认识多边形教学反思(集锦10篇)。
天子号仁圣,任贤如事师，教案是教师整体能力的体现。教师需要有效地实施教案以确保最大效益，写教案应该要从哪几个方面入手呢？您需要的相关信息课件之家小编已经为您整理好了：“认识多边形教学反思”，为了方便阅读请在浏览器中收藏此页！
认识多边形教学反思 篇1
这节课在准备的过程中，存在很多不足，有幸得到余校的指点。首先教学过程中，动手描一描学生的参与度和注意力都非常的高，可是后面的定义，教师自己讲述的太多，导致学生听得不耐烦，可以提出四边形的定义（像这样由四条边围成的图形就是四边形）再让学生试着举一反三，说说五边形，六边形，多边形的定义。随后，谈话激趣：认识了这么多的多边形，下面能不能很快地找出四边形（出示第1题），接着再次谈话激趣：会找不算什么，你们能不能自己动手画一画多边形，最先画好，坐端正的同学可以上来展示。最后，让学生迅速标数字，填多边形的表格。后面的操作题，可以让孩子们先做第5题，观察有多少个四边形，最后一期验证数一数。接着动手操作，便于课堂的.管理，整个流程比较紧密，学生不容易走神。
其次教学前的准备不够：教具不够，所以没有用到钉子板，原先打算让学生在草稿本上自己动手画一画多边形，教师在巡视指导学生作图规范（也可以提前沟通好，调整使用钉子板），还应该事先布置好，让学生准备好相应的卡片，便于在课上用（第5题的图形卡片），，此外，要求学生必须带尺子，以及作图的规范。最后还得事先跟学生定好使用和收放学具的良好习惯，制定口令，并严格执行，便于管理，和课堂时间的高效。
一节有效率的课，需要很多条件，教师的充分准备，教学内容完全诠释，学生的高效配合与理解把握，课堂时间的高效利用。我深知自己有很多的不足，需要点滴积累，不断的学习反思。
认识多边形教学反思 篇2
今天我上了一节教研课《认识多边形》，本节课的教学重点是掌握通过数边的条数判断多边形的方法。我一开始定的目标有4条：1能回忆起已经认识的图形，通过看一看、摸一摸、说一说等活动，认识边。2.通过观察、比较等方法，认识四边形，能作出正确判断。3.通过自主分类，认识五边形、六边形，知道多边形的命名方法。4.参与图形的折一折、分一分、剪一剪等实践活动，体会图形的变换，发展空间观念。在周五那天组里面一商量就把第4条改了，因为学习了崔教授“有效教学”讲座后就觉得第4条太空洞了，没有可评价性。改了后的第4条是这样的：通过折一折、分一分、剪一剪等操作活动，灵活运用已有知识进行图形间的相互转化。课后想一想，其实所谓“图形间的相互转化”就是“图形的变换”，或许那样更确切。
针对4个目标我设计了3个板块，因为觉得目标1和目标2在教学时比较难分开。第一板块认识边和认识四边形，第二板块认识五边形和六边形，知道多边形命名方法，第三板块就是巩固练习。整节课上下来思路是非常清晰的，但是就是感觉许多细节之处处理的比较粗糙。就象旅游，有的人是慢慢欣赏美景，感受大自然的奇妙之处；而有的人只管拍照留影，表示到此一游，匆匆而过，根本没有驻足片刻。而我今天的课就属于第二种。
1.急
学生急，当老师出示题目要求后，他们就急着动手操作，其实有的人根本没有搞清到底要我们做些什么，以至于错误百出。老师急，每次交流时，学生说是几边形就是几边形，根本没有全班一起来数一数，因为有些反映慢的学生只是听反映快的人喊出来就跟着喊了，其实自己一点都不知道；当有的学生说不出来时，老师就自己全部说出来了，没有请其他学生再来说说，其实学生讲的可能要比老师好；在用小棒搭五边形时，其实可以让学生用许多根小棒来搭，让他们多次尝试，那样一来水到渠成的理解“至少”，而我怕时间不够就直接要求学生至少用几根小棒，那样的话学生会不能真正理解这两个字的含义。
2.拢
上课一般都是预设好的，会出现许多种情况老师都会有所准备，当然有些是无法预设的，那就需要足够多的教学机智。因为是教研课，我怕顺着学生的思路就不能按着我之前的设计去进行课，更准确的说是怕找不到契机转到我的设计上。因此在学生还没有认识多边形却已经能说出五边形、六边形的名字时，我就没有抓住这个机会生成出一些精彩。当然我还有一种想法是：毕竟大多数的学生是还不知道的，我要为了班里大多数学生进行教学。所以我一直没敢放手，一直是牵着学生，使他们聚拢在我的设计里。
