可能性教学反思(精选6篇)。

教师的谆谆教诲如春风，每个教师在走上讲台前，都会做好自己的教案。教案可以帮助教师大大的提高教学质量，写好教案的基本方法都有哪些呢？课件之家小编很喜欢这篇有思考的“可能性教学反思”向大家推荐，或许你能从中找到需要的内容！

可能性教学反思 篇1

1、在活动中领悟新知。

《数学课程标准》指出：要让学生在参与特定的数学活动中，在具体情境中，理解并掌握数学知识。通过让学生经历抛硬币（40次），抛长方体等实验活动，使学生深刻领悟到事件发生的等可能性及游戏规则的公平性。在这过程中培养学生的交流能力和小组合作能力，激发他们探究数学的兴趣。

同时，在活动中，教师还正确地处理了教学手段与目的的关系，重活动，更重思维含量！多次引导学生透过游戏展开思考，把操作活动和思维活动结合起来，提升了数学活动的价值。

2、用数学的眼光看世界。

《数学课程标准》中指出：素材要密切联系学生的现实生活，运用学生关注和感兴趣的实例作为学习背景，激发学生的求知欲，使得学生感受到数学就在自己的身边，与现实世界密切联系。抛硬币实验、飞行棋游戏、转盘游戏、等都是学生在现实生活中所喜闻乐见的游戏，学生学习起来兴趣盎然，能够充分激发了学生的学习热情和主动探究的精神。透过这些常见的活动，能够充分感受到数学与生活的密切联系。

3、让学生喜欢数学。

使用学生自己设计的游戏转盘开展智力大比拼的游戏，整个课堂充满生机与活力，让学生感受到每一次游戏活动都富有深刻的数学内涵，让学生在玩中学，在学中悟，让学生在愉悦的情境中应用拓展新知识，真正体验到数学学习的快乐。

4、本节课的不足之处。

在本节课中，我觉得对有些地方处理的操之过急，比如说得出抛硬币如果次数越多，可能性越接近1/2，还有课堂最后，在利用可能性与彩票进行联系，进行科学博彩，远离赌博教育中，也浮于表面，没有落到实处。在抛硬币正面、反面可能性为什么是1/2这个问题上，也没有很好的分析落实。本节课的一大教学目标，就是让学生能设计公平的游戏规则，在这点上学生没有动手的机会，也比较遗憾。

可能性教学反思 篇2

整堂课，在学生对各现象背后的执着追求中，我们看到了学生对概率的极大兴趣，表现出对问题进行更深层次研究的意愿，意犹未尽。我认为本节课的成功之处，是始终能将发展学生的数学思考置于统率全课的高度去追求。作为一节数学课，应让学生感受和体会数学课该有的数学味，将数学味融入课的每一个环节，使生活化的题材为数学活动之用，将生活问题及时地数学化。

㈠把握教学起点，增加思维含量，感受数学味

学生在每一次数学学习开始之前，并不是一张张依赖教师去描绘的白纸。在他们的生活中常常已经体验着许多数学，只是这些体验是零散的，混乱的，粗糙的和无序的，这就需要我们数学课上出数学味，将这种感性的认识提升为科学的、理性的认识上来。让学生明白“现实生活中，什么时候要用到有关可能性的知识”，使学生体会到学习“可能性”的现实意义，激发强烈的学习欲望。并将3个抽奖方案一起出示，抛出“如果你是商场老板，你会选哪个方案？为什么？”这个具有挑战性的问题。学生带着问题，调动丰富的生活经验，对3个方案逐一进行思考，多了思维的含量。数学教学在关注学生兴趣的同时，更应关注学生的数学思考和人文思考，用数学本身的魅力来激发学生的兴趣。同时更应关注学生的起点，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学的理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。

㈡灵活处理教材，经历研究过程，体验数学味

探究体验：“一定、不可能、可能”

（一）摸球游戏

1.体验：一定、不可能

（1）1号盒全部装白球。

让学生猜--摸--看，得出：盒子里一定是白球；----一定

（不可能摸出黄球）----不可能

（2）教师根据学生回答，板书：一定不可能

2.体验：可能

（1）在1号盒加入黄球。

让学生猜--摸--看，得出：盒子里可能摸出白球，可能摸出黄球。----可能

板书：可能

通过摸球活动，让学生体验“一定”、“不可能”和“可能”，让学生能够初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。能够初步用“一定”、“可能”、“不可能”等词语来描述生活中一些事件发生的可能性，感受数学与生活的联系，进而培养学生思维的严谨性及口头表达能力。

