《变色龙》课件推荐。
文档可以说是学习工作中的一种便利有效的工具，翻阅一些范文能够打开我们的思路。范文将写作的视界有效拓展，怎么才能写好一篇范文呢？经过收集，小编整理了《变色龙》课件推荐，欢迎阅读，希望对你有帮助。
一、教学要求：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会生字新词，理解运用“绘声绘色”、“名副其实”。
3、凭借语言文字了解变色龙的特点，增强保护动物的意识。
4、体会文章表达、说明的方法，指导练写动物。
二、教学重难点：
了解变色龙的特点，学习文章的表达方法。
三、教学准备：
学生课前搜集资料，教师准备多媒体课件。
四、教学过程：
（一）整体读文、全面感知。
1、教师引入：神奇的大自然总是充满奥秘，形形色色的动物更为大自然增添了生趣，今天我们就要认识一只神奇的精灵—变色龙！
自读全文思考：课文介绍了变色龙的哪些特点？
2、教师指导读文，重点是9、11、12、14段。
（二）细读文章、深入了解。
1、品读第9节：了解变色龙的外形特点及课文描写顺序，朗读课文。
师：变色龙长什么样子？课文是按怎样的顺序描写变色龙的？
课件欣赏变色龙，并根据图画口述变色龙特点，谈内心感受。
2、品读第11、12节：了解变色龙捕食本领高超，体会文章描写生动，用词精当。如“窥探”、“卷”、“绘声绘色”，有感情地朗读课文。
师：默读文章，划出描写变色龙捕食神奇、迅速的词句，朗读并体会其中含义。重点体会文章用词的精当，并有感情地朗读课文。
课件欣赏变色龙捕食经过，感受动作迅速。
3、品读第14节：了解变色龙变色的神奇，理解运用“名副其实”。
交流课前搜集到的资料，探究变色龙变色的奥秘及原因。
4、交流读文感受及课外搜集关于变色龙的更多资料。
（三）统领全篇、学习写法。
1、默读全文，体会文章表达方法。
2、找出文中的过渡段，体会其作用。
3、学习常用的说明方法。
（四）课外延伸、激发兴趣。
1、教师补充关于热带雨林及野生动物的资料，增强学生保护环境，爱护动物的意识，激发探索自然奥秘的热情。
2、学生交流课外搜集到的神奇大自然资料。
3、教师总结：这样一只神奇的精灵也需要我们的关爱！
（五）综合实践、培养能力。
1、制作变色龙卡片。
2、学写一种小动物。（二选一完成）
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一、说教材。
《道歉》是语文出版社s版语文教科书第五单元《语文百花园五》中给学生安排的一节口语交际练习。通过两幅图创设了这样的情景：小明画画时不小心把颜料弄到小芳的衣服上，小明主动道歉，小芳谅解的画面，教育学生学会与人相处，学会道歉的方法和技巧，通过说说演演的实践活动，提高学生的口语交际能力，提高语文综合素养。
二、教学目标
依据课表要求、教材内容和学生的只是结构，我确定本节课的教学目标为：
1、培养学生遇到偶发事件时能比较恰当地处理的能力，当自己有过失时勇于道歉。
2、通过学生在情境中模拟表演，锻炼学生的口语交际能力、应变能力以及礼貌待人的自觉性，了解道歉的方法。
3、培养学生独白的能力，把事情发生的原因说清楚，注重训练学生表达的条理性。
三、说教学重难点。
1、在情境中模拟表演，注重训练学生表达的条理性，使学生能清楚明白地把自己的意思表达出来。
2、让学生在认真倾听的基础上展开讨论和评价，培养学生的创新意识和思维能力。