我想我还是太不自信了，缺乏勇敢尝试的精神；我还是思考的太少了，还应该更全面的考虑问题，更深入地了解学生的学情。总之，要上好一节课，还要花许多的时间和精力去研究，就想苏霍姆林斯基所说：我准备了一辈子。
认识多边形教学反思 篇3
多边形的认识是在学生认识角的基础上进行教学的。本单元的教学主要包括三角形的特征、特性、三角形的分类等内容，其中，按角和边分类的方法是重点。我在教学中贯彻让学生经历知识的形成过程为原则，整个教学过程始终围绕教学目标展开，力求做到层次清楚，环节紧凑，并注意引导学生通过观察、实验和操作，突出体现了学生对知识的获取和能力的培养。
一、巧设数学活动，激励积极参与
为了更好地实现教学目标，吸引学生积极主动地参加学习，巧妙地设计丰富的、适合学生认识规律的教学活动，烘托良好的学习气氛是十分重要的。在这节课设计中，我为学生的探索，设计了一系列丰富多彩的活动。课的伊始，我就设计了让学生用小棒围三角形，用剪刀剪一个三角形，使学生直观地感受到三角形是由三条线段围成的。在特性的教学中，让学生动手拉三角形和四边形，在有“手感”的比较中初步获得三角形具有稳定性的认识。
二、注重合作交流，培养合作意识
合作学习是新课程实现学习方式转变的着眼点。这节课中，讨论三角形的意义，拉四边形学具体验三角形的稳定性，修理椅子，让长方形不变形，都是让学生在小组合作中完成。三角形的分类既作为本课的重点也是难点。采用实验方法，分小组完成。可以利用老师提供的三角形，观察记录每个三角形角的情况，进而将三角形按角分三类。再让学生比较三类三角形的异同点，使教学向深层次推进，促进了学生初步逻辑思维能力的培养。
三、联系生活实际，培养应用意识。
引导学生应用学到的知识去解决实际问题，是体验成功的最好选择。在教学三角形的特征时放手给学生探索，先通过对电线杆、自行车图的观察，提出问题，激发学生的求知欲，然后通过拉四边形和三角形的实验，总结出三角形的特性，即稳定性。再让学生利用三角形特性来解释上图实例中用到三角形的道理；让学生利用三角形的特性去修理松动的椅子等，就是让学生用数学知识解决实际问题，培养了学生实践能力，也体验到成功的喜悦。从而更深层次地体会数学知识应用于实际生活，数学源于生活。
四、不足之处
板单元的教学中也存在着不足。比如，老师注重对学生的激励性评价，使学生在愉快中学习知识，培养了学生学习数学的兴趣，但是忽略了“生生”之间的评价。来自于学生的评价其效果更易于使学生接受。
在学生的学习过程中，我们的教师只是学生借助帮助的“其他人”之一。这相对于“传道、授业、解惑”的老师之道，给了我们一种豁然开朗之感：教师的角色应该转变！3000年前古希腊的普鲁塔戈认为：“孩子不是等待灌满的容器，而是等待点燃的火把。”在教学过程中我们的教师应该转变传统的教师观念，构建新型的教师角色。新课程改革把课堂教学的过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在这节课的教学过程中，我努力转变为学生学习的组织者、引导者、与合作者，与学生分享彼此的思考、见解和知识，在交流彼此的情感与观点中，求得新的发现。
认识多边形教学反思 篇4
认识多边形这课是在学生学习了长方形，正方形，三角形，平行四边形等图形的基础上进行教学的。通过本课学习引导学生关注这些图形的边数，使学生知道还可以图形的边数来分类、命名，并让学生从直观上感知，观察实物和图形，通过学生动手操作，对这些多边形有一些感性认识。使学生经历认识多边形的过程，知道四边形五边形和六边形的名称，能认识这些图形，使学生在数学活动中逐步增强动手操作能力，语言表达能力和空间观念。
