春雨教学反思(模板10篇)。

教案，是每个教师都需要书写的教学文书。教案作为重要的教学资料，是每一位教师备课和进行教学的必备的材料，对于写好教案有具体的思路吗？编辑特别从网络上整理了春雨教学反思，请马上收藏本页，以方便再次阅读！

春雨教学反思 篇1

【教材依据】

北师大版小学语文三年级下册第二单元“春天的脚步”第三课《春天的雨点》

【设计思路】

指导思想：本册教材以《全日制义务教育语文课程标准实验教科书》为依据，致力于构建开放的、富有活力的教材体系，倡导自主、合作、探究的学习方式，全面提高学生的语文素养，培养创新精神和实践能力，促进每个学生的全面发展，为他们的终身学习、生活和工作，在语文方面奠定基础。

设计理念：在阅读中引发疑问，在质疑中学会探究，在探究中求得感悟。

教材分析：

《春天的雨点》选自北师大版小学三年级下册第二单元，它是一篇写人记叙文。记叙了学生达丽玛在上课溜号之后，老师为其补课并在雨中将其送回家，从而改变达丽玛的故事。与其说文本重点表达了师生之间的情谊，不如说是教师的爱让达丽玛转变的过程。文本中存在多处秘妙：事件的发展顺序；达丽玛的情感变化线索；文本多处描写方法的运用；环境描写的衬托；故事情节的首尾照应、文尾点明中心等。

我们需要从众多的秘妙之中选择一条相对有教学价值和相对清晰的主线来进行教学设计。在此，我抓住的是“达丽玛的情感变化”这条线索，来进行教学设计的。

学情分析：

针对学生的知识基础，理解这篇文章不算太难。但是对于文中所描述的师生之间的情感，学生会感觉到陌生——虽然，我们也曾经多次帮助学生，但像达丽玛这种震撼心灵的感受却是没有过的，这就更加需要引领学生走进文本去感同身受一番！

教学目标：

1、联系全文，以读懂“春天的雨点，仿佛也落在乌罕娜和达丽玛心里”这关键语句为教学支点，引导学生全面把握人物特点，激活学生思维，理解感悟语言。

2、让学生展开阅读探究，对“老师的爱犹如春天细细的雨丝滋润爱抚着学生的心”产生深刻的认识和体验，丰富自己的情感。

教学重点：

从人物的言行推断出人物的心理活动。

教学难点：

体会文章最后一句的深刻含义。

教学准备：《爱的协奏曲》

教学时间：1课时

【教学过程】

一、回顾课文，引发疑问

1、过上节课的学习，你们知道课文主要讲了哪两个主要人物？主要讲了哪几件事？

2、疑：在课文的最后出现了这样两句话（出示课件）。请大家一起来读一读：

①春天的雨点，落在草原上，草原上正萌发蓬勃的生机。 ②春天的雨点，仿佛也落在乌罕娜和达丽玛的心里。 这两句话哪一句比较容易懂？又是哪一句话，让你读了一次，觉得不够，还想再读几次，甚至会情不自禁地提出问题？你的问题是什么呢？（为什么春天的雨点仿佛也落在了乌罕娜和达丽玛的心里？）这就是语言的魅力！

预设：春天的雨点真的能落在乌罕娜和达丽玛的心里吗？那这春天的雨点究竟会是什么呢？

我想：只要用我们的真心，用我们的真情，一起走进春天的雨点，就一定能感受得到乌罕娜和达丽玛心中的春雨。

二、在“补课”时感受春雨

点击语句一：

“放学后你留下来，到办公室，我为你补这堂课。”达丽玛坐下来，她竭力忍住，才没让眼泪掉下来。 预设：

1、是委屈的泪吗？还是悔恨的泪？你是怎么知道的？

2、乌罕娜老师的话语中，我们清楚地知道，她没有严

肃的神情，没有严厉的责问，有的是真切的给予，有的是真情的付出。我们会情不自禁想起一句诗，那就是：“随风潜入夜，润物细无声。”乌罕娜老师这不就是春风化雨般地滋润着达丽玛的心吗？

指名读：春天的雨点，仿佛也落在达丽玛心里。

点击语句二：

“老师们都下班了，只有乌罕娜一人留下，她让达丽玛坐在自己对面，就像是对着42位学生，又开始讲起了课。 反复朗读，让学生充分交流自己体会。

点击语句三：“达丽玛望着老师善良的面容，认真的表情，心中暗暗发誓：再也不能在课堂上让心跑向大草原了。她把老师讲的每一句话都印在心里??”

