鲁迅的《药》教学反思9篇。

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鲁迅的《药》教学反思【篇1】

《雪》这篇课文，文章虽然比较短，但备课的时候越备课就越觉得难。后来，经过年级备课组的讨论，教案和导学卷总算出好了。上完这节课后，我进行了如下的反思：

一、对课文主旨的把握

《雪》是鲁迅散文诗集《野草》最为明朗的一篇，然而对于文章的主旨不同的人有着不同的解读。钱理群说，鲁迅在博大的、运动的“自然”中，发现与肯定了自己；有人说，《雪》不仅是一支不同凡响的雪之绝唱，更是一曲响彻云霄的人的精神的赞歌。但是对于初三的学生，如果对课文主旨的把握脱离了学生的生命体验和可接受程度，是没有价值的。倒不如简单理解为，作者通过笔下的两幅鲜明对立的图景——江南的雪和朔方的雪，寄托鲁迅了对美好理想的追求，并赞美了这样一种战斗精神——要用战斗来创造一个春天一般美好的世界。我想这样有助学生更深入、更真切地认识鲁迅——体验鲁迅的情感，感悟鲁迅的精神。

二、对教学环节的设计

在《雪》这片文章里，作者对南方雪景的描写是那么色彩丰富：血红的山茶花，白中隐青的梅花，深黄的蜡梅，冷绿的杂草，所以我认为本文教学的设计重点应该是语言教学，只有基于语言品味的领悟才是最真切的。本课的教学设计首先应该从品味语言入手，才到体验情感再到感悟精神。文本的探究，比如通过对一些修辞、字词的品味等等，使学生更容易由景及人、由情到精神，从而领悟文章内涵。紧扣文本进行“细读”，也许有点老套，但我认为在初中阶段培养学生的语言感悟力方面却是最实在最需要的。

三、对课堂教学的反思（述职报告之家 WWW.Ys575.Com）

从课堂教学的效果看，应该说绝大部分学生都体验到了鲁迅那在孤独中向往美好的情感、在孤独中依然奋进的精神。不过，在课堂具体实施的时候，还是存在着很多不足。

比如：

1、整个课堂显得比较平淡，表现不出鲁迅的战斗豪情。

2、对最后一段“是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。”分析不够到位，许多学生的理解靠的是死记硬背。

3、对鲁迅独立、奉献、战斗精神的分析不够完整，显得有些割裂。

4、缺少课外延伸，可以的话，不妨从《野草》中挑出描写自然景致的几篇，如《秋夜》《好的故事》《腊叶》等让学生感受自然描写中写实与象征的不同。

鲁迅的《药》教学反思【篇2】

我们常说把学习交给学生，让学生真正成为学习的主人。要让学生做主人，那首先就得激发他们的学习兴趣，因为只有当他们兴致勃勃时才能投入学习。教学过程中，我努力从学生的兴趣入手，激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设好的自主学习的情境。

我教《我的伯父鲁迅先生》这篇课文时，为了突破教学重点，引导学生体会鲁迅先生的高尚品质。在学生谈体会抓含义深刻的句子进行深入体会时，学生们各抒己见，谈出了自己的自学所得以及对含义深刻的句子的理解，这时，我适时引导学生体会鲁迅先生的为人，简介时代背景，进一步体会其高尚的品质，学生们积极思维，水到渠成，突破了难点。如学生在学习“笑谈‘碰壁’”这一部分内容时，发现很多学生只画出“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”这句话，却不知该如何写批注。

于是，我先让学生说说“碰了几次壁，把鼻子碰扁了”是真的吗？告诉学生若想理解含义深刻的句子必须读出文字背后深层的意思，看看“四周黑洞洞的”是指什么？学生立刻说出是指黑暗的旧社会。然后，让学生结合时代背景说说，“碰壁”是指什么？鲁迅当时黑暗的旧社会中为什么会“碰壁”？从而让学生体会鲁迅不怕挫折与迫害，顽强斗争的精神和革命的乐观主义态度。在“救助车夫”这一部分当中，文章主要描述了一些非常重要的动词。教学时我特别抓住了其中的“跪”字。这个字能否理解得透，直接关系到学生是否能够理解当时的社会状况，以及鲁迅先生的关心劳苦大众的品质。

