猎人海力布教学反思(8篇)。
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猎人海力布教学反思 篇1
本单元的单元训练主线是:了解课文内容,创造性地复述故事。要想创造性地复述故事,首先要了解课文内容。因此我把了解课文内容作为本课的教学重点,把创造性的复述故事作为本课的难点。
本节课的成功之处在于:
一、以读带讲,了解故事内容,弄清故事的起因、经过和结果。因为本课篇幅比较长,所以我要求学生用自己喜欢的方式来读,先把课文读正确。然后继续读课文在文中找出以下问题的答案:海力布是怎样得到的宝石?宝石有什么用处?海力布得到宝石后,有什么事情不能做?他后来遇到了什么事?他是怎么做的?学生带着这些问题阅读课文并在文中找出了答案。那么本课的主要内容了解了,故事的起因、经过和结果也搞清楚了。
二、紧扣故事的发展脉络,让学生尝试着说一说课文主要内容。本文是按照故事发展的顺序来写的。我们在理清这类文章的脉络的时候只需要回到故事的起因是什么?经过是怎样的?结果又怎样?即可。我先让学生回顾课文内容,自己想一想故事的起因、经过和结果分别是什么,然后把语言组织好,在小组内交流一下。通过这一环节,学生真正了解了课文的主要内容。
三、给学生展示的平台,鼓励学生大胆展示自己。小组合作环节之后,我又组织全班学生一起说一说:你会在刚才讨论出来的故事起因、经过和结果的大框架下会加上哪些内容?你读了这个故事之后会怎样评价猎人海力布呢?这样通过问题的引领,让学生拓展思维,展开想象,把这个故事创造出不同版本的答案(创造复述后的答案)。对海力布的评价实际上是训练学生评价一个人或一件事的能力,这是善恶是非的分辨能力,是学生在社会上生活必备的能力之一。
四、本节课中最大的收获是我自己角色的转换——由原来的课堂的表演者变为课堂的主导者,学生由被动接受者转变为课堂的主体。
本节课的不足之处在于:课堂上老师的引导语设计得不够严密,指向性不够明确。
在今后的教学中一定要打磨自己的课堂教学语言,让自己在课堂上说的每一句话甚至每一个字都是经过精心推敲后的。这样有助于学生的模仿和提高自己的说话能力,也有利于提高老师的课堂效果。
猎人海力布教学反思 篇2
在内蒙(měng)古自治区,流传着一个动人的民间故事。
从前有一个猎人,名叫海力布。他热心帮助别人,每次打猎回来,总是把猎物分给大家,自己只留下很少的一份。大家都非常敬爱他。
有一天,海力布到深山去打猎,忽然听见天空里有喊救命的声音。他抬头一看,见一只老鹰抓住一条小白蛇正从他头上飞过。他急忙搭箭开弓,对准老鹰射去。老鹰受了伤,丢下小白蛇逃了。
海力布对小白蛇说:“可怜的小东西,快回家去吧!”小白蛇说:“敬爱的猎人,您是我的救命恩人,我要报答您。我是龙王的女儿,您跟我去,我爸爸一定会重重地酬(chóu)谢您。我爸爸的宝库里有许多珍宝,您要什么都可以。如果您都不喜欢,可以要我爸爸含在嘴里的那颗宝石。谁嘴里含着那颗宝石,就能听懂各种动物说的话。”海力布想,珍宝我倒不在乎,能听懂动物的话,对猎人来说,可太有用了。他问小白蛇:“真有这样一颗宝石吗?”小白蛇说:“真的。但是动物说什么话,您只能自己知道。如果对别人说了,您就会变成一块僵(jiāng)硬的石头。”海力布点点头。
来到龙宫,老龙王十分感激海力布救了小白蛇,要重重地酬谢他。老龙王把他领进宝库,让他自己挑选珍宝,爱什么就拿什么。海力
布什么珍宝也没拿,他对龙王说:“如果您真想给我点儿东西作纪念,请把您嘴里含着的那颗宝石送给我吧。”龙王低头想了一会儿,就把嘴里含的宝石吐出来,送给了海力布。
海力布临走的时候,小白蛇跟了出来,再三叮嘱(zhǔ)他说:“敬爱的猎人,您要记住,动物说的什么话,千万不要对别人说。如果说了,您马上会变成石头,永远不能复活了!”海力布谢过小白蛇,就回家了。
海力布有了这颗宝石,打猎方便极了。他把宝石含在嘴里,能听懂飞禽(qín)走兽的语言,能知道哪座山上有哪些动物。从此以后,他每次打猎回来,分给大家的猎物更多了。这样过了几年。有一天,他正在深山里打猎,忽然听见一群鸟在商量着什么。仔细一听,那只带头的鸟说:“咱们赶快飞到别处去吧!今天晚上,这里的大山要崩塌(tā),大地要被洪水淹没,不知道要淹死多少人呢!”