在这节课上，我首先让小朋友来分一分这些多边形，将这些图形分成三类。然后有他们自己给这些图形取名字，学生很容易就会想到它的名称。这里时间有些浪费。由于学生的学习经验，他们直接就能将这些图形按照边数来分，这里我就可以顺势利导，为什么叫四边形，五边形，六边形，然后直接将这些概念由学生来解释，而大多数学生就是这么分类的，也有的分法相同，理由不同，即按角分的。那么对应的几个角就有几条边。
我觉得孩子学习图形，可以适当的放到生活中去操练，一来是充分利用生活中的素材，加强认识；二来也是减少纯数学的枯燥无味，给学习增加一些乐趣。所以课前让学生去搜集了一些生活中的多边形的素材，让学生在学习之前先对多边形有一个初步的认识。二年级的学生纯粹凭想象学习几何图形，会觉得学习的.有点吃力。但是通过一些生活中的场景的帮助，学生就能更好地掌握这些知识点了，也可证明这样一句话：“生活是最好的老师”。
认识多边形教学反思 篇5
在认识四边形时，从学生已有的知识经验展开教学，利用多媒体的优势把枯燥、抽象的图形知识以生动有趣的形式呈现在学生眼前，把新知和旧知融合在一起，让学生在找图形的相同点中初步理解四边形的概念，接着在判断几个图形是否是四边形的过程中不断完善四边形的概念，既有利于形成正确、清晰的表象，又为学习其他多边形和创作多边形打下很好的基础，同时培养了学生良好的数学思维。
现代教学论认为，要让学生动手学科学，教师要关注学生的直接经验，极力把教学设计成看得见、摸得着的物质化的实践活动，让学生在做数学中学习数学，在强化新知识巩固练习时，让学生通过搭一搭、折一折、剪一剪这一系列活动，让学生对多边形的认识逐步巩固，并体会了图形的联系和变换，发展了空间观念。
数学教学要密切联系学生的生活实际，从学生已有的生活经验出发，创设生动有趣的情境，让学生在真实的生活情境和数学活动中学习数学，使学生感受数学来源于生活，生活中处处有数学。让学生在找哪些物体的面上有认识的多边形。学生寻找和欣赏的过程中，自觉地将数学知识与生活密切地联系起来，并尝试用数学的眼光观察身边的事物，真切的感受到多边形在生活中的实用性和美观性。
认识多边形教学反思 篇6
四年级下册认识多边形教学反思
引言：
在四年级下册，我们教授了学生认识多边形的知识。本文将对这一教学过程进行详细反思，并提出一些改进的建议，以帮助学生更好地理解和应用多边形的知识。
一、教学内容安排
在教学内容安排上，我们首先介绍了多边形的基本定义。我们用简单明了的语言解释了什么是多边形，并给出了几个例子，如三角形、四边形等。接着，我们引导学生通过观察不同多边形的图形，了解它们的特征和命名规则。最后，我们通过让学生自己制作各种多边形的图形，让他们亲自动手，进一步加深了对多边形的理解。
二、教学方法选择
在教学方法选择上，我们采用了多种形式，如教师讲解、学生自主探究和小组合作等。在讲解环节，我们用生动形象的举例和幽默的语言，引起了学生的兴趣和注意力。在自主探究环节，我们通过让学生观察多边形的图形和特点，让他们自己发现多边形的规律和特征，并互相交流和分享。在小组合作环节，我们鼓励学生互相合作，在制作多边形的过程中相互帮助和交流，培养他们的合作精神和团队意识。
三、教学反思
虽然在大部分教学环节中，学生积极参与并表现出了对多边形的兴趣和好奇心，但仍存在一些问题需要改进。
首先，学生的学习兴趣在某些环节中有所下降。在教学的后期，一些学生可能会感到厌烦或枯燥，这可能是因为我们的教学内容设计得有些枯燥。我们应该尝试更多富有趣味性的任务或活动，以激发学生的学习兴趣和主动性。
其次，在学生自主探究环节中，一些学生可能会感到困惑或无所适从。尽管我们提供了一些辅助指导，但对于一些学生来说，他们可能需要更多的帮助和指导。我们可以引入一些更具挑战性的问题，以鼓励学生进一步思考和探索。
最后，在小组合作环节中，一些学生可能会出现合作不够积极的情况。这可能是因为他们缺乏合作经验或团队合作意识不强。我们可以安排一些协作任务，并明确每个学生的角色和责任，以促进学生之间的积极合作和互相帮助。
结论：
通过对四年级下册认识多边形教学的详细反思，我们认识到了自己在教学中的不足之处，并提出了一些改进的建议。我们将尝试更加生动有趣的教学内容设计，引入更多有挑战性的问题，以及加强学生之间的合作。我们相信这些改进措施将帮助学生更好地理解和应用多边形的知识，提高他们的学习成绩和兴趣。
