阿长与山海经教学设计及反思2000字9篇。
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阿长与山海经教学设计及反思(篇1)
思路综述
阿长在鲁迅的童年生活中是一个非常重要的人物，所以在鲁迅笔下常常出现。在这篇回忆性散文里，鲁迅饱含深情集中记叙了长妈妈给他儿时留下的印象，人物形象鲜明，细节描写逼真，情感真挚深沉，无疑，教学中抓住这些亮点分类突破。
教学简说
一、感知人物
1、布置自读课文，要求读准以下字音。
骇掳悚絮说惶急疮疤诘问渴慕霹雳辟头画舫
2、根据你对课文的理解，用“阿长是一个的人”说话。可以用课文中的词句，也可以自己概括。全方位感知人物，可以从外貌、身份、细节、性格等各方面说。
可以有如下一些说法：
阿长是一个一向带领着我的人；
阿长是一个黄胖而矮的人；
阿长是一个别人不注意姓名的人；
阿长是一个喜欢切切察察的人；
阿长是一个睡相不好的人；
阿长是一个不许我走动的人；
阿长是一个懂得许多规矩的人；
阿长是一个烦琐之至的人；
阿长是一个迷信的人；
阿长是一个善良的人；
阿长是一个朴实的人；
阿长是一个热情为“我”着想的人；
阿长是一个具有伟大神力的人；
……
教师小结：总之，阿长是一个好人，但又不是十全十美的人，她是一个复杂的人。那么这样一个人，作者对她的感情怎样呢？接下来我们完成了下一步活动就能够明确了。
二、拎出线索
1、教师读课文，学生听。
2、问：作者对阿长的感情怎样？边听边标出课文中表示作者对阿长感情的词句。
明确：作者对阿长的感情是变化的，从“不大佩服──不耐烦──空前敬意──新的敬意。”
三、品味细节
1、读课文，要求找出作者感情变化的原因。
教师提示：我们知道，“没有无缘无故的爱，也没有无缘无故的恨”作者的感情变化是因为发生了一些事情。也就是说，这些事情就是我感情变化的原因。下面请同学们分小组联读课文，用简要的话概括出这些事情。
明确：一共写了七件事。
⑴常喜欢切切察察。
⑵限制我的行动。
⑶睡觉时挤得我无法翻身。
⑷懂得许多规矩和麻烦的礼节。
⑸讲长毛攻城时护城。
⑹谋害我的隐鼠。
⑺为我买
感知人物烦琐、愚昧、迷信善良、朴实、真诚
拎出线索不大佩服──不耐烦──空前敬意──新的敬意
品味细节竖手指、睡觉姿态、古怪仪式、讲长毛
想象创新紧扣人物性格、联系现实生活
评点
此设计以感知人物形象开始，以把握人物性格终结，整体教学过程线条单纯，以一个问题带动全篇的鉴赏性阅读；形式活泼、无拘无束的自由畅谈，容易掀起课堂高潮。同时，充分发挥学生阅读的主动性与创造性，让学生自主地研读课文，增加了阅读的深度和广度。最后一个环节的设置，实际上是促使学生回读课文，更深层次地把握人物性格，沟通了课本内外、课堂内外，使语文学习与现实生活水乳交融。
阿长与山海经教学设计及反思(篇2)
创意说明
本篇课文按照整体感知──质疑讨论──想象创新三步教学，指导学生阅读，组织学生讨论，指导学生写作。要求学生在感知课文的基础上，采用合作、探究的学习方式，找出文章围绕阿长写了哪些事，重点写了什么，从这些事中可以看出阿长怎样的性格特征。找出表现作者对待长妈妈情感态度变化的语句，学习欲扬先抑的表现手法。对课文不理解的地方学生自动提问，给一定的课堂时间让学生思考质疑。最后引导学生根据对人物的理解进行想象写作训练，加深对课文的理解。
教学重难点
文章围绕阿长写了哪些事，重点写了什么，从这些事中可以看出阿长什么样的性格特征。找出表现作者对待长妈妈情感态度变化的语句，学习欲扬先抑的表现手法，体会“抑”中的“扬”。
教学过程
一、导入新课
大家一定还记得“长妈妈讲美女蛇的故事”，这位长妈妈是位什么样的人？今天我们去认识她。
二、整体感知
1、仔细默读课文，掌握生字词。
2、思考下列问题，小组自由讨论。
⑴文章写了阿长哪些事情？重点写哪些事情？依课文记叙顺序列出。
⑵阿长是一个什么样的人？可以用课文中的词句，也可以自己概括。全方位感知人物，可以从外貌、身份、细节、性格等各方面说。再总结归纳阿长的形象。
⑶依照文中时间的次序画出事件中表明作者对阿长的感情态度的词句，对比前后的感情有什么变化。这样写有什么好处？这是一种什么写作方法？
⑷作者对阿长有着怎样的思想感情？
3、师生共同讨论归纳。
4、明确：
一共写了七件事：
⑴常喜欢切切察察；
⑵限制我的行动；
⑶睡觉时挤得我无法翻身；
⑷懂得许多规矩和麻烦的礼节；
⑸讲长毛攻城时护城；
⑹谋害我的隐鼠；
⑺为我买
感知人物烦琐、愚昧、迷信善良、朴实、真诚
拎出线索不大佩服──不耐烦──空前敬意──新的敬意
想象创新紧扣人物性格、联系现实生活
评点