课上我让学生先读本部分，然后找出怦然心动的语句，学生很容易就找到了这一个词。究竟为何怦然心动，学生先对“跪”的意思进行了诠释，这是一种小辈对长辈礼貌的作法；然后，又对车夫与鲁迅先生的身份进行了比较，结果显而易见。这种不计较身份的作法，的确是很多人难以做到的。是的，让学生谈出自己的怦然心动，是那么的重要，谈出自己的感受，也是那么的轻而易举。

我在这一课的教学中也有不足之处，因备课匆忙，急于追赶教学进度，我虽然知道“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我永远见不到的伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。”是文章的情感主线，但没有仔细考虑该如何以这个情感主线，通过反复诵读，让学生体会情感，真正地走进文本。我应该在学生每学一个小故事后，再返回到这一句话的诵读上，一咏三叹，使鲁迅先生的形象在学生心中逐渐丰满、高大。

鲁迅的《药》教学反思【篇3】

《我的伯父鲁迅先生》是一篇老课文，原来似乎是精读课文，而现在是略读课文。略读课文的讲法自然有别于前者，看导读要求：读课文，让学生说说鲁迅先生给他留下了什么样的印象？

这个问题非常好答，但是本节课，我没有安排在一开始来答。

这节课，我是这样设计的：

从齐读第一自然段入手，质疑：鲁迅先生为什么那么受人爱戴？导入课题——听听鲁迅先生的侄女周晔是怎么说的吧？引领学生明了作者和鲁迅先生的关系。

再通读课文，课文的结构是怎样的？（总分总）讲了几件事？（五件）怎么很快发现的？（每个部分之间空了一排）

速读5件事，给5件事列小标题。（趣谈“水浒传”；笑谈“碰壁”；燃放烟花筒；救助车夫；关心女佣）

“讲”5件事——了解5件事写鲁迅先生的部分，主要是什么描写？

趣谈“水浒传”——鲁迅先生的教育方法好不好？效果如何？表现了什么？

（请生读相关句子，交流感受。）

笑谈“碰壁”——主要是什么描写？有疑问吗？

（“碰壁”象征什么？“四周黑洞洞”的又象征什么？）

（请生分角色读相关句子，交流感受。）

燃放烟花筒——主要是什么描写？从中感受到了什么？

（请生读相关句子，交流感受。）

救助车夫——主要是什么描写？找出救助车夫的动词，从中感受到了什么？

讨论交流：这个部分最后一自然为何一开始说“不记得了”，后面却连续用了两个“清清楚楚”。

（指导读相关句子，交流感受。）

关心女佣——主要是什么描写？从中感受到了什么？

（请生读相关句子，交流感受。）

最后总结写法：

鲁迅先生给你留下了什么样的印象？课文中是怎么总结的？课文中的5件事是不是都说明了鲁迅是一个“为自己想得少，为别人想得多”的人？

本课是一篇（写人）的文章，作者通过（5）件事表现了鲁迅“为自己想得少，为别人想得多”的品质，这对我们写人的作文有什么启示？

精彩内容

虽然是略读课文，但是我们仍然做了很细致的分析，注意到了面面俱到。这对于培养学生能力可能还是有所欠缺，但是对于目前学生过多，学生层次良莠不齐的现象，有时候，讨论是一些同学展示的舞台，同时也是一些同学混水摸鱼，浪费时间的好时候。所以，我们讨论得少。但是这样的环节确实不应该少，因为这不利于学生的能力培养。

另外一点，因为今天只有一节课，所以，整篇课文的读还是太少了，而在课中的朗诵可以发现，有些同学的课前预习简直叫做没有，学生不预习，读书全靠课堂，是个问题，看来以后得加强课堂上的朗读。

