分数除法教学反思模板(5篇)。

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分数除法教学反思模板(篇1)

本信息窗选取的是布艺兴趣小组给小猴子做背心和裤子的现实情境，呈现出3条信息，布艺兴趣小组的同学要用9/10米的布给小猴做衣服。如果做背心，可以做3件；如果做裤子，可以做2条。此情境密切联系学生的实际，易于激发学生的兴趣。教材以此为载体，安排了分数除以整数的学习。

教材中红点标示的问题做一件背心需要花布多少米？，通过解决这个实际问题，学习分数除以整数的计算方法。教材一共展示了三种解决问题的方法。一是通过直观图直观展示把9/10米平均分成3份，每份是3/10米；二是借助分数的意义，9/10是9个1/10，平均分成3份，每份是3个1/10即3/10；第三是借助除法的意义，转化为解决求一个数的几分之几是多少的问题，由除变为乘，即分数除以整数就等于分数乘这个整数的倒数。

绿点标示的问题做一条裤子需要花布多少米？，教材中没有任何提示，一方面给学生留足自主探索的空间，另一方面，让学生能有机会选择自己喜欢的方法解决问题，给学生的自我优化留有余地。此问题中9/102，分数的分子9不能被除数2整除，让学生体会到用分数乘整数的倒数的方法对于解决问题是比较好的。

自主练习形式多样，有连线、判断、填表、解决实际问题等。通过多种形式的练习，既巩固分数除以整数的计算方法，也培养学生思维的灵活性，以及应用知识解决实际问题的能力。

本信息窗建议课时数：2课时。第一课时为新授课，教学信息窗、合作探索及自主练习中的1、2、4、5、8题；第二课时为练习课，主要处理自主练习中的其它题目。

对第一课时的教学，提出如下反思

1、创设情景，提出问题。

教学时，教师可以先介绍布艺兴趣小组的活动，然后出示该情境图和提供的信息，引导学生从中提出自己感兴趣的数学问题，从而引入对分数除以整数的学习。

2、独立思考、自主探究问题。

解决红点标示的问题时，由于数量关系比较简单，可以让学生选择信息，分析并列出算式。对于计算方法，教师可以先引导学生根据自己的学习经验自主探索方法，此时，应注意把空间留给学生，不宜做过多的指导。

3、合作交流，解决问题。

在独立思考的基础上，组织小组交流，把每个小组的情况进行整理，然后，全班交流，让小组代表把小组同学的意见都展示出来。教师要注意倾听，把学生说的有价值的方法板书出来。学生可能会出现多种情况。比如：

①把9/10米平均分成3段，就是把9个1/10米平均分成3份，每份是（93）个1/10米，即3/10米，使学生看到在分数除以整数时，如果分数的分子能被除数整除时，可以直接去除。

②画线段图9/10米是把1米平均分成10份，其中的9份就是9/10米，平均分成3份就是3/10米。

③9/10米平均分成3段，每段是多少米？也就是求9/10米的1/3，可以用乘法计算，每段是9/101/3=3/10（米）。使学生初步看到，分数除以整数也就是乘上这个数的倒数。

④学生把9/10米化成小数0.9米，平均分成3份，每份就是0.93=0.3（米）。通过多种方法，可以使学生思路更加开阔，另外各种方法之间也加以互相验证，结果相同，说明思路正确。然后让学生思考哪种方法更好一些，使学生具有算法的初步优化意识，在这里只是初步的优化，并不是强制引导学生优化到第三种方法上。

4、选择算法，解决问题。

在此基础上，让学生独立解决教材中的绿点问题。让学生列出算式，放手让学生寻找解决问题的方法，在学生自主探索方法的过程中，让学生体验到解决红点问题的方法中，①、②都遇到了困难，只有③、④还适用，再通过后面的自主练习，使学生体会到只有第③种方法，才是最具普遍性的方法，达到自主优化的目的，同时要让学生根据实际情况灵活选用方法。

5、归纳概括，推广应用。

引导学生观察、分析所解决的两个问题，思考怎样计算分数除以整数？本来是除怎么变成了乘呢？以得出解决问题的一般方法，即分数除以整数的计算方法，并推广应用到解决具体的问题中去。

关于自主练习。

第1题，属于基本练习。使用中先让学生独立填写，然后组织交流。交流时让学生说说自己的算法，体会到此题分数的分子都能被除数整除，所以采用分子除以除数的方法相对简捷。

第2题是让学生运用分数除以整数的计算方法连一连。在处理时，可以首先让学生观察第一行算式与第二行算式的特点以及之间的关系，从而悟出此题的意图，学生就可以顺利地利用分数除以整数的计算方法得出应该连的相应算式。

第3题是判断题。

第（1）小题不应该用分母除以5;第（2）小题把每段长3/20米与每段占全长的3/20让学生比较判断，情况好的班级，当学生判断此题可让学生改错，情况差一些的班级可让学生画图，明确每段是3/20米是一个具体数量，每段占全长的1/3是一个比率。可结合分数的意义来理解，也可以通过计算来验证。

第（3）小题不应该把分子和分母同时除以3.

