生物的变异的教学反思(精选7篇)。

教育有规律，循道而行事事皆可行，教学水平的提高很大程度上取决于教案的学习。要把教案写好，必须在课前做好充分的准备，周密的设计，教案是什么呢？希望这份“生物的变异的教学反思”能够达到您的预期令您感到满意，经过仔细阅读您的思维会得到锤炼！

生物的变异的教学反思 篇1

1.在复习过程中，要把教材作为复习的资源，但不拘泥于教材的框架，对内容进行有机的整合。目的在于引导学生主动参与知识的回顾与提炼，把抽象的、分散的知识重新梳理、组合，理顺各部分知识之间的内在联系和规律，自主建构知识网络，形成知识体系，使知识变多为少，化繁为简，便于理解记忆，灵活运用。

2.进行本课教学设计时，充分考虑了复习课的实效性以及如何避免复习课的枯燥和乏味，依据课程标准，以小组比赛的方式，复习了本课的基本知识点，学生们积极发言，课堂气氛活跃。通过父母都是双眼皮，生了一个单眼皮的孩子这一典型事例，指导学生做题、分析做题的方法、巩固练习，利用所学遗传学知识，引导学生解释了我国婚姻法禁止近亲结婚的原因，指导了学生的生活实际。又通过摆卡片，小游戏等活动复习了人的性别遗传这部分内容，在这一环节中，坚持循序渐进的原则，由点到面，由浅到深，符合学生的认知规律，充分体现学生的主体地位和合作探究的学习方式。通过生活中常见的花生等实物，在轻松的气氛中复习了变异这部分内容。

3.复习的知识点比较全面，形成了知识体系，自主学习、合作探究，锻炼学生在主动参与，积极思考，合作学习与分析解决问题的能力。

4.复习课的实效性是非常重要的，在本课教学中，虽然注重了这方面，但在实际教学中，可能在习题的选择、在课堂活动的设计上还存在一定的问题，这也给我以后的教学提出了努力的方向。部分学生准备不够充分，督促学生不够；有些学生对某些知识的理解还不透彻，课后还要加强辅导，督促落实。

生物的变异的教学反思 篇2

课前反思：课程标准要求学生能举例说出生物的变异；能举例说出遗传育种在实践上的应用。倡导学生能观察某种生物（如金鱼）的变异现象，会收集和交流我国遗传育种方面成果的资料。

课中反思：课中探究花生果实大小的变异，我给学生提供了两个品种的花生种子：一种是我们当地俗称的红皮花生，另一种是白皮花生。在测量中，我们均发现，红皮花生种子和白皮花生种子的大小都存在着变异现象，绘出的曲线有许多的交叉之处。正是曲线的交叉我反而觉得不便于学生直观分析出花生变异的两个主要原因。课堂中我突然觉得如果在材料上的选取注意区分：白皮花生选择小的品种，红皮花生选择大的品种。小组内绘出的'两条曲线也许略有交叉，但教师选取各组平均值所绘的两条曲线应该不会交叉。这样的图形有利于突破教学难点：两条不同的曲线本身就意味着花生遗传物质（基因）的不同，每一条曲线内的波动是因为花生生长环境条件的不一样。

课后反思：人类应用遗传变异原理培育新品种的内容学生的认识和理解难以达到教材要求，尤其是城镇学生平时见得不多，自己能说出一些原理实在是有些难为他们了。我建议以后学习该内容时可选取（或教师作些资料处理）我国遗传育种方面的成果，连同其中蕴含的原理一起告诉他们，可能他们会有所兴趣。

生物的变异的教学反思 篇3

第一、生物学的概念──生物的变异应该通过让学生观察、发现建立起感性认识后，请学生归纳总结。学生参与到概念的描述之中，容易把概念理解到位。本节课教材设计探究活动的目的突出对科学探究能力的培养和科学方法的训练，训练学生处理数据和分析数据的能力。

第二、本课的教学设计应该紧紧围绕“生物的变异为什么会普遍存在”这一核心问题展开的。问题的解决，通过学生游戏和探究活动来实现。在探究学习中，学生自己发现并解决问题，学生学习的心理机制是顺应，学生是知识的发现者。对于人类应用遗传变异原理培育新品种，通过启发学生分析得出结论，有利于培养学生运用所学知识分析和解决问题的能力。

在设计上符合学生的心理发展需要和学习特点，真正体现出学生在学习过程中的主体地位。在教学过程中，既有发散思维，又有集中思维，有利于学生逐渐形成正确的思维方式和科学方法。

