两位数加两位数口算教学反思2000字。

课件之家内容专辑推荐：“两位数口算教学反思”，敬请浏览。

一个好老师就要负责任地上每一节课，教学水平的提高很大程度上取决于教案的学习。编写教案要处理好教与学的关系。您知道怎样写好教案了吗？或许"两位数加两位数口算教学反思"是你正在寻找的内容，不妨参考一下。希望你喜欢！

两位数加两位数口算教学反思(篇1)

《两位数加减两位口算》是人教版二年级下册第七单元的第一课时，这节课是在学生已经掌握了口算两位数加整十数、一位数以及两位数笔算加减法的基础上学习的。

这节课的知识点比较容易掌握，重点是要学生掌握两位数加减两位数的口算方法。我们知道口算是一种不借助计算工具，只依靠记忆、思维和语言进行计算直接得出结果的计算方法和方式。虽然口算的结果是外显的，但口算的思维过程即是内隐的。也正因为口算过程的内隐性，所以也就有了口算方法的多样性。新课程标准里也提到：“由于学生生活背景和思考角度的不同，所使用的方法必然是多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。”因此，在这节课的设计上，我更多的注重了对学生算法多样化的教学。

一、“23+31”教学片断（1）

师：你是怎样计算23+31的？

生1：先算20+30=50，再算3+1=4，最后算50+4=54.，所以23+31=54.

生2：先算23+30=53，再算53+1=54，所以23+31=54.

生3（按捺不住）：老师，还可以这样算，先算20+31=51，再算51+3=54，所以23+31=54.

生4：我先算30+30=60，再算60—7=53，最后算53+1=54，所以23+31=54.

分析：倡导算法多样化是基于原来的计算教学中“计算方法单一、过于注重技能的发展、忽视学生的个性发展”等问题提出来的，主要着眼于让学生经历探索运算方法的过程，体验算法的多样化。因此，在这节课的教学中，我适当引导学生：“你是怎样算的？”从中鼓励学生独立思考，让他们自主交流，为自己选择合适的算法，这也为不同的学生形成适合自己的学习策略提供了有效的途径。

注重算法的多样化，但并不是像解决问题一样“一题多解”，算法越多越好，这也是很多人对算法多样化产生的一个误区，就像上面所曾显得学生算法，虽然提出的方法很多，但是不难看出，有些算法过于繁琐，或是思维层次由高到低，其实这与算法多样性目的是不相符的，因此，在学生提出多种算法后，我又加强了学生对算法优化的学习。

二、“23+31”教学片断（2）

师：刚才这几种算法中，你喜欢用什么方法计算？

生1：我喜欢用第一种方法。

生2：我喜欢用第二种方法。

生3：我喜欢用第三种方法。

生4：我喜欢用第四种方法。

师小结：我们今天主要学习用第一种和第二种方法来进行口算，第三种方法在算理上和第二种是一样的。现在我们一起回顾一下这两种方法的计算过程，然后用这些方法来做下面各题。

分析：在算法多样化的过程中，学生的自主性得到了充分发挥，思维处于活跃的状态。算法有多种多样，作为教师有责任引导学生通过比较各种算法的特点，选择合适自己的算法。在这节课中，学生之前所说的方法较多，可以看出，方法2和方法3是同一类，方法4在计算思路比较麻烦，因此我适时引导学生选择运用普遍口算方法，其实也是帮助学生优化算法，正是教师的有效引领，让学生经历了从多样化到优化的过程，学生择善而从之，这是“优化”带来的反应，是学生“选择”的结果。

新课标指出要提倡算法的多样化，它的目的其实也就是对学生个性化学习的尊重，有利于培养学生高水平的数学思维，有利于培养学生“具体地分析具体情况”的意识。但是我认为算法多样化不是没有目的性的将所有算法堆砌在一起，因此在这节课设计中，我不仅让学生体会算法的多样化，还要引导学生优化算法，在多中选优，真正学会普遍使用的计算方法。

两位数加两位数口算教学反思(篇2)