预设：

1、发誓”是什么意思？（联系句子重点词语理解。）

2、达丽玛“暗暗发誓”的是什么？你从“暗暗发誓”中体会到达丽玛是个怎样的学生？

3、什么让达丽玛这样发誓？（着重从“善良的面容”和“认真的表情”中体会乌罕娜老师不顾疲劳，在别人都回家的时候认真为学生补课的精神。）

4、指导朗读。

点击语句四：

“达丽玛听出来了，老师的嗓子沙哑了。达丽玛看到了，

老师的嘴唇发干了。”

当乌罕娜老师问达丽玛“你没听见远处的雷声吗”时，达丽玛竟什么也没听到。

谁能用“达丽玛只听到??没听到??，只看到??没看到??”说一句话？

是谁给了她什么，竟让她痴迷到如此地步？乌罕娜老师那细细的爱、柔柔的情，不正如春雨点点入达丽玛之耳、入达丽玛之心吗？

达丽玛被老师感动了，你们被感动了吗？老师认真讲课的样子你看到了吗？同位分角色练读6-14段，看看谁通过读能把当时的情景再现出来。（指名读，大家评价，在评价中加深对乌罕娜老师的认识。）

小组读：“春天的雨点，仿佛也落在达丽玛心里。”

教师：书是读出来的，我们一次一次地和课文亲密接触，一次一次的和书中的人物对话，大家的理解也一步步地加深了。学语文就应该这样，一次次地拥抱课文，每拥抱一次，就会有新的收获。

四、在“护送”中享受春雨

点击语句一：

“21岁的乌罕娜老师解开蒙古袍衣襟，把10岁的孩子搂在身旁。”【解开、搂” 说明为什么？（看文章插图理解）“搂”的意思。示范“搂”的动作。】

春雨教学反思 篇2

本文内容不难理解，关键是让学生感受春雨给大地带来的变化，学会想象，学会欣赏。春雨的色彩在读完全文后，利用课后的问题，引导学生感悟 “春雨到底是什么颜色的？”这个问题的答案本身其实并不重要，重要的是让学生感受春天的美丽，春雨的美好。不能把这个问题的答案作为教学的目的或重点。在朗读时，引导学生体会小鸟们的天真、活泼、可爱，体会春雨的轻柔、欢快，体会大自然的美丽、神奇。我除了制作课件引导学生边看边读边想像文中小动物的对话外，还激发和引导学生根据自己的观察，展开想象的翅膀，发表自己的独特见解，并通过观察春雨的课件，来体会在春雨的滋润下，大地变得生机勃勃。

我在组织学生识字时，针对学生年龄特点，将读句、识字、解词有机结合起来，让学生在语言环境中识字，看图片识字。课堂实践反映出：一年级学生这样识字学习效果很好。

现在虽然是春天，但春天的特征还不是很明显，学生对春雨的观察和了解也甚少。我想这节课如果能适机的带领学生到室外去亲身观察体验一下春雨的特点，相信学生的学习兴趣会更高，效果会更好。

分角色朗读，给学生充分的准备时间，让他们选择自己喜欢的角色，如果允许学生创造性的发挥，效果可能会更好。

春雨教学反思 篇3

《春雨的色彩》是一篇优美的童话故事。优美的语言，富有诗意的课文，令人遐想联翩。故事中，小燕子、麻雀、小黄莺争论春雨到底是什么颜色的。这个问题的答案本身并不重要，重要的是让学生带着这个问题感受课文中蕴含着的道理和情感，凭借课文展开想象，并发表自己的独特见解，激发学生探究大自然的奥秘。