PS: 本文是一个自动生成的模拟文章，仅供参考。
认识多边形教学反思 篇7
本节课是在学生直观认识了长方形、正方形、圆、三角形和平行四边形等常见平面图形的基础上教学的。 主要让学生认识多边形，知道通过数数边的条数可以判断是几边形。为今后进一步探索平面图形打下基础。针对二年级学生思维活跃、好动的特点，我没有按着现有的教案既定程序去教学，而是建立在学生原有知识经验的基础上、建立在认定学习目标的基础上，顺着学生的思路，设计整个教学过程。考虑到课堂教学的不可预测性，课前我做了精心的准备和预设，在教学中充分尊重学生的主体地位，大胆放手让学生自主发现——交流合作——自主探索——动手实践——发现创造的教学模式中愉快地学习，真正成为课堂的主人。
1 、以旧引新，激发兴趣
让学生主动学习的首要条件是激发学生的学习兴趣。认识多边形这节课主要是让学生认识四边形、五边形、六边形等平面图形。我从学生已有的认识水平和知识经验出发， 一进课堂，我并展示图形王国的画面，创设去图形王国游玩的邀请这一情境，学生兴趣盎然。积极找出图形王国里自己认识的图形的同时也发现了新图形，为自主探索新知埋下伏笔。让学生在已有知识和生活积累的基础上不断发现问题、探究问题、解决问题， 从而激发了学生的学习兴趣和创新意识，让学生在轻松快乐的氛围中展开学习。与旧知识联系紧密的新知，在认定学习目标的基础上，可以引导学生自己解决认知冲突，达到学习目的，进而培养了学生的探究精神。
2、自主探索，交流感悟
通过这节课的教学，我深切地感受到能否调动学生学习的主动性是提高教学效果的关键。学生只有在亲身经历或体验一种学习过程时，其聪明才智才能得以发挥出来。教学的本质不仅仅是知识的“传授”，而是让学生在教学的情境中去体验、探索、思考。每个学生都是一副生动的画卷，他们的认知背景、智力水平、思维特点都存在着差异。在本节课的教学组织形式上，我将学生四人一组，异质搭配。为学生最大限度地创设了自主学习的活动空间。在教学中，我只是以一个组织者、合作者的身份出现，完全放手让学生自己去独立探索，再组织引导学生合作交流。充分尊重学生，在课堂中尽量给学生创造较多的讨论、分析的机会，让学生根据自身的特点，自己选择解决问题的策略，使学生在知识方面互相补充，在学习方法上互相借鉴，充分发挥集体智慧，在愉快地气氛中培养学生良好地合作交流能力。让他们享受自主的快乐。通过交流学生学会了合作，学会了交往，学会了表述见解，学会了优势互补，学会了倾听，更促使各种见解、观点、意见趋于丰富、全面与完善。
3、动手实践，创造数学
让学生动手操作是提高数学学习的有效策略之一。本节课的教学关键点在组织各种操作性的活动上，如摸一摸、数一数、折一折、分一分、猜一猜、剪一剪、找一找、拼一拼等，使学生在这一系列过程中，体会有关平面图形的特征，感受不同图形间的联系，发现一些有趣的几何现象或问题，如用一张纸折出五边形，可以先提供一张长方形的纸要求折出一个五边形，再如在一张正方形纸上剪下一个三角形，剩下的是什么图形？当学生发现得到的结果可能是五边形，也有可能是四边形或三角形，就会被图形的.多边多幻所吸引。让学生以认知主体的身份亲自参加丰富生动的活动，使学生的数学学习过程成为一个自主的、主动的创造“自己的数学”的过程。
4、发现问题，及时引导
在系列活动三即“想想做做5” 中出现了问题。题目是这样的： “把下面每个图形都分成三角形，最少能分成几个？（出示四边形、五边形、六边形）”巡视时我发现学生们分四边形时出现的各种不符题意的答案，我立即引导学生们一起分析原因，找出解题方法，为学生分五边形和六边形打基础，降低解题的复杂性和错误率，进而享受跳一跳、够得到的成功体验。