此设计以感知人物形象开始，以把握人物性格终结，整体教学过程线条单纯，以一个问题带动全篇的鉴赏性阅读；形式活泼、无拘无束的自由畅谈，容易掀起课堂高潮。同时，充分发挥学生阅读的主动性与创造性，让学生自主地研读课文，增加了阅读的深度和广度。最后一个环节的设置，实际上是促使学生回读课文，更深层次地把握人物性格，沟通了课本内外、课堂内外，使语文学习与现实生活相联系。
阿长与山海经教学设计及反思(篇3)
创意说明
学生对“阿长”这一人物并不完全陌生，知道她只是一个保姆，课文标题却将她与《山海经》放在一块，这很奇怪。这一创意就以学生猎奇的心理作为突破口、在寻求答案的过程中采用人物理解和感情变化作为教学的双线结构进行教学设计。
教学步骤
一、导入，诱发阅读期待
导入语设计：《从百草园到三味书屋》的“长妈妈”只是鲁迅的一个保姆，用那时的话说，就是一个下人，没有文化，她也《山海经》之间会有什么必然的联系呢？那么，就让我们带着这一疑问进入本课的学习。
二、研读，寻求问题答案
分别在读课文1～5段、6～18段、19～26段、27～29段、30～31段的过程，了解各部分表现的阿长的特点及鲁迅对阿长的感情。
三、小结，归结人物形象及文章线索
资料整合平台
1、《鲁迅生平史料汇编》（天津人民出版社1981年版）
2、课文扩读材料：
几件小事
叶至诚
父亲也有管着我的事，譬如让我递给他一支笔，我随手递过去，不想把笔头交在了父亲手里，父亲就跟我说：“递一样东西给人家，要想着人家接到了手方便不方便，一支笔，是不是脱下笔帽就能写；你把笔头递过去，人家还要把它倒转来，倘若没有笔帽，还要弄人家一手墨水。刀子剪子这一些更是这样，决不可以拿刀口刀尖对着人家。把人家的手戳破了呢？！”直到如今，我递任何东西给别人，总是把捏手的一边交给对方，报纸书本也让人家接到手就能看。
冬天，我走出屋子没把门带上，父亲在背后喊：“怕把尾巴夹着了吗？”次数一多，不必再用这么长的句子，父亲只喊：“尾巴，尾巴！”就这样渐渐养成了我冷天进出屋子随手关门的习惯。另外，父亲还告诫我开关房门要想到屋里还有别人，不可以砰的一声把门推开，砰的一声把门带上，要轻轻地开，轻轻地关，我也从此遵循到现在。
后来我想：父亲不管我的，都是只关系我个人的事，在这方面，父亲很讲民主，给我极大的自主权，有时侯在我喜爱的事情上帮我一把，譬如为我儿时的集邮册页的榆木夹板雕刻篆字题签，给我们手足三个修改文章，等等；而父亲管我的，都是涉及我和他人之间的关系的事，在这方面，父亲反反复复地要我懂得，我是生活在人们中间的，在我以外，更有他人，要时时处处替他人着想。
阿长与山海经教学设计及反思(篇4)
教学设想
本文是一篇记实性文章，是鲁迅“从记忆中抄出来的”，作者通过对儿时一些往事的回忆，表达了对长妈妈的怀念之情。文章篇幅较长，本课教学总的指导思想是体现语文学科的特点及语文学习的规律，让学生在语言实践中成为学习的主人。具体设想为：
1、以阅读感受体味为主，教师讲析点拨为辅。通过阅读实践，让学生在直接接触语言材料中感知感受、涵泳体悟，获得语感、陶冶性情。
2、运用自主、合作、探究的学习方式。更多地创造机会，让学生在个性解读中发表感想、抒发感受、作出评价，通过多维交流，鼓励学生畅所欲言，发表不同的见解。
教学目标
1、理清文章的记叙线索，领会文章围绕中心人物选材、取材的特点。
2、感受血肉丰满的人物形象，品味作者细腻复杂的真实感情。
教学过程
一、导入新课
师：初一上学期，我们学习了鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》，文中美女蛇的故事让我们感受了百草园的神秘，同时让我们记住了那个讲故事的人──长妈妈。长妈妈是对鲁迅先生童年生活产生过重要影响的人物，鲁迅先生在他的散文集《朝花夕拾》中多次提到她，《阿长与〈山海经〉》专门回忆了作者儿时与长妈妈相处的情景。今天我们就来学习这篇文章，看一看长妈妈到底是一个怎样的人。（交代教学目标）
二、教学新课
1、整体感知：
⑴速读全文，看看本文围绕“阿长”写了哪些事情？哪几件详写，哪几件略写？
（整体把握文章内容，粗知文章脉络。）
⑵请同学们谈一谈你初读本文后对“阿长”这一人物的总体感受和印象如何，并能简要陈述理由。
（学生可展开交流，讨论、争辩，各抒已见。因其性格的多面性、复杂性，回答不求统一，意在唤起学生的主体阅读意识。）
⑶少年鲁迅对阿长的态度又是怎样，感情有哪些变化？
（指导学生注意在阅读中提取信息，勾画出表明作者情感态度的重点词语。旨在理清行文线索，把握作者感情变化的历程，为下一步的“深入体悟”打下基础。）
板书：“实在不大佩服”（讨厌）、“空前的敬佩”、“憎恶”、“新的敬意”
2、深入理解：
⑴同学们仔细比较一下：文中两次写到“敬佩”，一次是“空前的敬意”，一次是“新的敬意”；两次提到“伟大的神力”。两次描写有无区别？到底是什么促使少年鲁迅对阿长的态度发生了根本性变化？为什么？