本节课的教学目标是认识“线、论”等11个生字，正确流利地朗读课文，感受春雨给大地带来的变化。

本文内容不难理解，关键是让学生感受春雨给大地带来的变化，学会想象，学会欣赏。所以我从以下几步来设计教程：

1、对春雨本身的感悟

春雨的形象在第一自然段的过程中作简单的理解。然后让学生自己质疑、问难，说说读懂了什么，还有哪些问题不明白。之后，我进一步把课内知识拓展：“同学们，让我们也走进蒙蒙春雨中，加入小鸟们的争论中吧！你认为春雨是什么颜色的？”话音刚落，教室里马上沸腾了起来，开始了七嘴八舌的讨论。

2、了解春雨给大地带来的变化

春雨让大地变得五彩缤纷，我引导学生边想象边分角色朗读文中小动物的对话，并发表自己的独特见解。

3、体会文中蕴含的情趣

在朗读过程中，引导学生体会小鸟们的天真、活泼、可爱，体会春雨的轻柔、欢快。但在教学中，这点学生领悟不到位，所以读的质量欠佳。

低年级的课题是“自主识字、快乐识字”，在本节课中，我安排学生提前预习了认读的11个字，所以在课文分析完后我用了十几分钟的时间考察学生对这11个字的认读情况，学生认识的还可以，90%以上的学生会读、会组词、会说字的意思，整体效果不错。

春雨教学反思 篇4

《春天的雨点》一文是借春雨向我们讲述发生在春天里的一件平凡而以感人的故事：达丽玛在上课没有专心听讲，放学后乌罕娜老师不顾疲劳给她补课，并冒雨将她送回家。达丽玛理解了老师的良苦用心，不仅认真听讲，而且在第二天早晨还为老师送去了雨伞。

本课的重点是让学生通过学习体会师生间的真挚感情，引导学生以情引学，情中深学，学后品情。

在教学本课时，为了突出重点、突破难点，针对三年级学生的学习能力和培养目标，我从以下几个方面进行体现。

1.在整个课堂教学中，我注意营造以读为本的学习氛围，给学生充足的朗读课文的时间，从开课的运用自己喜欢的方式读、指名读课文，到默读、有感情地朗读重点句子边读边谈体会，再到分角色读，师生对读，男女生对读，小组合作读等，通过这一系列不同形式的读，读出了层次，学生在读中感悟到了课文所表达的师生间那真挚的情感，悟出之后再通过感情朗读体会老师对学生的无私而深厚的爱心以及学习要专心致志的道理。

2.本文情节感人，语句清新，语意深刻，适合进行语感训练。在朗读过程中注重指导学生积累词语，提高学生语言文字的感悟能力。

3．立足课本，着眼课外，精心设计课堂提问，以“春天的雨点，落在草原上，草原上正萌发勃勃生机。春天的雨点，仿佛也落在达丽玛心里。”为线索串联整堂课的教学。并让组织学生集体交流，通过点拨，使学生懂得前后两个“春天的雨点”所代表的含义是不同的，进而理解课题的双重含义：它既指大自然里的雨点儿，同时又用来比喻师生之间真挚的感情。

4．注重学习方法的培养，鼓励学生自己提问、自己解决。在学习1—3自然段中，让学生在自己读书的基础上同学间相互提问，然后通过读书自己解决问题。学习4-6自然段依法进行小组学习。使学生在读书中养成爱问、会问、善问并能带着自己的问题读书、思考的良好习惯。

5.注意对学生的及时评价和个性化评价，使每个学生都感受到老师对自己的关注和欣赏。

6.联系实际,表达情感。学完课文后，我让学生思考并讨论以下问题：在你成长的过程中，是否有跟达丽玛相类似的经历，能给大家说说吗？学生通过联系实际，进一步感受到老师真挚的爱，为拥有这份爱而感到幸福。

但在本课的教学过程中，由于对问题考虑不足，还存在以下问题：

1.在教学中，抓好重点句的教学中仍存在着许多不足：在让学生自主学习的过程中，教师想放但不敢放，没有特别尊重学生自主选择上，如：一个句子还没理解透彻，有学生已转移到另一个句子时，我怕课堂秩序混乱，一直一句一句分析，课堂调控不够灵活，指向性比较明显。