这部分内容是在万以内数的认识以及100以内的加减法的基础上教学的，起着承上启下的作用。口算两位数加减两位数是100以内口算的延续，是在100以内口算和笔算的基础上教学的。这部分内容不仅在实际中应用广泛，而且是以后学习笔算的基础，必须切实学好。教材以“二年级四个班的同学准备去鸟岛乘船”为素材引导学生在现实在情境中提出问题、探究算法，在多种口算方法中选择适合自己的方法正确地进行口算。我班学生对“整十数加减整十数”、“两位数加一位数和整十数”、“两位数减一位数和整十数”的口算掌握得较好，90%的学生能正确、快速地口算，所以我认为这部分知识的学习对他们来说不是一个难题，能通过自已的努力自主探究口算的方法，即使最差的学生也会用想竖式的方法来进行口算。为此我设想采用“创设情境，提出问题——自主探究交流完善——多项训练 巩固提高”的程序开展教学。通过教学不仅使学生掌握两位数加两位的口算方法，能正确地口算，培养学生在具体的情境中提出问题的能力、在交流中培养学生的表达能力，并且使学生体验运用“迁移、转化”的方法来解决新问题的数学学习方法。

教学内容：人教版实验教材二年级下册第七单元92——93页的例1及相应的练习。

教学目标：

1、引导学生在具体的情境中提出数学问题，在解决问题中自主探究两位数加两位数的口算方法，能正确地进行口算。

2、培养学生提出问题的能力、表达的能力和计算能力。

3、在教学中渗透“迁移、转化”数学学习方法，使学生体验到数学的学习乐趣。

教学重点：在具体的情境中探究两位数加两位数的口算方法，能正确地进行口算。

教学难点：掌握适合自已的口算方法，能正确地进行口算。

教学准备：课件、卡片

教学过程：

课前热身：口算（两位数加减一位数、整十数及整十数加减整十数。随便选几题引导学生说出口算方法。）

9+16 24+70 90-40 56+5 77-4 57+9 53+20 30+70

64-40 82-8 98-9 25+9 79-70 9+60 44+5 47+20

一、 创设情境 提出问题

师：你们喜欢春天吗？我们一起欣赏春天吧！春天来了，燕子从南方飞回来了，大地披上了绿装，正是春游的好时间。瞧，春苗小学二年级四个班的同学正准备乘船去鸟岛玩呢！（出示课件）

师：你从图中了解到了哪些数学信息？

生：我知道了二（1）班23人；二（2）班31人；二（3）班32人；二（4）班39人；一条船限乘68人。

师：一个班坐一条船太浪费，他们准备每两个班合坐一条船，你能根据这些信息提出哪些与乘船有关的问题呢？

（生提出问题，师相机板书）

生1：二（1）班和二（2）班能合乘一条船吗？

二（3）班和二（4）班能合乘一条船吗？

师：这是一种乘船方案，还有吗？

生2：二（1）班和二（3）班能合乘一条船吗？

二（2）班和二（4）班能合乘一条船吗？

生3：二（1）班和二（4）班能合乘一条船吗？

二（2）和二（3）班能合乘一条船吗？

师：我们在设计乘船方案时按顺序依次考虑二（1）班和哪个班合乘，再把剩下的两个班合乘，这样比较有序，不会遗漏。

二、 自主探究 交流完善

师：怎样才能知道每两个班能不能合能一条船呢？

生：先把这两个班的人数加起来再与68比。

师：我们一起来看第一种乘船方案。二（1）班和二（2）班能不能合乘一条船吗？怎样列式？

生：23+31（生说师板书）

师：你会口算吗？请同学们先自己思考，找到口算方法后再和同桌说说自已的方法。（学生活动，教师了解）

师：都有自己的方法了，谁来说说你的口算过程？（生交流师板书，鼓励学生展示自己与众不同的方法）

生1：先算20+30=50，再算3+1=4，最后算50+4=54。

生2：先算23+30=53，再算53+1=54。

生3：先算31+20=51，再算51+3=54。

师：真是人多智慧广呀！同一道题我们找到了这么多口算方法，比较一下，这么多方法有什么相通的地方？

生：都是先把其中的一个数或两个数折分变成以前学过的算式口算

师：你们真是太了不起了！当遇到不会的问题时能主动想办法把新问题变成已会解决的问题，这就是我们数学中常用的转化方法，希望你们多多应用这种方法去学习更多的知识，解决更多的问题。