鲁迅的《药》教学反思【篇4】

在教学《我的伯父鲁迅先生》时，为了营造强烈的文化氛围，追求震撼人心的效果，我始终坚持从三个角度去把握教材，设计和实施教学。在上课之前，我对教材进行了深入和独到的解读。以“悼念”这条明线贯穿全课，辅以“关爱”这条暗线统领全文，引导学生去感受和体会鲁迅先生那中博大的胸怀。综观整堂课，具体体现在，用“悼念”把文本内和文本外的内容联系起来，把文本和扩展内容结合起来。用这样的设计，把文本的主旨提升到鲁迅的博大上来。相互照应，让课更显精致。在课堂占课的过程中，对课堂节奏的把握也是非常重要的。“救助农夫”这一个小故事浓墨重彩，从鲁迅的那几个动作入手，通过对“半跪”的分析，让学生说出了哪个动作深深地印在你的脑海中。然后再让同学们想象，通过想象让画面动起来。最后让学生们去找鲁迅跪了多长时间，通过3个角度去找理由，让学生有了一种震撼。最后问学生，这一跪，跪出了什么？学生自然能说出很多。再说女佣，这样的一张一弛，舒展自如。

当然，我觉得要上好这一课，还需要较多的引入课外的教学资源，比如说其他一些名人对鲁迅的评价，加深学生对鲁迅先生的认识。但是教学时间有限，引入的材料多了，会影响到阅读课文的效果。怎么样处理充分感悟文本和引进课外资源的关系，这还是一个需要思考的问题。

《我的伯父鲁迅先生》是鲁迅先生的侄女周晔1945年写的回忆鲁迅先生的文章。作者通过回忆伯父鲁迅先生给自己留下深刻印象的几件事，说明鲁迅先生是一个爱憎分明，为自己想得少，为别人想得多的人，表达了作者对鲁迅先生的敬爱之情。

在教学中，我以“悼念”这条明线贯穿全课，辅以“关爱”这条暗线统领全文，引导学生去感受和体会鲁迅先生那种博大的胸怀。

用“悼念”把文本内和文本外的内容联系起来。

我让学生读熟课文，找出课文中写了鲁迅先生的几件事，让学生用自己的话讲一讲，最后用简练的语言概括出一是谈《水浒传》，二是“谈‘碰壁’”，三是“救助车夫”，四是“关心女佣”，并整理成为小标题。

让学生读谈《水浒传》，读后谈谈你从哪些词句中感受到了什么？学生能说出谈《水浒传》表面是鲁迅先生自己说自己读书不认真，其目的是委婉的批评我读书马虎。说不出的内涵老师进一步提示引导，知道大家真正理解为止。这件事内容不是太深奥，学生在老师的引导下能正确说出含着的意思。

二是“谈‘碰壁’”，这一事情，由于学生不太了解当时的社会背景，需要老师多多指导，补充一些背景质料，去帮助学生理解这一事件的真正含义。学生对于此的理解难度加大，不过在老师的指点引导下，学生能顺利理解了。

三“救助农夫”这一个小故事浓墨重彩，从鲁迅先生救助车夫的那几个动作入手，通过对“半跪”的分析，让学生说出了哪个动作给你留下深刻的印象。再让学生想象，通过想象让画面动起来。让学生有了一种震撼。最后反复诵读两个“清清楚楚”的句子，体会鲁迅先生当时忧国忧民的神情。

最后再多次朗读课文，重点读有关鲁迅的细节描写，特别是鲁迅的语言，动作，神态的描写，学生就自然而然地对“伯父为什么得到众人的爱戴？”这一主题有了较好地理解。顿悟了他为人民想得多，为自己想得少的高尚品质。

鲁迅的《药》教学反思【篇5】

《我的伯父鲁迅先生》我不是按照传统的教学程式，由课文开头向末尾讲，而是根据教学目的.和教学内容，以疑问“为什么伯父深受众人的爱戴”入手，从追悼会引出生前的四个故事，最后再讲第一段。这样由“因”推出“果”，很巧妙地将部分和整体有机地衔接起来，整个教学过程重点突出，安排紧凑，气氛活跃，效果显著。

阅读教学“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。这堂课，教学时加大了朗读训练的力度。也成为这节课训练的主要内容。默读，小声读，师生角色朗读，引读，重点句子反复读，形式多样。

由于自己对于讲清鲁迅并没有把握，加之没有对自己准备的多媒体材料作充分的了解，造成了课堂短暂冷场。虽然是一名语文老师，但语言表达能力方面有欠缺。我还认识到充分的课前准备是对学生负责，也是对自己的良心负责。要尽自己最大的力量去完成每一节课。