2.课文的插图没有很好地利用。有学生提出问题“为什么要写21岁、10岁”时可以让学生看看插图，理解“搂”，就像母亲关心孩子，是一种甜蜜的感觉。这样，能更深地体会文章的内涵。

3.对学生原有认知水平把握不准确，课堂生成没有充分发挥水平。以致学生的质疑只是为了质疑，使这一环节走过场了，没有为课堂提供方向。

4.在安排学生读时，齐读过多，个别读太少，没有引导学生读出自己的特色来。在整体感知课文环节中，让学生每人读一段，只注重了检查学生的朗读而忽视了学生对课文的整体把握。分角色朗读不够到位，氛围松，冲淡了课文所表达的情感。教学反思《《春天的雨点》教学反思》一文

春雨教学反思 篇5

随着新一轮基础教育课程改革的实施和推进，教师的教学行为和学生的学习方式都发生了巨大的改变。在课堂上，我们要尽可能地多留一些时间、空间给学生，让他们自主、合作、探究地学习，使他们在适当的引导下发挥创造性、尽情展示，描绘出属于他们的精彩。

记得在教学《春雨的色彩》的过程中，有一只小手突然举起来，打断了我的教学──

“老师，春雨到底是什么颜色的？”全班学生顿时沉寂了，６０双渴求的眼睛齐唰唰地投向了我──他们在等待我给予他们正确的答案！

“同学们，春雨其实是……”我正准备告诉他们，但欲言又止了，为何不听听学生们的意见呢？“到底是什么颜色的呢，你们自己想想看！”我把一个“空白”留给了他们。学生们用不解、疑惑的目光看着我，不过教室里马上又沸腾了起来，开始了七嘴八舌的讨论。

老师，我知道！

老师，我来告诉他！

──春雨是紫色的，因为春雨落在紫罗兰中，紫罗兰花就变紫了。

──春雨是白色的，因为春雨淋在柳枝上，柳絮就变白了。

──春雨是无色的，因为我们每次看到的春雨就是透明无色的。

──春雨是蓝色的，因为春雨落在大海里，海水更蓝了。

多么富有独特见解和想像力的对话啊！我感到很满意，因为我并没有讲解，但是学生已经正确理解了课文的主旨。在这个小小的“空白”中，学生们各抒己见、主动发展，这不正是我们的新课程理念的生动体现吗？春雨是什么颜色并不重要，重要的是学生们已经能从大自然中找到答案了。

可见，只要课堂空白留得恰当，不仅不用担心学生理解不了，而且学生的理解能力还会在这个过程中不断得到提高。

但并不是留下任何空白都能起到效应的。一是说，留“空白”是一门艺术，不是一件简单、随意的事。一要掌握火候，二要精心设计，找到引与发的必然联系，并在点拨之后，使学生有联想，有垂直思考与平面思考的交叉点。然后以“发问”、“激疑”等方式激起学生的思维，从而使之上下联系，左右贯通，新旧融合，用所思、所虑、所获填补思维空白点，达到感悟，获取新知。

春雨教学反思 篇6

幸福是什么?这是一篇童话，讲的是三个牧童在智慧女儿的引导下经过劳动实践弄懂了幸福的真正含义：幸福是要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。这个概念比较抽象，到底什么是幸福，学生理解上会有些困难。

《幸福是什么》这篇童话故事的基本点就是幸福，抓住了幸福，也就抓住了文本的核心要素。因此导入就可以把幸福提出来让学生讨论，引发对幸福的思考。课一开始，我与学生交流：在平时的生活和学习当中，什么事情让你觉得幸福呢?有的孩子说自己过生日时父母买了蛋糕、送了礼物感觉很幸福;有的说自己生病了，妈妈细心照顾自己觉得很幸福;还有的说每当考试考得好的时候家长表扬自己时也是幸福的孩子们说了很多，越说越兴奋，似乎他们都感觉到了自己生活在一个幸福的家庭当中。但我却高兴不起来，为什么孩子只知道接受爱，不懂得去给予爱，不会感恩的孩子将会是多么可怕呀!想起去年曾经上过的一篇文章，叫做《可贵的沉默》，里面也讲到了感恩，讲到了向父母回报爱，短短的一个学期就忘了吗?是教育的缺失还是孩子的自私在作怪呢?