海力布听到这个消息,大吃一惊。他急忙跑回家对乡亲们说:“咱们赶快搬到别处去吧!这个地方不能住了!”大家听了很奇怪,住得好好的,为什么要搬家呢?尽管海力布焦急地催(cuī)促大家,可是谁也不相信。海力布急得掉下眼泪,说:“我可以发誓,我说的话千真万确。相信我的话吧,赶快搬走!再晚就来不及了!”有个老人对海力布说:“海力布,你是我们的好邻居,我们知道你从来不说谎话。可是今天你让我们搬家,你总得说清楚呀。咱们在这山下住了好几代啦,老老小小这么多人,搬家可不容易呀!”
海力布知道着急也没有用,不把为什么要搬家说清楚,大家是不会相信的。再一迟延,灾难就要夺去乡亲们的生命。要救乡亲们,只有牺牲自己。他想到这里,就镇定地对大家说:“今天晚上,这里的大山要崩塌,洪水要淹没大地。你们看,鸟都飞走了。”接着,他就把怎么得到宝石,怎么听见一群鸟商量避难,以有为什么不能把听来的消息告诉别人,都原原本本照实说了。海力布刚说完,就变成了一块僵硬的石头。
大家看见海力布变成了石头,都非常后悔,非常悲痛。他们含着眼泪,念着海力布的名字,扶着老人,领着孩子,赶着牛羊,往很远的地方走去。他们走在路上,忽然乌云密布,狂风怒号,接着就是倾(qīng)盆大雨。半夜里,听见一声震天动地的巨响,大山崩塌了,地下涌出洪水,把他们住的村子淹没(mò)了。
人们世世代代纪念海力布。据说现在还能找到那块叫做“海力布”的石头呢。
教材分析:
这是一个动人的民间故事,讲的是猎人海力布救了龙王的女儿,得到一块宝石,使他听懂动物的语言,他把听到的可怕的消息告诉了乡亲们,乡亲们得救了,而他却变成了一块僵硬的石头。赞美了他热心助人、舍己救人的高贵品质。故事情节曲折生动,引人入胜。本文为民间故事,充分体现故事情节完整、曲折、生动的特点,并带有神话色彩。运用多种描写手法,使人物形象鲜明突出。
教学目标:
1.能从海力布舍弃生命拯救乡亲们的感人故事中深受感动和教育,对故事中的人和事有自己的体会;热爱民间文学。
2.学习浏览课文,默读课文有一定的速度,边读边想,能创造性地复述故事,想象故事的情境。
教学重点、难点:
学习浏览课文的方法,练习有一定速度地默读课文;边读边想,创造性地复述故事。
一、导入:同学们,看这广袤无影的大草原,你想到了什么?(诗句,歌曲)
对,这就是美丽的内蒙古大草原,那里有拂面的春风,鲜花如海,荡漾的绿草,骏马奔腾;那里的人民热情勇敢、善良坚强。这一方水土能养育出这样人民还和一个民间故事有关,那就是《猎人海力布》,这节课我们就一起来学习第16课,《猎人海力布》。板题。
齐读课题,你知道了什么?对是写人的文章,通过事件来表现人物的优秀品质,我们以前学过这样的文章吗?(英勇无畏的杨子荣、机智勇敢的.肖飞)那海力布是一个怎样的人呢?我一起到文中去体会。
预习检查方案: 1.组长组织组员分自然段朗读课文,要求读正确、流利。
2.整理读不准的词条及读文时产生的困惑。
3.交流文章主要内容,理清文章结构。
1.出示检查要求:
预设:
(1) 知道文章的主要内容。
(2) 理清了文章的结构。
(3) 困惑:本文表现了海力布什么优秀品质?怎么表现的?他怎么舍己救人的?
