小珊迪教学反思合集。
课件之家精选栏目推选：“小珊迪教学反思”。
避免过分追求叙述严谨而影响学生对基本内容的理解，准备好适合的教案可以让老师讲课更加流畅顺利。教案不仅仅是一堆文字的堆砌，而是作为教书育人主体的老师的化身。怎样写教案才更能起到其作用呢？编辑花时间特意编辑了小珊迪教学反思，请收藏并分享给你的朋友们吧！
小珊迪教学反思 篇1
这堂课给了我今后如何进行语文课堂教学一个启示，即要针对情感变化发展灵活组织教学。马卡连柯说过：“教育技巧的必要特征之一就是要有随机应变的能力。”这一片断的教学，我认为主要体现出以下几个特点：
1、关注了学生的内心独特感受和情感体验。
体验性是现代学习方式的突出特征，体验使学生得到发展，使语言更具人性美，这是语文教学的根本要求，因此，我们的语文教学要以参与求体验，以创新求发展。如果教师只是在课堂上展示编制得十分细致的教案，把课堂教学理解为演示教案的过程，就难以上出鲜活的好课，就不能使课堂充满生命的活力。在学生提出有价值的问题和感受时，要能根据学情的变化灵活组织教学，通过用自己的嘴说话，用自己的心灵去亲自感悟，通过对小珊迪弟兄生活的深切感悟，激发起学生对美好生活的热爱，激发起他们培养诚实、善良品质的自觉性。
2、积极、主动、参与
本课的教学中，我充分地挖掘和利用有效的教学资源，通过各种辅助教学手段，培养学生阅读的兴趣，利用学生的阅读期待使其主动地走近文本，走入文本，和文本对话，产生真切的情感体验。新课一开始，学生就主动参与，全员参与，全程参与到感悟“小珊迪是个怎样的孩子？”课中，以读书感悟，运用想象、讨论交流等方法一步一步地酝酿、激发、领悟、抒发对小珊迪的同情和敬佩之情，较好地体现了“学生是语文学习的主人”这一教学理念。
3、以读为主、以情动人
朗读是培养和提高学生语感的重要手段，也是领会课文潜在内涵的重要途径。我在这堂课中创设了多种途径地读，想达到以读增智、以读悟情、以读促思、以读代讲的效果。同时又想通过学生动人的朗读，教师感人的导语，以情动情，以声传情，营造浓厚的情感氛围。
总之，尊重学习体验，是语文教学改革的需要，通过激发兴趣，诱发体验；师生互动，感悟体验；多元评价，升华体验。增进生存体验，是时代发展的需要，只有让学生走向社会，深入生活，围绕这一主题参观、考察周边的生活环境，真切体验“人与自然和谐相处”这一沉重的话题，才能使语文教学中人文内涵具有教育意义和发展人的价值，成为时代的需要，才能使语言表达富有真情实感。
小珊迪教学反思 篇2
《小珊迪》主要讲了英国一个卖火柴的男孩为了一便士卖掉一盒火柴而苦苦哀求，又为了急着送还先生的零钱而被马车撞了，悲惨死去的故事。故事生动感人，运用对话展开故事情节，适于朗读训练。本课的教学力求创设一个有利于学生学习、感悟的情境，使每位学生能积极主动地入情入境地参与到学习活动中，进行读书感悟。课后主要的体会有以下两点：
1、积极、主动、参与
本课的教学中，我充分地挖掘和利用有效的教学资源，通过各种辅助教学手段，培养学生阅读的兴趣，利用学生的阅读期待使其主动地走近文本，走入文本，和文本对话，产生真切的情感体验。新课一开始，学生就主动参与，全员参与，全程参与到感悟“小珊迪是个怎样的孩子？”课中，以读书感悟，运用想象、讨论交流等方法一步一步地酝酿、激发、领悟、抒发对小珊迪的同情和敬佩之情，较好地体现了“学生是语文学习的主人”这一教学理念。