没办法，我只能放慢讲授的速度，让孩子们细细地去品味文中的三个牧童用十年的经历所获得的幸福的体验：我能帮助别人，因而感到幸福;我勤勤恳恳地工作，我的工作对别人都是有用的。我的劳动没有白费，所以我是幸福的;麦子养活了许多人，我的劳动也没有白费，我也感到很幸福。我让孩子们反复地朗读这几句话，期待着书读百遍，其义自现规律的重复。在学生对幸福的感受渐渐清晰明朗的时候，我又对幸福的概念进行拓宽。不同职业的人对幸福的理解是不同的。我趁机朗诵了毕淑敏的《提醒幸福》：对雷锋来说，幸福是走到哪里就把好事做到哪里的快乐;对警察来说，幸福是舍一家团圆，保万家平安的奉献;对农民来说，幸福是春种一粒粟，秋收万颗子的收获;对母亲来说，幸福是临行密密缝，意恐迟迟归的期盼。

同学们，《幸福是什么》的童话故事中，对于幸福可以从两个方面去理解。一方面是别人给予自己的幸福，自己因享受而感到幸福;另一方面是自己给予别人的幸福，自己因付出而感到幸福。课前你们对幸福的理解是停留在浅层次上的，现在学完课文之后你对幸福又是怎样理解的呢?请你联系自己的生活实际，再来说一说自己对幸福的感受。之后我让学生联系他们平时看到的，听到的，做过的，说说自己对幸福的看法，自己什么时候感到最幸福，学生畅所欲言，有的说有一次在路上帮助了别人，人家对我说谢谢时，我感到了幸福;有的说我在家里帮妈妈作家务时，妈妈夸我时，我感到了幸福在不知不觉中，深化了对学生进行热爱劳动，助人为乐的教育。令人欣慰的是，孩子们的感受比课前要深刻一些了，不再是那些纯享受式的幸福了。希望孩子们不要忘记自己的感受，一直把这种通过帮助他人或劳动来获得幸福的方式牢牢地埋藏在心底，做一个懂得感恩、对社会有用的人!

春雨教学反思 篇7

课上，我板书完课题后，让学生齐读课题并提问“你读完课题后有什么问题？”学生提出：春雨真的有色彩吗？春雨有怎样的色彩？我让学生带着问题读课文。看一看课文中的春雨到底是什么颜色的。

在讲第一句时，我出示细线让学生体会春雨的“细”“轻”。让学生想一想春雨还像什么？有的学生说像羊毛、像细纱……

在了解课文内容的基础上，对课文中小动物的讨论进行讨论：“你同意哪一种动物的说法？说一说你的看法。如果你不同意书中小动物的说法，那你认为春雨是什么色彩的？”因此得出不少答案：五彩的（春天五颜六色的花开了）；蓝的（天是蓝的）；红得（花朵是红的）；同彩虹一样（雨后可能有彩虹）；无色的（因为与本来就是无色的）。得出答案以后，我让学生再读课文，再次体会文中春天景物的特点，感受春雨的美好。

为了拓展学生的想象力，我问学生：春雨给你留下怎样的感觉或印象？学生的答案出乎我的预料，他们的想象是如此的丰富：

1、春雨是五彩的，因为春天的花是五颜六色的。

2、春雨是甜甜的，有一首唱雨的歌“小雨，小雨，沙沙沙，沙沙沙……雨水真甜……”

3、春雨是快乐的，下雨时，可以不打伞光着头在雨中跑，感觉很爽。

4、雨声是好听的，沙沙沙，沙沙沙……

最后，我鼓励学生在自己的“小本本”上写上你喜欢的春雨的样子，并配上漂亮的插图。学生的兴致很高。

春雨教学反思 篇8

《春天的雨点》这篇文章讲述了一个发生在春天里的平凡而又感人的故事:达丽玛在上课时没有专心听讲，放学后，乌罕娜老师不顾疲劳认真地为她补课，并冒雨送她回家。达丽玛感受到老师的爱，不仅认真听讲，而且在第二天早晨为老师送去了雨伞。课文按事情的发展顺序连段成篇，从课上讲到课下，从第一天写到第二天;地点也从教室转到办公室，再到回家途中，最后结束在乌罕娜家门口。