四、灵活多样，说教法与学法。
“教学有法，但无定法，施教之功，在于得法。”为了突出重点，突破难点，在教学中我采用“启发引导”为主的教学方法。孩子们的学习方法，主要采用的事“合作探究”及“自主感悟”的方法。
五、说教学过程。
（一）、导入交际的主题。
导入就像一把钥匙一样，是必不可少的，也是至关重要的。本课的导入，我设计如下：
1、走进教室，在我与学生互问的过程中，转身的一刹那，我不小心弄掉最前排孩子的课本，发出“哎呀”的声音，让孩子们都注意到这件事情。我赶紧替孩子捡起书，拍拍书上的灰尘，把书递给孩子。并对孩子说：“对不起，我太着急上讲台了，一不小心把你的书弄掉了，你看看，有破损吗？”孩子接过书，说：“没关系。”我赶紧笑着对孩子说：“谢谢你原谅我。下次我一定小心。”说完，我走上讲台，提问：孩子们，刚才发生了一件什么事情？听完孩子们的回答后，我随机总结并引出：口语交际——“道歉”的课题。
2、提出具体的听说要求，出示小星星，奖给在本次口语交际课上感想、敢说、会说、说好的孩子。激励学生更加主动更加活跃地进入到口语交际练习中。
（二）、观察图画，创设生活情景。
引导学生认真观察两幅图画，边看边想，提出问题思考：小明画画时发生了什么事情？帮助学生把画面的内容说清楚，说明白：一个明媚的早晨，小明在郊外画画。小芳看见了，想知道小明画的是什么，就走上前去欣赏小明的画，小明听到脚步声，猛地转身，不小心把颜料弄到了小芳新买的裙子上了。
（三）、围绕话题，学习道歉。
围绕“如果你是小明，你该怎么办？”这一话题，让学生独立思考之后自由表达。每次和学生对话完，教师引导学生从自身感受出发进行评议，共同归纳出道歉应该做到：
1、时间上要及时，不要拖拉。
2、态度要诚恳，不要辩解，讲清原因。
3、语言要真诚礼貌，不夸张。
（四）、展开想象，说一说，演一演，评一评，再演一演。
1、引导学生想象，说一说。小芳衣服被弄脏了，心情怎样？根据心情想想她的表情会怎样？她会说些什么？小明是怎样处理的？他会怎么说？他的动作神态是怎样的呢？小芳听了以后，有事怎么说呢？怎样交代的……在这个说的过程中，可能会出现很多状况，我坚持以鼓励为主，耐心地引导，培养学生倾听和应对的能力，激发学生表达欲望，注重训练学生表达的条理性，说话时做到举止得体，态度大方，彬彬有礼。做个敢想、敢说、会说、说好的孩子。
2、寻找合作伙伴，分角色演一演，交流自己的做法。这个环节，不仅培养了学生独白的能力，培养了孩子们的沟通与交流的能力，也培养了孩子们的合作解决问题的能力。通过小小的舞台，努力使自己的口语表达更符合角色特点，提高自己的口语能力。
3、指派一个小组表演，提出观看者的要求：专心听，学会质疑，有礼貌地提出意见。对表演的要求：声音响亮，表达清楚，让人听明白。还要虚心接受别人正确的意见并及时纠正自己的想法。
4、评一评该组的优点和缺点，从中受到教育，明白在道歉时合理地运用非有声语言以提高道歉的质量。
5、让刚才表演的小组吸取大家的意见之后再次表演。做到“言之规范、言之得体、言之有物、言之有序、言之有理、言之有情”，
6、看完该组同学的再次表演之后，自己和合作伙伴再次表演。我走下讲台，参与到学生中去了解学生的情况。把小红花奖励出去。