⑵一部刻印十分粗拙的本子，作者为什么说“那是我最为心爱的宝书”？
（问题设计的目的是引导学生认识阿长性格中实质性的东西，并理解文章题目命为“阿长与《山海经》”的原因。）
⑶怎样来看待阿长“令人厌烦的许多规矩”呢？比如“正月初一让作者吃福橘”一事。
（意在让学生全面而恰当地把握“阿长”这一人物形象，体会作者表现人物“不隐恶”、“不虚美”的特点。）
3、重点赏析：
师：作者用相当多的篇幅写了买《山海经》一事，如果说前面对长妈妈的描写笔调诙谐风趣，甚至带有淡淡的讽刺，那么在19～31段的描写中，作者的感情则变得深沉而庄重了。
训练要点：
⑴朗读19～31段，引导学生体味作者对长妈妈真实感情的自然流露，揣摩作者思想感情的发展变化。
⑵在阅读中重塑长妈妈淳朴、仁慈、充满爱心、善解人意的完整形象，并能作出自己的评价和判断。
4、总结深化：
师：作者在《朝花夕拾》这本散文集的“小引”说“这十篇就是从记忆中抄出来的”，《阿长与〈山海经〉》中的“阿长”即是作者记忆中活生生的普通妇女形象，虽然她多事唠叨、麻烦多礼，甚或有些迷信，但她仁慈而又纯朴真率，是一个富有“人气”的人，一个可信可敬的普通人。
训练要点：
⑴齐读文章最后一段，揣摩朗读的语气，体味句中蕴含的感情。
⑵理解“仁厚”、“黑暗”及“地母”等词语的含义。
⑶理解欲扬先抑的写作特点。
小结：鲁迅先生写作《朝花夕拾》这部散文集时，正处于流离逐放之中，心绪颇为芜杂，他在《朝花夕拾·小引》中说过“我常想在纷扰中寻出一点闲静来”，这篇《阿长与〈山海经〉》何曾不是在童年的回忆中，寻出一点闲静，用长妈妈般的“母爱”来抚慰受伤的心灵，汲取向前的力量？“仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！”这是对保姆长妈妈发自肺腑的祝福，也是对“真诚”与“仁爱”的热切呼唤！最后让我们带着诚挚的感情再来齐读一遍文章的最后一段。
三、结束新课
向学生推荐《朝花夕拾》一书，布置探究性作业：通过课外阅读《朝花夕拾》，弄清文中所说“谋死了我的隐鼠”事件是怎么回事。
板书设计
“空前的敬佩”“新的敬意”
衷心祝福长妈妈（感情自然升华）
“实在不大佩服”“憎恶”
阿长与山海经教学设计及反思(篇5)
教材分析
本文选自《朝花夕始》，文章几乎按照生活的原样，真实而亲切的再现了鲁迅童年与长妈妈相处的情景。在鲁迅的童年中长妈妈是一个很有影响的人物，她饶舌、多事、有许多繁文缛节，但又爽朗热情、乐于助人，有着淳朴、宽厚、善良、仁慈的美德。作者通过儿时往事的回忆，表达了对这样一个劳动妇女的深沉的怀念之情。
教学目标
1、通过学习进一步加快阅读速度，提高单位时间的阅读效率。
2、理清作者用几件事来塑造长妈妈，重点写的是什么？
3、从分析人物形象入手，归纳文章的中心，体会作者的感情。
4、学习详略得当、欲扬先抑的写作方法。
教学重点
重点理解鲁迅先生对长妈妈感情的变化及怀念之情。
教学设计依据
关于教学目标的设计是根据文本自身提供的资源和学生的实际情况制定的。本文配合第二单元“速读训练”而设计，篇幅较长，旨在通过速读训练，提高快速理解文本的能力。注重三个纬度目标的和谐统一；理解内容、把握作者的感情，力求紧靠文本。重点理解带有感情色彩的词语和句子，提高阅读记叙文的能力。
在写作过程中，学生暴露出的问题很多，写人记事，选材不典型，人物形象不生动，叙事干干巴巴，缺乏细节描写。用两件事或多件事写人，详略不得当、不能围绕中心选材，通过本文学习适当的指导学生用几件事写人。在学习方式上采用接受、体验与发现相结合，独立自主与合作交流相结合。
教学过程
一、导入
1、复习回忆鲁迅先生的生平及创作情况。
2、“阿长”是先生时时提起的人物，曾几次被写入作品中。在这些作品中，先生对他作了较全面的介绍，而且通过几件互不关联的事描绘了她的性格。比如《从百草园到三味书屋》中，“美女蛇”的故事就出自阿长之口。在《猫·鼠·狗》中，阿长害死了鲁迅先生养的一只小隐鼠，以至在《阿长与〈山海经〉》这篇回忆散文中先生仍然耿耿于怀。在本篇中，作者以饱含深情的笔触记叙了长妈妈给他儿时留下的印象，把长妈妈这个人物写得栩栩如生。阿长是鲁迅先生家的保姆，她又怎么会跟《山海经》有联系呢？
二、速读课文
用四到五分钟的时间速读课文（全文2750字左右），从整体上把握课文的大体内容。
解决：文章围绕“阿长”写了那些事情？在文章中标上序号。
要点：
1、名字的来历。
2、切切察察、说话的神态、喜欢打小报告。
3、睡相不好。
4、烦琐的规矩：
除夕夜吃福橘……，人死了……，死了人和生了孩子的屋子……，饭粒落到地上……，晒裤子的竹竿底下……
5、“长毛”的故事。
6、《山海经》的故事。
三、讨论