2、以读为主、以情动人
朗读是培养和提高学生语感的重要手段，也是领会课文潜在内涵的重要途径。我在这堂课中创设了多种途径地读，想达到以读增智、以读悟情、以读促思、以读代讲的效果。同时又想通过学生动人的朗读，教师感人的导语，以情动情，以声传情，营造浓厚的情感氛围。
3、听说读写有机结合，重在培养学生的表达和想象能力。
在整节课的教学中，我设计了两次说话训练，一次想象受伤后的情景，一次选词训练。丰富了学生的积累，提高了学生的观察、想象，表达、习作的能力，达到了听说读写的有机结合。
但是，发现由于我在激发学生的学习动机上做的还不够，使得整堂课的教学，并没有达到预期的效果。其实在课堂上，如何让全班同学的思维都活跃起来，让所有的同学都能大胆展示自己，是我一直所追求的理想的课堂。
小珊迪教学反思 篇3
新课程的一堂课究竟是怎样的教学过程，已远远不是我们在备课时能够完全了然于胸的。学生的想象力、理解能力远远超乎我们的想象。例如：教学《小珊迪》一文时：
师：＂课文哪些地方使你特别感动？＂
生1：＂珊迪受伤了，不能来了。一辆马车把他撞倒了，从他身上轧了过去……＂低着头颤着声音读道，＂他的帽子找不到了，火柴也丢了……＂声音始而断断续续，继而哽咽不已。
生2：慢慢地站起来低着头＂可怜的珊迪躺在一张破床上，一看见我就……难过地对我说……＂＂我换好零钱……往回跑，被马车撞倒了，轧断了两条腿……我就要死了……＂终于忍不住泪珠滚滚。＂可怜的小利比，我的好弟弟！我死了你怎么办呢？谁来照顾你呢？＂……
简直是泣不成声。同学们泪水闪闪……我也是泪眼婆娑。
落泪似金，那被真情感动过的心灵比什么都可贵，真情感动来自于语文课堂上学生与文本的直接对话。《语文课程标准》在总目标中指出＂注重情感体验＂＂丰富自己怕精神世界＂在教学建议中也强调＂重视情感、态度、价值观的正确导向。＂只要我们还语文教学一份真情，随时随地让学生沐浴着人性的光辉，滋润着真情的甘霖；让孩子接受真情的洗礼，使他们的情感更细腻，心灵更美好、精神更纯净。如上述课堂，泪水就是最好的回答，又何须我们老师画蛇添足分析呢？
有真情方是真教育，是教育自有真情！
小珊迪教学反思 篇4
教学内容
通过对重点段落、词句的进一步理解，学习作者是怎样准确运用语言文字表达自己的思想感情，通过小练笔进行练习运用。
学生学习过程
一、再读课文，复习回顾。
1、检查生字词。
2、指名分段朗读课文，回顾本课讲了一件什么事?
二、深入理解课文，领会表达方法。
1、小声快速读课文，找出表现小珊迪诚实的词句。
2、学生读句子找出词语，说说自己的理解。
(1)“一盒火柴只要一个便士呀!”可怜的孩子请求着。(“请求”是什么意思?)
(2)“请您现在就买吧!先生，我饿极了!”男孩乞求道，“我给您去换零钱。”(“乞求”又是什么意思?它和“请求”有什么不同?)
(3)看那孩子的面孔，看那使人信任的神情，我又断定他不是那种人。(“那种人”指的是什么人?“我”根据什么断定他不是那种人?)
(4)饱受饥寒的小珊迪的美好的品质，将永远打动人们的心。(“饱受饥寒”是什么意思?小珊迪的什么美好品质永远打动人们的心?)