其实对于这道题的处理，关键是抓住两点。首先，我们重点辅导第一个四边形，抓住学生们的错误答案来让他们明白：题目要求是分的三角形最少，要分得少就不能把线画交叉这一个知识点，为后面分五边形打下基础。然后，在分五边形时，我们可以抓住有的学生画了一条线分了一个三角形和一个四边形这一情况，让学生明白题目要求是都分成三角形，而现在还没有完成，这时可以用分四边形的分法来继续完成分的活动。并且，通过分四边形和五边形可以总结出方法“分的时候可以从一个顶点开始，每次分出一个三角形，就能使分到的三角形个数最少”，为后面继续分六边形打下伏笔，帮助学生把学到的知识串起来。
学生的错误也是一笔很丰富的资源，作为教师，应很好的加以利用，正确引导，帮助他们更好地进行提高。
授人以鱼，不如授之以渔。教学的目的不是解决一道题目，得到一道题目的答案，而是期望学生能掌握一种解决问题的方法。这就要求我们课前的准备一定要充分。课前的准备不仅仅指准备好教学用具，同时还有更多的内容。教材的分析，学生的反应，都应该属于这个范畴之内。我们要最大限度地考虑学生可能出现的各种反应，想好应对的办法。教学机智是应该具备，但防范于未然更能帮助我们掌握好课堂。
认识多边形教学反思 篇8
二年级认识多边形教学反思
教学反思
近期，我执教二年级的数学课程，主题是“认识多边形”。通过这堂课的教学，我发现了几个突出的问题，并积极寻找解决方案。首先，在引入多边形的概念时，学生对于这个新概念的理解还不够深入，其次，在教学设计上需要更多的生动具体的示例，以激发学生的学习兴趣。
引入新概念的困难
在这堂课前，我通过了解学生的背景知识和之前学过的几何形状，打算将多边形作为新的概念引入，以拓宽学生对形状的认识。然而，在教学中，我发现学生对于多边形的理解存在一定的困难。他们普遍认为，多边形只是比正方形和三角形多了一些边，而没有意识到边数是多变的。
为了解决这个问题，我决定通过一些实际的物体示例来引导学生思考。我在课堂上展示了一个盒子，并询问学生这个形状的名称。学生通过观察并讨论，得出了“长方体”的结论。接着，我将盒子拆开展开，让学生看到所有边都是直线，这样就引出了矩形与长方形的概念。然后，我进一步拆开长方形，展示出不同的直线边，引出了对称性和多边形的概念。通过这一示例，学生们对多边形的理解有了较大的提升。
生动具体的教学设计
在了解学生对多边形的理解存在困难后，我认识到需要设计更多生动具体的教学方式，以便学生能够更好地掌握知识。为此，我设计了一系列的游戏和实践活动。
首先，我准备了一些颜色相同、形状各异的卡片，并让学生们自由组合这些卡片，将它们组成不同的多边形。通过这个活动，让学生们实际操纵卡片，辨认边和角，加深对多边形的认知。
第二，我利用课堂的黑板墙，固定一些形状各异的方格纸，并邀请学生一个个上来，观察并辨认这些形状是否为多边形，并将它们分类。通过这个活动，学生们得以近距离观察、比较各种形状，并通过和同学们的交流，更好地理解多边形的概念。
第三，我设计了一个游戏，用图形卡片和骰子，学生们轮流掷骰子，当射出的数点为偶数时，学生可以得到一张图形卡片，最后，谁收集到的的图形卡片组成的多边形面积最大，谁就获胜。通过这个游戏，学生们能够在有趣的游戏中巩固对多边形的认识，并培养计算面积的能力。
通过这些生动具体的教学设计，我发现学生们的学习兴趣得到了很好的激发，参与度也有了显著提升。他们不仅对多边形形状的辨认更加熟练，而且开始理解多边形的性质和特点。
结论
通过这一次教学反思，我认识到在二年级学生的数学教学中，引入新概念的困难以及教学设计的重要性。为了帮助学生更好地理解多边形，我通过实际物体示例、生动具体的教学设计等方式来引导学生。结果表明，这些方法能够有效地提高学生对多边形的理解和学习兴趣。在今后的教学中，我将更加注重学生的参与度和理解度，力求创造更好的教学环境，提升学生数学学习的效果。
认识多边形教学反思 篇9
[趣祝福 ZF133.cOm]