3.你们提出的问题有针对事件的?有针对人物的?还有针对作者写作方法的?看来你们是真的用心思考了,综合这些,我们这节课的学习目标为:
学习目标:
有一定速度的默读课文,能对故事中人物的行动有自己的体会,并在书中标注出来。学习作者把文章写具体的写作方法。
这节课我们就围绕这个目标来研读课文。
三、研读课文
1.小组合作学习。
合作提示:
1.独立默读课文,边读边画,从哪看出海力布的优秀品质的,并标注自己的体会。
2.小组交流作者是如何将这些优秀品质写具体的,试着有感情朗读。
2.交流学习所得。
小白蛇说:”敬爱的猎人,您是我的救命恩人,我要报答您。我是龙王的女儿,您跟我去,我爸爸一定会重重地酬谢您。我爸爸的宝库里有许多珍宝,您要什么都可以。如果您都不喜欢,可以要我爸爸含在嘴里的那颗宝石。嘴里含着那颗宝石,能听懂各种动物说的话。“海力布想,珍宝倒不在乎,能听懂动物的话,对一个猎人来说,那太好了。 他问小白蛇:“真有这样一颗宝石吗?”
小白蛇说:“真的。但是动物说什么话,您只能自己知道。如果对别人说了,您就会变成一块僵硬的石头。” 这是事情的起因,从中能看出小白蛇对猎人的敬爱和感激,及海力布的爱心,和见义勇为的好品质。
2.小白蛇说:“真的。但是动物说什么话,您只能自己知道。如果对别人说了,您就会变成一块僵硬的石头。”
海力布临走的时候,小白蛇跟了出来,再三叮嘱他说:“敬爱的猎人,您要记住,动物说的什么话,千万不要对别人说。如果说了,就会马上变成石头,永远不能复活了!”
小白蛇两次叮嘱为下文做下铺垫。
3.他急忙跑回家对乡亲们说:“咱们赶快搬到别处去吧!这个地方不能住了!” 海力布急得掉下眼泪,说:“我可以发誓,我说的话千真万确。相信我的话吧,赶快搬走!再晚就来不及了!” 他想到这里,就镇定地对大家说:“今天晚上,这里的大山要崩塌,洪水要淹没大地。你们看,鸟都飞走了。” 三次与乡亲们的对话,表现了海力布当时的心情。
人们怀念海力布,尊敬海力布更加爱戴海力布,将他的故事代代相传影响着一代又一代的蒙古人,造就了一个伟大的民族。而作者抓住人物语言、动作、心理描写将一个热心助人、见义勇为、舍己救人的猎人海力布的英雄形象刻画得活灵活现,那你又有多少收获呢?
chóu xie cuī cù qiān zhēn wàn què
chí yán zhèn dìnɡ kuánɡ fēnɡ nù háo
二、给下面的句子填上恰当的关联词。
1.( )海力布把宝石含在嘴里,( )能听懂飞禽走兽的语言,能知道哪座山有哪些动物。
2.小白蛇对海力布说:“( )您什么都不喜欢,( )要我爸爸含在嘴里的宝石吧。”
3.( )海力布变成了一块石头,( )人们世世代代纪念他。
三、加上适当的词把句子写具体。
1.人们纪念海力布。 人们( )纪念( )海力布。
2.海力布把消息告诉了乡亲们。
( )海力布把( )消息( )告诉了乡亲们。
四、课内阅读。
速度课文。想一想,当相亲们逃离洪水灾难后,他们会首先想到什么,互相会说些什么?
课文读完了,对照课前的目标你还有什么疑问吗?