再读六件事，讨论：作者通过这些真切、生动的细节描写塑造了一个怎样的“阿长”？
要点：
一个普通到没人要知道她名字的农村妇女──旧社会的保姆
饶舌多事，不拘小节，善良、真诚、淳朴、无知
关心体贴帮助孩子、做事认真、乐于助人
四、深入理解文本，体会作者表达的感情
1、抓住文本，找出作者感情变化的词语和句子。
2、哪一部分写的详细？作者为什么要这样写呢？
朗读阿长买《山海经》一节，思考：
1、当阿长来问《山海经》是怎么一回事时，“我”是怎么想的？表现了我什么样的心理？
2、当阿长说“哥儿。有画儿的‘三哼经’，我给你买来了”，我有什么反应？表现出怎样的心情？
3、鲁迅先生为什么说“她确有伟大的神力”？
五、小结
1、总体上说，作者对长妈妈是尊敬、喜爱的，有着一种深沉的怀念之情，但作者不是直接写阿长身上的好处、写对她的怀念，而是先写了她身上存在的许多缺点和不足，表达对她的“憎恶”、“讨厌”，这种表现手法就叫“欲扬先抑”。你认为这样写有什么好处呢？
（根据课堂情况教师适当的点拨，要点：真实、自然、突出后者。）
2、自主归纳写作上的特点，想想哪些可以借鉴到你的写作中？
（根据课堂动态，结合学生的写作情况适当指导。）
六、读写结合
选一个你熟悉的人物，通过两三件事，尽可能把人物写得真实、生动、传神。
阿长与山海经教学设计及反思(篇6)
创意说明
本文篇幅较长，教师可抓住文章的重点，关联全篇，引导学生在较短的时间内把握文章的主要内容，并理清脉络。关于写法，则提倡由学生自主发现并在写作中效仿。采用板块式教学思路。
教学步骤
一、初读课文，扫清障碍（生字及难句理解）
二、重点研读，理清脉络
1、请同学们再读课文，谈一谈：文章中阿长的形象最为动人、作者最为动情之处是在课文的哪一部分？说说理由。（结合课后练习三重点讨论、讲解22～26段。）
齐读22～26段，体会作者的感情。
2、速读全文，寻找关键词句，概括作者对阿长的感情变化过程。
三、问题研究，形象分析
1、结合课后练习二体会作者对阿长的感情。
2、探讨一个问题，体会传神的描写对表现人物的作用：鲁迅怎样描写阿长？表现了阿长怎样的性格特点？
四、学用结合，指导写作
1、结合课文讨论详写与略写结合的好处。
2、口头作文，说一个给你留下深刻印象的人，要求既能表现人物的整体情况，又能鲜明的突出人物的性格特点。（教师提示：除了注意详略写之外，还应注意传神的描写。）
阿长与山海经教学设计及反思(篇7)
素质教育目标
1、知识目标：
⑴学习围绕中心选取几件事刻画人物的写法。
⑵了解细节描写对刻画人物的作用。
⑶掌握文中一些生动活泼的词语。
2、能力目标：
培养学生观察生活、感悟生活的能力。
3、情感目标：
⑴体会作者缅怀与思念长妈妈的深沉感情。
⑵感受长妈妈的人品。
⑶学习鲁迅从小就喜爱读书的良好品质。
教学设想
1、重点：
学习围绕中心选材，选材要详略得当。
2、难点：
通过观察和感悟生活，从生活现象中挖掘深刻的主题。www.gSm600.coM
课时安排
2课时。
教学步骤
第一课时
一、本课目标
1、借助工具书，解决生字生词。
2、阅读全文，作者在文中围绕长妈妈写了几件事？哪些是详写？哪些是略写？
3、作者是如何围绕中心表达长妈妈的思想感情的。
二、教学过程
1、导入新课：
《从百草园到三味书屋》一文中，作者生动的向我们介绍了他童年时期难忘的生活：百草园令人难忘的乐园、三味书屋枯燥的读书生活、阿长讲的美女蛇故事。阿长在鲁迅的童年生活中扮演着什么角色呢？今天我们再学习一篇反映他童年值得缅怀与思念的文章《阿长与〈山海经〉》。并与《从百草园到三味书屋》比较，有哪些异同。
2、整体感知：
⑴指导学生认真阅读课文，并借助工具书自己解决生字生词。
⑵文章围绕长妈妈写了哪几件事，哪些是详写？哪些是略写？为什么这样安排？
⑶阿长是一个什么样的人？鲁迅先生对她的感情有什么变化？（从文中找出。）
⑷阿长与《山海经》有什么关系？
3、合作探究：
⑴生字正音：
先由学生独自思考，然后再互相交流，最后教师再予以归纳。
⑵本文围绕长妈妈写了三件事：
第一件事介绍了长妈妈的身份、外貌及其性格特点。长妈妈是一个没有姓名用了别人名字的保姆，可见其地位是何等卑微。她喜欢切切察察，爱饶舌，睡觉姿势不雅，占床等都是略写。懂得许多规矩，繁琐的礼节，迷信等内容则详写。
第二件事向我讲长毛的故事。写的较详。
第三件事写长妈妈给我买来《山海经》、这里没有详写长妈妈怎样给我买来《山海经》这本书的，重点写我如何喜欢《山海经》及其他好书。这件事写的详细。
这样安排与作者对长妈妈的感情变化有着紧密的联系。
⑶从文中找出表明作者对长妈妈的感情变化的词语：
作者的感情变化过程：不大佩服──不耐烦──空前的敬意──新的敬意阿长是一个没有姓名的保姆，大家是用别人的名字来称呼她的。“我“起初对阿长的看法：“实在不大佩服她”；最讨厌的是：