鲁迅的《药》教学反思【篇6】

一、因材施教定目标

鲁迅的文章一向以晦涩难懂而让学生望而却步，因而在设计《雪》这堂课的时候，我针对学生的学习基础，降低对文章背景内涵的解读，而更多的注重从文本本身出发，更倾向于学生对文本“语文”味的解读——通过语言的品析来解读作者的情感。

因此，《雪》这篇文章的教学目标设定于此：

1、熟读课文，赏析雪景特点

2、精读课文，品析作者情感

二、四环节教学主旋律

四环节教学模式注重学生的学习过程，不但关注小组活动，也更加倾向于学生的个体学习。我这节课结合了小组合作与个人检测两种形式，通过合作学习掌握文章主体，结合当堂练习检测学习成果。一课一练，一堂一过关，更加贴合我校学生实际学习情况。

基于此种情况，我的教学设计如下：

1、明确目标，激情导入

以本册书中的诗歌《白雪歌送武判官归京》一句“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”导入，引导学生走进雪的世界。

2、设臵情境，自主学习

语文课不同于其他学科，对文本的解读最有效的方式就是“读”课文。因而我首先让学生“问读”——即带着问题去读课文。因而我设臵了两个主要问题：（1）文章的题目是《雪》，在文中作者写到了哪些地方的雪？（2）我读出了江南的（朔方）雪具有———————特点，表现在：————————————（语言）

学生可以采用自由朗读，合作讨论的方式进行学习。通过对文本语言的赏析，来初步解读鲁迅笔下的雪具有什么特点。

3、学生通过展示学习成果来达到学习共享、提高的目的。学生通过分析文本语言从而把握课文内容，这种能力的训练也将对今后现代文的阅读起到很重要的作用。

在点评学生的过程中，我又生成了一个问题：为什么占用两个自然段的篇幅来描写雪景。从而激发学生对作者情感的解读。

4、当堂检测

通过对课文的学习，学生对文章的内容已有一定的掌握，因而我设计的当堂检测的题目不但检测学生的基础知识，更加关涉的是学生能力的进一步提升。

当堂检测的题目设臵如下：

1、给加点字注音或根据注音写出字词

2、在作者的笔下，这两幅雪景图都很美，你觉得作者更喜欢哪一幅雪景图？你从文中哪些文字中可以看出来，作者为什么会喜欢这一幅图？

问题2的设臵仍然立足于文本语言而深入至作者情感，可以说是引导学生进一步的赏析文章。

课后作业的设臵则针对的是学生语文素养的提升，让学生通过积累有关雪的名句达到知识与美的共享，阅读与写作的交融。

三、教学相长促提升

1、在设计本课时，我的初衷是通过对语言的品析来达到对文章整体把握的目的，然而由于对四环节课型的生疏，我将注意力更多的放在了学生的自我能力的检测上，反而忽略了最基本的语言点。如“滋润美艳”的解读，如色彩的分析。这都是江南雪的重要特点，也是鲁迅语言的丰富之处，我都做了轻处理，而没有重点解读。

2、本节课的除了学生自主学习之外，当堂检测也是一个重要的环节，但是由于课文本身的晦涩以及课堂内容的安排，导致学生的当堂检测并没有很好的完成，多数学生只昨晚了问题1，而问题2只是简单的思考了一下，没有形成个人的意见，更没有进行当堂点评。而四环节课型对学生能力提升的一个亮点本身正是当堂练当堂讲，使学生可以检测自己的学习成果，并通过当堂检测来达到一个能力的提升。因而在日后的授课过程中，我更应该合理安排时间，解读教材，以重点促学习，以练习促提升。

鲁迅的《药》教学反思【篇7】

《我的伯父鲁迅先生》一文，作者通过回忆伯父鲁迅先生给自己留下深刻印象的畅谈读书、笑谈碰壁、救助车夫、关心女佣，告诉我们伯父是一个爱憎分明、为别人想得多、为自己想的少的人，表达了对伯父深切的敬爱之情。我把教学重点放在引导学生抓住涵义深刻的句子理解并感悟鲁迅先生的高尚品质，之后通过朗读表达人们对鲁迅先生的崇敬和爱戴之情。