《猎人海力布》是一则在内蒙古自治区流传的民间故事。故事描写了善良、诚实的海力布,为了拯救乡亲们的生命,不惜自己变成一块石头。人们因此世世代代纪念他。这则故事虽然篇幅较长,但语言通俗易懂,围绕海力布“舍己救乡亲”的中心事件,层层铺垫,寓理寓情于故事中,给人强烈的感染和教育。
本单元的单元训练主线是:了解课文内容,创造性地复述故事。要想创造性地复述故事,首先要了解课文内容。因此我把了解课文内容作为本课的教学重点,把创造性的复述故事作为本课的难点。
本节课的成功之处在于:
一、以读带讲,了解故事内容,弄清故事的起因、经过和结果。因为本课篇幅比较长,所以我要求学生用自己喜欢的方式来读,先把课文读正确。然后继续读课文在文中找出以下问题的答案:海力布是怎样得到的宝石?宝石有什么用处?海力布得到宝石后,有什么事情不能做?他后来遇到了什么事?他是怎么做的?学生带着这些问题阅读课文并在文中找出了答案。那么本课的主要内容了解了,故事的起因、经过和结果也搞清楚了。
二、紧扣故事的发展脉络,让学生尝试着说一说课文主要内容。本文是按照故事发展的顺序来写的。我们在理清这类文章的脉络的时候只需要回到故事的起因是什么?经过是怎样的?结果又怎样?即可。我先让学生回顾课文内容,自己想一想故事的起因、经过和结果分别是什么,然后把语言组织好,在小组内交流一下。通过这一环节,学生真正了解了课文的主要内容。
三、给学生展示的平台,鼓励学生大胆展示自己。小组合作环节之后,我又组织全班学生一起说一说:你会在刚才讨论出来的故事起因、经过和结果的大框架下会加上哪些内容?你读了这个故事之后会怎样评价猎人海力布呢?这样通过问题的引领,让学生拓展思维,展开想象,把这个故事创造出不同版本的答案(创造复述后的答案)。对海力布的评价实际上是训练学生评价一个人或一件事的能力,这是善恶是非的分辨能力,是学生在社会上生活必备的能力之一。
四、本节课中最大的收获是我自己角色的转换——由原来的课堂的表演者变为课堂的主导者,学生由被动接受者转变为课堂的主体。
本节课的不足之处在于:
课堂上老师的引导语设计得不够严密,指向性不够明确。
在今后的教学中一定要打磨自己的课堂教学语言,让自己在课堂上说的每一句话甚至每一个字都是经过精心推敲后的。这样有助于学生的模仿和提高自己的说话能力,也有利于提高老师的课堂效果。
猎人海力布教学反思 篇3
《猎人海力》是一篇精读课文。这篇课文主要写了海力布救了龙王的女儿,得到了一块能听懂动物说话的宝石,后来为了救乡亲们,他把听到的话告诉了乡亲们,自己却变成了一块石头的故事。赞美了海力布热心助人、舍己救人的高贵品质。故事情节曲折生动,引人入胜。本文为民间故事,充分体现故事情节完整、曲折、生动的特点,并带有神话色彩。运用多种描写手法,使人物形象鲜明突出。
一、教学效果
本节课围绕训练重点和难点设计教学流程,切实有效地提升了学生的综合素养,现总结如下:
1、追根溯源,“猎”字入手,感受祖国汉字的博大精深。
课件出示“猎”字的演变过程,并让学生猜一猜它的内涵,接着课件呈现它的本义以及引申义。此环节意在让学生通过看课件了解汉字的演变过程,从而对汉字文化产生仰慕之情。
2、聚焦猎物,理清文章脉络。
默读全文,发现猎物有哪些变化?学生们自读自悟,很快把握住了相关的语言文字,即猎物很全很多,大家分享;猎物越来越少;猎物没有了……怎么会发生这样的变化呢?通读全文,用列小标题的形式概括描写了几个镜头,班内交流归纳:分享猎物;救小蛇得宝物;听懂语言,救乡亲
3、走进人物内心,领悟精神品格。
自由默读课文,标画让你感动的句段,写一写自己的感受。学生在语言文字中徜徉,在心灵受到震撼中思维的火花不断迸发,人物品质逐步凸显。海里布的善良、机敏、舍己救人的品质犹如一座丰碑竖立在孩子们脑海之中,情感受到熏陶和感染。
4、复述课文,落实核心目标。
