数学课后教学反思范文通用。

教师是春蚕，默默无闻，无私无畏。教案的编写要研究教学大纲和教材，以教学目的。教案的授课有利于分析学生的认知，教案中有哪些内容呢？请你阅读编辑辑为你编辑整理的《数学课后教学反思范文》，相信你能从本文中找到需要的内容。

数学课后教学反思范文 篇1

新课程实施之后，我们经常可以听见一些老师在说，现在低年级的数学是越来越难，紧接着一句就是——某某某同学真是太笨了，连什么什么都不会。确实，有些同学在某些知识领域真的不太开窍，但是，有时候我们也会在那些不太优秀的孩子身上找到属于他的钻石。

一年级有个小女孩，是一个比较让我伤脑筋的孩子，连简单的加法也是十题有九题是错的，所以每次作业，别人一遍就够了，她总是要订正很多次，当然，每次上课，她也总是把头低着，似乎怕被我看见，就算有时候我让她回答问题，她的声音除了身边的我，几乎没有谁可以听见，很没有自信。一年级下半学期，我们开始认识人民币，第一堂课下来，我就发现了很多问题，很多孩子都搞不清元、角、分之间的换算，所以第二天上课的时候我就先讲了一边三个单位之间的关系，然后就在黑板上写了几道练习题，让孩子们在自己的纸上做。一会儿工夫，几个孩子已经高高的举起了小手，表示作业已经完成，我扫视过去，眼睛在一个角落里停留，那里有一只从未主动举过的小手，今天高高的举着，似乎有着重未有过的自信。小女孩？怎么会是她呢？带着满腹的疑惑，我几步走到她的面前。“你做好了？”我问。“是的。”声音还是有点怯生生的，但是今天好象带了少许的自信。我拿起她的作业本一看——全对了！“是你自己做的吗？”我脱口而出。（话一出口，马上又有点后悔）“恩，是我自己做的。”声音明显变轻了。我想我的话让她有点害怕了，于是，我就放柔语调，轻声问了一句：“那你能告诉老师，这一题为什么是这样的吗？”听她娓娓道来，我心中的疑团渐渐不复存在了，慢慢被欣喜所替代。

以后几堂课，我发现那只小手越来越自信的举起，那充满自信的甜美微笑，在这个让我伤脑筋的孩子脸上不时浮现。

从这个孩子的变化里，我觉得作为我们老师，或者作为我们家长，不要老是抱怨孩子这个不会，那个不懂，总是想让孩子们沿着我们所设想的道路前进，从未去考虑他们是否喜欢。闻道有先后，术业有专攻。任何一个人在社会上都有自己的位置。社会就好象是一台复杂的机器，它有许许多多的零件组成，谁又可以说一颗螺丝的不重要呢。就像我们班的小女孩，她不会简单的计算，但是她可以把人民币的换算弄得很清楚，这难道不值得我惊喜吗？学生之间的天赋潜能和生长环境总有一定的差异，在一般发展的基础上，必然表现出个性特点来。在学校里，“老实听话”的学生常常受到老师的欢迎，而淘气、顽皮的甚至“无法无天”、“犟头倔脑”的学生，则让一些老师无可奈何。这些“调皮大王”常常是创造力较强的学生。他们对新事物十分好奇，思维十分活跃，常常因“奇特”的想法而做出“越轨”的行为。由于他们的“创造性”不易被发现，在学校统一要求下，只能机械地适应教学。“发明大王”爱迪生小时候因各门功课不及格，被老师骂为“不折不扣的糊涂虫”；爱因斯坦这位作出划时代贡献的物理学家，在学校里，一直受师生冷落，没有谁能发现他的奇才。因此，教师应辩证地看待学生行为上的差异，透过现象看本质，及时发现学生“潜在”的创造力，精心培养。

在班级工作中，我们既要全面培养学生，让学生达到合格标准，也要尊重学生的个性发展，制定管理制度时，不可“铁板”一块，要留有学生个性发展的自由空间，坚持因材施教的原则，为创造性人才的成长提供环境。这样，我们就会发现会和不会之间不会绝对的独立，很多惊喜会在不经意间被发掘。