虽然是再次表演，但是对孩子们来说，却是不一样的学习经历，他们一定从中得到很大的进步与提高。口语交际的听说过程本身就是个综合的思维过程，口语能力实质上是对话建构中的能力，这种能力是需要口语知识和技能来支撑的。通过评价别人的对话，从中获取的口语知识和技能，并来修正自己的对话，提高自己的口语交际能力。
（五）、拓展延伸话题，走向现实生活。
说说“你在生活中有没有看见或经历过类似小明和小芳这样的事情？”以此达到在生活中学语文，用语文的目的。
最后总结：
勇于道歉的孩子，是勇敢的孩子；大方接受道歉的孩子，是心胸宽阔的孩子。会道歉，会接受道歉，你就是有风度有教养的孩子，你一定会是大家心目中受欢迎的孩子！
板书设计：
道歉
要及时
态度诚恳
语言礼貌
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一、教学目标：
1、准确认读课文中生字词，在语言环境中理解词语的意思。
2、感受课文朴实的语言中所蕴含着的作者怀念母亲与怀念祖国的深厚情感。
3、积累语言。
二、教学重点、难点：
能抓住关键词、句、段和日记，体会季羡林老先生思念母亲，思念祖国的情感，感悟爱国情。
三、教学准备：
关于季羡林的资料和阅读文章《赋得永久的悔》（ppt演示文稿）。
四、教学课时
两课时
五、教学过程
第一课时
(一)了解作者，引出课题。
1、教师：（板书：季羡林）今年暑假，有着“国学大师”，“学界泰斗”美誉的作家季羡林老生在北京逝世，这位被称为“国宝”的老人永远地离开了我们，同学们，让我们轻轻地，深情地呼唤他的名字。
2、学生轻声呼唤季老的名字
教师：在老人的心里，一直有着一份不寻常的：“悔”，用他的话来说那是“永久的悔”
3、课件出示季羡林《赋得永久的悔》
教师：同学们快速阅读，体会作者在文中表达的最深刻的情感。
学生阅读后谈体会
教师：从季老先生的“悔”，我们读到的更多的是他对母亲深深的的怀念，老先生把这种怀念直接写进他的另一篇文章，题目就叫——《怀念母亲》。
4、板书课题，指导读题。
（设计意图：《赋得永久的悔》作为补充资料既能够增加学生对作者的了解，又能为学生感悟作者的怀念之情做好铺垫。）
(二)多种方式熟读课文，为感悟、品评做准备。
1、师配乐范读课文。
教师：文章里摘录了作者1935年写的日记，离现在有74年了。年代比较久远了，大家读一读自己感觉难读的句子。
2、学生自由练读。
教师：谁愿意读给大家听？
3、学生把自己认为难读的句子读给大家听。
（设计意图：课文选编了作者上世纪三十年**的日记，年代久远，初读课文时让学生练习读好“难读的句子”，这些句子直接影响着学生对课文的理解体会。）
(三)潜心感悟、品评文本，感受怀念之情。
教师：刚才我们已经反反复复朗读了课文，把课文读通了，读顺了。现在我们把课文默读一遍，边读边想哪些地方作者怀念母亲对我们触动很深，值得我们细细地读、细细地品，细细地思考？用笔画一画，一个词，一句话，一个段落，都可以。
1、 从词语感受作者对母亲的怀念
学生边默读边圈画，教师巡视，请学生将画下来的词语写在黑板上。
学生在黑板上写下了这些词语：食不下咽 寝不安席 频来入梦 凄凉 思潮起伏
评价学生的板书，指导学生正确规范的书写汉字。
教师：说说为何要写上这些词。
学生联系课文谈对词语的理解。
教师：从这些词中你们感觉到作者怀念母亲情之切。挑出一个词来，如从“频来入梦”这个词中你感受到了什么？
生：感觉到母亲总是走进作者的梦里来。
教师：只有他的亲生母亲不断走进他的 梦中吗？
生：还有祖国母亲!