引导孩子们抓住主要的时间、地点、事情的起因经过结果,以填空的形式学习复述的方法,学生很快便完成目标,复述的条理清楚,此能力进一步得到了锤炼。
二、成功之处
在教学这一课时,我引入汉字的由来,孩子们立刻进入状态,对汉字的起源产生了极大的敬畏感。继而,再聚焦猎物,在读书中学会寻找关键线索,为复述作了最好的铺垫。紧接着品词析句,将孩子们的情感推向高潮。再通过复述,学会把握文章的梗概,概括能力进一步提升。总之,学生在自读自悟中综合素养得到了有效的培养。
三、不足之处
在教学品词析句时,注重了引导学生抓关键词语理解句子以及句子包含着的社会含义,但是揣摩用词的精妙未能涉及,特别是有声朗读预设得更少,所以整堂课缺少有滋有味的朗读,显得沉闷。
四、改进措施
如果再重新上这篇课文,我会增加指导朗读的环节,让学生享受读书的韵律美、节奏感!我会让学生在斟酌用词上下功夫,在对比中感受作者文笔的功力,从而让学生也能迁移运用。会创设口语交际的平台:你若在现场,或是龙王,或是小蛇,亦或是知情的人,会怎么劝说海里布呢?他会做怎样的选择呢?
猎人海力布教学反思 篇4
教学目标:
1、自学生字,积累“酬谢、叮嘱、发誓、倾盆大雨”等词语。
2、读懂海力布为救百姓不惜牺牲自己变成石头的故事。
3、分清故事的起因、经过和结果,归纳课文的主要内容。
4、领悟海力布热心助人、舍己为人的高尚品质,感受民间故事的一般特点及感染力。
教学重点、难点:
1、读懂海力布为救百姓不惜牺牲自己变成石头的故事。分清故事的起因、经过和结果,归纳课文的主要内容。
2、领悟海力布热心助人、舍己为人的高尚品质,感受民间故事的一般特点及感染力。
民间故事是一些长期流传于老百姓之间的故事,这些故事往往表现了群众美好的愿望。今天我们学习的《猎人海力布》就是一个非常感人的民间故事,而且具有神话色彩。
2、出示图片,这块叫“海力布”的石头,据说在内蒙古自治区的山村。海力布是一个猎人,怎么会变成一块石头呢?
自由读课文,边读边思考:故事的起因、经过、结果是怎样的?读后用一句简短的话概括出来。
1、这个故事流传至今,一定有它的感人之处。再仔细读读课文,把你最感动的地方划出来,然后把你的感受告诉大家。
他热心帮助别人……总是把猎物分给大家,自己只留下很少的一份,……敬爱他。
海力布和小白蛇的对话,他不求回报,不要珠宝等细节。
……
3、从使你感动的地方看出海力布是个怎样的人?
3、海力布的故事为什么那么吸引读者,能够流传千年呢?
有曲折的情节,环节紧密相扣,想像奇特丰富,情感一步步推向高潮……
2、续写《猎人海力布》后记,想像小白蛇如何想方设法救活海力布,海力布如何生活等情景。
过了不知多少岁月,有一天,小白蛇来到人间,她要找自己的救命恩人——海力布。……
教学效果反馈:
本文内容浅显,情节生动,教学时应避免繁杂的讲读分析。这堂课我以学生自主阅读为主,同时给予了必要的学习指导:一、引导学生初读课文,了解民间故事的特点。二、指导学生用列小标题的方式,整理故事内容。三、根据记事的三要素,练习归纳课文主要内容。教学收效不错。
猎人海力布教学反思 篇5
教材分析
这篇阅读课文是一个民间故事,讲的是猎人海力布为了挽救乡亲们的生命,不惜牺牲自己,变成一块僵硬的石头。歌颂了他的舍己为人,甘为他人牺牲的美好品质。
教学目标
认识本课生字,能了解课文的主要内容,分清事情的起因、经过和结果,能复述故事。有自己的阅读感受,受到“热心助人、舍己为人”的教育。
教学重点难点
了解课文的主要内容,分清事情的起因、经过和结果。
教学构想
通过朗读,指导学生弄懂故事的主人公是谁,围绕着他的活动,怎样开展故事的请节,故事是怎样发生的,后来又是怎样发展,最后结果怎么样,从而抓住课文的主要内容。
教学准备
收集一些反映民间故事的图片、录音机。
教学时间
一课时
学生学习过程
一、导入新课。
在内蒙古流传着这样一个民间故事《猎人海力布》,你们想听吗?