师：这些方法都可以但哪一种方法简便一些呢？

生：第二种，因为只用了两步。

师：为什么第二种和第三种只用了两步？

生：因为只分了一个数。

师：像这样的两位数口算通常采用分一个数的方法来计算。

师：看一看，二（1）班和二（2）班能合乘一条船吗？

生：能。

师：谁来口答？（生说师板书）

师：二（1）班和二（2）班能合乘，剩下的二（3）班和二（4）班能合乘吗？怎样列式？

生：32+39（板书）

师：能口算吗？谁来说一说你的口算方法。

生1：先算32+30=62，再算62+9=71。

生2：先算39+30=69，再算69+2=71。

师：看来计算方法和上面的一样呀，都是先分后算。这两个班能合乘一条船吗？为什么？

生：不能，因为超过了71人。

师：看来这种乘船方案不合适，请同学们再看看剩下的方案可行吗？（生独立在草稿本上列式解决，然后交流）

师：我们猜想了这么多乘船方案，回过头来看一下，你认为怎样乘船最合理呢？

生：二（1）班和二（4）班同乘一条，二（2）和二（3）同乘一条。

师：其实解决这样的搭配问题一种简单的思考方法，谁发现了？

生：最少的和最多的放在一起。二（1）班和二（4）班同乘一条，二（2）和二（3）同乘一条最合适。今天我们一起解决了春苗小学二年级四个班去鸟岛玩与乘船有关的问题，在解决问题中你们又学会了什么新本领？是怎么学会的？（揭示课题）

生：我学会了口算两位数的加法

……

师：这节课我们学会了两位数加两位数的口算，并且还学会了转化的学习方法。大家表现得非常不错，他们邀请大家一起去欣赏鸟岛美丽的风光！（播放课件）

三、多项训练 巩固提高

1、摘苹果

2、连一连。

3、看图提问并解答。

四、作业：

1、看题直接写得数（限时3分钟）。

53+36 37+54 67-15 34-26 32+46 15+65

74-16 83-68 34+56 100-79 46-24 90-45

2、填（ ）。

17+45=( ) 48-29=( )

96-78=( ) 19+76=( )

( )+58=84 70-( )=38

( )-53=38 63-( )=26

两位数加两位数口算教学反思(篇3)

在实施新课程改革之前的漫长岁月中，口算教学所追求的目标是：能正确、迅速地口算，掌握一定的速算技巧，具备一定的口算能力。而评价的标准也很简单，即检验一个学生的口算能力就是看他一分钟时间内能口算多少道题。学生只是机械地按照老师所传授地方法进行口算，老师并没有真正让学生尝试用自己的方法来计算。而算法多样化却能很好地解决鼓励学生独立思考、尝试用自己的方法计算的问题。

诚然，算法多样化是近年来小学数学教学改革中最易引起争议的焦点问题。而算法多样化是《数学课程标准》所倡导的教学理念，按照这样的教学，不仅有利于培养学生独立思考的能力，有利于学生进行数学交流，而且有利于因材施教，发掘每个学生的潜能。这样的教学不但使得每个学生都有成功的愉悦，而且能使不同的学生学到不同的数学。

《小学数学课程标准》明确指出，加强估算，鼓励算法多样化。由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。如对于计算23＋31的问题，学生可以采取多种方法，以下列举的方法都应当受到鼓励。

教师不要急于评价各种算法，应引导学生通过比较各种算法的特点，选择适合于自己的方法。又如，解决“在开家长会时，每张长凳最多坐5人，33位家长至少需要准备几张长凳”这个问题时，学生的思考方法可能是多样的。有的学生借助学具，用小棒代表长凳，用圆片代表家长，在操作中得出至少应准备7张长凳，有的学生通过计算33÷5，判断至少应准备7张长凳；有的学生则用乘法，5×7＝35，35＞33，而5×6＝30 30＜33，因此至少要准备7张长凳。对于这些方法，教师都应该加以鼓励，并为学生提供交流的机会，使学生在相互交流中不断完善自己的方法。这样不仅可以帮助教师了解不同学生的学习特点，而且有助于促进学生个性的发展。同时，教师应经常要求学生思考这样的问题：你是怎样想的？刚才你是怎么做的？如果……怎么样？出现什么错误了？你认为哪个办法更好？……以此来引导学生思考并交流解决问题的方法。