第（4）小题是对分数除以整数的计算方法的应用。1/5a=1/51/a=1/a1/5，右边的1/a5=1/a1/5，因此左边等于右边，此题是正确的，在判断时注意引导学生对1/5a转化，用字母a代替了数具有一定的抽象性。当然，可通过举例验证的方法加以判断。交流时，要让学生讲清为什么。

第6题直接写得数。教材把分数乘法与除法混合出现，目的是让学生通过对比练习把分数除法纳入到原有认知结构中，建构新的知识网络，在学生计算时，尤其要提醒学生注意3/515，不要与3/515混淆。实际教学中，应重视基本的口算训练，适当增补口算的题量，以提高学生口、心算的技能。

第7题是一道填表题。练习时，可让学生先说一说长方体的体积、长方体的底面积和高三者之间的关系，即长方体的体积=底面积高，然后再计算填表。

第9题，联系20xx年我国东西地区石油和天然气的可开采量的题目，如果学生理解有困难，可通过画图理解，求西部地区的可开采量占全国的几分之几，实际就是求把全国的3/5平均分成4份，每份是多少？在处理时，让学生把自己的方法介绍给大家，并让大家共同参与对各种方法的评价。

第11题，解方程。在这里安排解方程，意在借用解方程的形式，让学生巩固运用分数除以整数的计算方法，并让学生熟悉解方程的一般方法，为后面学习方程法解应用题做好铺垫。

第12、13、14、15题，联系学生实际让学生体会到学习分数除法的价值。

第14题是一道填表题。练习时，先让学生明确：要求谁的效率高一些实质上是看谁每周的工作效率高，让学生先说说工作效率、工作总量和工作时间三者之间的关系，然后再计算填表。

第15题是运用分数乘除法解决实际问题的综合练习题。练习时，可以让学生了解一下冰箱容积与耗电情况，介绍一下千瓦时实际就是我们常说的度，然后再让学生独立解答第1个问题，纠错之后再处理第2个问题。

分数除法教学反思模板(篇2)

一开始，我就改变由复习旧知引入新知的传统做法，直接取材于学生的生活实际，通过班级的人数引出题目，再让学生介绍本班的情况，引发学生参与的积极性，使学生感到数学就在自已的身边，在生活中学数学，让学生学习有价值的数学。

为让学生认识解答分数乘法应用题的关键是什么时，我故意不作任何说明，通过省略题中的一个已知条件，让学生发现问题，亲自感受应用题中数量之间的联系，想方设法让学生在学习过程中发现规律。从而让学生真切地体会并归纳出：解答分数乘法应用题的关键是从题目的关键句找出数量之间的相等关系。

在教学中努力体现自主、合作、探究的学习方式。以前我曾有幸听过几个老教师的分数除法的课，他们对于分数除法应用题教学效率并不是特别高，究其原因，主要是教师教学存在偏差。教师喜欢重关键词语琐碎地分析，喜欢用严密的语言进行严谨的逻辑推理，虽分析得头头是道，但容易走两个极端，或者把学生本来已经理解的地方，仍做不必要的分析；或者把学生当作学者，对本来不可理解的，仍做深入的、细碎的剖析，这样就浪费了宝贵的课堂时间。教学中我把分数除法应用题与引入的分数乘法应用题结合起来教学，让学生通过讨论交流对比，亲自感受它们之间的异同，挖掘它们之间的内在联系与区别，从而增强学生分析问题、解决问题的能力，省去了许多烦琐的分析和讲解。

在计算应用题的时候，我通过鼓励学生对同一个问题积极寻求多种不同的解法，拓展学生思维，引导学生学会多角度分析问题，从而在解决问题的过程中培养学生的探究能力和创新精神。另外，改变以往只从例题中草草抽象概括数量关系，而让学生死记硬背，如是、占、比、相当于后面就是单位1；知1求几用乘法，知几求1用除法等等的做法，要求学生严格按照以下步骤解决此类应用题：

1、找单位1.