二、初读课文,了解大意。
1、放录音,思考:课文讲了一个怎样的故事?
2、自由读课文,注意故事的主人公是谁围绕着它的活动怎样展开故事情节,故事是怎样发生的,后来又怎样发展的,结果怎样。
三、理解课文。
1、指名读第一自然段,告诉我们什么?
2、故事中间讲了海力布的几段故事?
3、故事是怎样结尾的?指名读
四、再读课文
1、说出使你感动的句子。
2、指名读课文理解词语:报答、酬谢、叮嘱、催促、后悔、镇定
3、听课文录音
五、复述课文
1、指导:讲故事要注意有感情。
2、各自对述。
故事的开头:救了龙王的女儿故事的经过:得到酬谢,为救乡亲们自己变成石头。故事的结尾
3、指名复述。
六、总结课文
1、学到这儿,我们知道,这个故事主要写的什么?
2、分角色讲故事。
3、分小组准备。
4、指名讲。
作业设计
把这个故事讲给家人听。
板书设计
猎人海力布
起因:救白蛇
得宝石
经过
告消息
结果:变石头
猎人海力布教学反思 篇6
新课程新课堂的目标似乎是很明确的,那么这些目标都能真正实现吗?我时常反思自己的课堂教学。就拿《猎人海力布》一课的教学来说吧。备课时进行了充分的课堂教学环节设计,其中有一条是要求学生初读课文后想一想:自己打算从课文中学习什么,用什么方法去学。当时我想,这个设计是否太活,太难以控制呢?假如学生提出的要求太多,怎么完成后边的教学步骤呢?提的要求太少,又拿什么去补充这个时间空档呢?既而又想,这是一篇略读课文,教学的重难点是通过自主学习探究,感悟这个民间故事的叙述顺序,感悟故事中人物的精神品质。这个设计也许能达到目的。于是就把这个想法提出来与几个同年级的同行的商量。他们都同意这个设计,同时指出,只要能突破这个重难点,学生提的越多,说明他们参与得越深入。我也想,教学在此时不应该太注重时间框架的约束,万一在一节课内完不成,如果有必要,也可以另外安排时间补上,或者压缩一些其他次要环节。
课堂上果不其然,学生们的.发言犹如开启了的闸门里的水,各人有各人的方法,各人有各人的目标,一会儿谈了一大堆。我略一分析,有简单的,有复杂的。简单的如:要理解字词。因为同学们有预习的习惯,字词问题已经解决,这个环节可以免。于是就要求大家只把遇到的好词佳句记下来即可。复杂的呢,张春瑜同学提出了“我要与同学讨论,给课文分段,概括段意,归纳主要内容和中心思想”。我只好对她说:“你这个主意很好,但是这是一篇略读课文,今天在课堂上没时间做这么多事情,我们只找出故事的起因,经过和结果吧。你的问题课后在解决,好吗?”她同意了。特别是最后一个同学说“我要向海力布学习”。我补充了一个问题:“同学们,你们觉得海力布但是个怎样的人?”这一下把大家的学习热情推向了**,快嘴严佰醇说:“海力布是个舍己为人的人。爱好文学的王楚旋说:“海力布是个有同情心的人。”“海力布是个热心助人的人,”“海力布是个一心为他人的人”“海力布是个不贪财的人。”你一言我一语,都能说得有根有据。具有创新思维的张伊慧说:“我觉得海力布是个爱护动物的人,他打猎只打凶恶的动物,保护弱小者。”