①她喜欢切切察察，低声絮说，还竖起手指在空中上下摇动，点着鼻尖。
②向母亲告“我”的状。
③她粗俗：睡觉时在床中间摆成个“大”字，一条胳膊还搁在“我”的颈子上。这实在是无法可想了。
“我”所不耐烦的是她懂得许多规矩：除夕夜教“我”新年第一天如何说祝福的话、吃福橘等繁琐的礼节，让“我”如同受磨难一般。还有许多麻烦事如：有关死人、生孩子、拣饭粒、晒裤子的竹竿等。虽然愚昧无知、落后陈腐，但却很善良。
让“我”对她产生空前的敬意的原因，是她常对“我”讲“长毛”。拿人头当饭吃、拉小孩去当长毛、女人脱裤子敌人的炮就不响了。她肚子里装满了故事，“这实在是出于我意想之外，我一向只以为她满肚子麻烦的礼节，却不料她有这样伟大的神力。”对幼小的“我”具有很大的诱惑，实在是深不可测。使我对她的感情由厌恶到赞叹。
“我”对《山海经》的渴望，以致于念念不忘，没有人愿意替我买，作为保姆的长妈妈却帮“我”买回来了，满足了孩子内心强烈的愿望。“我”对长妈妈的感情也发生了大的改变，产生了新的敬意。
这本书给鲁迅先生留下的印象和影响是极深的，使得作者对长妈妈的感情变成美好的祝福。
⑷长妈妈与《山海经》本无任何关系。看到“我”对《山海经》的念念不忘，就来问是怎么一回事，在“我”看来，她并非学者，说了也无益；既然问了，也就对她说了。当听到长妈妈说“三哼经”买回来了的时候，“我”全身都震悚起来了。一位没有姓名、满肚子繁琐礼节、大字不识的、连《山海经》都说不准的保姆，居然给“我”买来了《山海经》。这是别人不肯做，或不能做的事。又怎能不使“我”对她产生新的敬意，反映了她虽然粗俗却很细心。她给“我”买的《山海经》虽然粗拙，但却是“我”最心爱的宝书，成了“我”喜欢读书的启蒙。
3、小结：
鲁迅先生在这篇文章里，怀着诚挚的感情，为我们塑造了一位纯朴善良的农村妇女的形象，抒发了对她的思念。鲁迅认为长妈妈与《山海经》是密不可分的。没有长妈妈就没有他渴望已久的《山海经》。作者对长妈妈感情的变化是随着情节的发展而达到高潮的。
4、课后拓展：
你对本文还有什么疑问或自己的看法？请谈谈。
板书设计
礼节繁琐迷信（不耐烦）
长妈妈讲长毛的故事（产生敬意）“我”的感情变化
帮“我”买《山海经》（新的敬意）
（为她祈祷、祝福）
第二课时
一、本课目标
1、本文在写法上还有什么特点？
2、比较；《阿长与〈山海经〉》《拣麦穗》《雪地贺卡》三篇中大人们对孩子的关爱。
《阿长与〈山海经〉》与《从百草园到三味书屋》。
二、教学过程
1、回顾上节内容并导入新课：
上节课我们一起理清了文中所记事例，掌握了作者感情变化的线索。请同学们回忆一下，进行简单陈述。（请一两个同学来讲）这节课我们一起探讨作者在写法上有什么特点。比较本文与《拣麦穗》《雪地贺卡》三篇中大人们对孩子的关爱及《阿长与〈山海经〉》与《从百草园到三味书屋》。
2、研讨新课：
要求学生自读课文，试着自己归纳，然后再明确：
⑴本文在写法上的特点首先是刻画主人公时用了先抑后扬的写法，前呼后应、先写阿长的种种缺点令我不满、繁琐的礼节等内容、然后笔锋一转，着重写了给“我”买《山海经》一事。“我”渴望得到《山海经》，可谁也不肯帮“我”，只有阿长主动帮“我”买。充分表现了她对孩子的心思观察得是那么仔细，对孩子的愿望是那么体贴，满足孩子的愿望是那么认真，郑重其事。
其次，运用多种描写使人物更加生动鲜明，①细节描写如：她在向别人絮说什么事还竖起第二个手指，在空中上下摇动，或指点着对手或自己的鼻尖。睡觉时，伸开两脚两手在床中间摆成一个“大”字。体现了她质朴的一面。②动作描写和语言描写：伸出──按住──惶急、摇──笑──塞等动作及“恭喜恭喜！大家恭喜！真聪明！恭喜恭喜！”充满欢喜和热情的语言，表现了她善良而迷信的一面、还有文章线索明确清楚，详略处理的巧妙开始语言幽默，富有情趣，对长妈妈的感情发生大的转变时语言则变得深情了。
⑵①本文与《拣麦穗》《雪地贺卡》三篇中大人们对孩子的关爱具体是：卖灶糖老汉明知小女孩不可能做他的媳妇，到死都疼爱小女孩。别人都只拿“我”开玩笑，老汉却满足了“我”的愿望；家里所有的人都知道“我”想要一部绘图《山海经》，但就是没有人帮“我”。每人把它当回事，阿长主动问“我”并帮我买来“我”向往以久的《山海经》；“我”对李小屹美好童心的呵护，李小屹却毫不知情。
②《从百草园到三味书屋》与《阿长与〈山海经〉》：
两篇文章的题目都突出了所要写的内容，都能表现出文章结构的特点，不同的是：前者用了“从……到……”的句式，表明所写内容是要随着时间空间的变化而变化。后者用“……和……”的句式，“和”的前面写人，后面写人和书，都是为突出人物。