下面再以口算万以内数的加减法为例，让我们一道去探索算法多样化对于发掘学生潜能的“神奇功效”吧！

课件出示题目：小明拿着700元，去买价值250元的自行车和价值470元的MP3，小明的钱够不够？

学生1：不够，因为470元接近500元，而500+250=750元，所以我断定不够。

学生2：不够，因为470元接近500元，而500+200=700元，显然700元整是不够的。

学生3：不够，因为250元接近300元，而300+470=770元，所以700元是不够的。

学生4：我看差不多，因为470看作500来算时多加了30，所以700元也差不多。

……

主动猜测，多种算法。在教学口算250+470=？时，让学生想办法用已经学过的知识和方法尝试解决问题。提供自主思考学习的机会，给学生充分思考的空间和时间，允许并鼓励他们有不同的想法，尊重他们的想法，哪怕他们的想法是不合理的，甚至是错误的，让他们在相互交流、碰撞、讨论中进一步明确算理。

下面是一个相关内容的较为成功的教学片段：

教师：那么到底够不够，你能不能口算出它的准确得数。

出示算式250+470=？让学生小组讨论怎样口算。

全班交流总结。

学生1：因为250+400=650，所以650+70=720

学生2：因为200+400=600，50+70=120，所以120+600=720

学生3：因为25+47=72，所以250+470=720

学生4：250+470=250+500-30=750-30=720

……

验证猜想，探究算法。任何猜想都要经过证明，才能确定其是否具有普遍意义。教师要重视引导学生验证猜想。验证猜想的过程，也就是学生主动参与数学知识探究的过程。促使学生以一个创造者、发明者的身份去探索知识，让学生在体验满足感、成功感的同时，获得一种科学方法的启蒙教育。

下面是另一个相关内容的较为成功的教学片段：

教师：你对这些方法有什么不同意见？

学生：我认为第二种方法比较好，因为他都是整十整百数相加。计算比较简便，比较容易理解。

学生：我认为第四种比较好，它就象我们平时买东西，先多付30元，然后售货员再找回来，也就是先付250+500=750元，再减去30元，也就是找回30元。

学生：我认为第三种有点弊端，因为这样做，有时会忘记写0。

教师：你们提的观点都是非常好的，这些方法也都是正确的，在以后你认为怎样算又快又对就怎样算。

在《口算两位数加两位数》导学设计中我认为应注意以下几点：

一、密切联系生活实际，培养估算意识

新课程标准明确指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。估算在日常生活中有着十分广泛的应用，应该培养学生结合具体情境进行估算，并解释估算的过程。在口算时可以先加强学生的估算的练习，这样有助于学生提高学生学习兴趣，提高口算的准确性，促进学生对口算的理解和应用。

二、重视算法多样化，培养创新意识

由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的。面对算式，每个学生都有自己的各自不同的思维方式，无论哪个学生，凡是以自己的学习方式，根据自己的特点，以自己的步调进行学习，都是有效的。学生的学习总是在自己已有知识基础上的自我建构，学生的心灵深处不仅有求异和创新的需要，而且完全有创造的潜力。这样通过一道题的有效学习比训练几张口算卡来得收获更大。

三、鼓励质疑评价，培养反思意识

新课程标准指出：要使学生形成评价与反思的意识。对于学生思维成果的评价，并非是老师的专利。因此对学生各种各样的口算方法，教师不要急于评价优劣，应引导学生比较各种算法的特点，并对各种算法进行质疑、剖析。让学生自己来评价，自己来反思。“为什么结果要减去30呢？”“对××同学的算法，你想发表什么意见？” “还有不同意见吗？”等等，特别是引导学生对各种方法的思路进行比较，让学生进一步思考：同学们用多种方法去口算，尽管大家的思考方法不同，但有一种相同的思路，想一想，这一基本的思路是什么？学生经过思考发现，都是在想方设法“凑整”。如果学生原来的“凑整”是处于无意识状态，那么，通过对自己解决问题过程的反思，就增强了用“凑整”思路来解决实际情境中的各种计算问题的意识。不仅使结论得到进一步的凝练和升华，而且有助于学生建立初步的数学价值观。

两位数加两位数口算教学反思(篇4)