生物的变异的教学反思 篇4

《苏教版生物的变异教学反思》

近年来，生物学科变异教学在教育界引起了广泛关注。作为一种新兴的教学方式，其目的在于满足不同学生的学习需求，提供更广泛的学习途径，培养学生的创新思维和动手实践能力。然而，在苏教版生物的变异教学实践中，也存在着一些不足之处，需要我们进行反思和改进。

首先，苏教版生物的变异教学在教材设计上存在一定的问题。苏教版生物教材注重理论知识的传授，但对于实践性和变异性的内容安排相对较少。例如，在植物繁殖的教学中，重点关注了植物的生殖结构和过程，而忽视了实践探究的环节，未能引导学生进行实际操作和观察。这样一来，学生只能停留在理论层面的了解，对于植物的生殖方式及其特点的理解会相对薄弱。

其次，苏教版生物的变异教学在教学方法上存在一定的问题。变异教学强调个性化的教学方式，但在实际教学中，教师往往难以做到与每个学生进行个别交流和指导。这就导致了教学过程中对于学生的具体情况了解不足，而无法有针对性地为学生提供辅导和反馈。同时，即便是在小组合作学习的环节中，因为学生水平和兴趣的差异，学生之间的协作效果也难以保证。gSm600.coM

再次，苏教版生物的变异教学在评价方式上存在一定的问题。变异教学强调多元化的评价方式，但在实践中，往往还是重视传统的笔试评价，而对于实践和操作能力的评价不够重视。这就造成了学生过于注重死记硬背知识，而忽视了对知识的实际运用和创新思维的培养。同时，大量的教学内容导致学生压力过大，把教育转变为应试教育的风险也较高。

针对以上问题，我们应该积极展开变异教学的改进工作。首先，教材设计要更加注重实践性和变异性的内容，增加实验和观察的环节，使学生能够通过亲自实践和观察来理解生物知识。其次，在教学方法上，教师要加强与学生的交流，了解每个学生的特点和需求，并根据学生的学习能力和学习方式灵活调整教学方法，提供个性化的辅导和指导。此外，在评价方式上，要更加关注实践和创新能力的培养，减少传统笔试评价的比重，鼓励学生进行探究性学习和项目实践，通过实际操作来展示知识的运用。

总之，苏教版生物的变异教学在教材设计、教学方法和评价方式上都存在一定的问题，需要我们进行反思和改进。只有不断完善和创新教学方法，满足不同学生的学习需求，才能更好地培养学生的创新思维和动手实践能力，实现生物教育的目标。

生物的变异的教学反思 篇5

生物的变异和遗传都是生物体繁殖的重要规律，遗传使物种延续，变异使物种后代出现差别。在学习方面，变异比遗传稍难理解，所以本课的教学模式沿用上节课的。但在进行课堂设计时我没有遵循常规让经历、假设、验证、交流得出结论这一流程，而是重在引导学生的学习和思辨活动，引导学生在探究活动中紧紧围绕“我为什么不像爸爸、像妈妈？”“这是变异吗？”他们、它们之间有哪些差异？”“人有变异，动物有变异，植物也有变异，这说明了什么？”等问题进行碰撞研讨式活动，使学生很快明白世界上所有能繁衍后代的生物都有变异，变异是生物的基本特征和现象。

借助的相机引导，学生通过研究任务，得到了科学思维的发展和锻炼。我认为，这种以“思中做，做中思”为特征的思维参与过程，是“探究”的本质属性和核心所在。探究学习的过程不仅是学习科学知识的过程，更是一个思维训练、找寻规律的过程。通过科学教学帮助学生习得科学方法和理性科学思维，使学生进行探究学习的最高境界。我们必须明确，学习是一个动态的活动过程，教师不能代替学生去做;“信息”可以灌输，但“理解”却不能，因为理解是来自学生本身的科学思维，这一点是不容置疑的。

生物的变异的教学反思 篇6

“生物的变异”一节主要是让学生认识变异是普遍存在的，并让学生探究一种变异现象——教材上列举的“花生果实大小的变异”。通过举例学生很容易明确变异是普遍存在的，例如：“自然界中找不出完全相同的两片树叶”、“兄弟姐妹之间的差异。”学生又例举了更多的实例。这一任务很简单的就过去了。在学生自主进行花生果实大小的变异时，主要是由学生结合课本有关的对话提出自己小组要探究的问题，然后制定