两篇文章都写的是少年时期的生活，都是怀念故乡的人或事。前者通过对比表达了作者的爱憎之情。后者则用了欲扬先抑的手法深化中心。
前者在文中只提到了长妈妈给我讲美女蛇的故事，是为了增加百草园有趣的生活。突出百草园是我的乐园。后者侧重描写长妈妈的言行，突出人物特点，以达到赞颂祝福长妈妈的目的。
3、总结：
通过学习比较，我们分析了不同文章的共同点和不同点，了解掌握了文章刻画人物的方法，及材料的详略安排对表达文章中心的作用。
板书设计
写法：
1、先抑后扬的写法，前呼后应。
2、多种描写使人物生动鲜明：
⑴细节描写；
⑵动作描写和语言描写。
3、线索明确清楚，详略处理的巧妙。
4、语言幽默，富有情趣：
比较：《阿长与〈山海经〉》《拣麦穗》《雪地贺卡》三篇文章都体现了主人公对孩子的关爱。
阿长与山海经教学设计及反思(篇8)
教材分析
鲁迅的《阿长与山海经》真实而亲切地再现了鲁讯童年与长妈妈相处的情景。在鲁讯的童年生活中，长妈妈是一个很有影响的人物，她虽然有些多事，在些令人厌烦的规矩，但她真诚善良，纯朴宽厚，关心孩子，尽可能帮助孩子。作者通过儿时往事的回忆，表达了对这样一个劳动妇女的深深的怀念之情。这篇文章诙谐而富有情趣，但又不失深沉和庄重。“切切察察”的神态，睡相的描写，吃福橘时的紧张心情，“长毛”一节的神力等，读后都会让人忍俊不禁。但是，当长妈妈高兴地买回《山海经》以后，作者感情就开始变得深沉而庄重了。这种感情的变化，使作者对长妈妈的感情表达得更为真实而深切。
教学目标
1、理解长妈妈的人物形象。
2、学习“欲扬先抑”的写作手法。
3、领会作者的心理变化。
教学课时
一课时
教具
多媒体
教学过程
一、导入
首先展示图片（一）：
师：长妈妈是对鲁讯童年生活产生过重要影响的人物，鲁讯先生一生没有写过一篇专门回忆自己母亲的文章，而对一个普通的保姆却花了不少笔墨，这是为什么？那么今天我们就这个问题为研究《阿长与〈山海经〉》。
二、展示图片，简介作者
三、朗读课文
朗读课文，学生质疑；说出你对本文某处的看法。
（学生发言。）
四、熟读课文
学生发言后，师归纳总结。
五、展示问题探讨，学生分组讨论
1、对阿长的评价。
2、题目能否改成《我与阿长》。
六、形象展示
七、课内扩展
请同学们想象一下：阿长送给“哥儿”《山海经》时，他如果用语言来表达自己的感情，会说些什么？（学生发言）但少年鲁讯当时为什么没有说一名话？（惊喜敬佩到极度点使他激动地说不出话来。）
八、齐读最后一段，感受作者阿长深深的祝福
九、鲁讯对阿长
通观全文，鲁讯对阿长持一个怎样的根本态度，是讨厌？还是敬佩？为什么？师展示：欲扬先抑
十、作业
在你的童年生活中，有没有像阿长这样的给你留下深刻印象的普通人？你怎样看待他们？请用一二百字写下来。
阿长与山海经教学设计及反思(篇9)
教学目标
1、知识目标：
⑴理解积累“诘问、惶急、疏懒、渴慕、深不可测、情有可原”等词语。
⑵整体把握课文，了解阿长这个人物形象及作者的感情。
2、能力目标：
⑴培养整体感知课文的能力、用简明语言概括课文的能力、分析语言蕴含情感的能力。
⑵体会语句的深层含义，把握蕴含的思想感情。
⑶了解叙述、描写等表达方式，体会描写的作用和方法。理解本文围绕人物特点合理安排材料、主次分明详略得当的写法。
⑷了解散文组织材料的线索，了解文学作品中细节的写法和作者先抑后扬的写法。
3、情感目标：
⑴感悟鲁迅对阿长的深厚怀念、同情和赞美之情，领会阿长性格中的纯真美。
⑵培养学生观察生活和感悟生活的能力，学习鲁迅从小就养成喜爱读书的良好品质。
重点难点
1、学习本文选取典型事例表现人物主要性格以及详写与略写相结合的写法。
2、领悟这篇回忆性散文的用双重眼光看待人物和欲扬先抑的写法。
教学设想
1、听说读写结合法、提示法、赏识成功教育。
2、圈注法、小组合作讨论法。
3、“整体感知—重点研读—揣摩迁移”三步走模式。
课时安排
2课时。
设计理念与建议提纲
在这篇回忆性散文里，鲁迅追忆了儿时的保姆阿长，抒发了真挚的怀念之情。文章篇幅较长，围绕阿长记叙了几件事。教读课文可运用复述法，先让学生自读课文初步理解课文内容，内容上不懂的地方阅读资料、小组讨论或教师点拨解决。然后由学生用自己的话概括复述课文内容，理清写作思路。第一步运用讨论探究法。引导学生思考文题把阿长和《山海经》连在一起，她与它有何关系呢？作者对她抱什么样的态度呢？学生快速阅读，提出疑难，以学习小组为单位讨论、探究，教师启发、点拨．培养学生质疑、解疑的能力。
教学设计
一、导入新课
1、同学们，还记得《从百草园到三味书屋》中那个神秘莫测的美女蛇的故事吗？它给百草园蒙上了一层神秘的面纱。讲这故事的人是谁呢？──对，是长妈妈。长妈妈是作者儿时的保姆，长妈妈知道许多事情，懂得许多道理，可以说，她是民间文化的载体，对于鲁迅来说，她可是一个有影响的人物。鲁迅的作品中几次提到她，甚至还专门写了这篇《阿长与〈山海经〉》。作者把阿长与《山海经》连在一起，她与它有什么关系呢？作者究竟是怀着怎样一种感情来写长妈妈的呢？今天，就让我们一起走进课文，去感悟作者对长妈妈的深切感情。