3、指导学生读书，进一步领会小珊迪的高尚品质。
(1)教师指导，点拨：
小珊迪：诚实、善良。
小利比：沉重、难过。
我：由开始的无动于衷到可怜同情再到恳切。
(2)指名分角色朗读。
三、练习表达。
1、从课文中找出描写人物语言、动作、神态的词句，体会作者的写作方法。
2、进行说话练习。
(1)出示要求：把小珊迪去换零钱到小珊迪死了这部分内容，按照事情发展的顺序，展开合理想象，用自己的话讲给别人听。
(2)自己思考，练习说。
(3)分小组讨论、交流，互相补充。
(4)指名说，师生评议。
作业设计
1、有感情地朗读课文。
2、抄写表现小珊迪诚实、善良的句子。
板书设计
31小珊迪
(投影片出示)
教学反思
在语文课上最动听的声音就是书声，朗读是唯一不可替代的融通语言和精神的言语学习方法。在朗朗书声中，学生用心灵去拥抱语言，与作者的心灵直接交流，在思维和情感的强烈震撼中领会文章深邃的思想和美好的情操。在琅琅的书声中，学生不仅能感受作品的情思美感，还能体现语言的节奏感，音韵感。
《小珊迪》一课的教学中，紧紧抓住情感这条线索，通过动情的朗读，把语言转换成鲜明的形象。所以在学生体会“男孩的外貌”“四次卖火柴”“临死前的牵挂”等几部分时教师采用了多种形式的读，如自由练习读，指名读，分角色读，生生互读，师生互读等，使可怜、善良、诚实、守信的小山地、小珊迪的形象深入人心。
文中小珊迪的形象深深的印在学生的头脑中，得益于作者生动细致的表达，在教学过程中，抓住时机渗透给学生写人的文章要想使人物形象鲜明，性格突出应抓住人物的外貌、动作、语言进行深入细致的描写。相信通过这节课的学习，学生会有所领悟。
总之，尊重学习体验，是语文教学改革的需要，通过激发兴趣，诱发体验;师生互动，感悟体验;多元评价，升华体验。增进生存体验，是时代发展的需要，只有让学生走进文本，用心体会，有感而发，才能使语言表达富有真情实感。
小珊迪教学反思 篇5
《小珊迪》这篇课文讲述的是一个发生在爱丁堡的故事：小珊迪穿着破烂的衣衫，为了卖出一盒火柴，为了找还四个需要找还的便士，被一辆马车轧断了双腿，但他仍然吩咐他的弟弟找还零钱，临死前牵挂的是弟弟今后将更加悲惨的生活。那位买火柴的先生被感动了，答应小珊迪永远照顾他的弟弟。全文语言平实，却闪现着作者对小珊迪的无比同情和深深的敬意，充盈着诚信的精神光辉。
如何引领学生沐浴在这种美好的情感中呢？如何激发学生的同情心，感悟到真诚善良品质的美好呢？我在教学中做了如下设计。
本课教学从学生实际出发，紧紧抓住情感这条主线，先从人物外貌初步感受小珊迪的可怜，再从他卖火柴的四句对话中进一步感受他的饱受饥寒，接着重点品读了12――14段中小珊迪和弟弟说的话，充分体会到了小珊迪命运的悲惨和品质的高尚。这样的教学流程安排，设计简洁而巧妙，重点突出了对主要人物的理解和感悟，提高了学习效率，达到了良好的教学效果。
“读中理解，读中感悟”是本课教学的着眼点，也是本课获得成功的重要因素。在本课故事中，小珊迪诚实善良的美好品质是与他可怜窘迫的处境紧密联系在一起的，当我意识到这一点，并在教学的过程中使出浑身解数把小珊迪这种“可怜”渲染到了极点的时候，小珊迪身上这种美好的品质也就自然而然地凸现了出来，也就更有了一种打动人心的力量！而这一切，几乎完全是学生在读中理解，读中感悟到的！纵观整堂课学生的学习过程，较好地体现了“以读为本”的语文学习理念。读书的方式多而有效，有自主练读，有示范朗读，有入情入境地分角色读，学生在一遍遍诵读、一轮轮交流、一次次探究的过程中，情感得到了熏陶。