2、画线段图。

3、列等量关系式。

4、列方程或数学算式解决。

充分让学生亲身实践体验，让学生在探究中加深对这类应用题数量关系及解法的理解，提高能力，为学生进入更深层次的学习做好充分的准备。

分数除法教学反思模板(篇3)

首先通过课前谈话解决了分数除法的意义。接下去重点来研究第一环节分数除以整数的计算方法，我出示了这样一道例题：城西中心小学占地约为9/10公顷，如果按面积平均分成三块不同的区域，每块区域占地多少公顷？题目一出，学生马上就把算式列出来了，9/10÷3，怎么计算呢？通过四人小组讨论合作，最终相出了好几种方法。如9/10÷3=0.9÷3=0.3（公顷）9/10÷3=（9/10×1/3）÷（3×1/3）=3/10（公顷）9/10÷3=9/10×1/3=3/10（公顷）（因为把一块地看作一个整体，平均分成三块，其中的一块就占了这块的1/3，所以直接乘以1/3）等一些方法，通过比较最终得出9/10÷3=9/10×1/3=3/10（公顷）这种方法简便。接着我把9/10该为10/11，让他们再用自己发现的方法进行计算。结果学生们发现还是用这种方法简便，10/11÷3=10/11×1/3=10/33（公顷），最后，让他们观察、讨论、交流9/10÷3=9/10×1/3=3/10（公顷）与10/11÷3=10/11×1/3=10/33（公顷）这两题的计算方法，学生们发现除以整数等于乘以整数的倒数。第二环节解决一个数除以分数的计算方法。我把例题该为城西中心小学占地约为9/10公顷，如果每块区域占地为3/10公顷，平均分成几块不同的区域？有了第一题的基础，大部分学生马上就想到9/10÷3/10=9/10×10/3=3（块），我问他们，为什么其他方法不用了呢？学生们说马上异口同声的回答，如果你在把9/10换成10/11的话，小数不行，除数转化为1麻烦，反正只要乘以它的倒数就行了。接着我又问如果老师把9/10公顷换成1公顷，你认为又该怎么计算呢？学生们说还是乘以它的倒数。那么从中你发现了什么？分数除法的计算方法学生们脱口而出。第三环节，做一些练习。

在整个教学过程中，我是以学生学习的组织者，帮助者，促进者出现在他们的面前。这样不仅充分发挥学生的自主潜能，培养学生的探索能力，而且激发学生的学习兴趣。学生学的轻松，教师教的快乐。

分数除法教学反思模板(篇4)

数学课要学分数除以整数了，这节课的内容比较简单，班级的大屏也坏了，让学生自学吧。

开始我先提出了自学要求。孩子们开始学了起来。陆续有孩子学完举手了。学生通过猜想——尝试——验证，发现一个数除以分数和乘这个分数的倒数的结果都相等。所以，乘以一个数就等于除以这个分数的倒数。然后就进行了练习，学生学习效果也不错，此时，我抛出了一个问题：一个数除以分数为什么要乘以这个数的倒数呢？多数学生没有了做题后的兴奋了。只是因为结果相同啊。学生不明白算理。只知其然而不知其所以然。我知道，这个知识点是我要给孩子们讲解的地方。此时我再结合线段图对学生进行算理的教学，大部分同学们恍然大悟，都露出了灿烂的笑容。

从这节课，使我感悟到，计算教学，最省事的教法就是把计算方法和盘托出，直接告诉学生，然后进行大量的训练。可是这样教学，尽管也能让学生熟练掌握算法，但学生只知其然，不知其所以然。一节课中什么时候该讲，什么时候让学生自学，正如侯校长说的那样，真的需要老师好好琢磨呀。

分数除法教学反思模板(篇5)

“数学教学要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，使学生感到数学就在自已的身边，在生活中学数学。使学生认识学习数学的重要性，提高学习数学的兴趣”。分数与除法，对于小学生来说，是一个比较抽象的内容。而在小学阶段数学知识之所以能被学生理解和掌握，绝不仅仅是知识演绎的结果，而是具体的模型、图形、情景等知识相互作用的结果。所以我在设计《分数与除法》这一课时，从以下两方面考虑：

1．以解决问题入手，感受分数的价值。

从分饼的问题开始引入，让学生在解决问题的过程中，感受当商不能用整数表示时，可以用分数来表示商。本课主要从两个层面展开，一是借助学生原有的知识，用分数的意义来解决把1个饼平均分成若干份，商用分数来表示；二是借助实物操作，理解几个饼平均分成若干份，也可以用分数来表示商。而这两个层面展开，均从问题解决的角度来设计的。

2．分数意义的拓展与除法之间关系的理解同步。

当用分数表示整数除法的商时，用除数作分母，用被除数作分子。反过来，一个分数也可以看作两个数相除。可以理解为把“1”平均分成4份，表示这样的3份；也可以理解为把“3”平均分成4份，表示这样的1份。也就是说，分数与除法之间的关系的理解、建立过程，实质上是与分数的意义的拓展同步的。

教学之后，再来反思自己的教学，发现就小学阶段的数学知识存储于学生脑海里的状态而言，除了抽象性的之外，应当是抽象与具体可以转换的数学知识。