一‘‘质疑问题’’，强调教师的点拨、点化。

对于学生探索中遇到的疑难问题，首先应组织学生讨论，发挥学生之间的相互作用。在教学‘‘畅谈‘碰壁’’’这一段时，先让学生自由读课文，想想有什么问题，先和同桌商量一下，解决不了的，再前后四人讨论，任解决不了的提出来大家讨论。目的在于学生能够发扬协作的学习精神，做到思维互补。而在学生解决不了问题时，及时地加以点拨，点拨不够，还需点破、点化。其中‘‘四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？’’理解这个句子是很困难的，因为鲁迅生活的年代离学生生活很远，学生根本无法体会句子的含义，这是恰当的引导、启发和点拨。这里我及时向学生资料，了解社会背景，以启发学生的思维，开拓思路，使学生能够更准确的理解句子的含义，感受鲁迅敢于同反动势力作斗争的品格。学了‘‘谈《水浒传》’’这个故事后，学生只懂得鲁迅对侄女的关心和爱护，还不能理解他对广大青少年的关心和帮助，这时我适时地给学生出世补充介绍鲁迅关心爱护青少年的品格。

二、强调求实、求活、求新。

“激疑拓展”就是拓展学生的思路，培养学生的思维品质，获得创造的成功。在课结束前，我设计了一个启发学生想象的拓展训练：假如你现在在万国殡仪馆里，你想对鲁迅说些什么？让学生给鲁迅写副挽联或写一两句话表达自己内心的感受，因为通过前面两个故事的学习，教师对一些必要的课外资料的补充介绍，学生对鲁迅有了进一步的了解，对鲁迅的敬佩之情也随着课文的深入学习而越来越厚，情到深处不吐不快，这一环节的设计使学生的思维又一次被激活。他们在想象的过程中进行着创造性思维，体验着创造成功后的喜悦。

只要改变课堂教学模式，多引导学生根据阅读自己发现问题，找出答案，学生之间最大限度地开展互说互评。答案模式也可多样化，拓宽多样思维。

鲁迅的《药》教学反思【篇8】

鲁迅的文章素来以长见多，学生的阅读能力非常弱，如果把过多的时间浪费在阅读上，既浪费了课时，同时学生漫无目的阅读反倒让学生厌烦！

如何上好这篇长度、深度、难度均非同一般的课文？我决定从“小说三要素”入手，围绕小说中的人物展开对文章的研究，从寻找人物入手，跟随人物深入课文，但是课文中关于闰土的描写文字要多于杨二嫂的描写文字，虽然学生对闰土比较熟悉，但是对于阅读基础相对薄弱的学生来说，要在一节课内寻找并阅读完关于闰土的描写，时间就会相对仓促，因此采用“迂回”战术，先来了解描写文字比较少的杨二嫂，有利于学生形成完整的印象。

上课开始，我首先从小说三要素的人物开始说起：小说总共出现了两个人物，一个人物时大家在小学课本中已经和他有一面之交的闰土，其实还有另外一个人物是杨二嫂，杨二嫂这个人物我们大家不熟悉，但是这个人物的出场描写很传神，和曹雪芹在《红楼梦》中关于王熙凤的出场描写方式都是一样的，正所谓“未成曲调先有情”，大家找找看，杨二嫂是如何出场的？

学生开始很快在文章中寻找杨二嫂的出场——“吓，胡子这么长了！”

我马上引导学生：杨二嫂是用她特有的声音出场的，正所谓“不见其人，先闻其声”，同时这也是人物描写方法中的语言描写，那么，这种写法并不是鲁迅首创的，其实告诉大家，这种写法就是曹雪芹写《红楼梦》中王熙凤的写法，当她听说了林黛玉也就是贾宝玉的表妹，贾母的外孙女来了后，远远地喊了声：“我来晚了，不曾远迎！”这一句话，将王熙凤在贾府的位置凸现出来，贾母跟前众姐妹屏声静气，唯有王熙凤敢这样出场，其实就是通过语言描写体现王熙凤的性格以及她在贾府里“要风得风，要雨得雨”的风云人物，大家可以去看看——（学生们听的很认真），看来，鲁迅老人家用的这个手法不是首创哟！这其实在提醒大家，鲁迅的方法是学来的，大家可以试试的。