㈢精心组织活动，融入数学思考，凸现数学味

一节成功的数学课，应无处不数学，无处不围绕主题。因此，教师需要对每次师生活动进行精心的设计，在每次活动中都能找到数学思考的成份，巧妙地融数学思考于活动之中，从而凸现数学味。本节课的课始，以摸球比赛作为活动，而透过活动这一载体，意在激趣和启思，在教师明确的指向下，学生体验到了事情发生的确定性和不确定性。课中通过抽奖活动，感受到数学与生活的联系，体会到数学的用处。通过体验可能性的操作活动，使学生经历了数学研究过程，同时渗透了科学研究方法，体验了可能性，感悟了“小概率现象”。课末的评价，也能融数学思考为一体，发展了学生的分析、判断、推理等逻辑思维，同时，使学生也充分体会了用数学的妙处。

从本课的教学中，我发现有些学生的生活常识比较缺乏，口头表达能力及解决问题的能力有待提高，在今后的教学中，应根据学生这些方面的弱点有针对性地进行辅导。

在新课标的指引下，在不断的实践和探索中，困惑与提高并在。我学习了，我实践了，我提高了，我又豁然了。数学课需要生活化，但更需要发展数学思考，让学生真正品味到数学味。

可能性教学反思 篇3

本节课我是通过猜想—验证—判断的学习活动,让学生初步体验现实生活中存在不确定的现象,知道事件发生的可能性是有大小的.

1、创设问题情境,引导学生在数学活动中经常遇到的现象,也是学生特别感受兴趣的事情,而这种现象又和可能性的大小问题有着非常密切的联系.因此我在课的一开始,就设计了一个抽奖游戏,让学生亲自参与抽奖活动,在摸球中发现摸出的红球比摸出的白球次数多,对抽奖箱产生了“问题”，从而积累到关于预测可能性的经验。同时，学生在摸球、猜测中对可能性的大小有了一个初步的感知。充分调动了学生学习可能性的大小的积极性和主动性。

2、设计丰富的教学活动，为学生提供探索与交流的时间和空间。教学中，我为学生设计了多次的摸球环节。第一个摸球实验是让学生摸可能性不同的情况，3个白球，2个黄球。学生操作后发现两种球个数不同时，哪种球多哪种球摸到的可能性就大。在做第二个实验时，我就更加大胆，整个实验过程都是通过学生自定标准，自行操作一步步完成的。学生在操作后进一步发现，两种球个数相同时，摸到的可能性也基本相同，同时，学生在小组合作实验中运用数据分析，比较鉴别、汇总统计，设想判断等一系列方法，理解并体会到可能性大小是可以预测的。其次，我设计了一个圆盘，颜色区域不同，获奖的情况也不同。让学生说出可能发生的事情，并说出原因，这样设计对消费者公平吗，为下年级学习可能性有个简单的铺垫。每个环节学生的参于度很高，课堂气氛活跃。

最后，让学生说说自己的收获，对学习活动进行总结，并激励学生在课后继续努力探索，在生活中学习数学，学生体验到了学习的成功愉悦。

通过这节课的学习，学生经历了对生活中某些现象进行判断、推理的过程，激发了他们的学习兴趣，增强了他们的应用意识。在借助列表整理信息时，对生活中某些现象按一定的方法进行了推理，培养了初步的逻辑推理能力。学生基本能有条理地表达自己思考的过程，并与同伴进行交流合作，达到了本课的教学目标。

可能性教学反思 篇4

《可能性》是人教版五年级上册第四单元的内容，属于统计与概率的范畴。本节课的教学目标是使学生能结合已有的经验对一些事件发生的可能性做出判断，并能简单的说明理由，同时培养学生的表达能力和逻辑推理能力，学会用“可能”、“一定”、“不可能”等词语描述事件发生的不确定性和确定性；还会用“经常”、“偶尔”等词语描述一些事件的可能性。由于这方面知识比较抽象，小学生很不容易理解。所以，我在教学本节课时，主要是以直观教学为主。在本课的教学中一开始由猜谜的形式导入，当同学们猜中后，以此作为奖品激发学生们的学习兴趣。在接下来的教学过程中，以周二班会课选节目作为情境创设，引出可能、不可能、一定这三种情况，明确事件发生的确定与不确定性，接着出示分别装着黑白棋子的盒子，通过操作，进一步的引导学生明确事件发生可能性与其数量多少有关。通过这两个活动后，趁热打铁，进行巩固练习，从同学们的反馈情况来看，掌握效果教好，就连平日里几乎不回答问题的同学都在积极的举手发言。