为了更好地调动学生的情感，本课教学还采用了一些富有成效的教学方法。一缕哀婉的乐曲，几幅素净的画面，伴着学生静静的回味，营造了一种恰如其分的情境，给了学生一种思维联想和回味的空间，“此时无声胜有声”，学生的情感又一次得到了升华；最后进行的写话练习，不仅进行了语言文字训练，而且使学生走进人物内心世界，把握住课文的思想哲理，把学生的情感推向高潮，这样的语文训练，很好地演绎了语文教学中“人文性和工具性统一”的内涵。随着老师成功的情感调动，随着学习的不断深入，学生自身的情感不断地得到了激发，自然而然地，逐渐地达到了与作者、教者的情感共鸣，达到了语文教学的新境界，从而获得了成功！
著名特级教师窦桂梅老师曾经说过：学生的感情能力就如杠杆的支点，对人的发展来说，学生的感悟能力的高低决定今后能否托起这个“地球”。因此，我引导学生体会感受小珊迪饱受饥饿在乞求卖火柴时说的话和品读“乞求”时，让学生以读代讲，以读悟语，以读悟情，师生更进一步感受小珊迪的可怜。
当然，在教学中和预想的还有一段距离，在品词、品句，品读的指导方面还须努力，课堂煽情艺术还不能完全渲染学生。总之，语文教学是一门艺术，只有不断去探索、去研究、去实践，才会有更大的收获。
小珊迪教学反思 篇6
教学目标：
通过朗读，感受小珊迪的悲惨生活，激发同情之心;感悟小珊迪纯洁善良、诚实守信的品质，触动感动之情。
设计理念：
强化语言实践，引导学生自读自悟，让他们在读中体验，受到熏陶感染，从而与作者产生情感共鸣。
教学重难点：
通过理解课文中的句子初步感悟小珊迪的品质。
创新点：
小珊迪受伤，七个便士不知去向的时候。引导学生进行创造性想像。
教学过程：
一、启读(渲染情境，铺垫悲伤的感情基调)
同学们，今天，老师怀着沉重的心情给大家讲述一个发生在一百多年前的英国爱丁堡的故事，故事的主人公叫作——小珊迪。(教师范读讲述这个故事)
(教师在舒缓凄婉的音乐中讲述这个故事，课始就让学生很快走进了课文的情境，感受到了悲伤的基调，为激发学生的情感做了很好的铺垫。)
听完故事请同学们谈谈听了这个故事的最大感受是什么?
二、通读
请同学们带着这样的感受自由读读这个故事，要求读正确、流利，读的时候注意自己内心的感受和变化，找找课文中令你揪心的地方。
(指名说，教师正音，指导朗读)
三、研读课文第一部分
1、让学生读一读小珊迪卖火柴这部分，读懂了什么?
2、出示“我”与小珊迪的对话，让学生再一次走进故事，走进文本。
抓住纠缠这个词语，重点指导朗读珊迪纠缠“我”的四句话。(理解“乞求”、“饿极了”等词语)
四、感悟小珊迪纯洁善良、诚实守信的品质。
1、这么可怜的小珊迪却被一辆马车给撞了，他的帽子不见了，火柴也丢了，七个便士也不知道哪儿去了，此时此刻，珊迪心里会想些什么呢?(学生进行创造性想像。)
2、怪不得作者会做出这样的断定
出示：当我想到孩子那诚恳的面容，想到他那使人信任的神情，我断定他不是那种人。
A、指导朗读，体会小珊迪的诚实守信
B、那种人指哪种人?
五、小结
这样的孩子可爱吗?这样的孩子可敬吗?这样的孩子我们会忘记他吗?让我们永远记住珊迪用生命换来的诚实，用鲜血染红的信用，相信，我们拥有诚信，大家拥有诚信，世界将会更加美好!