2、《山海经》是我国古代的地理著作，书中保留了一些流传广泛的神话传说，如精卫填海、夸父逐日、大禹治水等。
二、整体把握，理清思路
1、文章围绕阿长写了哪些事，重点写了什么？
文章围绕阿长写了对她的称呼的由来，写了她喜欢“切切察察”的毛病，写了她的睡相，写了元旦的古怪仪式，写了她一肚子烦琐的道理，写了她给“我”讲长毛的故事，写了她谋害“我”的隐鼠，写了她给我买《山海经》。重点是写她给“我”买来了《山海经》。
事情的起因：“我”曾在远房的叔祖那里看到过，后来一直渴慕着绘图的《山海经》。可远房叔祖那儿已无处可寻，买吧，又没有好机会。因此，“我”对《山海经》一直念念不忘。
经过：阿长向“我”问《山海经》的事，她告假回家以后的四五天，她将《山海经》给“我”买来了。
结果：“我”深受感动，从而不由得对长妈妈产生了新的敬意。
2、人物──阿长（外貌、动作、语言）（根据你对课文的理解，用“阿长是一个的人”说话。）
切切察察，竖起第二个手指，在空中上下摇动，或者点着对方或自己的鼻尖──饶舌多事。
摆大字等细节描写。──不拘小节，质朴，有些愚钝。
元旦吃福桔，将福桔“塞在我嘴里”──虽是迷信，却是真诚善良的祝福。
交给“我”很多道理──也是出于对“我”的关心爱护。
讲“长毛”的故事，讲到“脱下裤子”“外面的大炮就放不出来；再要放，就炸了”的话，更是让人看到长妈妈的无知和纯朴。
买《山海经》体现了这位长妈妈的善良、热心和对孩子关心、爱护。
阿长是一个很不幸而又热望一生平安的劳动妇女，她没有文化、粗俗、好事，而又心地善良、热心帮助孩子解决疑难。
3、仔细阅读课文中买《山海经》的部分。
⑴当阿长来问《山海经》是怎么一回事时，“我”是怎样想的？这种想法表现了“我”的什么心理？
“我”想“她并非学者，说了也无益”。之所以这样想，是因为阿长不识字，没文化，既不知道《山海经》是怎样的一部书，更何况她一向似乎并不善于关心“我”，因此她也不会理解“我”渴望得到《山海经》的心情。这表明“我”对阿长心存隔膜乃至轻视。
⑵当阿长买来《山海经》时，“我”有什么反应？
当阿长买来《山海经》时，我的反应是：“我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来”，“这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠的怨恨，从此完全消灭了。”真可谓又惊又喜，感激不尽。
⑶你怎样理解文中说的阿长“确有伟大的神力”？
因为这件事“别人不肯做”，谁也没有阿长那样知“我”心，谁也没有阿长那么热心；别人也“不能做”，有画的《山海经》很难找，要跑多少路，打听多少地方，谁能像阿长这么给“我”操心费事，况且阿长不识字，居然买来了。所以说，阿长“确有伟大的神力”。
三、质疑探究
1、你从这些事中，看做者对长妈妈的感情有怎样的变化？
对她不好的习惯，“我”开始是“憎恶”“讨厌”的；当听到阿长讲长毛的故事后，“我”对阿长产生了敬意──“却不料她还有这样的神力”；但当阿长踩死隐鼠之后，“我”对她的敬意突然消失了；当得知长妈妈买来“我”渴慕已久的《山海经》时，“我”对她产生了新的敬意，认为她“确有伟大的神力”
“憎恶”“讨厌”是儿时的心理，阿长的出身低下，表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不适合儿童的心理，但心是好的。她年青守寡，非常不幸，出来做女工，没有别的奢望，但求“顺顺流流”，鲁迅在具体描写中饱含同情。在写法上也是欲扬先抑，是在为写买《山海经》一事作铺垫，更好地突出了重点。在作者眼里，长妈妈多事，不拘小节，麻烦多礼，但同时又心地善良、仁慈，乐于助人。
2、结尾两段表达了作者怎样的思想感情？
抒发了对长妈妈的深切怀念之情。最后一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的怀里永安她的魂灵！”正是深切怀念的真实写照。
四、语言品味，方法借鉴
1、这些事中哪些地方写得最细，最精彩。请找出来，用“写得好，它写出了”的句式进行品析并说话。
2、本文的语言有的含义深刻，有的诙谐幽默，有的感情浓烈，请你细细品味，你将会感受到无穷妙趣。请同学们试着美读自己喜欢的语句，小组交流，并说出喜欢的理由。
例1：“这实在是出于我意想之外的，不能不惊异。我一向只以为她满肚子是麻烦的礼节罢了，却不料她还有这样伟大的神力。从此对于她就有物特别的敬意，似乎实在深不可测；夜间的伸开手脚，占领全床，那当然是情有可原了，倒应该我退让。”