教师：请你把这些词语放回到句子中再读一读，感受作者的情感。
学生把词语放回到句子中再读课文。
2 、感受作者怀念母亲的情怀
教师：是啊，作者怀念的除了生身母亲还有祖国母亲。可是，自己的生母“频来入梦”，季老却说“不知道是为什么”，我们一起来看看到底是为什么。
（1）学生再次阅读《赋得永久的悔》谈体会。
（2）联系“11月18日”的日记谈理解。
指名朗读日记。
说说感受，谈谈作者怀念母亲的原因。
（3）理解，感悟后引读：
①“我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。我真想随母亲于地下。
②我的愿望没能实现，从此我就成了没有母亲的孤儿。后来到了德国，来到一座叫哥廷根的孤寂的小城，不知道是为什么，母亲频来入梦 。”
3、感受作者怀念祖国的情怀
教师：母亲给了我多少的爱，给了我多少的温暖，当他远在异国他乡，孤寂时时涌上心头，母亲怎不频来入梦呢？此时此刻，季老怀念的不仅仅是自己的生母，还有那──（祖国母亲）
（1）指名分别读一读季老的几段日记。
（2）说说祖国母亲频来入梦的原因。
（3）读读最让你感动的一则日记，说说读懂了什么，还有什么不懂的地方
出示：1935年11月16日的日记
（1）学生谈谈体会。
（2）重点指导理解“这种凄凉是甜蜜的”
教师：一般我们在哪些情况下觉得凄凉？
季老感到凄凉又是因为什么事？再次细读课文，从字里行间寻找答案。
（3）既然这思念是“凄凉”的, 季老为什么又说这凄凉是“甜蜜”的呢？学生交流。
（4）朗读联系，读出“甜蜜的凄凉”。
从交流中，我们体会到了游子那诚挚的爱国心，请同学们深情朗读，再次走进老人的心田。读：
──11月16日……
（读中评议，评议后再读）
这种思念是多么深切啊，他在异国他乡想到故国的一切，读：
──11月20日……
时间愈久，思国的神经愈发敏锐，即便是一丝丝轻轻的惊动，也能勾起游子对故国的无限眷恋，读：
──11月28日……
4、学习课文首尾两个自然段，引导学生了解文章首尾呼应的写法，从而认识到：两个母亲的身份不同，对母亲的怀念却是永远不变，从中真正体会到作者真挚的情感。
（设计意图：设计“由词语到句子”逐步体会作者的怀念之情，体现了教学循序渐进的原则，起到分散难点的作用。课文的主线：怀念母亲和怀念祖国既让学生分别体会，又进行综合感悟。）
(四)展示交流诗文、名言，抒发感情。
教师：关于母亲，关于母爱，古往今来，许多文人墨客写下了不少名言格句。你知道哪些？
学生交流。
教师：非常好！老师也搜集了很多，有些你们已经说到了。我请同学读一读，让我们重温母爱，感受母爱！
出示课件：以滚动字幕的形式出示名言格句，学生接读。
1、昔孟母，择邻处。子不学，断机杼。《三字经》
2、慈母爱子，非为报也。〖汉〗刘安
3、母苦儿未见，儿劳母不安。《劝孝歌
4、白头老母遮门啼，挽断衫袖留不止。〖唐〗韩愈
5、一位好母亲抵得上一百个教师。（乔治·赫伯特）
6、世界上的一切光荣和骄傲，都来自母亲。（高尔基
7、母爱是一种巨大的火焰。（罗曼罗兰）
8、世界上有一种最美丽的声音，那便是母亲的呼唤。（但丁）
9、天上的风雨来了，鸟儿躲进他们的巢里，心中的风雨来了，我只躲进你的怀抱里。（冰心）
（五）拓展升华。
教师：同学们，在季老的人生名言里有这么一句话“平生爱国，不甘后人，即使把我烧成灰，我也是爱国的！”季老的爱国之心由此可见一斑了。何止季老？古今中外，有多少名人怀着对祖国的赤子之心啊！大家知道，今年是我们中华人民共和国诞辰六十周年，同学们也一定有很多祝福的话语要送给我们伟大的祖国母亲，赶快拿起手中的笔，把你的祝福写下来吧！
学生写完后，配乐朗诵自己写给祖国母亲的祝福语。
（设计意图：联系实际，升华学生对母亲，对祖国的热爱之情。）
6 怀念母亲
生身母亲 祖国母亲
崇高的敬意 真挚的爱慕
（学生板书）食不下咽 寝不安席 频来入梦 凄凉 思潮起伏
六、 教后思考
平时备课喜欢到网上去查找资料，欣赏名师的经典课堂，偶尔也把一些认为实用而又有价值的课“搬”到自己的课堂，进行“移植”，大多时候都能找到我和学生共同提高的幸福感。
去年我移植了闫学老师教的《匆匆》一课，感觉上起来得心应手。要上《怀念母亲》一课了，不知为什么，脑子里突然冒出闫老师教《匆匆》的课堂教学实录来。我把两篇课文进行比较，发现它们有好多相似之处，比如写作的年代都比较久远；比如作者都是中国有名的语言大师；比如文章都蕴含着作者深厚的情感：一个是对时光匆匆的感慨，一个是对生身母亲和对祖国母亲的怀念，等等。于是我决定模仿闫老师的课堂教学实录设计教学《怀念母亲》。