本节课的教学内容是苏教版三年级上册“两位数加两位数的口算”。本课是在学生学习了100以内两位数加一位数、两位数加整十数基础上进行的。掌握这部分口算，不仅在实际中有用，而且是以后学习笔算的基础。通过实际教学，感触颇深，反思如下：

一、创设情境，充分调动学生学习的积极性

在教学时，创设适合的情境对于激发学生的学习兴趣是十分重要的，好的情境能让学生尽快地融入到教学中来。因此，课堂上由买玩具引出两位数加两位数的口算,这样一方面激发学生兴趣，另一方面让学生感知口算在日常生活中的重要。

二、注重交流，发挥学生的集体智慧

交流是学生的天性，学生总愿意把自己知道的与别人一起分享。根据这一特点，在课堂上我要求学生说说自己口算的过程，充分发表自己的意见，同时培养学生的语言表达能力。

三、口算方法多样化

(1)44+25

①40+20=60,4+5=9,60+9=69

②先算44＋20，再算64＋5=69

③先算44＋5，再算49＋20=69

④先算25+40，再算65+4=69

(2)25+38

①20+30=50,5+8=13,50+13=63注意：个位满十要向十位进一

②先算25+30，再算55+8=63

③25+8=33,33+30=63

允许算法多样化，体现数学的个性化，让不同的学生学习不同的口算方法

四、练习形式多样化

多样的练习形式，使学生在掌握和巩固计算技能的同时，进一步感受数学与生活的密切联系，享受用数学解决实际问题带来的乐趣。

两位数加两位数口算教学反思(篇5)

教学内容：苏教版小学数学第五册第4142页及想想做做。

教学目标：

1．在具体的情境中，经历探索两位数减两位数的口算方法的过程，并能正确地进行汁算。

2．在解决实际问题的过程中，进一步体验数学与生活的联系，增强数学意识，发展数学思考。

3．进一步培养学生学习数学的热情和独立思考、乐于交流的习惯。

教学重点：让学生经历探索两位数减两位数的口算方法的过程，并能正确地进行计算。

教学难点：正确地口算需要退位的两位数减两位数。

教学准备：配套挂图、每人10张两位数数字卡片、图片。

教学过程：

一、创设情境，导入新课

1．小朋友们，生活中到处都有数学问题，只要我们用心观察，就能发现很多数学知识。上次老师带你们到玩具店参观学会了口算加法，今天我们再去玩具店走一走，看看还有哪些知识等着我们呢！（出示玩具店情境图）