数学课后教学反思范文 篇2

本课时是在正式学习正比例反比例之前，专门设计的三个具体情境，通过学生感兴趣的日常生活中的问题，使他们体会变量和变量之间相互依赖的关系，并尝试对这些关系进行大致的描述。

教学时，我首先引导学生弄懂题意，看懂图表，然后根据图表等所要表达的信息，回答问题，并尝试用自己的语言描述题目中变量之间的关系。同时，还鼓励学生利用自己所学的知识和生活经验，举出一个量随另一个量变化而变化的例子。如，一天的气温随时间的变化而变化，汽车行驶的路程随时间的变化而发生变化等。鼓励学生观察、理解表格、图像、关系式，为后面学习正比例、反比例打下基础，同时让学生体会函数思想。

但是在这节课上自己觉得语言仍然略显得过多，应尽可能的简洁；课堂上的提问针对性还不够，应根据学生的不同知识层面有针对性的提问。在今后的教学过程中尽量改正，真正还给学生属于他们的课堂。

数学课后教学反思范文 篇3

我们一年2班的学生有那么几个特别的活泼好动，对自己的行为约束力差，很容易被外界环境所干扰。在课堂上，他们玩铅笔和橡皮擦，东张西望等小动作频繁出现，老师提问时，他们都不知道刚才老师提什么问题了。可见这样的学习效率是有多么的低下，时间久了他们肯定成为后进生。刚开始，面对如此学生，我很生气，批评了他们，限制他们“动”，并强制他们听课。本以为，他们会略有收敛的，但事与愿违，不见他们有何进步。我看在眼里急在心里，为什么会出现这种状况呢？课后我还专门找这几个学生谈话，他们说不出所以然来。“是不是不喜欢数学课呢？”我问道，“还是不喜欢数学老师呢？”他们摇头了。“那是为什么呢，上课老是开小差？”他们沉默了。我困惑了，开始反思。

还记得大教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中写道：“我们借鉴日常生活中这些有益的经验……使学生的双手激发他们的思维。”小学生好动，单靠老师的说教要达到好的教育效果是很难的。好动是孩子的天性，作为老师我怎么能强制限制他们“动”呢？怎么能强制他们听课呢？如果我一直压制孩子的话，他们必对数学失去兴趣，产生厌学情绪。数学课堂教学作为学生学习文化知识的主阵地，我们老师要合理利用学生的”动”，这需要老师组织好学生的探究活动，把动手的时间更多的留给学生，利用教具、学具进行实验从而帮助学生更好的学习知识，提高兴趣和能力。

教育家陈鹤琴先生也曾说过：“小孩子生来是好动的，是以游戏为生命的”。我们老师要把握好教学节奏，有张有弛，劳逸结合。当学生感到疲倦时，要利用游戏和欣赏歌曲等形式把单一、枯燥的教学内容游戏化，这能够大大地提高学生的学习兴趣，让学生有短暂的放松，为新知的巩固和拓展应用打下基础。

如果我们一年级的老师们，能够让孩子们一上学就感受到学习的乐趣，从小培养起他们的强烈的求知欲、良好的思维品质和学习习惯，对孩子们来说，将受用终身。

数学课后教学反思范文 篇4

“概率”是新课程的新增内容，由于概率问题与人们的实际生活有着紧密的联系，对指导人们从事社会生产、生活具有十分重要的意义，所以概率这个章节也成了近几年新课程中考的一个热点。

概率所研究的对象具有抽象和不确定性等特点，学生很难用已获得的解决确定性数学问题的思维方法，去求得“活”的概率问题的解，这就决定了概率教学中教师的教学方式和学生的学习方式的转变，学生不能沿用传统的记忆加形成性训练的机械学习方法去学习，教师不能沿用传统的给予加示范性的灌输式教学方法去教学，教师必须引导学生经历概率模型的构建过程和模型的应用过程，从中获得问题情境性的情境体验和感悟，才能面对“活”的概率问题为此，在概率教学中，我们必须做到：