《赋得永久的悔》作为补充资料既能够增加学生对作者的了解，又能为学生感悟作者的怀念之情做好铺垫。因此，我既用它来引出课题，同时又把它当作学生感悟“怀念之情”的桥梁，在课堂上有效使用。
在理解课文内容时，我让学生由词入句逐步理解，起到分散难点的作用。将课文的主线分为“怀念生身母亲”与“怀念祖国母亲”两个部分，由“频来如梦”引出对母亲的思念，由对生母的怀念引出对祖国的怀念之情。两部分的教学都是让学生读相关段落，用自己的话概括出作者的感受，再细读相关语句加以体会，然后通过朗读把自己的体会读出来，让学生自己在文本中获得感知。从饱含深情的字里行间，学生充分体会到了作者的真情实感。他们明白了母爱是博大的，更是无法用语言表达的，两位母亲身份虽然不同，但作者对两个母亲的怀念永远是真挚的。
《马说》教学设计推荐
与其说要日常办公，不如说是工作写文档，为了节约时间，借鉴范文是我们的最优选择，范文可以有效地解决我们写作时遇到的难题，你知道去哪些地方比较好找范文吗？有请驻留一会，阅读小编为你整理的《马说》教学设计推荐，可能你会喜欢，欢迎分享。
马说
汪帮清
教学目标：
１．积累文言词汇，虚词“也”的用法，另有“其、之、而、以”，增强文言阅读能力。（重点）
２．在把握文章中心的基础上，了解托物寓意的写法。（重点、难点）
３．通过学习，认识封建社会人才被埋没的根本原因，理解作者怀才不遇的愤懑之情。
４．诵读训练，增强学生的文言语感，逐步加深对课文的理解，达到当堂背诵的效果。
教学过程：
一、导入：
“伯乐相马”：相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去，伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。
二、简介作者：
韩愈
(７６８~８２４)字退之，南阳(现在河南南阳县)人，唐代著名文学家，散文尤为著名，有“文起八代之衰”的美誉，位列唐宋八大家之首，与柳宗元并称“韩柳”，有《昌黎先生集》。他出身于封建官僚家庭，韩氏先人原是昌黎(今属河北)的大族，因而他常常自称昌黎韩愈，世称韩昌黎。他多次被贬官降职，很受压抑。他的散文创作实践也体现了这种精神。他是我国文学史上杰出的散文家之一。
韩愈所处的中唐时期，藩镇割据，宦官专权，朋党之争激烈，许多中下层的地主阶级知识分子都怀才不遇。韩愈本人遭遇也是这样，贞元１９年（８０３年）上书言京畿百姓穷困，请求缓征徭役，租税，被贬为阳山令；元和１４年（公元８１９年），韩愈上著名的《谏迎佛骨表》力谏，几招杀身之祸，后经友人鼎力营救，被贬为潮州刺史。《左迁至蓝关示侄孙湘》中竟然想到了死，“知汝远来应有意，好收吾骨瘴江边”，心情抑郁，悲伤到了极点。这种抑郁的心情一般都注定他们不会长寿。“年未四十，而视茫茫，而发苍苍，而齿牙动摇”。
因此他对埋没人才不但不满，而且加以揭露和抨击。本文便是他这类作品中的名篇之一。
《马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。本文是作者《杂说四首》中的第四首，“马说”这个标题，是后来人加的。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。这篇文章以马为喻，谈的是人才问题，从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题。”
三、初读课文，积累文言词汇：
１．通假字-----“祗”同“只”
“食”同“饲”
“见”同“现”
“邪”同“耶”
“材”同“才”
２．而：
A转接
可以译为“却，可是”
B顺接
可以不译
之：
A结构助词“的”
B代词，代人或物
C无意义，句中停顿
D帮助构成倒装，无意义
其：
A代词，代人或物
B代词他的它的
C指示代词那种
D反问语气词难道
E推测语气词恐怕
以：
A介词因为
B介词按照
也：
A肯定语气
B反问语气
C推测语气
D句中停顿
世：世上、世间。
然后，这以后。这、这种。
也：语气助词，在这里表示语气的舒缓停顿，可译为啊。
虽：即使。
能：能力，本领。
才美：才能美质，指马的能力和长处。
外见：表现在外面。
常马：普通的马。安：怎么，哪里。
也：语气助词，用于句末，和“安”配合使用，表示反问语气，可译为“呢”。
四、整体感知，理清文章脉络：
１．课文脉络：
第一节：伯乐知马
（伯乐对千里马命运起着决定作用）
第二节：不知马，害了马（揭示千里马被埋没的根本原因）
第三节：太不知马（辛辣嘲讽“食马者”的愚妄无知）
２．用原文回答问题：?