六、教学反思
由于本课讲述的故事年代久远，并且远离学生的现实生活，学生在学习中存在一定的困难。本课教学从学生实际出发，紧紧抓住情感这条主线，先从人物外貌初步感受小珊迪的可怜，再从他卖火柴的四句对话中进一步感受他的饱受饥寒，接着重点品读了13、14段中小珊迪和弟弟说的话，充分体会到了小珊迪命运的悲惨和品质的高尚。这样的教学流程安排，设计简洁而巧妙，重点突出了对主要人物的理解和感悟，提高了学习效率，达到了良好的教学效果。
“读中理解，读中感悟”是本课教学的着眼点，也是本课获得成功的重要因素。在本课故事中，小珊迪诚实善良的美好品质是与他可怜窘迫的处境紧密联系在一起的，当教者意识到这一点，并在教学的过程中使出浑身解数把小珊迪这种“可怜”渲染到了极点的时候，小珊迪身上这种美好的品质也就自然而然地凸现了出来，也就更有了一种打动人心的力量!而这一切，几乎完全是学生在读中理解，读中感悟到的!纵观整堂课学生的学习过程，较好地体现了“以读为本”的语文学习理念。读书的方式多而有效，有自主练读，有示范朗读，有带动作读，有入情入境地分角色读，学生在一遍遍诵读、一轮轮交流、一次次探究的过程中，情感得到了熏陶。
为了更好地调动学生的情感，本课教学还采用了一些富有成效的教学方法。当朗读达到一定的深度，师生的情感已经交融在一起的时候，教师精心地设计了一段“他需不需要……他需不需要……”的排比式的师生直接对话，使学生深刻地感受到小珊迪诚实的可贵;在回顾全文时，一缕哀婉的乐曲，几幅素净的画面，伴着学生静静的回味，营造了一种恰如其分的情境，给了学生一种思维联想和回味的空间，“此时无声胜有声”，学生的情感又一次得到了升华;最后进行的写话练习，不仅进行了语言文字训练，而且使学生走进人物内心世界，把握住课文的思想哲理，把学生的情感推向**，这样的语文训练，很好地演绎了语文教学中“人文性和工具性统一”的内涵。随着老师成功的情感调动，随着学习的不断深入，学生自身的情感不断地得到了激发，自然而然地，逐渐地达到了与作者、教者的情感共鸣，达到了语文教学的新境界，从而获得了成功!
小珊迪教学反思 篇7
这堂课给了我今后如何进行语文课堂教学一个启示，即要针对情感变化发展灵活组织教学。马卡连柯说过：“教育技巧的必要特征之一就是要有随机应变的能力。”这一片断的教学，我认为主要体现出以下几个特点：
1、关注了学生的内心独特感受和情感体验。
体验性是现代学习方式的突出特征，体验使学生得到发展，使语言更具人性美，这是语文教学的.根本要求，因此，我们的语文教学要以参与求体验，以创新求发展。如果教师只是在课堂上展示编制得十分细致的教案，把课堂教学理解为演示教案的过程，就难以上出鲜活的好课，就不能使课堂充满生命的活力。在学生提出有价值的问题和感受时，要能根据学情的变化灵活组织教学，通过用自己的嘴说话，用自己的心灵去亲自感悟，通过对小珊迪弟兄生活的深切感悟，激发起学生对美好生活的热爱，激发起他们培养诚实、善良品质的自觉性。
2、注意培养学生合作学习的能力。
教师应该引导学生“学会学习、学会合作、学会做人、学会生存”。只有学会学习，才能应用所学知识，创造性地解决问题，并进而构建新的知识。在这一教例中，我让学生用自学讨论法去读书、思考、讨论，解决问题，并注意保护学生的发现，相信学生，尊重学生，有效地培养了学生的自主、合作、探究的学习方法。
总之，尊重学习体验，是语文教学改革的需要，通过激发兴趣，诱发体验；师生互动，感悟体验；多元评价，升华体验。增进生存体验，是时代的发展需要，只有让学生走向社会，深入生活，围绕这一主题参观、考察周边的生活环境，真切体验“人与自然和谐相处”这一沉重的话题，才能使语文教学中人文内涵具有教育意义和发展人的价值，成为时代的需要，才能使语言表达富有真情实感。
小珊迪教学反思 篇8