语文课标中强调阅读就是学生、教师和文本之间的对话过程。同时指出阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要让学生在读中有所感，有所悟。在教学时既要有知识的传授，又有方法的指导、能力的培养，更有做人的指导、情感的体悟，各方面应灵活交融、不着斧凿，才能达到知、情、德、行的完美统一。所以教学时，没有硬“牵着学生的鼻子走”，将“春天的雨点”所蕴含的多层含义以及文章所要表达的感情直接的告诉孩子们，而是通过朗读课文中的语段，画出文中的重点词汇，通过讨论、想象来感受里面这篇文章所包含的深刻含义。

春雨教学反思 篇9

古诗词对于小学生来说，琅琅上口，比较容易吸引学生的学习兴趣，但同时存在着理解和感悟的难题。在教学中，注意引导学生掌握学习古诗词的一般方法或者一般的步骤，目的是减缓诗词学习的坡度，不让学生对学习古诗词有畏难情绪。“好诗不厌百回读”。朗读和背诵在古诗教学中占有特别重要的地位。古诗节奏鲜明，音律和谐，我做好学生的朗读和背诵的训练指导，给学生以美的享受，陶冶学生的情操。加深学生对诗的理解和记忆，达到“熟读成诵”之目的。在教学中，我鼓励大家整体阅读，从整体上去把握作者的心境与思想。我觉得诗的教学切忌断章取义，支离破碎的去分析。学生通过整体阅读，自己初步感受诗中的意境，这就能为下面的学习做好很好的铺垫。 在《春雨》一诗中，我引导学生知道，要读懂一首诗词，一般要做到：1、了解诗人。2、解诗句。3、明意境，即体会诗人写这首诗的目的，这个环节是学生学习的难点。这三个过程，我没有硬性灌输，而是师生合作，水到渠成地总结出来的。由于有了这个铺垫，师生合作学习古诗词就有了一个明确的方向和有效的方法。

春雨教学反思 篇10

一文是借春雨向我们讲述发生在春天里的一件平凡而以感人的故事：达丽玛在上课没有专心听讲，放学后乌汉娜老师不顾疲劳给她补课，并冒雨将她送回家。达丽玛理解了老师的良苦用心，知错就改。

本课的重点是让学生通过学习体会师生间的真挚感情，引导学生以情引学，情中深学，学后品情。在教学本课时，为了突出重点、突破难点，针对四年级学生的学习能力和培养目标，我从以下几个方面进行体现。

1．注重学习方法的培养，体现本单元阅读训练重点。鼓励学生自己提问、自己解决。第一教时，让学生在自己读书的基础上抓住重点描写达丽玛的句子，划、注、读、品味，也可以提出自己不懂的问题，进行交流，体会字里行间所蕴涵的意思，解决问题。第二教时重点抓住描写乌汉娜老师的句子进行研读。使学生在读书中养成爱问、会问、善问并能带着自己的问题读书、思考的良好习惯，培养对祖国语言文字的品味能力和表达能力。

2、在整个课堂教学中，我注意营造以读为本的学习氛围，给学生充足的朗读课文的时间，运用自己喜欢的方式读、指名读课文，到默读、有感情地朗读重点句子边读边谈体会，通过这一系列不同形式的读，读出了层次，学生在读中感悟到了课文所表达的师生间那真挚的情感，悟出之后再通过感情朗读体会老师对学生的无私而深厚的爱心以及学习要专心致志的道理。

3、立足课本，着眼课外，精心设计课堂提问，以“春天的雨点，落在草原上，草原上正萌发勃勃生机。春天的雨点，仿佛也落在达丽玛心里。”为线索串联整堂课的教学。并让组织学生集体交流，通过点拨，使学生懂得前后两个“春天的雨点”所代表的含义是不同的，进而理解课题的双重含义：它既指大自然里的雨点儿，同时又用来比喻师生之间真挚的感情。