1．创设情境，引导经历概念和模型构建的过程.概率涉及到很多的新概念和模型，要使这些新概念变为学生自己的知识，必须与学生已有的知题情境，引导学生自己去生成概念、提炼模型，发现计算的法则，教师且不可因教学时间紧而淡化概念、模型构建的过程否则，学生因获得孤立的概念、模型，无法在纷繁的问题情景中去辨认，从而导致解题思想僵化

2．构建知识网络，引导把握各知识点间的联系与区别.学生能否准确迅速地运用概念和模型解题，主要取决于他们对概念和各模型之间的联系和区别是否真正把握，我们平时说“夯实基础，提高能力”，从本质上说就是引导学生把握知识间的联系和区别，即教材的知识结构是否转化为自己的认知结构因此，在概率的教学过程中，教师要随时引导学生将获得的新概念、新模型和已有的概念和模型进行对照和比较，找出它们之间的联系和区别，优化自己的认知结构

3．充分展示建模的思维过程，引导感悟模型提取的思维机制.概率问题求解的关键是寻找它的模型，只要模型一找到，问题便迎刃而解而概率模型的提取往往需要经过观察、分析、归纳、判断等复杂的思维过程，常常因题设条件理解不准，某个概念认识不清而误入歧途因此，在概率应用问题的教学中，教师应随时充分展示建模的思维过程，使学生从问题的情境中感悟出模型提取的思维机制，获取模型选取的经验，久而久之，感受多了，经验丰富了，建模也就容易了，解题的正确率就会大大提高识经验建立起广泛的联系这就要求我们在概念和模型的教学过程中，必须根据学生的生活，学习经验，创设丰富的问题。

数学课后教学反思范文 篇5

本节课从实际问题出发，创设教学情境，有效调动学生学习的兴趣和积极性。学生通过实例计算，激发学生的探索精神，又通过大量的数学练习，使学生在计算中发现，在小组交流中体验，在教师的指导下自形归纳运算法则，亲身体验知识的形成过程，感悟数学的转化思想。本课体现了学生是学习的主体，教师是教学活动的组织者，指导者，参与者。本课改变了以往学生被动学习，被动接受知识的局面。但学生的认知水平毕竟存在差异，从学生的练习来看，大部分学生都掌握了有理数的运算法则，但还有些学生在将减法转化为加法时，总弄不清该减去哪个数的相反数，有的甚至把被减数也改变符号，特别是减去一个正数时，往往又再加上该正数，如误解— — = — + 。因此，教学还需要不断的探索，不断完善。

本次学习，内容丰富，有专家对新课程的专题分析讲座；对课例的讲解；也有课堂实录，通过学习，收获不少，受益多多。现将学习感受总结如下：www.gSM600.coM

一、新课程理念更符合时代的要求，把课堂还给学生，让学生成为学习的主人。

二、教学要善于创设教学情境。有意义的学习能诱发学生的内在动机，引发学生的积极思维，培养学生良好的学习态度，因此为了使学习变成有意义的学习，首先学习材料必须是有意义的，也就是使学生感到所学习的数学知识对生活实际和数迷的发展都是有用的。

三、教学过程力求体现学生是学习的主体，教师只是教学活动的组织者，指导者，参与者，教师尽量引导学生思考，探索，相研究。学生通过在小组的合作交流的学习方式，大胆发表见解，从根本上改变学生被动学习的局面。在日常的教学中提倡自主学习、探究学习、合作交流等新颖的教学方式，学生的学习活动应当是一个生动活泼的主动的有个性的过程。

四。课堂教学评价具有促进学生发展和和教师专业成长的从重功能。

五、要致力于教学管理制度的重建。

总之，课程改革需要建立一种以师生个性全面交往为基础的新型师生情感关系，为此，需要教师全身心的真情投入，需要在完善教学活动和完善个性两个方面共同努力。