新课改形势下，教学理念发生了变化，课堂教学的重点发生了转变，教师不再是课堂教学的中心，学生才是学习活动的主体。为此，在这节课中，我尽力做到构建开放的语文环境，注重让学生在语文实践活动中自主、合作、探究地学习，力求体现新课程标准提倡的转变学生学习方式的理念，把学习过程中的品读、感悟、发现、探究等认识活动突显出来。
一、给学生一个“对话的课堂”
传统的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁和“对话”，给学生一个“对话”的课堂，实现“文本对话”，“师生对话”和“生生对话”。如他不是那种人，他到底是一种什么样的人？让学生实现文本的对话。在品读小珊迪买火柴时的语句时，让学生进行点评，也达到了“生生对话”这一新理念。
二、给学生一个感悟课堂
著名特级教师窦桂梅老师曾经说过：学生的感情能力就如杠杆的支点，对人的发展来说，学生的感悟能力的高低决定今后能否托起这个“地球”。因此，我引导学生体会感受小珊迪饱受饥饿在乞求卖火柴时说的话和品读“乞求”时，让学生以读代讲，以读悟语，以读悟情，师生更进一步感受小珊迪的可怜。在感悟小珊迪美好品质时让学生自由读，然后找出让你感动的句子，再让生品读，达到以读为本以读悟语、以读悟情的新理念。
三、让学生放飞想象的翅膀
在体会小珊迪诚实这部分时，小珊迪受伤了，被马车轧断了双腿，不能给那位先生送还零钱，而是让弟弟转还，课本中没有写出小珊迪是怎样吩咐弟弟。我让学生大胆想象：小珊迪会对弟弟说些什么话呢？再通过学生的写读再展现学生的感悟。
四、人文性和工具性统一
在感受了小珊迪饱受饥寒和美好品质后，小珊迪的形象已经走进每个学生的心灵，此时，让学生对小珊迪对话，既抓住课文中心进行教育又进行读写训练，达到了人文性和工具性的统一。
当然，在教学中和预想的还有一段距离，在品词、品句，品读的指导方面还须努力，课堂煽情艺术还不能完全渲染学生。总之，语文教学是一门艺术，只有不断去探索、去研究、去实践，才会有更大的收获。
小珊迪教学反思 篇9
《小珊迪》这篇课文主要讲了英国一个卖火柴的男孩为了一便士卖掉一盒火柴而苦苦哀求，又为了急着送还先生的零钱而被马车撞了，悲惨死去的事。故事生动感人，运用对话展开故事情节，适于朗读训练。本课的教学力求创设一个有利于学生学习、感悟的情境，使每位学生能积极主动地入情入境地参与到学习活动中，进行读书感悟。
教学本文时，我抓住两个方面进行语言文字和分段训练。
一、抓线索，品词析句。
课文有两条线索，一条是小珊迪乞求“我”买火柴的感情变化和诚实守信找还零钱的线索，另一条“我”对小珊迪感情变化的线索。教学时，我抓住这两条线索，安排了以下训练：
1、小珊迪的感情变化：“请”——“请求”——“乞求”的教学。
小珊迪在饥寒交迫的情况下，求我买它的火柴，请求的语气一次比一次强烈。教学时，我因势利导，指导学生辨“请”、“请求”、“乞求”这三个词语的不同意思。通过联系上下文，学生理解到：“请”是一般的要求；“请求”是比较强烈的要求；“乞求”是在小珊迪饥寒交迫、无可奈何的情况下，只得屈膝求人的意思。
2、“我”的感情变化：“讨厌（纠缠）”——“不讨厌（等、想）”——“理解（断定不是那种人）”——“同情（答应永远照顾小利比）”的教学。
在教学中，我请学生弄清：“我”等了很久也不见小珊迪回来，“我”开始是怎样想的？后来又是怎样想的？并划出有关句子，品读一番。讨论时，结合课后练习，重点理解“猜想”、“断定”两个词语的含义，从而让学生初步了解小珊迪诚实的品质。
二、抓住课文中“事情发展顺序”、“地点变换顺序,指导学生进行分段训练。
我让学生分组讨论，各抒己见，用不同的方法进行分段。而后归纳板书如下：
按事情发展顺序 按地点
第一段 乞求“我”买火柴 旅馆门前
第二段 找还零钱 旅馆里
第三段 看望珊迪 珊迪家里
抓住这两个方面，进行了篇章结构训练，语言文字训练，同时又通过学生的朗读，营造了浓厚的情感氛围，学生始终沉浸在对小珊迪同情和敬佩的情感中，小珊迪外在的形象和内在的精神深深地刻在孩子们的心中，使语文教学中的思想教育、情感熏陶达到了“随风潜入夜，润物细无声”的境界。