计划

进行实验探究。鉴于时间关系和客观条件，只是让学生从理论上加以分析讨论，然后老师让各组学生代表

总结

各自讨论结论，最后由老师引导提出问题：如大、小花生中的最大值和最小值说出，让学生进行比较看出大花生中也有个别的长度比小花生中个别长度要小的，不能以某一长度来作为衡量大小花生的标准。再让学生得出大花生和小花生的区分依据是果实的平均值，大花生的平均值要大。

该教学案例较好的体现了以学生为主体、教师为指导的教改精神，提高学生分析资料探究性学习能力，达到了较好的教学效果。不足之处是缺乏两个品种的大小花生供学生实际操作，在今后的教学中应加强此实际操作。

反思二：生物的变异现象教学反思

生物的变异和遗传都是生物体繁殖的重要规律，遗传使物种延续，变异使物种后代出现差别。在学习方面，变异比遗传稍难理解，所以本课的教学模式沿用上节课的。但在进行课堂设计时我没有遵循常规让学生经历提出问题、假设、验证、交流得出结论这一流程，而是重在引导学生的探究学习和思辨活动，引导学生在探究活动中紧紧围绕“我为什么不像爸爸、像妈妈？”“这是变异吗？”他们、它们之间有哪些差异？”“人有变异，动物有变异，植物也有变异，这说明了什么？”等问题进行碰撞研讨式思维活动，使学生很快明白世界上所有能繁衍后代的生物都有变异，变异是生物的基本特征和现象。

借助教师的相机引导，学生通过研究任务，得到了科学思维的发展和锻炼。我认为，这种以“思中做，做中思”为特征的思维参与过程，是“探究”的本质属性和核心所在。探究学习的过程不仅是学习科学知识的过程，更是一个思维训练、找寻规律的过程。通过科学教学帮助学生习得科学方法和理性科学思维，使学生进行探究学习的最高境界。我们必须明确，学习是一个动态的活动过程，教师不能代替学生去做；“信息”可以灌输，但“理解”却不能，因为理解是来自学生本身的科学思维，这一点是不容置疑的。

反思三：生物的变异现象教学反思

在这节课的执教中，基本上体现了自己备课时的一些想法，学生在自己的认知水平和接受程度内对“变异”这一生物现象有了一些初步的认识，同时学生的观察、推测、收集证据等能力也有了不同程度的提高。

在教学中，首先采用通过出示同学父母的照片，让学生猜猜这是我们哪位同学的父母，让学生一下子兴奋起来。与此同时也回顾了我们的身体特征会遗传。同时也引出了一些典型的特征，如：“有耳垂和无耳垂”等。“好的开始是成功的一半”，本课开课部分的设计不仅能瞬间激发学生的兴趣而且又解决了“对典型特征的认识”。

生物的变异的教学反思 篇7

《第二章生物的遗传和变异》内容较难，大多数学生掌握不好。它理论性较强，难度大，以前的老师也觉察到了。所以我在本章的教学过程中重视讲解法的作用，对于一些学生难于探究的问题，我多借助讲解法的优势，并结合画图的方式进行讲述。

我优选了基础训练一部分题目，精讲精练，然后在布置一部分题目加深巩固。特别是孟德尔定律的显隐性性状，以及后代中出现的几率，这部分题目最难。还有根据表格来判断后代的显隐性性状和后代出现的几率，学生就是掌握的不好。在课堂上我提出的问题让学生来解决，然后展开讨论，遇到不同的答案先不急于确定，让学生多提出不同的意见，最后学生实在没有了，我再公布答案，这样答对的学生更有自信，打错的学生思维也得到了锻炼，加深了印象，这需要老师给予鼓励，不论是正确还是错误。理越辩越明嘛。一部分同学上课回答不好老师提出的问题，我也给与鼓励，让他考虑一番再作答，对于故意不学习的给予适当的批评，希望他改正学习态度。对于上课中遇到冷场时，要反思是不是给予的题目较难，并找到课本上相应的内容再来理解一番；对于讨论的较热烈的场面要加以保护吧，在争论中知识掌握的更扎实，牢固。如果讨论中完不成课我看也值，简单的地方加快节奏，调整一下教材内容。

通过对这部分复习，学生首先在基础知识方面有所加深，促进了学生能力的发展，读图能力，图解能力，教学内容突出了以学生为主体，设计还算合理。就是因为教材内容难，教师还是参与了讲解，学生的主体地位落实的不好，希望以后继续努力.