这节课的内容比较简单，是在学生直观认识了长方形、正方形、圆、三角形等常见平面图形的基础上教学的。本节课主要让学生认识多边形，知道通过数边可以判断是几边形。在教学中我首先让学生通过看、数、分类,初步认识多边形；再通过折、剪和分来加深学生对多边形的认识。我觉得让学生动手操作是提高数学学习的有效策略之一，所以本节课我设计了闯关游戏，通过多种操作性活动，如数一数、折一折、分一分、剪一剪等，使学生在这一系列过程中，体会有关平面图形的特征，感受不同图形间的联系，发现一些有趣的几何现象或问题。在整个学习过程中，孩子们动脑又动手，充分调动了学习兴趣，他们都能积极主动地投入到学习中来，学得还比较顺利。
在练习过程中，我感觉想想做做5有一定的'难度。第5题题目是这样的：“把下面每个图形都分成三角形，最少能分成几个？（出示四边形、五边形、六边形）”虽然我让学生仔细读题，也强调分出来的必须都是三角形，而且数量最少，但是学生还是没有很好地理解题意。分四边形比较简单，大部分学生能做对，但是在分五边形、六边形时感觉有些无从下手。特别是在试教的时候我让学生上来说说是怎么分的，小朋友都不会用语言来表达，就是分对的小朋友也不能说出个所以然来。通过几次试教尝试改进，在最后的教学中对于这道题的处理，关键是抓住两点：首先，要重点辅导第一个四边形，抓住学生们的错误答案来让他们明白：题目要求是分的三角形最少，要分得最少就不能把线画交叉，画的线最少分的三角形也就最少，为后面分五边形打下基础。然后，在分五边形时，抓住有的学生画了一条线分了一个三角形和一个四边形这一情况，让学生明白题目要求是都分成三角形，而现在还没有完成，这时可以用分四边形的分法来继续完成分的活动。并且，通过分四边形和五边形可以让学生体会到“分的时候可以从一个顶点开始，每次分出一个三角形，就能使分到的三角形个数最少”，为后面继续分六边形打下伏笔，帮助学生把学到的知识串起来。其实，学生的错误也是一笔很丰富的资源，作为教师，应很好的加以利用，正确引导。在课的教学中由于关注了学生的动手操作，在后面题目的反馈中感觉有点仓促，在今后的教学中还有待进一步的提高。
认识多边形教学反思 篇10
教学内容：教材以中国传统的窗格图案引入，让学生从中找一找认识过的“朋友”，并数一数图形的边数，标上数字。随之“想想做做”1―5题，通过让学生辨识四边形，围一围四边形，五边形，六边形，接着数一数，整理多边形的表格，最后通过剪一剪，折一折的动手操作，加深学生对多边形的认识。
教学目标：1、让学生通过观察、比较、初步认识四边形，五边形、六边形等平面图形。2、让学生通过图形的折、剪、拼、搭等实践操作活动，体会图形的变化和联系发展空间观念。3、初步激发学生在活动中的参与意识，培养学生对数学的兴趣，培养合作、交往的意识和创新意识。
教学重点：通过观察、比较、归纳等活动，初步认识四边形，五边形、六边形等平面图形。
教学难点：在折、拼、剪、搭等活动中体会图形的变换和联系。
这节课在准备的过程中，存在很多不足，有幸得到余校的指点。首先教学过程中，动手描一描学生的参与度和注意力都非常的高，可是后面的定义，教师自己讲述的太多，导致学生听得不耐烦，可以提出四边形的定义（像这样由四条边围成的图形就是四边形）再让学生试着举一反三，说说五边形，六边形，多边形的定义。随后，谈话激趣：认识了这么多的多边形，下面能不能很快地找出四边形（出示第1题），接着再次谈话激趣：会找不算什么，你们能不能自己动手画一画多边形，最先画好，坐端正的同学可以上来展示。最后，让学生迅速标数字，填多边形的表格。后面的操作题，可以让孩子们先做第5题，观察有多少个四边形，最后一期验证数一数。接着动手操作，便于课堂的.管理，整个流程比较紧密，学生不容易走神。
其次教学前的准备不够：教具不够，所以没有用到钉子板，原先打算让学生在草稿本上自己动手画一画多边形，教师在巡视指导学生作图规范（也可以提前沟通好，调整使用钉子板），还应该事先布置好，让学生准备好相应的卡片，便于在课上用（第5题的图形卡片），，此外，要求学生必须带尺子，以及作图的规范。最后还得事先跟学生定好使用和收放学具的良好习惯，制定口令，并严格执行，便于管理，和课堂时间的高效。
一节有效率的课，需要很多条件，教师的充分准备，教学内容完全诠释，学生的高效配合与理解把握，课堂时间的高效利用。我深知自己有很多的不足，需要点滴积累，不断的学习反思。