有一点十分肯定,过去我们的教案设计已不能满足新课程课堂教学的要求,教师要想有教学中的主角转向“平等中的首席”,有传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者,就必须走进学生中间,了解他们对即将讲解内容的兴趣,知识储备和他们关心的话题。所以从备课上看,应更多地关注学生在课堂上的可能反应,并思考相应的对策,琢磨活生生的课堂。课堂教学时更要注意师生互动,自主学习,同伴合作,情感体验和思考过程等等。总之,关注学生是怎么学的是评价一堂课是否是一堂好课的唯一标准。
猎人海力布教学反思 篇7
本节课的成功之处在于:
一、以读带讲,了解故事内容,弄清故事的起因、经过和结果。因为本课篇幅比较长,所以我要求学生用自己喜欢的方式来读,先把课文读正确。然后继续读课文在文中找出以下问题的答案:海力布是怎样得到的宝石?宝石有什么用处?海力布得到宝石后,有什么事情不能做?他后来遇到了什么事?他是怎么做的?学生带着这些问题阅读课文并在文中找出了答案。那么本课的主要内容了解了,故事的起因、经过和结果也搞清楚了。
二、紧扣故事的发展脉络,让学生尝试着说一说课文主要内容。本文是按照故事发展的顺序来写的。我们在理清这类文章的脉络的时候只需要回到故事的起因是什么?经过是怎样的?结果又怎样?即可。我先让学生回顾课文内容,自己想一想故事的起因、经过和结果分别是什么,然后把语言组织好,在小组内交流一下。通过这一环节,学生真正了解了课文的主要内容。
三、给学生展示的平台,鼓励学生大胆展示自己。小组合作环节之后,我又组织全班学生一起说一说:你会在刚才讨论出来的故事起因、经过和结果的大框架下会加上哪些内容?你读了这个故事之后会怎样评价猎人海力布呢?这样通过问题的引领,让学生拓展思维,展开想象,把这个故事创造出不同版本的答案(创造复述后的答案)。对海力布的评价实际上是训练学生评价一个人或一件事的能力,这是善恶是非的分辨能力,是学生在社会上生活必备的能力之一。
四、本节课中最大的收获是我自己角色的转换——由原来的课堂的表演者变为课堂的主导者,学生由被动接受者转变为课堂的主体。
本节课的不足之处在于:课堂上老师的引导语设计得不够严密,指向性不够明确。
在今后的教学中一定要打磨自己的课堂教学语言,让自己在课堂上说的每一句话甚至每一个字都是经过精心推敲后的。这样有助于学生的模仿和提高自己的说话能力,也有利于提高老师的课堂效果。
猎人海力布教学反思 篇8
本节课自己认为成功的地方:教学中没有急于求成,而是时刻关注学生的学习实情,逐步推进自己的教学,敢大胆给学生学习的时间与空间,不急不躁,有条不紊,步步落实。在指导学生的多音字正音上很细致。特别引导学生概括小标题时怎么分清事情的起因、经过、结果这部分,能根据学生反馈生成的问题不断给予启发点拨。同时注意对学生的表扬激励,力求增强亲和力,消除陌生感。
做得不好的地方:学法的指导上不够明确。在指导学生概括小标题时做得好些,但在指导学生质疑时没有及时复习孩子们已经懂得的方法,只在有孩子质疑后,点评时指出这是属于哪一种方法,所以还有一部分孩子没找到质疑的方法,提出的问题有些偏离,没有实在的研究价值。应该先了解孩子们的学习实情后,提供一些质疑的方法:如抓重点词语质疑、抓事件质疑、抓文章的矛盾处质疑……教学设计过于平淡,没有亮点,而且第一课时设计的内容太多,海力布的第二件事没来得及完成。所以,是否结合单元训练要素,调整教学目标,在第一课时里就将复述的目标拿进来,化难为易,就先讲述第一件事,第二件事就先别忙着去教学。