课后回顾整节课也存在着诸多问题：

1、导入环节用了两个谜语，略显多余，可将后面的小谜语去掉。

2、举例应切合实际情况，对于例题应与生活实际相结合进行优化。

3、课堂看似热闹，实则是说的太多、做的太少。数学课堂应注重于教会学生方法，可以通过动手操作、小组讨论等形式培养学生发现问题、提出问题，再进一步引导分析、得出结论。如果将第二个猜黑白棋子的活动让学生自己进行分组操作，效果可能会更好！

4、巩固练习不在于多而在于精，题型设计应有针对性、层次性。课堂上更多地是教会学生思考的方法，不仅是让学生掌握应该掌握的知识，还要让学生把学生的方法深深地留在脑海里，受用终身。

可能性教学反思 篇5

本节课，为了使学生开始就对学习内容产生兴趣，我选取了学生感兴趣的游戏活动来调动学生的学习积极性，结果，教学实践证明了我的想法，一上课，学生兴趣就迅速地被激发起来，导入新课，新课中，我也设计了一些摸球游戏，让学生在玩中轻松地感 知“一定”“不可能”“可能”。再次小组活动，根据要求自己设计方案，小组内摸一摸，验证结晨，再一次体验升华。教学至此，学生体验到了现实世界中存在着的不确定现象，这是让学生从感性过渡到理性，就显得顺理成章，轻松自如了。学生初步体验了事情的可能性，再结合生活实际，让学生用“一定”、“不可能” “可能”来做一判断，再找找身边还有哪些例子在小组里说一说，让学生互相启发集思广益，互相交流，拓宽思维 ，充分发挥了合作学习的作用。也让学生感受到生活中处处都有数学，最后还把数学回归于生活，设计了一个帮超市老板设计一个抽奖箱活动，拓展了学生的思维，结束本节课，延伸到了下能课可能性的大小。总之，本节课，就是让学生要玩中学，学中玩，觉得轻松，愉悦。

一节课的种种设计，无非是为了努力创建一个有利于学生自主探究的数学学习环境，使学生在获得基本数学知识和技能的同时，在情感、态度、价值观等方面都得到充分发展。所以通过本节的反思，让我认识到每一课都要尽心精心设计，设计环节要始终围绕学生的接受效果着想，那么才有利于学生对知识的掌握和吸收。

不足：第一次小组活动时，老师没有把步骤和学生说明确，学生开始觉得不知所措， 后来 老师走下去，帮助学生，及时补救过来了。

可能性教学反思 篇6

本节课是进一步体会事情发生的不确定性，体会可能性的大小。并能用可能性来描述事情发生的大小，获得初步的概率思想。为了让学生理解掌握知识，我们采用了以下方法。

一、选取学生熟悉的生活情境及感兴趣的游戏活动作为教学素材，帮助学生理解数学知识。

我采用了抽牌游戏引起学生兴趣，从而很自然地复习了一定、不可能、同时引出了本节课要讲的可能行性。这样做激发了孩子们学习的兴趣，调动了孩子们的积极性。用孩子们经常玩的转盘游戏，小组合作进行自主探究，。从而总结出转盘区域大，可能性就大，转盘所占区域小，可能性就小。从而得出可能性有大有小。

二、注意创设情境，引导学生在数学活动中体验不确定现象和可能性。

教学中设计了多种不同层次的、有趣的活动和游戏，如从笼子里跑兔子连线、掷骰子、抽门票等等，通过简单的有趣的情景，让孩子们体会可能性有几种，以及可能性的大小。并且重点说明理由。通过摸球、摸牌活动自己动脑，孩子们做的都不错。之后我通过创设动画，使学生进一步体会可能性是可以改变的。只要多放一些黄蝴蝶，黄蝴蝶的可能性就大。孩子们初步感受了改变可能性大小。我又设计了一组涂色练习。进行发散思维，答案是不唯一，孩子们通过思考得出了不同的答案。使学生在大量观察、猜测、试验与交流的数学活动过程中，经历知识的形成过程，逐步丰富对不确定现象和可能性大小的体验。

三、总之这节课比较好的完成了预期目标。

大部分孩子掌握了本节课知识要点。本节课也有不完美的地方。比如：在讲课时孩子们涂得红黄蓝颜色在试讲时看得很清楚，但是换了一个清楚的投影仪颜色反而不清楚了，这是老师考虑不够全面。再者教师的数学语言还要严谨。