生产生求知的欲望。

我利用多媒体，巧妙的设计一些动画，使学生自然而然的带着感情色彩进入课堂，陷入情景，并积极主动地参入思索和讨论。充分发挥学生的“主体性”，让他们体验“裁定”的滋味。这样，学生有了学习兴趣和激情，课堂就会亲切自然。学生的学习活动在一种民主、平等、和谐的气氛中展开。

二、在教学过程中把“主动权交给学生，让学生学会学习”。

在学生初步感知新知后，让学生自主探索，进行开放式教学，挖掘学生的创新意识，开发学生的创新能力。因此，我让学生自己折几分之几，并涂上自己喜欢的颜色。折完后再让学生充分的说一说你是怎样折的？把这个图形平均分成了多少份？涂色部分是这个图形的几分之几？不仅让学生动手操作，还要学生把操作过程用数学语言表述出来，既发展了学生的操作技能，又发展了学生的逻辑思维能力。

三、教学应从学生已有的生活经验和知识背景出发。

在我们的生活中处处存在着数学问题，教学要贴近生活找数学，使学生意识到数学来源于生活，给数学找个“原型”，把常识提炼为数学，促进学生对知识的理解。依托知识背景进行学习，促进学生知识的迁移发展。因此在教学中我设计了让学生将分数知识与现实生活相联系的环节，例如：在我们的生活中可以把哪些东西平均分？这样的问题把生活与数学紧密联系起来了，让学生深刻体会到分数来源于生活。

四、讲清知识在现实生活和社会中的应用。

在教学《认识分数》一课时让学生说一说：“在我们的生活中哪些地方用到了分数？”让学生深刻体会到所学知识的实用价值，通过了解数学知识在实际中的广泛运用，培养学生用数学眼光看问题，用数学头脑想问题，增强学生用数学知识解决实际问题的意识。

以上是我在讲完认识分数一课的教学反思。