这是“我”听了长妈妈给“我”讲了长毛的故事之后的心理反应的一段文字中，作者以儿童的心理来认识长妈妈的“伟大神力”，实际上是对长妈妈的愚昧迷信以一种苦笑进行讽刺。整段文字寓庄于谐，增添了幽默风趣之感。
例2：“别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠怨恨，从此完全消灭了”。
这是对长妈妈能做成“别人不肯做，或不能做的事”的“伟大神力”，中华民族“最值的宝贵的民魂”：对青少年的关心爱护和脚踏实地的“实干”精神的歌颂。
3、作者在刻画长妈妈的形象时，采用了多种方法，使人物形象生动、鲜明。
⑴传神的描写：
①细节描写：
②本文中对人物的语言描写和动作描写别具特色。
③心理描写，突出中心。
⑵对比、映衬法：
本文中将“叔祖”与长妈妈进行了对比，突出了长妈妈对“我”的热情和关心，《山海经》的模样和“宝书”进行对比映衬，突出“宝”的特殊意义。
视“长妈妈”给“我”买书的伟大神力为“宝”，视《山海经》的内容为“宝”。
⑶先抑后扬法：
使描写的人物形象给人意外的惊喜和惊叹，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真实可感，鲜明突出。这种写法可以使文章有层次，形成跌宕。
五、课堂小结
1、本文按生活的本来面目，真实而亲切地再现了鲁迅童年时与长妈妈相处的情景，刻画出一个真实、生动、鲜活的普通劳动妇女──长妈妈的形象。她饶舌多事、不拘小节，有许多繁文缛节，但为人诚恳、热情，有着淳朴、宽厚、善良、仁慈的美德，这些都是令作者心灵震憾的原因，文中表达了作者的深切怀念之情。其词恳切，其情真切，十分感人。加强诵读，在诵读中力口深体会。
2、请学生选择一个自己熟悉的人物，讲述他的一、二件事，看看谁讲得真实、生动、传神。
3、写阿长买《山海经》的笔墨并不多，这就给读者留下了一个想像的空间，大家想像一下她是怎样到处打听，怎样跑书店书摊，操了多少心才买到这本书的？
4、我们假设阿长现在还健在，她读了鲁迅这篇文章，会对鲁迅说什么？
代长妈妈说的话：哥儿啊，我虽无名无姓，但经你一写，现在也成了名人了，可是你说我无名无姓，生得黄胖而矮倒也罢了，怎么连颈上的灸疮疤也写进去了呢？说我规矩多、烦琐、迷信也罢了，那时谁不迷信啊？可是你，怎么连我睡相不好这种私事都写进去了呢？特别是给你讲长毛故事时，讲的将我们掳去后，让我们脱下裤子站在墙头，大炮就放不出来，你也照实写下来了，你不怕人笑话我还怕人笑话呢！
5、下面是选自《野草》的《好的故事》，读后思考：“好的故事”是否记叙了一个故事？它表达了作者怎样的情感？
好的故事
鲁迅
灯火渐渐地缩小了，在预告石油已经不多；石油又不是老牌，早熏得灯罩很昏暗。鞭爆的繁响在四近，烟草的烟雾在身边：是昏沉的夜。我闭了眼睛，向后一仰，靠在椅靠上；捏着《初学记》的手搁在膝髁上。
我在朦胧中，看见一个好的故事。
这故事很美丽，幽雅、有趣。许多美的人和美的事，错综起来像一片云锦，而且万颗奔星似的飞动着，同时又展开去，以至于无穷。
我仿佛记得曾经坐小船经过山阴道，两岸边的乌桕，新禾，野花，鸡，狗，丛树和枯树，茅屋，塔，伽蓝，农夫和农妇，村女，晒着的衣裳，和尚，蓑笠，天，云，竹……都倒影在澄碧的小河中，随着每一打桨，各各夹带了闪烁的日光，并水里的萍藻游鱼，一同荡漾。诸影诸物：无不解散，而且摇动，扩大，互相融合；刚一融和，却又退缩，复近于原形。边缘都参差如夏云头，镶着日光，发出水银色焰。凡是我所经过的河，都是如此。
现在我所见的故事也如此。水中的青天的底子，一切事物统在上面交错，织成一篇，水是生动，水是展开，我看不见这一篇的结束。
河边的枯柳树下的几株瘦削的一丈红，该是村女种的罢。大红花和斑红花，都在水里面浮动，忽而碎散，拉长了，缕缕的胭脂水，然而没有晕。茅屋、狗、塔、村女、云……也都浮动着。大红花一朵朵全被拉长了，这时是泼剌奔迸的红锦带。带织入狗中，狗织入白云中，白云织入村女中……在一瞬间，他们又将退缩了。但斑红花影也已碎散，伸长，就要织进塔、村女、狗、茅屋、云里去。现在我所见的故事清楚起来了，美丽、典雅、有趣，而且分明。青天上面，有无数美的人和美的故事，我一一看见，一一知道。
我就要凝视他们……我正要凝视他们时，骤然一惊，睁开眼，云锦也已皱蹙，凌乱，仿佛有谁掷一块大石下河水中，水波陡然起立，将整篇的影子撕成片片了。我无意识地赶忙捏住几乎坠地的《初学记》，眼前还剩着几点虹霓色的碎影。
我真爱这一篇好的故事，趁碎影还在，我要追回他，完成他，留下他。我抛了书，欠身伸手去取笔，──何尝有一丝碎影，只见昏暗的灯光，我不在小船里了。但我总记得见过一篇好的故事，在昏沉的夜……