①文章一开头，作者是如何阐述“伯乐”和“千里马”
之间的关系的？
明确：世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。
②没有遇见伯乐，千里马的命运会如何？
明确：只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
③千里马的才能为何被埋没？其根本原因是什么？
明确：食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。
食马者不知其能千里而食也。
④作者是如何描述千里马因肚饥而无法发挥才能的痛苦的？
明确：且欲与常成等不可得，安求其能千里也？
⑤作者是如何痛斥“食马者”的“不知马”的？
明确：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”
⑥文中的哪句话点明了中心？
明确：其真不知马也。
五、探究课文：
１．三段文字都用一个“也”字收住，它们分别表达了作者怎样的感情？
明确：无限痛惜；愤怒谴责；深刻嘲讽。
２．作者所说的“食马者”、“伯乐”、“千里马”仅仅是指传说中的人和物吗？
明确：食马者比喻不能识别人才的统治者。伯乐比喻善于识别人才的统治者。千里马比喻人才。
３．《马说》的论点是怎样的?作者的写作意图是什么?
明确：首句
“世有伯乐，然后有千里马”就是本文的论点。提出论点后即举社会上“伯乐不常有”以致千里马常遭埋没的客观现实，以证明伯乐对千里马命运的决定作用。接着第
２段揭示千里马被埋没的根本原因，是“食马者”的无知，从反面论证了论点。第３段又揭示了千里马被埋没的第二个原因──使用不当。从另一个侧面论证了论点。
本文写作意图并不在于论证论点，而是在论证过程中突出了“食马者”的“不知马”，作者的真意在于谴责“食马者”的无知，对在位者不能识别人才，摧残埋没人才表示了极大地愤慨。
韩愈就是一匹千里马，他有“日行千里之能”，但在封建社会，他怀才不遇，屡遭贬斥。他对在位者的不能识别人才，摧残，埋没人才有强烈的愤慨与不满，可又不能直接表示出来，所以，他就托物寓意，借写千里马的遭遇，来写封建社会人才的遭遇。
六、拓展：
１．当今社会还需要“伯乐”吗？作者认为伯乐决定了千里马的命运,你同意他的观点吗?说说理由
２．千里马和伯乐究竟谁更重要
３．如果你怀才不遇你学哪位古人？
A．韩愈怀才不遇写文学
B．苏秦悬梁刺股发愤
C．董邵南另寻高就发展
D．.陶渊明归隐田园乐悠悠
七、小结：
本文以物作为比喻，通篇说马，通篇喻人。先从千里马与伯乐的关系落笔，鲜明地提出了“世有伯乐，然后有千里马”，接着以名马的不幸遭遇说明有千里马没有伯乐还是等于没有千里马。再以喂马的不得法进一步论证了论点，没有伯乐就没有千里马。最后用排比句有力地概述了不知马者的表现，归结到实质是不识马这个要害上来。不识马才会妄说无马，识马就有马。文章反复论述，层层深入，短小精悍，波澜曲折，耐人寻味。
板书设计：
马说
伯乐知马伯乐少，千里马被埋没。（同情痛惜）
食马者不知马，害千里马。
（愤怒谴责）
食马者妄说无马，实不不知马。
（辛辣嘲讽）