学生们若有所思的点了点头。

我继续引导学生：俗话说“言为心声”，那杨二嫂发出这样的性格又体现了杨二嫂怎样的性格特点呢？

学生们围绕着这句语言描写开始讨论杨二嫂的性格特点……

很快，学生得出了自己的结论：

杨二嫂说话大惊小怪；杨二嫂说话大大咧咧；杨二嫂说话随随便便；杨二嫂说话尖酸刻薄……

我又继续引导学生，课文中关于杨二嫂的描写还有，只不过是采用了不同的描写方法，同时课文中关于杨二嫂的描写还有她人生其他阶段，大家试着找找。

很快学生将课文中关于杨二嫂描写的段落全部都找到了。

当把所有关于杨二嫂的描写包括不同时期和不同描写方法的段落和文字整理到一起的时候，学生通过不同描写方法的对比，更加了解了一个全面的杨二嫂，通过不同时期的杨二嫂的描写，大家发现了杨二嫂的变化……

我引导学生：当“我”回忆起杨二嫂年轻的时候，知道她是卖豆腐的，后来“我”要走的时候处理家里什物时，她拿走了狗气杀，这几十年杨二嫂到底经历了什么？每一个人的性格和命运都带有这个时代的烙印，杨二嫂的命运轨迹体现了那个时代的哪些烙印呢？

很快学生，进行了热烈的讨论……

很快一节课时间过去了，当学生讨论到杨二嫂的变化和那个时代有着密不可分的关系时，这篇文章的主题也就显得比较容易理解了——故乡，往往是一个人灵魂的栖息地，但当现实中的故乡和理想中的故乡背离的越远时，那种说不清道不明的对故乡的情感和情绪就会纠缠于赤子的内心，这是一种忧郁的美，它会继续在赤子的内心酝酿，发酵，会外化成另一篇更美的文章！

鲁迅的《药》教学反思【篇9】

“台上一分钟，台下十年功”这句话对于老师同样适用。这一次我上《我的伯父鲁迅先生》第一课时，由于种种原因没有充分准备所以犯了许多不应该的错误。

之所以决定上一课时，除了因为之前听了很多一二年级的识字课，老师们平常交谈中想知道高年级一课时是怎样上的。也因为在听课的过程中，发现有的老师一、二课时没有明显区分，课时目标不清晰，所以在我们五六年级集体备课的时候，我上一课时的想法得到了认可。在集体备课的过程中，除了进一步明确了一课时的课时目标，还出现了一个问题：我总怕上的内容少了，所以挖了不少“语文点”。当时就有老师告诉我：“不要怕没内容上，40分钟一晃就过去了。”后来的课证明了这句话是相当正确的。

这节课我采用直接导入的方式引出课题，然后带领学生对比三个题目感受原题目对鲁迅先生的怀念和崇敬。接着安排了三次读，初读识字；再读，整体感知；三读，了解叙述顺序。结果下课铃响了以后，三读还没有开始。

我感觉这节课上，自己的语言多了。另外，虽然留给学生的活动时间很多，但是也有好多是可以节约下来完成第三次读课文。比如，对于六年级的学生，勾出文中的生字词在指名领读，这个步骤完全可以省略，而当时我居然喊了两个学生来读，这里就花了6分钟左右。还有当堂听写的环节，完全可以听写完后学生两两互改，统计各小组满分人数加分，应该用5分钟左右可以完成，而当时我一一给满分的学生检查，也耽误了4分钟左右的时间。就是由于前面花在初读识字的时间多了，所以后两次读的时间不够。

课结束以后，我一直遗憾于自己没有能完整展示自己的课堂，因为“再读”和“三读”才是这节课的亮点，但是，由于之前的考虑不充分导致课程节奏拖沓啰嗦，课堂效率不高。怎样才能使下一次的课不出现这样的情况呢？我想到了以下办法：

1、充分准备。

2、一定要想清楚这节课的目标是什么，重难点是什么，在那个部分花的时间应该多些。上课要有直奔目标的感觉，不能在“路途”中随意耽误。

3、为了保证课堂的高效，有些任务学生能独立完成的应该留到课后完成。

4、如果是这样公开展示的课，还是应该把每个环节要花多少时间计算好，这样才不会出现我这次上课的情况。

5、把平时的每节课都当成比赛课来练习，增强时间观念，提高课堂有效性。