2．出示挂图。

提问：图上告诉了我们哪些信息？谁能根据提供的信息提出一些用减法计算的数学问题？

根据学生的提问出示以下三个问题，并列式：

（1）玩具汽车比玩具轿车贵多少元？板书：3825=

（2）玩具火车比玩具轿车贵多少元？板书：4425=

（3）玩具火车比玩具汽车贵多少元板书：4438=

谈话：黑板上的三道算式都是减法算式，是几位数减几位数的减法算式？（两位数减两位数的减法）

两位数减两位数的笔算我们已经学过，这节课我们来研究口算方法。（板书课题：两位数减两位数的口算）

二、自主研究，探索新知

1．学生自主探索3825口算方法。

谈话：你能口算出3825的得数吗你是怎样想的？（请一位同学说自己的口算方法）

学生回答：3020=1038

85=325

10+3=13（根据列竖式的方法）13

同学们听明白了吗？这位同学用的方法和笔算的方法相似。

继续提问：有没有不同的想法了？

3820=18

185=13（先减整十数，再减一位数）

继续提问：还有别的算法吗？

385=33

33-20=13（先减一位数，再减整十数）

谈话：大家真会动脑筋，想出了这么多口算方法，你最喜欢哪一种方法？为什么？

2．学生探索4425口算方法。

谈话：4425得多少呢，请同学们开动脑筋，先把你的方法说给同桌听，再告诉大家，好吗？

小组交流口算方法，再在班内交流，教师板书算法：

①4420＝24，

245＝19。

②445=39，

3920=19。

③把44分成30和14，

3020＝l0，

145==9

10+9=19。

谈话：看着这些算式，你能像上一题那样说说每种算法各是怎样计算的吗

3．比较3825、4425在口算时的异同。

谈话：3825、4425在口算时有什么相同点有什么不同点

4．小结口算减法的方法。

提问：你喜欢用哪种方法口算两位数减两位数？为什么？

小结：口算的方法有很多，你觉得哪一种口算方法比较简单，最适合你计算，就用哪种方法。

5．学生用喜欢的方法口算4438，再在班级里交流。

（设计意图：数学是讲究优化的，这里的优化区别与老式教学的最优化，算法的优化含义是寻求最简捷、最容易的方法。教学中，作为教师有责任引导学生去比较、去评价，并使大家掌握那些公认的、好的、更一般的方法。因此，在新授教学中，让学生在找到口算的多种方法后再进行比较、评价，从而体现了算法的个性化与优化的和谐与统一。）

三、巩固应用，深化拓展

谈话：刚才我们一起研究了两位数减两位数的口算方法，

1．口算

出示：做想想做做第l题。

学生在书上填写得数。完成后组织交流，让学生说说自己怎么算的，并比较每个蘑菇上两个算式在计算时有什么不同。

2．直接写得数

出示：做想想做做第2题。

学生把口算得数写在书上。口算后比一比，每组三道题之间有什么联系。

3．比一比，算一算

出示140-60=

1400-600=提问：这两题你是怎样算的？

其他算式学生直接说得数。

4．抢答

出示：做想想做做第5题。

先估算出得数是几十多，再进行口算抢答。

5．解决问题：

师：刚才我们利用各种途径完成了一系列口算，其实学会了口算我们还能解决一些实际问题。

出示：做想想做做第3题。

(1)学生读题后，独立填写统计表。

(2)集体交流，体会口算在日常生活中的应用。

四、全课总结，深化理解

教师：同学们，这节课你学到了什么知识你有哪些收获？

五、开展游戏、提高兴趣：

内容：看谁得到的卡片多

谈话：大家一定非常喜欢玩游戏吗？

现在让我们轻松一下，一起来玩个游戏：看谁得到的卡片多

准备：每人10张两位数的数字卡片。

规则：同桌两人同时出示一张卡片，用大数减小数，看谁能正确快速口算出得数，这两张卡片就归谁。班级中获得卡片最多的就能被评为口算能手。

时间：3分钟

（设计意图：为了让更多的学生得到更多锻炼的机会，我设计了一个看谁得到的卡片多这一有趣而又别致的游戏，目的是让每一个学生都动起来，亲自去参与、去实践。事实上，当我在课上宣布了游戏规则后，想请一个同学和我演示时，大家个个摩拳擦掌、跃跃欲试，演示结束后，同学们就迫不及待的开始了游戏。）

教学反思：

在《口算两位数减两位数》这节课中，我根据中年级学生的特点和学生的实际情况，安排了一系列活动，使学生学得积极主动，不仅掌握了两位数减两位数的口算方法，而且通过观察、分析、比较、归纳，培养了学生的能力，同时注重了同学之间的合作，培养了学生的合作意识。回顾整堂课的教学，我认为以下几点是整堂课的关键：

1、创造了民主平等的教学环境

从情境的创设、口算方法的探索到练习的设计以及最后的的游戏，无一不体现这种氛围，让课堂成为了学生探索知识、张扬个性的沃土，使学生做到了真正的自主、合作。

2、和谐了算法的个性化与优化

现代教育的基本理念是以学生的发展为本，既要面向全体，又要尊重个性差异。每个人用自己最喜欢或最能理解的方法作为解决问题的方法，同时在大家的交流、评价中可以吸收或改变自己原有的方法。在新授时，我让学生大胆说出自己的口算方法，并且不断鼓励说出不同想法的学生，使得学生的自信心大增。而后，我又以你比较喜欢哪一种算法为新授的结束，使算法的个性化与优化得到了充分的体现。

3、营造了生生互动的学习氛围

爱玩是学生的天性，让学生在玩中学到的知识是记忆最为深刻的。因此我在最后一个游戏练习看谁得到的卡片多----每人拿了十张数字卡片，每次抽取一个数字，然后采用大数减小数的方法，进行口算练习，最后看谁得到的卡片多，谁就获胜。这个游戏的设计把本节课的学习推向了高潮，在整个游戏中真正做到了全员参与，学生的积极性非常高，取得了较好的教学效果。